第一篇：“知識(shí)與技能”教學(xué)才能彰顯音樂教學(xué)的深度

“知識(shí)與技能”教學(xué)才能彰顯音樂教學(xué)的深度

曾幾何時(shí)，我們經(jīng)常看到這樣的音樂課——學(xué)生們下位游戲的；上臺(tái)表演的；大有你方唱罷我登場(chǎng)的“百花齊放”景象。老師們也如八仙過海般各顯著神通，能唱的唱，會(huì)跳的跳，教學(xué)過程儼然成了老師展示的舞臺(tái)。一時(shí)間，“審美教育”成為音樂課的“重中之重”，把“知識(shí)技能”排擠的“體無完膚”。整堂課此起彼伏地充斥著孩子們的“歡聲笑語”而音樂基礎(chǔ)知識(shí)卻在一邊的角落里“黯然失色”。我曾觀看過一堂這樣的小學(xué)音樂課：老師在講“大自然的音響”知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生積極參與討論——一時(shí)間，狗吼貓叫、雞鳴鴨喊，整個(gè)教室儼然成了農(nóng)家小院鬧成一片，好不熱鬧。然后，老師讓學(xué)生再次討論“大自然中除了動(dòng)物的聲音還有那些聲音屬于大自然的音響？”教室中再次響起了用搖文具盒、敲桌子、捻響指等方式模仿的雷聲、風(fēng)聲、雨聲??老師領(lǐng)著孩子們玩得不亦樂乎，而卻把本課教學(xué)目標(biāo)中要求的把各種聲音有節(jié)奏的表現(xiàn)出來以及節(jié)奏訓(xùn)練一帶而過?？此平處熢诮虒W(xué)過程中給學(xué)生披上了自主的外衣，全體學(xué)生都高度參與、大膽實(shí)踐，課堂上也似乎熱鬧非凡。殊不知這一簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)不需要這樣大動(dòng)干戈，重要的節(jié)奏訓(xùn)練更不能一帶而過。究其原因，還是音樂教師對(duì)過程中的“自主學(xué)習(xí)”和“淡化知識(shí)”產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解。這堂課，這樣的課好看但也不過是流于形式，缺少內(nèi)涵，沒有深度。

又看過一節(jié)這樣的音樂課，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《田野在召喚》時(shí)，用答數(shù)法對(duì)旋律進(jìn)行分句，通過聽辨“加附點(diǎn)與不加附點(diǎn)”的不同，并運(yùn)用“劃船”的動(dòng)作幫助學(xué)生理解附點(diǎn)音符的感覺，使學(xué)生很好地理解了附點(diǎn)音符的唱法。在學(xué)唱第二部分旋律時(shí)，老師使用不同音色的樂器同時(shí)演奏兩聲部旋律，帶動(dòng)學(xué)生聲部演唱，體驗(yàn)并表現(xiàn)合唱的藝術(shù)效果。在整節(jié)課中通過語言渲染、力度對(duì)比等方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確而生動(dòng)地演唱歌曲。通過這樣的方法既提高了學(xué)生聽辨記憶樂譜的水平，也鍛煉了學(xué)生視唱的能力，這樣的課，誰又會(huì)說它沒有內(nèi)涵，沒有深度呢？

音樂教師如能很好地把握“知識(shí)與技能”訓(xùn)練的尺度，通過種種生動(dòng)、活潑的形式寓教于樂，一定會(huì)讓讓枯燥乏味的訓(xùn)練成為深入理解音樂內(nèi)容的階梯，使學(xué)生在對(duì)音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中更深入的理解音樂語言及其內(nèi)涵的。

第二篇：教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 1

、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、讓學(xué)生理解化合價(jià)的本質(zhì)

2、讓學(xué)生掌握化合價(jià)中元素化合價(jià)的一些規(guī)律，熟記一些常見的化合價(jià)，并學(xué)會(huì)根據(jù)化學(xué)式計(jì)算化合價(jià)的方法。

過程與方法

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法來學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納整理、尋找規(guī)律的學(xué)習(xí)能力，并掌握科學(xué)的記憶方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)的能力，在課堂練習(xí)中培養(yǎng)鞏固學(xué)生應(yīng)用概念認(rèn)識(shí)新事物的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀

在學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是，尊重科學(xué)，依靠科學(xué)的教育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現(xiàn)象到本質(zhì)，感性到理性的認(rèn)識(shí)方法 二、教學(xué)重點(diǎn)：

熟記常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)，了解化合物中元素正，負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則。三、教學(xué)難點(diǎn)

1、化合價(jià)概念的建立和形成2、使用化合價(jià)規(guī)則確定物質(zhì)的化學(xué)社會(huì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì):

教學(xué)過程

【引入】展示氯化氫（HCl）、硫化氫（H2S）、氨氣（NH3）甲烷（CH4）的化學(xué)式

【教師提問】我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了化學(xué)式的知識(shí)，請(qǐng)大家讀出投影儀上給出的化學(xué)式,觀察這四種物質(zhì)的組成有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn).【學(xué)生】它們都由氫元素組成,但分子中氫原子個(gè)數(shù)不同。

【教師】形成化合物的原子數(shù)目為什么不同，我們先來看一下硫化氫的形成過程。

【投影】展示硫原子的核外電子排布圖

展示氫原子核外電子排布示意圖 以硫化氫為例讓學(xué)生理解化合物形成過程，并初步建立物質(zhì)在化合過程中原子數(shù)目不同的觀念，并由此引申出化合價(jià)的概念

【板書】

一、化合價(jià)

（1）化合價(jià)：用來表示原子間相互化合的數(shù)目

（2）化合價(jià)的表示方法：在元素符號(hào)的正上方，左符號(hào)右數(shù)目，注意和離子的表示方法相區(qū)別（同種元素的化合價(jià)與離子所帶的電荷，通常數(shù)值相等，正負(fù)相同；位置不同，寫法相反）

【練習(xí)】請(qǐng)寫出鋁離子、氯離子、氧離子的化學(xué)符號(hào)，并標(biāo)出三種元素的化合價(jià)

