第一篇：初中化學(xué)多媒體教學(xué)的思考

一、初中化學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)越性

1.利用軟件提升效率化學(xué)軟件是為了在化學(xué)教學(xué)過程中更加便捷而設(shè)計的,譬如:化學(xué)快錄、三維分子模型、元素周期表等相關(guān)內(nèi)容。這種學(xué)科性質(zhì)的軟件不僅操作便利,而且具有十分強(qiáng)大的交互性和衍生性,能夠較為生動準(zhǔn)確地對一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行還原,部分的軟件還有很強(qiáng)的延展性,用戶能夠動態(tài)地添加個人所需的材料,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,可以在教學(xué)實(shí)踐的過程中,將這些學(xué)科性質(zhì)的軟件加以利用,有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.演示教學(xué)法化學(xué)作為基礎(chǔ)自然科學(xué)的一種,主要探索物質(zhì)的構(gòu)成特質(zhì)和相關(guān)的演變形式,化學(xué)學(xué)科同數(shù)學(xué)等相關(guān)的學(xué)科在教學(xué)思維方面有著一定的差別,其形式多樣且具有抽象概念和半經(jīng)驗(yàn)化的理論知識,所有這一切都讓化學(xué)具有特殊性。利用多媒體的教學(xué)設(shè)備,對一些抽象的問題具體化,將細(xì)微的變化放大,做細(xì)致的處理,通過這種形式,讓學(xué)生對化學(xué)知識有更深的認(rèn)識,學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情空前高漲。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)記錄評價是為了保證學(xué)習(xí)的效率,促進(jìn)更好的學(xué)習(xí),因而一定要在學(xué)習(xí)的過程之中進(jìn)行,可以設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)文件夾,這是一種學(xué)習(xí)的思維方式,也是一種可操作的模式。初中生正處在自我表現(xiàn)意識鮮明的年齡階段,教師可以為每位學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)文件夾,用來記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn),具體可以記錄學(xué)生日常實(shí)驗(yàn)的作業(yè)、小結(jié),以及探究活動的視頻等記錄。這種突破傳統(tǒng)評估模式和教學(xué)測驗(yàn)的方法,不僅重視結(jié)果,也更加注重過程的完整性,能夠讓最終的評價更貼近學(xué)生的真實(shí)情況。

二、初中化學(xué)多媒體教學(xué)的不足

教學(xué)實(shí)踐表明通過計算機(jī)、投影儀裝置以及幕布組成的多媒體教學(xué)模式正逐漸形成一種既定模式,多媒體教學(xué)所使用的教學(xué)課件不具有變化性,教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時候無法與學(xué)生進(jìn)行雙向交流,以至于教師無法在課堂進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動,組織的教學(xué)實(shí)踐也相對墨守成規(guī),具體有如下表現(xiàn):

1.軟件使用率偏低多媒體教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破,但與此同時正因?yàn)椴糠侄嗝襟w軟件采用了ppt的教學(xué)形式,這就讓教師在教學(xué)的過程中容易產(chǎn)生照本宣科的不良習(xí)慣,長此以往多媒體教學(xué)將會朝著教學(xué)單

一、形式單調(diào)的方向發(fā)展,這十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對化學(xué)知識的汲取,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如果缺乏了教學(xué)軟件的應(yīng)用,這在很大程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識產(chǎn)生阻礙。

2.教學(xué)活動的組織不足課堂教學(xué)必須串聯(lián)一系列的教學(xué)活動,多媒體教學(xué)形式速度極快,對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)沒有正面的鍛煉。多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)就是在最短的時間內(nèi)向?qū)W生灌輸最大的信息量,這就使得一部分教學(xué)重點(diǎn)在傳授的過程中被忽略、被跨越,不利于學(xué)生進(jìn)一步的思考和邏輯能力的培養(yǎng)。教師在這種多媒體教學(xué)環(huán)境下,會喪失一定的教學(xué)組織欲望,不利于知識的延展性。

三、對策

為了更加合理地組織課堂教學(xué)活動,需要教師對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提前規(guī)劃,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,能夠影響教學(xué)實(shí)踐的因素有很多,怎樣把握好各因素之間的關(guān)聯(lián)從而進(jìn)行最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計,需要完善教學(xué)設(shè)計及組織活動。依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和最終目標(biāo)在運(yùn)用多媒體設(shè)施的時候,要做好教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計、組織活動,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。在課堂上給予學(xué)生人文寬懷,是每個教師的責(zé)任。伴隨著多媒體技術(shù)的引進(jìn),教學(xué)設(shè)備成為了教師與學(xué)生間交流的有形和無形的屏障。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異多與學(xué)生交流,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式對課件進(jìn)行合理運(yùn)用,為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。

第二篇：初中化學(xué)多媒體教學(xué)案例

初中化學(xué)多媒體教學(xué)案例

初中化學(xué)多媒體教學(xué)案例

稻田鎮(zhèn)田馬初中 張法國

一、教學(xué)背景與定位：

課型：第二單元第二節(jié)（2 課時）

學(xué)生信息：一個班 52 人，分成 14 個學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小組，其中每個組中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上是優(yōu)秀一名，良好一名，一般一名，差一名。

教學(xué)起點(diǎn)分析：在上節(jié)中學(xué)生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學(xué)生認(rèn)識到分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)主要方式：實(shí)驗(yàn)探究，信息技術(shù)與學(xué)科整合。課時數(shù)： 2 課時。

二、教學(xué)資源與設(shè)備：

儀器與藥品：水電解器 14 套（玻璃管中注滿了 10%~15% 的 NaOH 溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導(dǎo)管，尖嘴玻璃導(dǎo)管

學(xué)生自備： 2 張直徑 5 厘米的圓紙片（模擬氫原子）一張 10 厘米的圓紙片（模擬氧原子）多媒體材料：課件：（1）水的電解示意圖（2）電解水實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)（3）氫氣的燃燒 網(wǎng)上資源：氫能的開發(fā)和應(yīng)用

文字資源：《初中伴你學(xué)習(xí)新課程從書》中的“課外探究”；氫氣的燃燒有污染嗎

三、教學(xué)實(shí)錄：

第一課時：水的分解

（一）提出問題導(dǎo)入（師）我們已經(jīng)知道，水在加熱時變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成”，這一事實(shí)始終沒變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：

用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（生）猜想同或不同

（師）那么用什么來驗(yàn)證我們的猜想呢？

（生）實(shí)驗(yàn)

（三）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（共 14 個小組，每組 3-4 人，實(shí)驗(yàn)時學(xué)生只需插上電源即可）展示多媒體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

（師）同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)中要學(xué)會運(yùn)用觀察法，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

（1）兩個電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：

（生）兩個電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負(fù)極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是 V 正極： V 負(fù)極 =1 ： 2。

（每次學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，點(diǎn)擊多媒體出示答案。）

（師）水通電產(chǎn)生氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？我們來檢驗(yàn)一下。

（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。（生）管中的氣體被點(diǎn)燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？

（生）不是，因?yàn)樗羝荒鼙稽c(diǎn)燃。

（師）對，這種能被點(diǎn)燃的氣體就是氫氣。也就是在氫氣球里所裝的氣體。

（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。（生）帶火星的木條復(fù)燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？

（生）不是

（師）這種能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。

（板書）水通電文字表達(dá)式：水→氫氣 + 氧氣

（師）分析此反應(yīng)特點(diǎn)，反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。分解反應(yīng)首先必須是化學(xué)反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點(diǎn)。（練習(xí)）判斷是否為分解反應(yīng)

（1）教師掰粉筆

（2）《伴你學(xué)》 P37，3

（四）發(fā)散思維多角度分析實(shí)驗(yàn)

（師）看待一個問題，我們不能僅限于表面，而應(yīng)從多角度分析，深入思考。下面老師提醒幾個角度，你們分析一下。

（1）從能量角度

（2）從元素組成的角度

（3）從微粒的角度（此時將很多問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生無所適從）

教師一一點(diǎn)撥，生逐一回答

（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣

（師）化學(xué)變化中伴隨著能量的變化，通過化學(xué)反應(yīng)，我們不緊得到了所需要的千千萬萬的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲存。

（3）水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。

（五）建立模型得出化學(xué)變化實(shí)質(zhì)

結(jié)合課本中的模型

（師）想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經(jīng)過了怎樣的變化？小組討論

（生）小結(jié)：水在通過時，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起，形成了氧氣。

（評價）這位同學(xué)說得比較好，有沒有同學(xué)補(bǔ)充一下。

（生）水通電時，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每兩個氫原子形成一個氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每兩個氧原子形成一個氧分子，氧分子聚集在一起形成氧氣。

（師）完美的描述，道出了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，請同學(xué)們給點(diǎn)掌聲。

（展示多媒體）水電解示意圖

（師）剛才所說的電解水，生成氫氣和氧氣與加熱水變成水蒸汽，他們的微粒變化有什么不同呢？（生）水通電時分子變成了原子，原子重組成新分子

水加熱時，分子沒變，變的只是分子的間隔

（師）這就是物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別

（六）介紹分子原子構(gòu)成的常見物質(zhì)

（師）我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構(gòu)成的，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，實(shí)際上，原子、也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，有很多物質(zhì)就是由原子直接構(gòu)成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構(gòu)成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構(gòu)成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構(gòu)成的。因?yàn)樵右彩且环N微觀粒子，當(dāng)然也就具有微觀粒子的的一般性質(zhì)