【提問】離子所帶電荷有正有負(fù)，同種原子可能形成不同離子，那么，元素的化合價(jià)有正負(fù)嗎？一種元素是否只有一種化合價(jià)？

【板書】（3）化合價(jià)規(guī)則

1、化合價(jià)有正價(jià)和負(fù)價(jià)

2、金屬通常顯正價(jià)，非金屬通常顯負(fù)價(jià)

3、在化合物里正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零

4、在化合物里氧元素通常顯－2價(jià)，氫元素通常顯＋1價(jià)

5、單質(zhì)的化合價(jià)為零

教學(xué)拓展

6、同種元素可能有多種化合價(jià)

【練習(xí)】判斷下列說法是否正確

1、金屬顯正價(jià)，非金屬顯負(fù)價(jià)

2、在化合物H2O中，氧元素顯負(fù)二價(jià)，氫元素顯正一價(jià)

3、在氧氣中，氧元素顯負(fù)二價(jià)

【投影】常見元素化合價(jià)表，要求學(xué)生背誦，學(xué)生感到非常困難

【學(xué)生活動(dòng)】教師給出化合價(jià)口訣，并將常見元素化合價(jià)譜曲，要求學(xué)生合唱，這時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)熱情得到鼓舞，課堂氣氛異?；钴S。

一價(jià)氫氯鉀鈉銀；二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；二四六硫要記清； 二三鐵；二四碳；單質(zhì)為零銅正二；金正非負(fù)和為零；

老師趁機(jī)提出，在化學(xué)反應(yīng)中，雖然原子是最小離子，但有的原子總是作為 一個(gè)整體參加反應(yīng)，原子之間不再發(fā)生變化，我們把這種作為一個(gè)整體參加化學(xué)反應(yīng)的原子集團(tuán)稱作原子團(tuán)

【投影】六種常見原子團(tuán)和化合價(jià)

順口溜 ：

一價(jià)硝酸氫氧根

二價(jià)硫酸碳酸根

三價(jià)只有磷酸根

正一價(jià)的是銨根

【提問】我們學(xué)習(xí)化合價(jià)有什么實(shí)際應(yīng)用呢

【板書】

二、化合價(jià)的應(yīng)用

1、已知化合價(jià)書寫化學(xué)式步驟

（1）寫出有關(guān)元素符號(hào)

（2）標(biāo)出有關(guān)元素的化合價(jià)。

（3）根據(jù)化合物中元素化合價(jià)代數(shù)和為零的原則，用最小公倍數(shù)法求出化 學(xué)式中各元素的原子個(gè)數(shù)。

（4）驗(yàn)證所寫化學(xué)式是否正確。

口訣：正價(jià)前，負(fù)價(jià)后，價(jià)數(shù)交叉為角數(shù)

角數(shù)若有公約數(shù)，莫忘約去要記住

【練習(xí)】

1、寫出氧化鐵、硫酸鋁、氧化亞鐵的化學(xué)式

2、已知元素或原子團(tuán)的化合價(jià)，請(qǐng)同學(xué)書寫相應(yīng)的化學(xué)式

3、判斷下列化學(xué)式書寫的正誤

氧化鋁

AlO

氧化鎂 MgO

氧化鈉Na 2O

氯化亞鐵

FeCl3

氯化銅CaCl2

硫酸鋁Al2SO4

硫酸鈉NaSO4

碳酸鈉Na2CO3

氫氧化鈉NaOH

氫氧化銅Cu OH 2

氫氧化鐵 Fe(OH)2

第三篇：例談小學(xué)音樂知識(shí)與技能的起始教學(xué)

例談小學(xué)音樂知識(shí)與技能的起始教學(xué)

在一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，與新課程標(biāo)準(zhǔn)共同成長(zhǎng)的過程中，大家對(duì)音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了較多的爭(zhēng)論，也遭遇了“知識(shí)與技能教多了又回到從前”或“知識(shí)與技能教少了被認(rèn)為不重視了”等尷尬的場(chǎng)面。在一邊前進(jìn)一邊矯正的過程中，廣大的教師都有了這樣比較正確的認(rèn)識(shí)：

（一）淡化音樂知識(shí)技能教學(xué)是有前提條件的，它是針對(duì)傳統(tǒng)的音樂教育過于注重技能訓(xùn)練而言的，正象提倡素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育一樣，并不是說提倡素質(zhì)教育就可以不要考試了。同樣，淡化音樂知識(shí)技能教學(xué)也并不意味著不要音樂知識(shí)技能，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的音樂知識(shí)技能要求還是必須讓學(xué)生掌握的，也是不能再淡化的。

（二）音樂教育是建立在音樂學(xué)科基礎(chǔ)上的以延續(xù)和發(fā)展音樂文化或獲取教育學(xué)效果為目的的教育門類，音樂知識(shí)技能作為音樂學(xué)科的基礎(chǔ)和重要特征，音樂教學(xué)不可能離開音樂知識(shí)技能而進(jìn)行所謂的音樂教育，過份舍棄音樂技能的音樂教育，只能是空中樓閣，導(dǎo)致音樂教育走向死胡同。

（三）學(xué)生的音樂知識(shí)技能素質(zhì)是學(xué)生全面素質(zhì)的重要組成部分，音樂知識(shí)技能為人的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，反過來，人的素質(zhì)的提高又為人的進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)和技能服務(wù)。所以，在人的發(fā)展中不能離開對(duì)音樂知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诜磳?duì)傳統(tǒng)的音樂教育過于關(guān)注音樂專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)的同時(shí)，也不要過于藐視音樂知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

有了對(duì)音樂知識(shí)與技能教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，才會(huì)有更多的精力去關(guān)注如何教學(xué)的過程。我們要辯證地看待“填鴨式”、“灌輸式”、“模仿式”等傳統(tǒng)教學(xué)手段，與“實(shí)踐體驗(yàn)”、“自主探究”、“合作創(chuàng)新”等現(xiàn)代教學(xué)手段之間的關(guān)系。其實(shí)沒有落后的教學(xué)方法，只有落后的教學(xué)觀念。我們只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的心理身理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，找適合的、有效的教學(xué)手段，有的放矢地進(jìn)行音樂知識(shí)與技能的教學(xué)，才能真正落實(shí)音樂教學(xué)的三維目標(biāo)。