（看書）P39 看圖結(jié)合

（七）反饋練習(xí)及作業(yè)

《伴你學(xué)》 P37 反饋練習(xí)

（八）小結(jié)

通過這節(jié)課，你都穴道了什么？

（生暢言）

第二課時：水的合成

一、復(fù)習(xí)提問

1，水通電生成了什么？是什么反應(yīng)類型？

2，水通電與水加熱有什么本質(zhì)不同？

二、引出新問題

（師）我們知道，水在通電條件下，可生成氫氣和氧氣，發(fā)生分解反應(yīng)。我們不妨采用逆向思維來考慮，如果在一定條件下，氫氣和氧氣是否相互反應(yīng)生成水？

三、解決問題

學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案：將氫氣點(diǎn)燃看是否生成水，可以在火焰的上方放一個玻璃片，生成水的話會有水滴

四、教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察得出結(jié)論

（教師演示）點(diǎn)燃從啟普發(fā)生器出來的純凈的氫氣，在火焰上方罩一干冷的燒杯，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象，注意火焰的顏色，找兩個學(xué)生輕輕觸摸燒杯

（提醒）不純的氫氣在點(diǎn)燃或高溫的條件下，會發(fā)生爆炸，所以要點(diǎn)燃的是純凈的氫氣

（生）純凈的氫氣在空氣燃燒，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，燒杯壁上有水霧，用手觸摸燒杯，燒杯發(fā)燙。（生）通過上述實(shí)驗(yàn)，說明氫氣和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成了水。

（板書）文字表達(dá)式

氫氣 + 氧氣→水

（推斷）對比水通電生成氫氣和氧氣，看此反應(yīng)的特點(diǎn)，如果讓你給這個反應(yīng)類型起個名字，你會叫他什么？

（生）多變一個，叫合并反應(yīng)??（師）這個反應(yīng)叫化合反映，那么，你認(rèn)為如何去判斷化合反應(yīng)呢？

（生）首先是一個化學(xué)反應(yīng)，并且有多變一的特點(diǎn)。

五、知識遷移

（師）我們知道，研究問題應(yīng)從多角度思考，那么對上述實(shí)驗(yàn)，你們又能從哪些角度說說呢？小組內(nèi)互相交流一下。

（小組互相討論）

（生）小結(jié)：

（1）從能量的角度這是一個釋放能量的反應(yīng)

（2）從元素組成的角度，說明水是由氫氧元素組成的（3）從微粒的角度，知道水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。

六、模擬微粒變化

（師）小組同學(xué)根據(jù)上節(jié)課演示的水電解示意圖，在組內(nèi)用大圓紙片表示氧原子，小圓紙片表示氫原子，把水形成的過程模擬演示一遍。

（學(xué)生上臺演說）

七、物理化學(xué)性質(zhì)

（分析）電解水形成氫氣和氧氣與氫氣和氧氣點(diǎn)燃生成水，都是化學(xué)變化，在這個變化中表現(xiàn)出了水、氫氣、氧氣的一些性質(zhì)，這些性質(zhì)稱為化學(xué)性質(zhì)。例如：水有通電分解的性質(zhì)，氫氣有可以燃燒的性質(zhì)，氧氣有可以支持燃燒的性質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)不同。而不同的物質(zhì)是由不同的微

粒構(gòu)成的。例如：像水由水分子構(gòu)成，那么水分子就有通電能分解的性質(zhì)；氫氣由氫分子構(gòu)成，氫分子就有可以燃燒的性質(zhì)???？梢姺肿邮潜３治镔|(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種分子化學(xué)性質(zhì)不同。

不需發(fā)生化學(xué)變化，就表現(xiàn)出來的性質(zhì)稱為物理性質(zhì)。如顏色、氣味、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等等。物理性質(zhì)是很多分子集合在一起表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

八、知識整合、梳理

九、信息鏈接

氫氣燃燒有污染嗎？

氫能的開發(fā)和應(yīng)用

十、練習(xí)及作業(yè)

《伴你學(xué)》 P40 反饋練習(xí)

四、教學(xué)效果與課后反思評價

本節(jié)教學(xué)，從課堂氣氛來看很活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，師生的互動及小組生生互動進(jìn)行的很好。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教學(xué)過程中始終貫穿著實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。不足之處是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，教師在處理教材時把握的尺度不夠好，尤其是在第一課時中，從多角度分析電解水實(shí)驗(yàn)，教師對學(xué)生的情況分析不到位，設(shè)計問題缺乏一定的藝術(shù)性，造成學(xué)生回答困難，好在由于及時更正，使學(xué)生在第二課時表現(xiàn)良好。

從整體教學(xué)過程及學(xué)生的練習(xí)反饋來看，這是一節(jié)較成功的新授課，不過通過本課教學(xué)再次提醒教師要充分備學(xué)生。

薦上教版

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薦人教版初中化學(xué)教案(很實(shí)用)薦化學(xué)

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薦中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計、案例與反思(3000字)薦初三化學(xué)教案

第三篇：淺談如何運(yùn)用多媒體輔助初中化學(xué)教學(xué)

談如何運(yùn)用多媒體輔助初中化學(xué)教學(xué)

摘要：本文從化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，著力論述多媒體在化學(xué)教學(xué)中的作用和最佳使用時機(jī)。

關(guān)鍵詞：多媒體 微觀粒子 實(shí)驗(yàn)操作 創(chuàng)新能力 板書

心理學(xué)研究表明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。在化學(xué)教學(xué)中利用多媒體課件的優(yōu)越性在于，可以最大限度的調(diào)動有用資源，使視、聽、讀、寫功能的大大增強(qiáng)；能大大增強(qiáng)課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛；能將抽象內(nèi)容具體化。多媒體課件把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，生動形象，感染力強(qiáng)。能引起學(xué)生對所學(xué)知識的興趣和注意，為學(xué)生提供一個逼真的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在興趣盎然的情境中接受知識。多媒體的多感官刺激作用,有利于學(xué)生注意力的長期保持，對提高課堂教學(xué)的效率和效益能夠收到事半功倍的效果。

但由于制作一個多媒體課件一般需要幾個小時，老師不可能每一節(jié)課都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，那么如何在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件就顯得非常重要了。下面就如何在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w輔助教學(xué)談?wù)剛€人的幾點(diǎn)體會。

一、講解微觀粒子運(yùn)動和抽象內(nèi)容時使用：

宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動卻無法直接觀察。在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀粒子及其結(jié)合、運(yùn)動的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學(xué)時可借助計算機(jī)多媒體課件變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學(xué)生以生動的啟示在增強(qiáng)學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的直觀、形象認(rèn)識的同時，也增加了學(xué)生對事物的理性認(rèn)識，使教與學(xué)更易于開展。例如：⑴原子結(jié)構(gòu)、核外電子的排布等內(nèi)容比較抽象，講授時描述也比較困難，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力和抽象思維能力，學(xué)生理解起來比較吃力。利用多媒體課件，可將H原子、O原子、Fe原子、Ar原子等原子結(jié)構(gòu)生動形象地演示出來，這些多媒體課件的使用，可使學(xué)生看到放大了的“原子世界”，并且可有效地幫助學(xué)生形成原子結(jié)構(gòu)的空間想象能力。⑵電解水的實(shí)驗(yàn)，如果我們只是給學(xué)生講水分子破裂成氫原子和氧原子，然后氫原子與氫原子結(jié)合生成氫分子,氧原子與氧原子結(jié)合生成氧分子。學(xué)生的抽象思維能力有限肯定理解不透徹。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何組合成分子的呢？如果我們把水分解的過程用動畫的形式展示給學(xué)生，學(xué)生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新組合的過程，學(xué)生目睹了整個變化過程，就能輕松的理解并掌握實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)。⑶物質(zhì)溶解于水，酸堿鹽的電離等比較抽象的內(nèi)容也可以制成多媒體如食鹽的溶解：在一杯清水中，加入一定量的食鹽固體，然后以綠色的小球代表水分子、以紅黃雙球（紅代表Na+黃代表Cl-）代表食鹽，開始時紅黃雙球與綠色小球碰撞后變成帶一個正電荷的紅色小球（即Na+）和一個黃色小球（即Cl-）水中鈉離子和氯離子在不斷運(yùn)動，并運(yùn)動到綠色小球的間隔中去。這樣，通過多媒體課件把原來抽象、難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑和豐富多彩了，使學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中掌握了知識。

二、模擬實(shí)驗(yàn)操作時使用：

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析探究化學(xué)問題尋找解決方法前提，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應(yīng)裝置規(guī)模小而教室范圍大，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊；⑵許多化學(xué)變化現(xiàn)象瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點(diǎn)上，因而感官刺激強(qiáng)度不足；⑶一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較長些的時間才能完成，而課堂教學(xué)時間有限，無法直接觀察結(jié)果；⑷演示實(shí)驗(yàn)時教師既要自己動手或指導(dǎo)學(xué)生操作，又要調(diào)控整個教室的學(xué)生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實(shí)驗(yàn)邊探索的氣氛不濃；⑸一些實(shí)驗(yàn)危險性較強(qiáng)，不宜于在課堂上演示；⑹工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內(nèi)演示。那么，怎樣解決這個在化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題呢？在利用化學(xué)多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中我有以下心得：⑴對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯易于觀察的要保留下來，親手做演示實(shí)驗(yàn)。⑵對于實(shí)驗(yàn)過程中的一些現(xiàn)象瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點(diǎn)上的實(shí)驗(yàn)我們可以先演示然后再利用多媒體課件展示整個實(shí)驗(yàn)過程，對于關(guān)鍵的地方設(shè)置一個按紐讓動畫停下來讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考，對于有微觀變化的我們還可以同時配以微觀變化動畫，分子的破裂、原子的重組，這樣學(xué)生能輕松的理解并掌握實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)。⑶對于一些不便于演示的實(shí)驗(yàn)我們還可以利用多媒體課件模擬實(shí)驗(yàn)，如爆炸實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)時間快的實(shí)驗(yàn)的慢鏡頭，反應(yīng)時間慢的實(shí)驗(yàn)的壓縮過程等等。如鐵的生鐵反應(yīng)速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃硫酸稀釋時錯誤地將水倒入濃硫酸中，會帶來什么后果呢？這是不能用實(shí)驗(yàn)來演示的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。又如鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過投影實(shí)驗(yàn)?zāi)苁谷w學(xué)生基本看清，但反應(yīng)太快，學(xué)生完整描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有困難。這時可將該實(shí)驗(yàn)的視頻文件反復(fù)播放，并通過暫停控制在幾個特殊階段，這樣學(xué)生就能將實(shí)驗(yàn)的整個過程看得十分清楚。對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些錯誤操作所引起的危害性，老師不能演示給同學(xué)們看，只能靠嘴巴講其錯誤的原因以及可能帶來的危害，這樣學(xué)生常常認(rèn)為老師危言聳聽，始終半信半疑。但是用多媒體課件就可以模擬這些錯誤操作，可以通過放慢動作將實(shí)驗(yàn)步驟分解，這樣不僅將錯誤的原因弄清楚了，而且學(xué)生看了之后，知道錯誤操作所引起的危害性，所以印象會很深刻。例如：初中化學(xué)中用啟普發(fā)生器制取氫氣時，如果氫氣未經(jīng)驗(yàn)純，就點(diǎn)燃混有空氣的氫氣而發(fā)生爆炸事故，造成儀器破損，人員受傷的實(shí)驗(yàn)；用排水法收集氣體時，如果先停止加熱，然后將導(dǎo)管從水中移出，而使水倒吸試管炸裂；當(dāng)加熱液體超過三分之一的試管且試管口朝著人時，液體沖出管外且灼傷人等，都可用動畫來完成，學(xué)生看到錯誤操作的危害性，印象深刻并加深了對錯誤原因的理解。

三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時使用：

創(chuàng)新能力是智力的高度發(fā)展，是以一定的知識為基礎(chǔ)，在心理活動的最高水平上達(dá)到實(shí)踐活動最高水平的綜合能力，具有新穎、獨(dú)特等基本特征。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需以創(chuàng)新教學(xué)為基礎(chǔ)，僅依賴于傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式是難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。在化學(xué)教學(xué)中，我們可以利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室是如何確定制取CO2氣體的裝置這一問題時，可以設(shè)計了下列幾組動畫裝置供學(xué)生選擇：⑴與制取氧氣的裝置相同；⑵僅用試管而無導(dǎo)管的裝置；⑶用試管又有導(dǎo)管但還用酒精燈加熱的裝置；⑷用試管又有導(dǎo)管但沒有酒精燈加熱的裝置。當(dāng)學(xué)生選擇了裝置⑴時，就會看到稀鹽酸從試管口流出而無法發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)選擇裝置⑵時，稀鹽酸和石灰石相互反應(yīng)，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當(dāng)選擇裝置⑶和裝置⑷時，稀鹽酸和石灰石均能相互反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體都能從導(dǎo)管口排出。此時學(xué)生必定會對裝置⑶和裝置⑷進(jìn)行比較，由于稀鹽酸和石灰石的反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置⑷是正確的答案。隨著反應(yīng)的進(jìn)行，電腦畫面上出現(xiàn)“稀鹽酸不足，石灰石有剩余”的字樣而使得反應(yīng)停止（動畫顯示為無氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有石灰石）。此時畫面又給出“如何在反應(yīng)進(jìn)行的過程中向試管內(nèi)添加稀鹽酸？”這個問題。此時有三個答案供學(xué)生選擇：A.打開橡皮塞添加稀鹽酸；B.重新?lián)Q一個新裝置；C.在裝置上另配一個長頸漏斗。學(xué)生在對所提供的信息經(jīng)過思考加工和相互討論后選擇了答案C。提問：長頸漏斗可否不伸到液面以下？學(xué)生討論后展示動畫，不伸到液面以下產(chǎn)生的氣體從長頸漏斗逸出不能收集到二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生對裝置中長頸漏斗的下端是否應(yīng)該插入液面以下，這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。然后再展示正確的圖示：⑸在試管中放有長頸漏斗的裝置；⑹在⑸試管中放有橡膠隔板的裝置；⑺將⑸的試管換成錐形瓶和廣口瓶的裝置。讓學(xué)生思考圖A:⑷與⑸、⑹、⑺的不同何種裝置制二氧化碳?xì)怏w最好？B：⑹能隨時制取和停止制取氣體的原理？C：⑸和⑺的裝置對于制取氣體有什么不同？學(xué)生討論完后用電腦展示。學(xué)生對以上所獲取的信息進(jìn)行加工處理的基礎(chǔ)的同時，在Flash里給出“燒杯、燒瓶、錐形瓶、試管、底部有破孔的試管、有孔塑料片、長頸漏斗、橡皮塞、鐵架臺、U形管”等儀器，讓學(xué)生自己動手組合實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的裝置，甚至可以讓學(xué)生自己動手畫出他認(rèn)為還可以使用的儀器進(jìn)行裝置的組合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到最佳發(fā)揮，讓學(xué)生更好地施展其創(chuàng)造才能。

四、板書內(nèi)容太多時使用：

教學(xué)過程中，教師經(jīng)常花較多時間板書，特別是寫例題、畫圖例及進(jìn)行總結(jié)性歸納及物質(zhì)與物質(zhì)的性質(zhì)對比等用時比較多。而采用多媒體中的顯示文本的功能，可使本應(yīng)花幾分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學(xué)生眼前，如我們可以用Powerpoint這一大家都比較熟悉的軟件把練習(xí)題做成一些簡單的課件，上課要用時只需點(diǎn)一下鼠標(biāo)就可以把練習(xí)題及答案依次呈現(xiàn)出來。然后根據(jù)學(xué)生的回答情況分析學(xué)生對知識的掌握程度，及時調(diào)整自己的教學(xué)。這樣老師就有時間講解更多相關(guān)的知識和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了課堂內(nèi)容，而且從根本上改變過去“滿堂灌”的教學(xué)弊端，給學(xué)生較多自由時間復(fù)習(xí)鞏固，優(yōu)化了課堂教學(xué)，增加了課堂的信息量。

綜上所述，應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提高。

多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

利用多媒體可以更好地激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯曾說過，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實(shí)踐證明，興趣是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)注意力的重要因素；是一個人獲得知識、推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部強(qiáng)勁的驅(qū)動力。利用多媒體技術(shù)，可以將文字、圖像、色彩、聲、樂融合在一起，以達(dá)到對學(xué)生的視覺、聽覺進(jìn)行多樣化刺激和誘導(dǎo)，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們可以利用多媒體來展示最新的科技動態(tài)，來展示化學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，展示物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，以便調(diào)動學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生能夠主動、積極地參與到課堂教學(xué)活動中去。

如我們在講解有關(guān)污染方面的知識時，往往就是通過自己的講解讓學(xué)生來了解，或是帶學(xué)生到某一實(shí)地去看一下污染物，這樣只能是以點(diǎn)帶面的介紹污染。而現(xiàn)在利用多媒體的技術(shù)就可以通過多方位的圖像展示以及播音員的講解來展示工業(yè)的污染物對我們的環(huán)境造成的危害，使學(xué)生能身臨其境地感覺到污染的存在及其危害性。再通過利用化學(xué)方式對污染的治理。這樣可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的振憾，不但使環(huán)境保護(hù)問題深深地留在學(xué)生的腦海中，而且又能激發(fā)起學(xué)生去學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。所以選擇合適的資料，再加上利用多媒體的技術(shù)，對學(xué)生的興趣和知識進(jìn)行有效的整合，可以使課堂教學(xué)變得活起來，成為學(xué)生感受知識的場所。

一、利用多媒體可以突出物質(zhì)變化的過程，探索變化的規(guī)律

化學(xué)雖說是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，但中學(xué)實(shí)驗(yàn)在一定的程度上受到實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和藥品的限制，顯示出一定的局限性。有了多媒體的技術(shù)，我們就可以使變化過程由“微觀”變?yōu)椤昂暧^”，由“抽象”變?yōu)椤靶蜗蟆?，讓學(xué)生切身感到物質(zhì)變化規(guī)律的可尋性，以加深學(xué)生對物質(zhì)變化規(guī)律的理解。

例如：我們所做的面粉的爆炸實(shí)驗(yàn)，雖說有實(shí)驗(yàn)的演示，因爆炸是迅間發(fā)生的現(xiàn)象，這樣學(xué)生并不能通過實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生切身感覺爆炸發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律。而利用多媒體的技術(shù)我們可以使這樣的爆炸由原來的一秒鐘變?yōu)橐环昼?，讓其變化過程慢慢地展示在我們的面前，這樣可使學(xué)生自己去對實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)的變化規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，也加深了學(xué)生對爆炸這種特殊現(xiàn)象發(fā)生的條件的理解。