近幾年，筆者一直從事低段的音樂教學(xué)工作，對(duì)音樂知識(shí)與技能在低年級(jí)中的起始教學(xué)有了一些初步的探究，看到有一些效果。和大家一起斟酌，懇請(qǐng)得到大家的幫助。

一、節(jié)奏教學(xué)的起步 每位音樂老師都知道，節(jié)奏在音樂中的重要性，而在音樂教學(xué)中，也可從節(jié)奏教學(xué)先入手，通過音樂活動(dòng)、音樂游戲等有效激發(fā)學(xué)生參與的手段，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。

案例一：《開學(xué)第一課》

關(guān)鍵點(diǎn)：準(zhǔn)備好色彩鮮艷的節(jié)奏卡片，當(dāng)教師自我介紹“我 是 沈老 師”時(shí)，及時(shí)出示這個(gè)節(jié)奏卡片，給學(xué)生以形象的感知，教師還要注意自己的肢體語言，用手按節(jié)奏點(diǎn)一點(diǎn)節(jié)奏卡片上的“×”，然后再引導(dǎo)學(xué)生模仿來介紹自己。

提醒：無需介紹這兩個(gè)節(jié)奏型叫什么，怎么拍，就在這樣的師生互相介紹的活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型有初步的感知。

在以后的課里，不斷滲透這基礎(chǔ)的節(jié)奏型。在每節(jié)課里，把前面的課里出現(xiàn)過的節(jié)奏卡片，粘貼在黑板一角，讓孩子們?cè)谶@無聲的環(huán)境熏陶中，熟記這些節(jié)奏。

案例二——教學(xué)《其多列》時(shí)，在請(qǐng)學(xué)生第一次聆聽歌曲時(shí)，請(qǐng)一組孩子用× ×的節(jié)奏跟著音樂走路，引導(dǎo)其他孩子注意聆聽和觀察；第二次聆聽時(shí)，再請(qǐng)一組孩子用×× × 的節(jié)奏嘗試“跑跑走”。因?yàn)檫@兩個(gè)節(jié)奏有了前一課的基礎(chǔ)，所以大部分學(xué)生都能表現(xiàn)。（為什么只請(qǐng)一組學(xué)生來變現(xiàn)，就是為了培養(yǎng)良好的常規(guī)，因?yàn)闆]請(qǐng)到的組一會(huì)兒要做小老師來評(píng)價(jià)的，評(píng)價(jià)得好的小朋友給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)做法既引導(dǎo)學(xué)生會(huì)有注意得去聽、去看，還慢慢得引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)尊重同伴。）

然后第三遍聽音樂，看老師的表現(xiàn)了。我用×× ××的節(jié)奏隔一小節(jié)跑動(dòng)一次，音樂結(jié)束后，我出示多張節(jié)奏卡片。如：×× ×，× ×，× ××，× －，×× ××，請(qǐng)學(xué)生來選擇剛才老師所用的節(jié)奏，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，所以孩子們幾乎毫不費(fèi)力地就選擇了×× ××，于是再次讓學(xué)生聽音樂，讓學(xué)生模仿老師剛才的樣子在音樂聲中表現(xiàn)。

就在這樣參與、比較、感知的過程中，結(jié)合歌曲、結(jié)合音樂表現(xiàn)讓孩子們慢慢掌握基礎(chǔ)的節(jié)奏型，再逐步提高表現(xiàn)的要求：如第一拍拍得強(qiáng)，第二拍拍得弱；第一拍拍在左邊，第二拍拍在右邊；加上雙腳的律動(dòng)——每次腳后跟都按1、2，1、2的節(jié)奏掂地；用打擊樂器表現(xiàn)節(jié)奏；玩節(jié)奏卡農(nóng)游戲；創(chuàng)編節(jié)奏??這樣一步一步地循序漸進(jìn)，每節(jié)課都能結(jié)合歌唱或欣賞進(jìn)行，有時(shí)為學(xué)唱歌曲、欣賞音樂做鋪墊，有時(shí)可豐富歌曲表現(xiàn)，或更好地理解音樂。

案例三——《閃爍的小星》從節(jié)奏入手到二部輪唱。

二、唱名教學(xué)的及時(shí)跟進(jìn)

新教材二年級(jí)開始有口風(fēng)琴教學(xué)的內(nèi)容，如果等到二年級(jí)再來一邊教學(xué)唱名，一邊教學(xué)口風(fēng)琴，我覺得會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，所以我從一下年級(jí)開始，借助節(jié)奏教學(xué)，逐步滲透唱名教學(xué)、簡(jiǎn)單的識(shí)譜教學(xué)。

課例——《布谷》

我把寫有5（sol）、3（mi）兩個(gè)唱名的果子狀的卡紙貼在黑板的大樹上，跟孩子們說“大樹上結(jié)滿了音樂果子5（sol）、3（mi），想請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的、會(huì)聽音樂的布谷鳥們來猜一猜、摘一摘，那個(gè)是5，哪個(gè)是3？”有一些學(xué)樂器的孩子馬上舉手了，我給他們戴上布谷鳥的頭飾，聽我彈著《布谷》的歌“飛”上來，從大樹上摘下5的唱名卡片。然后請(qǐng)他帶著學(xué)生聽著琴聲唱一唱5，并說說有什么好方法快速記住這個(gè)5。接下來幾乎毫不費(fèi)力的，大家就認(rèn)識(shí)了3。然后我再把幾個(gè)寫有5、3的唱名卡片，在黑板上按《布谷》的第1、2小節(jié)有高低地粘貼好，請(qǐng)學(xué)生聽我范唱，再模仿學(xué)唱，其中把休止符也表現(xiàn)出來了。然后我又馬上和學(xué)生玩游戲：他們唱完1、2兩小節(jié)后，聽我往下唱有更多的唱名寶寶組成的優(yōu)美旋律，當(dāng)又聽到5、3出現(xiàn)的時(shí)候，馬上舉手示意。

從實(shí)際的課堂效果看，孩子們學(xué)得很投入，不但快速認(rèn)識(shí)了唱名5、3，還初步在旋律中進(jìn)行了感知和模唱，最后我還把這些教具獎(jiǎng)勵(lì)給了孩子們。結(jié)果在以后的幾節(jié)認(rèn)識(shí)唱名的課里，孩子們表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然我也變著法子偶爾把唱名寫在愛心狀的卡紙上，偶爾寫在星星造型的卡紙上，依然還會(huì)適時(shí)送一些給孩子們。當(dāng)然這些教具都是我自己花錢、自己動(dòng)手做的。我覺得把孩子們學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來了，我花點(diǎn)小錢算得了什么呢！

三、開始探索旋律的學(xué)唱 有了節(jié)奏基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)了唱名寶寶，我開始讓孩子們嘗試學(xué)唱旋律。一開始的做法就讓學(xué)生自己來創(chuàng)編：先出示幾張節(jié)奏卡片，請(qǐng)學(xué)生任選兩張組成一條節(jié)奏，然后請(qǐng)大家用拍手的方式表現(xiàn)出來。再選擇相應(yīng)的一些唱名卡片對(duì)應(yīng)貼上去，然后請(qǐng)學(xué)生來跟琴視唱，慢慢地由兩個(gè)小節(jié)延長(zhǎng)到四個(gè)小節(jié)。在這個(gè)過程中，一開始會(huì)出現(xiàn)用緊密的節(jié)奏和不穩(wěn)定的唱名作為結(jié)尾的現(xiàn)象，比如節(jié)奏：×× ×｜× ×｜× －｜ ×× ××｜，比如旋律：5 3 5｜3 1｜5 3 5｜3 2｜。于是我會(huì)讓學(xué)生自己去比較和修改，在進(jìn)行前后對(duì)比，讓學(xué)生自然地感受到了“結(jié)束感是怎么回事？”并且通過這個(gè)練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)鞏固了孩子們對(duì)唱名的認(rèn)識(shí)，提高了對(duì)幾個(gè)基礎(chǔ)節(jié)奏型的表現(xiàn)能力。

有了以上的基礎(chǔ)，我嘗試讓孩子們演唱歌曲中簡(jiǎn)單的旋律。有時(shí)先是學(xué)會(huì)歌曲后，再學(xué)唱歌譜。旋律簡(jiǎn)單、重復(fù)較多的歌曲，嘗試著在學(xué)唱歌曲之前先唱譜。

我的做法是，經(jīng)常采用游戲——旋律接龍。讓簡(jiǎn)單的、反復(fù)出現(xiàn)的、學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知的那幾個(gè)小節(jié)請(qǐng)他們唱，剩下的我來接。然后我再唱完整的給他們聽，但是我故意會(huì)在學(xué)生掌握的那幾小節(jié)唱錯(cuò)幾個(gè)音，讓學(xué)生來給我糾錯(cuò)。這樣的做法讓學(xué)生樂此不疲，他們很喜歡為我糾錯(cuò)，看到我也像個(gè)孩子似的，請(qǐng)求他們?cè)俳o我一次演唱的機(jī)會(huì)，然后真的像個(gè)小老師似的認(rèn)真地聽我唱，認(rèn)真地對(duì)我說“你那里唱錯(cuò)了，應(yīng)該這樣唱??”當(dāng)我唱過幾遍時(shí)，我會(huì)看似突然的，要求他們也連起來唱，讓他們也接受我的挑戰(zhàn)。當(dāng)然會(huì)有很多孩子唱錯(cuò)唱名，但是我從不批評(píng)他們。孩子們會(huì)在自己唱完后，很不好意思地笑，因?yàn)樗麄兡苤雷约撼e(cuò)了。在我看來，孩子們能有這樣的認(rèn)識(shí)何嘗不是一個(gè)很大的進(jìn)步呢！我跟孩子們說“沒關(guān)系，沈老師都要唱錯(cuò)，你們這么多人只比我多錯(cuò)了幾個(gè)音，有什么大不了的，只要你們每節(jié)課都這樣認(rèn)真學(xué)唱，以后你們都會(huì)超過老師！”

在這樣的師生互動(dòng)過程中，我覺得就是一個(gè)潛移默化的過程，不僅“潛移默化”了知識(shí)和技能，也“潛移默化”了做人做事的一些道理。我和孩子們都樂此不疲！

課例《小雨沙沙》、《草原就是我的家》、《粉刷匠》與《理發(fā)師》。

著名特級(jí)教師劉德昌老師說過——音樂教學(xué)中的很多內(nèi)容可以提前介入。對(duì)此我深信無疑，并大膽地作了一年的系列嘗試。在堅(jiān)持一個(gè)學(xué)年的音樂知識(shí)和技能的教學(xué)過程中，我看到我教的班級(jí)在音樂感受力、表現(xiàn)力方面明顯強(qiáng)于別的并行班，而且孩子們學(xué)得很開心，我很享受這些教學(xué)過程。

課堂是發(fā)現(xiàn)問題、尋找遺憾的地方，教學(xué)是門永恒的藝術(shù)，是永遠(yuǎn)沒有止境的追求。斗膽和大家交流一些自己的做法，心中卻有恐被貽笑大方的不安。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

第四篇：在情趣中彰顯魅力與深度——古詩(shī)詞教學(xué)情趣課堂組織形式初探

江蘇海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)（226600）吳雪晴

情趣課堂是一個(gè)發(fā)展的命題。課堂如何情趣化，一直是語文教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。面對(duì)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的古詩(shī)詞的教學(xué)，更需要教學(xué)智慧和課堂情趣的相輔相成。如何開啟古詩(shī)詞教學(xué)的課堂情趣？