二、利用多媒體的技術(shù)可以突破教學(xué)過程中的重、難點(diǎn)

教科書中每章節(jié)在都有若干個知識點(diǎn)要求學(xué)生去掌握，在掌握知識點(diǎn)的過程中學(xué)生往往會遇到一些困難，這些困難就是我們常說的教學(xué)難點(diǎn)。如何解決這些教學(xué)過程中的知識難點(diǎn)也是教學(xué)任務(wù)之一。我們?nèi)缒芙柚诙嗝襟w的技術(shù)，將這些難點(diǎn)通過實(shí)物形象地展示出來，可以達(dá)到事半功倍的效果。

例如在講原子結(jié)構(gòu)時，可以將原子的結(jié)構(gòu)圖制作成動畫形式來展示，為何原子不顯電性？當(dāng)?shù)谩⑹щ娮訒r，又為何變成帶電的微粒？帶何種電荷？離子化合物、共價化合物的形成過程如何？這些本來微觀世界的知識在我們借助于多媒體的技術(shù)使它們成為“宏觀世界”，通過運(yùn)動展示，可使學(xué)生更清晰地掌握電子在這些知識中的重要作用。正是由于它們的運(yùn)動，才使原子結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，才有了離子化合物與共價化合物的形成有著本質(zhì)的區(qū)別。通過這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生對這部分知識的理解和掌握變得輕而易舉。

三、利用多媒體可與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合促進(jìn)課堂教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助我們來學(xué)習(xí)知識，但在某些方面理解起來也有一定的困難，此時我們?nèi)缒軐⒍嗝襟w的應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合起來，就能達(dá)到更好的效果。

如通過多媒體可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)時間上的不足。有的實(shí)驗(yàn)需要較長的時間，在課堂教學(xué)過程中是無法達(dá)到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能達(dá)到預(yù)期的目的。這時可在課堂教學(xué)中演示這一實(shí)驗(yàn)，同時通過多媒體課件模擬這一實(shí)驗(yàn)，這樣變利用很短的時間，讓學(xué)生在頭腦對該實(shí)驗(yàn)已有了本質(zhì)的理解。象鐵的生銹這種實(shí)驗(yàn)就可以與多媒體相結(jié)合。再如可我們講解微粒間存在著間隙，也可利用實(shí)驗(yàn)與多媒體相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)的同時，播放 Flash課件，讓學(xué)生知道不同的微粒其體積的大小不一樣，小的微粒如何進(jìn)入到大的微粒中去，其結(jié)果又會產(chǎn)生什么樣的宏觀現(xiàn)象。通過這樣的結(jié)合教學(xué)，可以使學(xué)生能更好地理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其本質(zhì)。

總之，課堂教學(xué)過程中利用多媒體的參與，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且又能突破教學(xué)難點(diǎn)，解決演示實(shí)驗(yàn)中的不足，增加課堂教學(xué)容量等，只要教師在教學(xué)過程中用好多媒體，就可以一改往日單一的課堂教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用提高教學(xué)質(zhì)量。

近年來，信息時代發(fā)展速度日趨加快，中央三令五申談新課程改革，讓學(xué)生走進(jìn)教師教育教學(xué)的互動課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；使中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)跟上時代前進(jìn)的步伐，走信息化教學(xué)是新課標(biāo)要求的必然選擇。許多仁人智士從事中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)，把學(xué)科單一的知識進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的梳理，成功地制作多媒體課件，使得學(xué)生能形象的描述化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象。

現(xiàn)根據(jù)自已使用多媒體在教學(xué)中獲得的啟發(fā)和在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生所出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱捏w會，僅供參考。

一、使用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、知識的廣、博性

“教師的嘴和粉筆”為主要教學(xué)模式的傳統(tǒng)教學(xué)，在當(dāng)今社會仍占有很大比例，教學(xué)方式單一，知識量有限，使得學(xué)生所獲得的知識主要來自教師的口中。但使用多媒體教學(xué)則不同，它可以形象生動地以最大限度的調(diào)動有用資源，如視、讀、聽、寫的功能大大增強(qiáng)，充分給予學(xué)生較大的想象空間；利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)圖像加以解釋和引導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲，活躍了課堂氣氛，又補(bǔ)充了教材中沒有的閱讀材料，有助于增大課堂教學(xué)的知識容量。

2、教學(xué)內(nèi)容的易修正性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，備課、書寫教案需花費(fèi)較長的時間去準(zhǔn)備，特別是實(shí)驗(yàn)，教師自已要親自做幾次才能把握實(shí)驗(yàn)效果，在講解時還要把握時間與進(jìn)度，掌握不好還會導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗而達(dá)不到教學(xué)效果。

采用多媒體教學(xué)，可以根據(jù)教材中的要求適當(dāng)?shù)丶有拚?，既減少了所需修改的時間和無意義的重復(fù)，又給予教師更充足的時間去準(zhǔn)備教學(xué)；有利于教師的精力都集中在教學(xué)內(nèi)容的修正和教學(xué)方法的改進(jìn)上，更有利于教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。

3、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的突出性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此，中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須高度重視和引導(dǎo)學(xué)生怎樣去觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的秘密。但是，在實(shí)驗(yàn)室中做實(shí)驗(yàn)，都只能觀察反應(yīng)時的現(xiàn)象，無法解釋其中更細(xì)微的東西，所以，采用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，尤其是把教學(xué)實(shí)驗(yàn)中難以突破又易發(fā)生危險的實(shí)驗(yàn)加以突破，使得整個教學(xué)效果達(dá)到一定的目的。（1）、輔助解釋化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

我在教學(xué)氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生先提出此實(shí)驗(yàn)為什么要先通入氫氣而不先加熱，對此我要求他們先設(shè)想一下本實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和效果，隨后我應(yīng)用多媒體制作的課件，讓他們觀察并分析看到的現(xiàn)象，最后得出結(jié)論。通過這種模擬實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象，可以啟發(fā)學(xué)生思考反應(yīng)出現(xiàn)的原因，使學(xué)生身臨其境，更容易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)特征，提高了學(xué)生解題的能力。（2）、輔助解釋微觀粒子的原理

我們都知道，宏觀物質(zhì)是由微粒構(gòu)成，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動軌跡（電子云）是學(xué)生無法用肉眼直接能觀察到的。傳統(tǒng)教學(xué)中采用的掛圖或圖片、模型等教學(xué)用的示意圖，因?yàn)檫^于僵化，固定而缺乏形象、直觀的效果，從而加重了學(xué)生的死記硬背。如果在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，可把教材中的小圖變大，變靜為動，把微觀粒子擴(kuò)大為清晰的圖像，用動畫的形式給學(xué)生以生動、形象的啟示，例如電子的構(gòu)造，電子云（電子運(yùn)動軌跡），電子的得失，價鍵的形成，水的電解等。（3）、輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂實(shí)驗(yàn)演示存在一些無法克服的矛盾，我采用多媒體制作課件的方法解決了以下困難：

1、反應(yīng)裝置規(guī)模小而涉及范圍大，學(xué)生觀察的現(xiàn)象只能是模糊的特點(diǎn)，我在多媒體教學(xué)中，穿插實(shí)驗(yàn)錄像，形象生動地讓學(xué)生觀察到清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2、化學(xué)變化大多是瞬間即逝，學(xué)生注意力卻難以集中在應(yīng)當(dāng)觀察到現(xiàn)象的重難點(diǎn)上，而一些實(shí)驗(yàn)時間長，課時短且不易控制的實(shí)驗(yàn)不能做完，教育教學(xué)就達(dá)不到目的，如果在課件中安放控制按鈕，便可以能動地控制講課內(nèi)容，使學(xué)生能輕易看懂，同時也克服了一些危險性強(qiáng)、不利于在課堂上做演示的困難。

3、工業(yè)生產(chǎn)流程規(guī)模大，無法在課堂內(nèi)演示，采用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能清楚地了解生產(chǎn)流程，使教育教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果，如工業(yè)生產(chǎn)流程圖、爆炸實(shí)驗(yàn)和反應(yīng)過快的實(shí)驗(yàn)，使用慢動畫鏡頭播放，如金屬Na與H2O反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，課堂演示雖然學(xué)生能看清楚現(xiàn)象，但反應(yīng)過快，學(xué)生無法完整的描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用模擬實(shí)驗(yàn)可將該實(shí)驗(yàn)動畫反復(fù)播放，這樣學(xué)生就能將實(shí)驗(yàn)整個過程看得十分清楚了。

二、采用多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)

采用多媒體教學(xué)雖然有許多好處，但也會出現(xiàn)一些不可取之處，1、助長了學(xué)生的懶惰性

我在使用多媒體教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然能看到完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣可以為他們節(jié)約一些時間去做另外的事情，也增強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀描述性，但是許多學(xué)生認(rèn)為只要了解就可以了，沒有必要自己親自去做，同時還帶有危險?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作的能力，不只是讓他們知道就可以了，應(yīng)該多做實(shí)驗(yàn)，讓他們?nèi)ヌ骄繂栴}，提高學(xué)生對問題的分析能力和探究新問題的能力。