一、故事引入

明代學(xué)者王守仁早就提出：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎。”小孩子喜歡聽故事，這是由其認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征決定的，乃自然之性。古詩(shī)詞的語言相對(duì)生澀難懂，時(shí)代背景也離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，如能用相關(guān)的故事激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，孩子們便會(huì)思維活躍、積極參與。《贈(zèng)汪倫》是送別詩(shī)中比較適合兒童閱讀感悟的一首。但是小孩子對(duì)送別沒什么特別的感覺，畢竟他們的人生閱歷和情感體驗(yàn)都很淺。如何激發(fā)孩子對(duì)這首詩(shī)的興趣，“萬家酒店”與“十里桃花”的佳話可以派上用場(chǎng)。課堂伊始，教師可賣點(diǎn)兒關(guān)子：“汪倫對(duì)大詩(shī)人李白佩服得那叫五體投地，他覺得能和李白成為好朋友是三生有幸的事兒。不過李白的名氣實(shí)在太大，而汪倫和他交往不深，當(dāng)時(shí)山高路遠(yuǎn)行走不便，邀請(qǐng)到李白可太難了。機(jī)會(huì)終于來了，誰知道友誼卻是從善意的欺騙開始的——”孩子們跟著教師的思路，急切地想知道是怎么回事，學(xué)古詩(shī)的興趣油然而生。然后，教師出示汪倫寫給李白的信：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！贝藭r(shí)，讓孩子們猜猜：李白接到這封信后心情如何？腦海中會(huì)憧憬些什么？李白欣然前往，發(fā)現(xiàn)上當(dāng)受騙了，汪倫如何解釋和挽留？學(xué)生充分猜測(cè)后，教者再出示李白的話：“臨桃花潭，飲萬家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”再引導(dǎo)學(xué)生想象：兩人吟詩(shī)唱歌的情景是怎樣的？那段生活留給他們?cè)鯓拥母杏X？邊聽故事邊想象，孩子們對(duì)李白和汪倫的深情厚誼已經(jīng)有了具體的理解，此時(shí)再學(xué)古詩(shī)便是水到渠成之事。

當(dāng)然并非所有的古詩(shī)詞都有如此生動(dòng)曲折的故事資源或者趣聞?shì)W事。假如沒有故事資源，用猜謎語或者填字游戲?qū)胍彩强尚兄āＨ鐚⒃?shī)詞中的那些廣為傳誦的名句拿出來，空出其中一到兩個(gè)字，讓學(xué)生猜一猜填一填，激趣效果也非常好。教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)可將“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”空出，將“吹”“到”“過”“入”“滿”等字和“綠”一起出示，讓學(xué)生選擇。學(xué)生選擇諸如“吹”等字時(shí)可評(píng)價(jià)：“王安石一開始也是這么想的。你帶進(jìn)去讀一讀?！痹趯W(xué)生的反復(fù)選擇中，王安石為“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”的推敲精神便凸顯了出來，而作為教學(xué)難點(diǎn)的“綠”之內(nèi)涵也得以巧妙突破。

以上兩個(gè)片段對(duì)廣大教師而言也許了無新意，但對(duì)學(xué)生而言，他們是第一次深入接觸到這首詩(shī)，以這樣的故事或游戲進(jìn)行教學(xué)依然是經(jīng)典的處理方式。

二、變式趣讀 “正確、流利、有感情”是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀提出的明確要求。如何將這些要求個(gè)性化地落實(shí)，見仁見智。大抵有些積淀的教師，都善于將朗讀方式穿插進(jìn)行。這種朗讀絕不是低層次上的重復(fù)，而是踐行“一遍有一遍的要求，一遍有一遍的理解，一遍有一遍的方法”的朗讀理念。除了讓學(xué)生潛心會(huì)文的默讀和瀏覽等方法外，還有很多種朗讀方式。教師可以通過示范性朗讀、引導(dǎo)性朗讀，將書面語言轉(zhuǎn)化成聲情并茂的有聲語言，引發(fā)學(xué)生不讀不快的朗讀欲望。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以利用多媒體、音樂等資源，采取學(xué)生自讀自評(píng)、互相評(píng)價(jià)、開展比賽等形式，重在指導(dǎo)學(xué)生讀出味道、讀出理解。至于朗讀技巧，如古詩(shī)詞的押韻、拖腔、停頓，教師可進(jìn)行示范，也可在評(píng)價(jià)時(shí)順便點(diǎn)出，引導(dǎo)孩子們身體放松，搖頭晃腦或手舞足蹈地讀。這樣由讀到誦、由讀到吟，使古詩(shī)詞的韻律美得以充分表現(xiàn)。這里值得一提的是誦讀。古詩(shī)詞均由性情中人“緣情而作”，誦讀時(shí)應(yīng)先理解作者寫詩(shī)時(shí)的心境情懷。如蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。”這是一首形象生動(dòng)的寫景詩(shī)，一如蘇軾的為人風(fēng)格——醉中有醒，一切風(fēng)吹雨打均能泰然處之。如何讓學(xué)生讀出這種豁達(dá)超然，就需要教者設(shè)置層次，領(lǐng)著學(xué)生在誦讀中由賞景到悟境再到品人，每一次誦讀都是對(duì)詩(shī)人更深層次的理解。這樣的誦讀才是充滿情趣和文化的，才是有溫度、廣度和深度的。

三、情境熏染

葉圣陶在《語文教學(xué)20韻》中提出：“作者胸有境，入境始與親?！币虼耍覀円龑?dǎo)孩子進(jìn)入古詩(shī)描繪的意境，想方設(shè)法讓孩子們?cè)谀X海中浮現(xiàn)詩(shī)詞的畫面，觸摸到詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情。意境教學(xué)著力點(diǎn)在尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，力避外在的繁瑣枯燥的分析破壞學(xué)生的審美體驗(yàn)。