2、對危險實(shí)驗(yàn)的恐懼性

每當(dāng)學(xué)生看到那些帶有危險性實(shí)驗(yàn)的演示時，就會發(fā)出驚奇的叫聲，想象做實(shí)驗(yàn)時的會發(fā)生什么危險，從而產(chǎn)生懼怕心理，在做實(shí)驗(yàn)時自己不敢去做，就算做也是縮手縮腳的，這樣既達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的，同時還增加了危險性。此時，我們教師應(yīng)該給予鼓勵，激勵他們?nèi)タ朔鞣N困難和心理障礙，促使學(xué)生正確的去面對實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的現(xiàn)象。

總之，中學(xué)化學(xué)教學(xué)采用多媒體輔助教學(xué)雖具有其他教學(xué)手段不可代替的作用，但不是所有的都好；只要使用適度，不一味的去追求實(shí)驗(yàn)演示精確，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新精神和動手操作能力，取其優(yōu)勢克服不足；只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，相互滲透、相互補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的科學(xué)發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。

談微機(jī)多媒體在化學(xué)教學(xué)中的作用

喻慶

當(dāng)代教育理論強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，在教學(xué)過程中，占中心地位的是學(xué)，而不是教。

因此，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和個性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。微機(jī)多媒體助教學(xué)手段的應(yīng)用，以它軟件的多方位、立體化的開發(fā)和利用，人機(jī)交互性的優(yōu)越性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，為學(xué)生建立起一個學(xué)生自己控制的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)環(huán)境，開闊了的視野，解放了學(xué)生的想象力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以比較好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中，他們的被動地位，變要我學(xué)為我要學(xué)，從而在素質(zhì)教學(xué)方面有著不可替代的優(yōu)越性。

一、微機(jī)多媒體的引進(jìn)，為學(xué)生們營造了一個發(fā)現(xiàn)式、參與式的教學(xué)環(huán)境----讓學(xué)生成為課堂的主人

在教學(xué)過程中，微機(jī)多媒體的應(yīng)用，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教與學(xué)的關(guān)系。通過微機(jī)多媒體的硬件和軟件的不斷更新及開發(fā)，不斷地給予學(xué)生以新的環(huán)境，也就不斷地強(qiáng)比教學(xué)過程中的“刺激--反應(yīng)”；同時也為學(xué)生們營造了一個發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生自己動手操作，由他們自己參與發(fā)現(xiàn)新的事物和新的知識，使其成為真正的課堂學(xué)習(xí)的主人。例如我在教學(xué)中，充分利用多媒體中的影視系統(tǒng)一視霸卡等，事先錄制、存放了許多有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和日常生活中的化學(xué)知識等方面的內(nèi)容。在講解氧氣、氫氣、二氧化碳、酸堿鹽等方面內(nèi)容時，適時調(diào)用這些清晰的畫面，來激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍課堂氣氛。微機(jī)顯示的畫面以其清晰、色彩豐富、調(diào)用方便等優(yōu)點(diǎn)，在效果和吸引學(xué)生注意力等方面，比以往常用的幻燈、掛圖有著無可比擬的優(yōu)越性。在講解和復(fù)習(xí)氧氣、氫氣的制取以及用氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時，利用微機(jī)軟件，在教學(xué)中，由學(xué)生自己操作微機(jī)，選擇正確的儀器圖形，拼畫正確的裝置圖。使學(xué)生們平時學(xué)習(xí)到的知識，重復(fù)地在微機(jī)世界里形象地再現(xiàn)出來，使學(xué)生們在自己創(chuàng)造的環(huán)境中變乏味的學(xué)習(xí)為輕松愉快的操作，充分體現(xiàn)出在學(xué)習(xí)中當(dāng)家做主的優(yōu)越性。再如：在做一些演示實(shí)驗(yàn)（如：酸堿鹽部分的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)）時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生始終處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在講臺上操作，下面的學(xué)生卻不一定觀察得清楚。

我就利用微機(jī)多媒體可以連接攝像系統(tǒng)，并通過微機(jī)聯(lián)網(wǎng)顯示的功能，把小小的試管里發(fā)生的一切，通過顯示器清晰明確地呈現(xiàn)在全體學(xué)生的面前，從而克服了后排同學(xué)觀察不清的弊端。同時我還利用一些軟件，讓學(xué)生通過簡單的操作，實(shí)現(xiàn)畫面的移動和色彩的填充來鞏固一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把過去教師一人操作，學(xué)生被動觀察的單一活動，變成學(xué)生們自己的行為，并且可以通過微機(jī)的反饋系統(tǒng)，及時地解答學(xué)生們在操作時遇到的問題和錯誤，變單方面的信息傳遞為雙向活動。在這樣的教學(xué)過程中，一方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段更加直觀、清晰；另一方面由于學(xué)生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，掌握知識的欲望更加強(qiáng)烈，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的目的。

二、微機(jī)多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)造一個虛擬的世界，為突破教學(xué)難點(diǎn)提供了方便

微機(jī)多媒體可以利用自身的聲、畫功能，建立起一個微機(jī)自身生成的環(huán)境，而用戶則可以在此環(huán)境中作為一個參與者，進(jìn)行各種操作和觀察，將在真實(shí)世界中難以感覺到的虛幻世界、微觀世界真實(shí)地模擬出來。初中化學(xué)中涉及到許多微觀世界的知識，對于初中學(xué)生來說，因其受想象力的局限，比較難于掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學(xué)生想象，但因這些輔助手段的靜止和單一性，實(shí)際效果并不理想。而微機(jī)多媒體卻可以利用其功能，將這些微觀世界在微機(jī)里立體地，多方位地、動態(tài)地表現(xiàn)出來。我在講解這些內(nèi)容時，就充分利用了微機(jī)多媒體的動畫功能，編制了適合教材的軟件，將摸不到、看不見的微觀世界模擬出來，真實(shí)可信地展示在學(xué)生們的面前。例如：在進(jìn)行“原子核外電子的運(yùn)動規(guī)律”以及“離子（共價）化合物的形成“的教學(xué)過程中，事先編好動畫軟件程序。在講課時，由學(xué)生根據(jù)需要操作按鈕，將其調(diào)出觀察。通過學(xué)生們的操作，一幅幅畫面----常規(guī)運(yùn)動（汽車，衛(wèi)星的運(yùn)動）、模擬電子運(yùn)動的狀態(tài)（利用微機(jī)，迭加點(diǎn)陣----產(chǎn)生閃爍星點(diǎn)，由少到多，由稀到密，最后得出電子分區(qū)域運(yùn)動的結(jié)論）；鈉原子和氯原子的結(jié)構(gòu)示意（最外層電子閃爍）、電子的轉(zhuǎn)移以及鈉離子和氯離子的靜電作用動畫顯示等非常清晰地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，自然就會引起學(xué)生們討論、分析這些畫面，并產(chǎn)生研究從這畫面所引起問題的欲望。這時教師適時地加以引導(dǎo)和講解，使學(xué)生們對應(yīng)掌握的知識點(diǎn)理解得非常透徹。通過這樣的設(shè)計，利用微機(jī)建立的虛擬世界和人機(jī)交互性，讓學(xué)生們自己在這個環(huán)境中去體會想象不到的東西，讓復(fù)雜難懂的難點(diǎn)變?yōu)樗麄冏约簞邮志涂梢越鉀Q的問題，難點(diǎn)也就比較容易被突破了。

三、建立信息庫----利用微機(jī)多媒體軟件可以對學(xué)生進(jìn)行分類及個別輔導(dǎo)

利用微機(jī)的存儲信息量大的特點(diǎn)，可以大量存貯習(xí)題和知識點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)提供方便。多年來，我不但大量地收集和貯存了習(xí)題和知識點(diǎn)，建立起自己的習(xí)題庫和復(fù)習(xí)指導(dǎo)體系，還研究了如何更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，使他們能很好的利用這些資料。在使用題庫和復(fù)習(xí)指導(dǎo)時，為了克服學(xué)生對做習(xí)題和測驗(yàn)的厭倦心理以及被動心態(tài)，我充分利用微機(jī)文字處理系統(tǒng)的功能，做到多機(jī)分配和多窗口分配，使不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣，進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮學(xué)生們的參與性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。如：在進(jìn)行某一章 節(jié)的測驗(yàn)時，我準(zhǔn)備了難度不同的兩套試題，應(yīng)用微機(jī)文字處理系統(tǒng)的分窗口功能，以不同的窗口將試題分別輸出。學(xué)生可以根據(jù)自己的程度和能力，選擇自己認(rèn)為可以完成的一套題。這樣的設(shè)計，就可以避免了相同的試題，對不同程度的學(xué)生造成的不良影響----程度好的吃不飽，程度差的又消化不了，極大地提高了效率，特別是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在樹立自信心，克服對測驗(yàn)的恐懼心理等方面，取得了非常好的效果。在平時復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時，可以對學(xué)生進(jìn)行分機(jī)操作的輔導(dǎo)，利用微機(jī)菜單的簡單操作，讓學(xué)生自己選擇他們所需要的習(xí)題和知識點(diǎn)，自由地進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，充分地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。從效果上來看，學(xué)生們普遍感到在微機(jī)上做作業(yè)和測驗(yàn)，不再是枯燥乏味的負(fù)擔(dān)了，從而使他們在學(xué)習(xí)的主動性方面有了很大的提高。

在素質(zhì)教育中，如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，又能大力提高學(xué)習(xí)成績，這一 困擾人們的矛盾不可避免地擺在每個教育者的面前。通過實(shí)踐證明，我們只要認(rèn)真研究和大膽嘗試微機(jī)多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷地去完善它，充分利用微機(jī)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，調(diào)動學(xué)生的積極性，就一定能很好地幫助我們解決這一課題。