但是，意境往往是可意會(huì)而難以言傳的。對(duì)小學(xué)生而言，古詩(shī)的意境是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。一首古詩(shī)詞流傳了幾千年，其意境常常是靜伏在文字之中，你不碰它，它是隱而不露的。只有到了創(chuàng)作者和欣賞者的頭腦中，意境才會(huì)浮動(dòng)起來，呈現(xiàn)出來，生發(fā)出來。因此，意境具有因特定形象的觸發(fā)而迭出的特點(diǎn)，它常常出于象、象外之象、象外之意的相互生發(fā)與傳遞而聯(lián)類不窮。所以，王崧舟老師強(qiáng)調(diào)在古詩(shī)教學(xué)中要把象呈現(xiàn)出來，狀難言之物要?dú)v歷如在眼前，這樣孩子們通過形象、通過意象、通過印象，才能直抵詩(shī)歌三味。王崧舟老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》和《長(zhǎng)相思》兩課中，這種主張得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。通過語言描述、角色扮演、音樂渲染等多種手段，孩子們深刻地體會(huì)到了張繼的愁眠和鐘聲的深情，細(xì)致觸摸到納蘭性德的糾結(jié)無奈。這樣的情感體驗(yàn)，必須憑借文字先舉象再入境后共情，否則是無法進(jìn)行的。情境熏染的方法可以是語言描述、典故介紹、知人論世等。多媒體的廣泛應(yīng)用為創(chuàng)設(shè)情境提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)的資源共享又為教師選材提供了強(qiáng)有力的信息支持。由文生境、由境悟情，這其中的奧妙頗多。每一首古詩(shī)詞都有它獨(dú)特的意境，如何營(yíng)造情境并帶著孩子入情入境，值得探究。

四、音樂渲染

中國(guó)古代的文人們是把詩(shī)當(dāng)成歌來唱和誦的，所以詩(shī)詞和音樂往往密不可分。早先的詩(shī)歌便是從普通民眾的勞動(dòng)號(hào)子中發(fā)展而來。我國(guó)第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中記載了26種樂器，這足以說明《詩(shī)經(jīng)》中所有的詩(shī)篇都是能和樂演唱的。而詩(shī)詞達(dá)到巔峰時(shí)代的唐朝和宋朝，其詩(shī)和樂更是你中有我、我中有你，其發(fā)展也是彼此促進(jìn)、相輔相成的。那時(shí)，在文人墨客和普通百姓眼里，詩(shī)歌和音樂就如并蒂蓮般共同存在，李白的《關(guān)山月》、杜甫的《清明》、劉禹錫的《竹枝歌》、王之渙的《涼州詞》、王維的《陽(yáng)關(guān)曲》等都是當(dāng)時(shí)的流行歌曲，街頭巷尾多有傳唱。

我們今天最耳熟能詳?shù)氖怯赏蹙S《送元二使安西》創(chuàng)作的《陽(yáng)關(guān)三疊》，這首曲子的藝術(shù)成在當(dāng)時(shí)就頗為人稱頌。白居易在《晚春欲攜酒尋沈四著作》中，稱其“最憶《陽(yáng)關(guān)》唱，真珠一串歌”。李商隱在《飲席戲贈(zèng)同舍》和《贈(zèng)歌妓》中寫道：“唱盡《陽(yáng)關(guān)》無限疊，半杯松葉凍玻璃?！薄凹t綻櫻桃含白雪，斷腸聲里唱《陽(yáng)關(guān)》?！贝蠓步處熒稀拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”這四句，會(huì)不約而同地選擇《陽(yáng)關(guān)三疊》這首曲子，因?yàn)槠淝檎嬉馇?、回味無窮。

音樂憑借聽覺開啟人的想象，奠定感情基調(diào)，增強(qiáng)審美感受。古詩(shī)詞和曲子的搭配要相得益彰。如竇桂梅老師教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)會(huì)選擇“明月幾時(shí)有”的曲調(diào)，詞曲高度融合，孩子哼唱容易，頗有古詩(shī)新唱之意。王崧舟老師教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，選《琵琶語》和《愴》更是別具匠心。學(xué)生們?cè)谝魳泛驼Z言的渲染下，腦海中有了形象，走進(jìn)納蘭性德的“征途”，仿佛站在納蘭的身邊，感受其風(fēng)雨兼程旅途中輾轉(zhuǎn)難眠、思念家鄉(xiāng)的情懷。

五、吟唱表演

古詩(shī)新吟的代表是戴建榮老師?！耙鳌睂?duì)現(xiàn)代的教師而言有一定的難度，而領(lǐng)著孩子誦讀則是大多數(shù)教師可以做到的。古詩(shī)新唱有著豐富的音樂資源，如谷建芬老師的《新學(xué)堂歌》系列。至于演，則是孩子特別感興趣的一種形式。如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，教師讓學(xué)生想象：李白和孟浩然在黃鶴樓送別時(shí)的情景如何？會(huì)彼此囑托些什么話？在了解了李、孟之間的交情和送別緣由后，可讓學(xué)生扮演角色，充分發(fā)揮想象并表現(xiàn)出來。當(dāng)然，每次演出，教師要提醒那些“小李白”將這首詩(shī)充滿深情地吟誦出來，為自己的表演畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

法國(guó)作家梅里美提出作詩(shī)只能做到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者去補(bǔ)充，從而分享創(chuàng)作之樂，品嘗詩(shī)的真味。小學(xué)生進(jìn)行表演就是在分享作者和自身的創(chuàng)作之樂。選入小學(xué)課本的詩(shī)詞大多可以表演，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的氛圍和機(jī)會(huì)，且表演的內(nèi)容要圍繞詩(shī)詞展開，目標(biāo)應(yīng)始終指向于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，變“講課文”為“學(xué)語言”；要淡化網(wǎng)絡(luò)無厘頭語言對(duì)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的不良影響，避免一味搞怪或歪解詩(shī)詞。

說到表演，小學(xué)生雖然年齡小，但所能領(lǐng)略到的境界也是性格、情趣和經(jīng)驗(yàn)的映照。人的性格、情趣和經(jīng)驗(yàn)彼此不同，個(gè)人在閱讀對(duì)象中取得多少，就看他在自我中能付與多少，無所付出與便不能有所取得。教師在組織孩子進(jìn)行表演時(shí)，應(yīng)留足準(zhǔn)備時(shí)間，避免千篇一律的過細(xì)指導(dǎo)，讓孩子們個(gè)性化地詮釋自己的理解，這樣的課堂往往會(huì)出現(xiàn)許多不曾預(yù)約的精彩，其生成的價(jià)值會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的預(yù)設(shè)。

六、即興寫作

語文能力的最重要標(biāo)志是“會(huì)寫”，讀寫結(jié)合又是語文學(xué)習(xí)的重要原則，但相比于讀和說，寫的訓(xùn)練在古詩(shī)詞課堂所占的比例不多?？鬃釉缇吞岢觥芭e一隅而以三隅反”的觀點(diǎn)，美國(guó)教育家特爾福特也提出了要“為遷移而教”。課堂中的小練筆是對(duì)學(xué)生思維的深層次開發(fā)，也是深入立體理解詩(shī)詞的有效手段。在寫的過程中，學(xué)生會(huì)不斷地對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行二次加工，根據(jù)自己的理解將詩(shī)詞所傳達(dá)的意境和內(nèi)容表現(xiàn)出來，是將詩(shī)詞內(nèi)容內(nèi)化成自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。當(dāng)學(xué)生交流自己的寫作結(jié)果時(shí)，有些孩子往往會(huì)寫出天籟之句，為其他孩子的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提供了良好的范例，也為課堂增添了不少趣味。例如，《清平樂·村居》一課，“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句以及后面描寫三個(gè)兒子的幾句話，每個(gè)人都只有寥寥幾字帶過。這樣其樂融融的農(nóng)家生活圖，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活所見進(jìn)行描繪擴(kuò)充，使之豐富生動(dòng)。在孩子們的筆下，翁媼的自得其樂、大兒二兒的勤勞、小兒的調(diào)皮可愛變得生動(dòng)可感，他們所描述的對(duì)話、心理、動(dòng)作，各有各的風(fēng)格，各有各的理解，想象豐富而又合理有趣，無一不透著生活的氣息。遠(yuǎn)離我們時(shí)代的古詩(shī)詞就這樣被學(xué)生自己讀活了，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了薛法根老師提出的由“悟課文”到“學(xué)表達(dá)”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然古詩(shī)詞課堂教學(xué)的組織方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上所列的幾種，方法因人而異。如，于永正教學(xué)《草》一課時(shí)，寥寥幾筆就幫助孩子們理解了詩(shī)歌的內(nèi)容，實(shí)屬高手。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。唯有如此，才能在不拘一格的課堂組織活動(dòng)中，彰顯古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的情趣，展現(xiàn)古詩(shī)詞文化的魅力。

第五篇：《人民防空知識(shí)與技能》教學(xué)總結(jié)

《人民防空知識(shí)與技能》教學(xué)總結(jié)

人民防空法對(duì)開展人防知識(shí)教育有明確的規(guī)定，在校學(xué)生、國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)組織人員和其他人員，都要接受人民防空教育。國(guó)家經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，人民生活水平要提高，需要一個(gè)安全的環(huán)境。然而戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)害、自然災(zāi)害、人為災(zāi)害、工業(yè)事故等，總是在不斷地發(fā)生。我校在上級(jí)的指導(dǎo)下，堅(jiān)持開好人防教育課，并不斷創(chuàng)新工作思路，使人防教育收到了較好成效。

一、以人為本，珍愛生命

我校在教育觀念大更新時(shí)期，“以人為本”、“素質(zhì)教育”等觀念，不但被廣大教育工作者所接受，而且受到了極大的重視。學(xué)校把教育和科研相結(jié)合，努力探討生命個(gè)體在發(fā)展中的意義和價(jià)值，考查一個(gè)學(xué)生，再不是幾門主科分?jǐn)?shù)的羅列，而是引進(jìn)“素質(zhì)”評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以“德、智、體、美、勞”等全方位地進(jìn)行評(píng)判，平日教學(xué)也是從這些方面入手，注重教學(xué)的整體效果——學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。從就一教學(xué)理念出發(fā)，人防教學(xué)在我校同樣受到了極大的重視。我們教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，我們“授之以獨(dú)立自尊之道，并開拓躬行實(shí)踐之法”，目的是為了使他們將來生活得更好。教育能使生命顯示意義，生命又使教育成為可能。因此，學(xué)校把攸關(guān)生命的教育看得尤為重要，各種安全教育，為病危的同學(xué)搞捐助等活動(dòng)都鄭重其事地開展，從不馬虎。各種愛國(guó)主義、理想情操教育的開展，也都讓學(xué)生感到了生命的崇高，這些都為我校人防教學(xué)的順利開展奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

二、規(guī)范建設(shè)，有條不紊

人民防空教育是國(guó)防教育的重要組成部分，歷史上和我們今天現(xiàn)實(shí)中的血與火的教訓(xùn)，不再告誡我們，人民防空與國(guó)家安危緊密相連，與人民的生命息息相關(guān)。在落實(shí)人防教育工作上，人防課納入校教學(xué)大綱，教導(dǎo)處定期檢查人防教案，隨機(jī)聽人防教師授課，深入了解教學(xué)一線情況（包括三防在內(nèi)的各科教學(xué)），并向都是反饋相關(guān)信息。另外，在電教設(shè)備使用上，學(xué)校還特批了人防課可隨時(shí)使用。這些都無疑促進(jìn)了教師的教學(xué)，為人防教學(xué)的順利開展提供了可能。