第四篇：初中化學(xué)有效教學(xué)的思考

初中化學(xué)有效教學(xué)的做法

——給教學(xué)注入催化劑

單位：迎松初級中學(xué)

姓名：李正留

郵箱：

904579203@qq.com 2012-04-26 初中化學(xué)有效教學(xué)的做法

——給教學(xué)注入催化劑

【摘 要】：提高教學(xué)的高效性是新課程改革的根本要求。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效，必須提高備課的質(zhì)量，實(shí)施有效備課；必須向課堂45分鐘要效益；必須認(rèn)真總結(jié)你的備課、教學(xué)中成功的做法和有待改進(jìn)的地方。本文就如何做到有效備課、有效課堂及有效教后記這三個方面，談?wù)勎覍π抡n標(biāo)下初中化學(xué)高效教學(xué)的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】：有效備課；有效課堂；有效反思。

新課標(biāo)下的初中化學(xué)如何圍繞課標(biāo)、考綱為學(xué)生的發(fā)展上好每一節(jié)課、如何開展化學(xué)課堂的有效教學(xué)，已成為每一位初中化學(xué)老師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。本文就如何有效備課、有效課堂及有效教后記這三個方面，來談?wù)勎覍π抡n標(biāo)下初中化學(xué)有效教學(xué)的認(rèn)識。

一、有效備課：備課是一項(xiàng)充滿個人創(chuàng)造性的活動，但不乏共性：如對教材的鉆研，對學(xué)生的了解，對教法的設(shè)計，對教學(xué)資源的開發(fā)和利用，甚至連教師平時的閱讀積累、知識積累、教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也都成為備課的范疇。

1．備教材———解讀并超越教材

解讀教材：在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下認(rèn)真鉆研教材，教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選反復(fù)洗練的。教師必須充分地給予重視，充分利用教材，挖掘教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。不僅如此，還可以在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的使用教材，跳出教材，進(jìn)行拓展延伸。在熟悉教材的基礎(chǔ)上設(shè)計一些有用的練習(xí)，例如，學(xué)完一氧化碳的還原性后，為了鞏固氧化還原的基本概念，為此我們設(shè)計了如下實(shí)驗(yàn)：一氧化碳還原氧化鐵，要求學(xué)生按要求完成試驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識遷移：一氧化碳也能與四氧化三鐵反應(yīng)嗎？超越教材：新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。如：用一個玻璃杯罩住高低不同的兩支燃著的蠟燭，一段時間后，哪一支蠟燭先熄滅？為什么？這一問題具有開發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過激熱的爭論，明白了蠟燭熄滅的關(guān)鍵在于蠟燭與氧氣隔絕的本質(zhì)原因，再討論答案就顯而易見了；再如：野炊時，兩個小組分別選擇了通風(fēng)很好和通風(fēng)不好的地方生火，結(jié)果都燃燒不旺，這是為什么？通過熱烈的討論，學(xué)生既能理解了燃燒的條件，掌握了所學(xué)知識，通過平等交流，改善了師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛，提高了課堂

2．備學(xué)生———以學(xué)生的發(fā)展為本

切記“備學(xué)生永遠(yuǎn)是關(guān)鍵”，根據(jù)學(xué)生不同需要，設(shè)計不同教學(xué)指導(dǎo)方案，制定適應(yīng)性較強(qiáng)的指導(dǎo)策略。備學(xué)生要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講課既要合乎學(xué)生的接受能力，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。要針對全班學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真分析他們學(xué)習(xí)這部分知識時的有利條件和障礙所在，還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識時的思維特點(diǎn)，學(xué)生會怎么想，出現(xiàn)問題教師怎么處理，這些都要細(xì)致地考慮到。備學(xué)生的過程中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計有效互動、有效設(shè)問、有效訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。例如講解“一氧化碳”這一部分知識可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，加強(qiáng)師生互動，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。首先教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，導(dǎo)入新課。通過大屏幕展示“一氧化碳與二氧化碳的分子模型”圖片，激起興趣，設(shè)置懸念。

3．備教法———教法是課堂教學(xué)的關(guān)鍵

我們都說教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，這說明選擇和動用教學(xué)方法要有藝術(shù)性。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運(yùn)用 3 多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。另外教師要探索和創(chuàng)新“我的方法”。我國教育家魏書生說過：“一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學(xué)的蜜”。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要認(rèn)真借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，勇于研究和實(shí)踐教學(xué)方法，通過不斷追求，構(gòu)建具有自己個性特色的教學(xué)方法，創(chuàng)造教學(xué)上獨(dú)有的“自我”。

二、有效課堂：

1、有效的導(dǎo)入。導(dǎo)入要注重情景設(shè)計，情景的設(shè)計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的有效導(dǎo)入有下面幾種：

①“實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入法?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。在化學(xué)起始課中教師先做幾個有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學(xué)生觀察思考，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

②“化學(xué)故事”導(dǎo)入法。新課導(dǎo)入：【教師】同樣一個人，他是騎自行車去上班對國家的貢獻(xiàn)大還是開小汽車上班對國家做的貢獻(xiàn)大？

在化學(xué)課堂上出現(xiàn)這么一個辯論題目，學(xué)生覺得新奇有趣，而且這個問題還非常貼近生活，一下子整個課堂的氣氛就變得非常的活躍！通過學(xué)生之間激烈的辯解，讓學(xué)生知道世界的能源快要枯竭，要學(xué)生從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起節(jié)約能源。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境，結(jié)果不僅讓學(xué)生獲知解惑，也讓情感態(tài)度價值觀在本節(jié)課中得以體現(xiàn)。導(dǎo)入的方法還有很多，其素材要靠平時收集，要有科學(xué)性。

2、有效的探究性學(xué)習(xí)。探究性思想的滲透，是新課標(biāo)的重要理念。課堂永遠(yuǎn)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。要立足教材，在課堂上進(jìn)行一系列富有成效的探究活動?？梢栽陬A(yù)習(xí)導(dǎo)引中，教師提出教學(xué)實(shí)驗(yàn)的若干問題，交給學(xué)生選擇確定自己的設(shè)計方案，查閱資料，獨(dú)立或小組合作設(shè)計初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由學(xué)生設(shè)計進(jìn)行演示、交流，介紹自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，由學(xué)生評定優(yōu)劣，共同探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)來測定嗎？帶 著這樣的疑問，我們開始了系統(tǒng)的探究。學(xué)生設(shè)計了許多富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)方案，當(dāng)然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點(diǎn)和不足。并按探究的步驟嘗試寫實(shí)驗(yàn)報告。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，必須深挖教材內(nèi)容，為系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。教材是探究性素材的發(fā)源地。實(shí)際上，教材中許多的演示實(shí)驗(yàn)和有關(guān)數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ骄?。很有必要對教材中那些能引起探究的知識進(jìn)行認(rèn)真的梳理。如在學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成后，根據(jù)教材表4-2“幾種原子的構(gòu)成”中的有關(guān)數(shù)據(jù)，你還能得出什么結(jié)論？雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但我認(rèn)為，既然課本上提供了這樣一個難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點(diǎn)時間去探究呢？要知道，也許上述每個問題花了10分鐘甚至更長時間，但學(xué)生知道了怎樣從已有知識中去發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識，不管他的發(fā)現(xiàn)是多么幼稚，甚至可笑亦或錯誤，都是可喜的進(jìn)步。如我講鑒別“食鹽和純堿”時，給學(xué)生布置這樣的一個任務(wù)： 食鹽和純堿是生活里的常用化學(xué)物質(zhì)。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區(qū)分。請你設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)方案鑒別它們。寫出實(shí)驗(yàn)方法，現(xiàn)象和結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過討論后，提出下列設(shè)計方案：

方案一：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案二：用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。

方案三：用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。方案四：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案五：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。

3、有效的自主交往

課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主動性和能動性，有了興趣后的學(xué)習(xí)活動是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交 5 式的基本特征。我舉例說明 ：小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。小男孩：“爸爸，冷風(fēng)吹來特別冷，快關(guān)好門窗呀?！卑职郑?傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。小男孩：哪兒來的煤氣呀！

【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應(yīng)后生成CO2還是CO？

【學(xué)生討論】根據(jù)C+O2===CO2，2C+O2===2CO，計算生成時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：

第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

【交流討論】 通過討論，學(xué)生不僅總結(jié)出生成和CO時消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經(jīng)了由C+O2=== CO2和C+ O2===2CO生成CO的過程和體驗(yàn)，并用數(shù)軸表示。將討論結(jié)果同全班同學(xué)交流。

4、有效的課堂實(shí)驗(yàn)

眾所周知，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

①實(shí)驗(yàn)素材本土化——組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用農(nóng)村實(shí)驗(yàn)資源

生活中的天然物質(zhì)，千姿百態(tài)，豐富多彩。化學(xué)教師要利用好這一條件，將相關(guān)的天然物質(zhì)的變化和書本的知識結(jié)合起來。有不少化學(xué)變化在實(shí)驗(yàn)室很難做，但在生活中卻隨處可見，隨處可取，化學(xué)教師根據(jù)教學(xué)的要求有目的地引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些現(xiàn)象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結(jié)殼”后會“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的完美結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)與生活的聯(lián)系，體會其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學(xué)學(xué)科的心理距離。

②實(shí)驗(yàn)情景生活化——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題

在長期的生活中，人們積累了許多科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但也產(chǎn)生了不少錯誤的觀念。這些錯誤觀念有些即來源于生活中的化學(xué)表征，我們應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生對這些仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、深入探究。

比如，鋤頭、犁等農(nóng)具在農(nóng)村不用之后往往扔在屋角，我們在金屬的腐蝕和防護(hù)的探討實(shí)驗(yàn)中，可以要求學(xué)生思考這樣做的弊端，啟發(fā)學(xué)生探究存放農(nóng)具的最好方法，從而達(dá)到全面認(rèn)識金屬的性質(zhì)和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。再比如神婆在“驅(qū)鬼”時用木刀在紙上刺死鬼,人們會發(fā)現(xiàn)紙上真的流血，我們在進(jìn)行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)真的有血。通過類比，引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，認(rèn)識其實(shí)質(zhì)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能打擊封建迷信，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。

③實(shí)驗(yàn)課程有效化——尊重、分層、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力 現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，化學(xué)教師要組織學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生正確操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，從而獲取知識與技能。其中主要從以下幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)。

其一，引導(dǎo)學(xué)生全面觀察、尊重學(xué)生的體驗(yàn)、分層評價

引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，體驗(yàn)快樂。教師尊重學(xué)生不同感受，引導(dǎo)學(xué)生主動地有個性的實(shí)驗(yàn)，尊重學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生反思，評價實(shí)驗(yàn)。如S與O2反應(yīng)，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍(lán)色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，反思自己不足。

其二，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，比實(shí)驗(yàn)本身更重要。如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實(shí)驗(yàn)操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進(jìn)入集氣瓶，甚至根本就不會出現(xiàn)水沿著導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶的情況，造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不準(zhǔn)確甚至實(shí)驗(yàn)失敗。如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，我們應(yīng)該與學(xué)生一起分析失敗原因并通過示范幫助學(xué)生掌握操作技能，促使實(shí)驗(yàn)成功，不能聽之任之。否則，就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期目的，更別談實(shí)驗(yàn)的有效性了。

其三，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心和創(chuàng)新能力

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)后，可以創(chuàng)設(shè)一個家庭小實(shí)驗(yàn)：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設(shè)計實(shí) 7 驗(yàn)驗(yàn)證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學(xué)生可以利用家里的現(xiàn)成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實(shí)驗(yàn)用品來完成實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，有利于他們提高以思維和創(chuàng)新能力為主的綜合能力，接受科學(xué)方法的訓(xùn)練。特別是一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)秀范例，科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計閃耀著科學(xué)家的智慧，體現(xiàn)了科學(xué)研究方法，可以讓學(xué)生受到科學(xué)思維方法的熏陶和引導(dǎo)，從模仿創(chuàng)新開始，逐步發(fā)展到獨(dú)立的原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)，能有效地提高學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力。

5、有效的課堂提問 ①、提問要具有吸引性

初中生往往思維活躍，有一定的進(jìn)取心，但注意力易分散，給課堂教學(xué)帶來一些困難。良好的課堂提問能使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，從學(xué)生的心理出發(fā)，像精美的食品能刺激人的食欲一樣，在維持提問原意的前提下，對練習(xí)的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男揎椇驼{(diào)整，使其成為精美的“食品”。在提問與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的清境，有意識地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上溝通，達(dá)到提問情境與學(xué)生心理需求情境的共鳴和融合，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超常發(fā)揮和最大限度地挖掘，提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量，這也較好地體現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體性原則。比如，在進(jìn)行“二氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)中，先設(shè)計了這樣的問題“一伙舉著火把、牽著只狗到山洞內(nèi)游玩的人，走了一段時間后，狗突然倒地而死，又走了一段時間，幾個人有窒息感，不一會，火把熄滅。狗為何先死亡？人為何有窒息感？火把為何熄滅？”連續(xù)幾個提問，旁敲側(cè)擊，繞道迂回，生動含蓄，喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性猛然高漲，同時也有利于問題的解決，收到良好的教育教學(xué)效果。

②、提問要具有思考性

培養(yǎng)學(xué)生的思考能力 問題過于簡單，不能反映思維的深度和廣度，難以開發(fā)學(xué)生的思維潛能，同樣，問題過于深奧，會使學(xué)生望而生畏或不知所云，常會挫傷學(xué)生的積極性，難以引發(fā)學(xué)生的積極思維。因此，我們要認(rèn)真研究問題的難易程度，把握所提問題的度，既要激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力，達(dá)到“摘桃子”的目的。一個好的提問，勝似一條紐帶，在師生間架 8 起一道橋梁，令人向往，利于溝通。一個巧妙的提問，可以擊開學(xué)生思維的閘門，收到“一石激起千層浪”的良好效果，而且，不同類型的問題能激起學(xué)生不同類型的思維。因此，要善于課堂提問，以便促進(jìn)學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生的各種思維能力。比如，一同學(xué)想驗(yàn)證鹽酸和氯化氫的性質(zhì)不同，向ABC三支潔凈的試管里分別放入一片干燥的藍(lán)色石蕊試紙，向A試管里加入鹽酸，試紙顯什么顏色？在B試管里通人氯化氫氣體時，試紙顯什么顏色？然后在C試管里加入什么物質(zhì)，才能得出令人滿意的結(jié)論？為什么要加入這種物質(zhì)？這些難易適中的問題能激起學(xué)生思維的漣漪，并逐步向其深度和廣度延伸，這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路分析和研究問題，能取得意想不到的效果。

③、提問要符合實(shí)際

體現(xiàn)問題的靈活性 提問既要防止空洞，又要靈活適中。其靈活性表現(xiàn)在兩方面：一為方法的靈活?；瘜W(xué)問題千變?nèi)f化，學(xué)生的思維方式也各不相同，這就要求我們提問時要審時度勢，采用不同的提問或點(diǎn)撥方式，才能擊中要害。二為程度上的靈活。由于學(xué)生在知識水平、理解能力上存在差異，學(xué)習(xí)中遇到的困難大小也必然不同。思維能力強(qiáng)的學(xué)生問題一出，便可解決；而思維能力差的學(xué)生，則需要提示和點(diǎn)撥，方能解決。因此要考慮到不同層次的學(xué)生，提問才更有效?？傊?，要認(rèn)真研究學(xué)生心理、能力等因素提問會更好。

④、提問應(yīng)具有探索性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質(zhì)嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗(yàn)證你的結(jié)論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據(jù)課程的需要設(shè)置一些情景、問題，激發(fā)學(xué)生的思維。但也不可忽視學(xué)生的提問。如：冰水混合物為什么是純凈物？ Na2CO3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現(xiàn)在還沒有得到大量開采？為什么會造成溫室效應(yīng)？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？學(xué)生善于提問，敢于質(zhì)疑，這是好現(xiàn)象，教師回答不出學(xué)生提出的某些問題也是正常的，這有助于促使教師對這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學(xué)生提出的每一個問題都給出確定的答案，有的問題科學(xué)家都在研究中，但應(yīng)該知道并能指導(dǎo)學(xué)生通過什 9 么渠道去尋找答案，鼓勵學(xué)生和教師一起面對問題、解決問題。雖然提問是一種較好的課堂教學(xué)武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因?yàn)檫^多的提問，學(xué)生精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞，也就不利于學(xué)生深入思考問題。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時。

三、有效反思

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”，他指的反思就是教學(xué)后記。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學(xué)過程設(shè)計等花費(fèi)大量的心思。而課堂教學(xué)后，如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處，更是應(yīng)該認(rèn)真歸納和總結(jié)的。另外，再詳細(xì)的教案也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況，課堂上,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,問題情境的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會突然產(chǎn)生一些靈感,這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來,突然而去，不由自主”，不及時利用教學(xué)后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教學(xué)后記的內(nèi)容主要有如下幾方面：

1、記錄你了解的學(xué)生中的困惑和問題。

2、記錄你教學(xué)中的疏漏和探索。

3、記錄你教學(xué)中的亮點(diǎn)。

當(dāng)然，開展有效的化學(xué)課堂教學(xué)，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習(xí)題的選擇及講評，概念課的探究等等。總之，我們要給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；要給學(xué)生一個條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學(xué)生一點(diǎn)時間，讓他們自己去安排；要給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，用心研究，潛心探索，精心教學(xué)，新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)就一定能夠大顯成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王祖浩：《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002

[2] 袁孝鳳：《給教師的建議》，上海教育出版社，2005

第五篇：多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛。而多媒體教學(xué)能使信息在短時間內(nèi)作用于學(xué)生的各個感官，使學(xué)生產(chǎn)生一種前所未有的感受，有利于學(xué)生在非常輕松的環(huán)境中掌握知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，最終形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力，所以使用多媒體課件輔助教學(xué)是一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】多媒體 化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)在教育教學(xué)上的應(yīng)用日趨廣泛?，F(xiàn)在許多學(xué)校都建成了校園網(wǎng)，構(gòu)成了全方位、多渠道、交互式的教學(xué)體系。而多媒體教學(xué)能使信息在短時間內(nèi)作用于學(xué)生的各個感官，使學(xué)生產(chǎn)生一種前所未有的深刻的感受，所以使用多媒體課件輔助教學(xué)是一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