三、教法靈活，不拘一格

學(xué)習(xí)核武器、化學(xué)武器、生物武器的防護(hù)，我們?cè)O(shè)有專用傳統(tǒng)的“講授——聽講”法，對(duì)于這些先進(jìn)的武器，似乎千言萬語也難盡其“妙”、其“害”，面學(xué)生一旦缺乏形象感受，那么他們將興味索然，“預(yù)防”的重點(diǎn)也將隨之被淡化。我校充分利用了現(xiàn)有的電教設(shè)備和一些直觀教具，把教師一時(shí)難以講清，學(xué)生難以理解的防空知識(shí)準(zhǔn)確、清晰、完整地演示出來。這種動(dòng)靜結(jié)合的電教手段，形象逼真，不但優(yōu)化了教學(xué)過程，而且其可視性、動(dòng)態(tài)性更易吸引學(xué)生精力，便于學(xué)生理解，持續(xù)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，結(jié)果是學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)中，我們盡量融講授、看錄像和演練為一體，既開闊了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，又能讓他們?cè)谳p松愉快中掌握防御技能。比如，在講“核武器”這章時(shí)，我們先告知學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)，而后組織他們看錄像，最后讓他們據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)演練“臥倒、扎三口、抖拂衣物、選擇地形地物”，教師似裁判、學(xué)生們似運(yùn)動(dòng)員，課堂氣氛活躍，親眼所見加上親身

實(shí)踐，他們很輕易就能掌握動(dòng)作要領(lǐng)。再比如，對(duì)制式防毒面具和防毒衣的使用，我們先結(jié)合實(shí)物進(jìn)行講解，緊接教師演示，而后學(xué)生試戴（防毒面具），我們盡可能多地讓學(xué)生主動(dòng)試戴，戴的認(rèn)真，看的仔細(xì)，同學(xué)們很快就能學(xué)會(huì)使用。在知識(shí)總復(fù)習(xí)階段，我們?yōu)榱嘶钴S同學(xué)們的思維，采用了智力競(jìng)賽的方式，先同桌試練，后全班競(jìng)答，場(chǎng)面熱烈，通過概念、判斷、推理等思維方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有意無意地記在了頭腦中。另外，為了突出表現(xiàn)“走”、“藏”、“防”、“消”在戰(zhàn)爭(zhēng)中的意義，我在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生回顧一些相關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)片或戰(zhàn)爭(zhēng)中的一些相關(guān)片斷，讓他們?cè)诨仡?、交流和感悟中，體味戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，防御的必要，從而讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的過程中潛移默化地提升思想認(rèn)識(shí)。

四、勇于探索，精研細(xì)備

人防課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它直接牽到物理、化學(xué)、生物等學(xué)科內(nèi)容，每章教學(xué)內(nèi)容不僅有較深的內(nèi)在理論聯(lián)系，而且有較強(qiáng)的實(shí)踐性防護(hù)技能需要培養(yǎng)。為了追求相對(duì)完善的課堂效果，教師在課下和課外都作了不懈的努力。教學(xué)上勇于探索，摸索出許多利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，比如在講到“核武器的五種殺傷破壞因素”時(shí)，學(xué)生對(duì)“熱輻射”、“沖擊波”、“早期核輻射”、“核電磁脈沖”和“放射性沾染”這五種破壞因素的記憶總是死記硬背，有時(shí)還記憶不全，為此，該教師仔細(xì)分析教材，發(fā)現(xiàn)了一種可趣味記憶的方法，那就是記住每一種破壞因素的第一個(gè)字，將這五個(gè)字組成一句有意義的話，先記住這句話題“熱沖早（棗）核放”（意為，熱水沖棗，吃后放核），而后展開聯(lián)想，即可很快記憶。在教學(xué)中應(yīng)用，學(xué)生只用二、三分鐘就可無一遺漏地記住這五種因素。在教學(xué)中，教師還善于抓住事物的本質(zhì)特征，板書簡(jiǎn)明扼要，比如“化學(xué)武器=軍用毒劑+傳播媒介”、“生物武器=生物戰(zhàn)劑+傳播媒介”。另外，教學(xué)盡量拉近書本與生物的距離，教師在指導(dǎo)學(xué)生使用制式防毒面具和防毒衣時(shí)，也一并交給學(xué)生制作和使用簡(jiǎn)易防護(hù)器材的方法，以免他們?cè)谕话l(fā)變故到來時(shí)，茫然無措，以此提高了他們的防護(hù)技能，也從思想上增強(qiáng)了他們的國(guó)防觀念和憂患意識(shí)。

五、大力普及，終見成效

對(duì)人防教學(xué)從初始就本著“增強(qiáng)學(xué)生國(guó)防觀念，提高學(xué)生防護(hù)技能，促進(jìn)德智體等全面發(fā)展”的宗旨，對(duì)所有初二在校生——總計(jì)約300多名學(xué)生進(jìn)行了人防教學(xué)，在教學(xué)過程中，教學(xué)計(jì)劃周密，教學(xué)措施方法得當(dāng)，教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)，我?？忌细衤示鶠榘俜种伲ㄈ考案瘢瑑?yōu)秀率也在百分之八十五以上。事實(shí)證明，經(jīng)過人防教育的學(xué)生的國(guó)防觀念都進(jìn)一步增強(qiáng)了，在對(duì)待國(guó)際爭(zhēng)端問題和各類恐怖行為問題上，他們已不再旁觀或是盲目樂觀，絕大多數(shù)同學(xué)都能迅速做出反應(yīng)，冷靜的思考，深入的透析，有的由此遷延至計(jì)本民族的生存與發(fā)展的關(guān)注??種種跡象都可透過學(xué)生的日記略見一斑。雖然我們現(xiàn)在很難說，我們的人防教育在我們學(xué)生的個(gè)體生命中會(huì)產(chǎn)生多大的效應(yīng)，但是至少我們應(yīng)該相信：星火燎原——只要我們不懈地努力，就會(huì)振興民族大業(yè)。

總之，在人防教學(xué)中，我校進(jìn)行了一些有益的嘗試，也取得了令人較為滿意的效果，可以說，這些努力和成績(jī)都離不開全校師生為推進(jìn)素質(zhì)教育所做出的共同努力，更離不開各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)特別是人防辦指揮科的大力協(xié)助。在大力推行素質(zhì)教育的今天，我校將不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化我們的人防教學(xué)。