我結(jié)合自己在教學(xué)中的具體做法，淺談多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)活動時，往往伴隨著積極的情緒。通過幻燈片、視頻、實(shí)物投影、多媒體等信息手段呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案，結(jié)合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學(xué)生邊看邊思考，極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣,為積極主動學(xué)好化學(xué)打下一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。如在初次接觸化學(xué)這門學(xué)科時，可制作多媒體演示文稿，演示日常生活中與化學(xué)有關(guān)的幾個事例，視頻播放化學(xué)發(fā)展的歷程，激發(fā)學(xué)生親近化學(xué)，熱愛化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感。

另外學(xué)生可以在課前或課后上網(wǎng)查詢有助于獲取大量相關(guān)資料，例如：從互聯(lián)網(wǎng)中查找、評價、收集有關(guān)信息，研究“酸雨”、“有關(guān) 汽車尾氣的化學(xué)問題”等STS類課題。學(xué)生從科普類網(wǎng)站搜集化學(xué)史、生活中的化學(xué)常識、最新的化學(xué)科學(xué)研究進(jìn)展等資料，以幫助學(xué)生分析和研究某些問題。體會化學(xué)與人類進(jìn)步及社會發(fā)展的密切關(guān)系，認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。

2、利用多媒體化抽象為具體，有效解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題

多媒體技術(shù)具有生動、形象、直觀的特點(diǎn)，利用它可以創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實(shí)際的、適合學(xué)生興趣的教學(xué)素材，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且有利于教學(xué)任務(wù)優(yōu)質(zhì)、高效地完成。

初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是學(xué)生最不易弄明白的地方，由于化學(xué)學(xué)科所反映的多是客觀事物的微觀世界，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難解決，也很難見到成效的。而多媒體具有很強(qiáng)的圖形處理能力，如果教學(xué)過程中能充分利用這一特點(diǎn)，就可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對瞬間變化進(jìn)行定格分析，化枯燥為生動，可以使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，順利突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

比如在我的化學(xué)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)條件有限，往往會出現(xiàn)“有實(shí)驗(yàn)室找不到的物質(zhì)”、“有物質(zhì)而課堂上無法演示”等許多化學(xué)教學(xué)的具體問題。加之，初中化學(xué)教學(xué)中有一部分是我們生活中非常陌生的化工生產(chǎn)知識，這是我們?nèi)粘；瘜W(xué)教學(xué)中無法解決的，如果利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，利用現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育，那問題就得到了基本的解決，而且效果非常顯著。如運(yùn)用多媒體可以讓學(xué)生在教室里看到液態(tài)的氮、氧，光彩奪目的金剛石；可以看到固態(tài)二氧化碳創(chuàng)造的煙霧繚繞效果；可以親眼看到合成氨，生鐵冶煉的設(shè)備；可以參觀污水處理廠等等，這種現(xiàn)代教育技術(shù)模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生身臨其境的感受到事物的化學(xué)變化過程，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也更有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

我曾有這樣的教學(xué)感受，有時化學(xué)課上會碰到這樣的問題，課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象往往稍縱即逝，學(xué)生經(jīng)常為沒有準(zhǔn)確地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而遺憾。如果重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，必然會造成時間和物料上的浪費(fèi)。利用現(xiàn)代教育媒體，教師可以重復(fù)播放實(shí)驗(yàn)過程，并且可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，調(diào)節(jié)圖像的大小，遠(yuǎn)近，快慢，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生觀察，效果非常好。

3、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

調(diào)查表明，課堂教學(xué)中教師四十五分鐘理論說教的效率遠(yuǎn)不及一個五分鐘實(shí)驗(yàn)展示。但是，無論是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)都或多或少存在著一些問題：①危險性較大；②耗時較長；③反應(yīng)裝置規(guī)模大小不適合；④反應(yīng)現(xiàn)象不易控制其漸近過程。我們可以采用多媒體實(shí)驗(yàn)課件，將其通過屏幕展示給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)課件的廣泛應(yīng)用則可以有效地幫助教師克服教學(xué)中的諸多問題，提高實(shí)驗(yàn)的效率。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些錯誤操作，只能靠老師講解錯誤原因，以及錯誤原因可能造成危害，而不能直接進(jìn)行錯誤的操作進(jìn)行演示，而信息技術(shù)進(jìn)入課堂，這種問題就迎刃而解了。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時，制好氧氣后，先將導(dǎo)管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學(xué)生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。

4、利用多媒體，加強(qiáng)人文教育

信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)課堂不僅要有物質(zhì)因素，即要有教學(xué)活動中的各種媒體，更要有技術(shù)的靈魂，即是理性因素，它包括知識、理論、思想觀念、方法和策略等因素。在應(yīng)用多媒體的過程中，不僅要求教師有靈活運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段的知識，更要結(jié)合本門學(xué)科的特點(diǎn)備課程、備教材、備學(xué)生三者之間的有機(jī)結(jié)合，這樣才能備得一堂完整的、精彩的、凸現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容知識重點(diǎn)的好課。例如：初中化學(xué)石灰石 3 這課教學(xué)中，上課剛開始就用flash播放明代愛國將領(lǐng)于謙的一首《石灰吟》，讓學(xué)生看得精彩，聽得聚精會神，一下子就把學(xué)生的注意力全吸引過來了，同時讓學(xué)生接受了一回愛國主義教育。這時老師再開始石灰石用途的圖片展示，緊接著提問實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原料，引出石灰石的主成分是碳酸鈣，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，歸納得出碳酸根的檢驗(yàn)所需的試劑，寫出實(shí)驗(yàn)的操作步驟、現(xiàn)象及結(jié)論。探討和稀鹽酸反應(yīng)放出的氣體一定是二氧化碳嗎？這樣步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)。再由ppt展示圓明園遺址，提出汗白玉經(jīng)過大火焚燒就酥裂開來，這是為什么？接著由實(shí)驗(yàn)探究來做出解答。并搜索由貝殼燒制生石灰的影片加深學(xué)生的印象。讓學(xué)生聯(lián)系出石灰石、生石灰及熟石灰三者之間的聯(lián)系。教學(xué)課堂結(jié)束，回到《石灰吟》，請學(xué)生來回答這首詩中“烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”所包含的化學(xué)原理。整節(jié)課的設(shè)計前后呼應(yīng)，緊緊相扣，凸現(xiàn)出了多媒體在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

5、合理運(yùn)用多媒體，減少板書時間，提高課堂效率

教學(xué)過程中，教師經(jīng)?；ㄝ^多時間板書，特別是上化學(xué)計算課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應(yīng)花十幾分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示在學(xué)生眼前，這樣老師就有時間講解更多相關(guān)的知識和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了課堂內(nèi)容，而且從根本上改變過去“滿堂灌”的教學(xué)弊端，給學(xué)生較多自由時間復(fù)習(xí)鞏固，優(yōu)化了課堂教學(xué)，增加了課堂的信息量。

二、如何把多媒體運(yùn)用得更好

1、為了更好地把計算機(jī)多媒體教學(xué)應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中, 教師要熟練掌握多媒體應(yīng)用技術(shù)。

在使用多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中,教師要不斷學(xué)習(xí),積極探索,熟練掌握多媒體應(yīng)用技術(shù),盡量克服對計算機(jī)操作不熟悉而導(dǎo)致課堂時間的浪費(fèi),上課期間操作失誤而造成的教學(xué)中斷,以及教師過 4 多的集中注意平臺而導(dǎo)致教學(xué)過于機(jī)械等毛病。還要克服教師的思維跟著課件的放映按部就班的前進(jìn),使課堂教學(xué)呆滯,無法提高學(xué)生的思維發(fā)散能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)探究能力等毛病。

2、還要正確認(rèn)識多媒體教學(xué)的功能

如今,在多媒體課室上公開課已成為一種潮流,不管上什么類型的化學(xué)課,只要是公開課,教師都會想方設(shè)法把課堂上使用多媒體。多媒體作為一種新生的教學(xué)手段,具有強(qiáng)大的生命力,化學(xué)教師要開發(fā)具有個人特色的多媒體課件以適應(yīng)新教材的教學(xué),若為了提高課堂教學(xué)的科技含量而一味的使用多媒體教學(xué),不但不能發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,還會造成資源的浪費(fèi),對教學(xué)更是無任何幫助。在多媒體教學(xué)過程中要結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實(shí)際,做到物盡其用,一切以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和綜合素質(zhì)為根本。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過程中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體,學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)若用多媒體動畫代替則會失去其真實(shí)性且違背了教學(xué)要求,凡是學(xué)生動手的實(shí)驗(yàn)都不能用多媒體動畫來代替。但計算機(jī)多媒體作為一種輔助教學(xué)方式,在化學(xué)新教材教學(xué)中仍起了不可忽略的作用,部分實(shí)驗(yàn)的演示,有助于學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng),有利于新教材的教學(xué)。在微觀領(lǐng)域,可以利用多媒體的動態(tài)效果模擬粒子(分子、原子、離子、電子等)的運(yùn)動特點(diǎn),把肉眼無法看清的微觀粒子形象化,變微觀為宏觀,使學(xué)生印象深刻,更易掌握。不勝枚舉的應(yīng)用例子正是計算機(jī)多媒體在化學(xué)教學(xué)中的突出表現(xiàn),也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無法媲美的。但多媒體教學(xué)也不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式,特別是不能代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn),只有兩者有機(jī)的結(jié)合,才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢,揚(yáng)長避短,達(dá)到最佳教學(xué)效果。