第一篇：教學(xué)深度與教育廣度

教學(xué)深度與教育廣度在課堂教學(xué)中，學(xué)科知識有兩個來源：一是教材，一是教師。教材較教師提供的學(xué)科知識更有權(quán)威性，也更具邏輯性。于是，教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識，并不重在學(xué)科知識本身的權(quán)威性和深刻性，而是對教材弱點和不足的補充。教師在學(xué)科知識上的深度是教師對學(xué)科知識的理解深度。在內(nèi)容上越是精尖的教師，學(xué)生學(xué)習(xí)起來越是艱難，能夠掌握學(xué)科知識的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容上理解越是深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識。

對教師個人而言，對學(xué)科知識的專業(yè)歸屬感，遠(yuǎn)勝于對教育教學(xué)的認(rèn)同感，由此，許多教師容易產(chǎn)生對教育廣度追求的誤區(qū)和障礙。事實上，一個教師真正被學(xué)生記住的，往往不是課堂上的具體知識，而是那些理念、觀點，甚至只是一個看問題的角度或方法。今天在中小學(xué)享有很高知名度的學(xué)科教師，并不見得學(xué)科知識比別人精尖多少，而是對學(xué)科知識的理解比別人更深刻，在學(xué)科知識的教學(xué)上比別人更靈活，更富有生活和教育情趣。

知識可教；但背后傳遞的，卻是人生的智慧。教學(xué)有技術(shù)；但教學(xué)令人難忘的是教育藝術(shù)。

我曾觀摩過兩位小學(xué)語文教師的教學(xué)比武課，盡管獲得第一名的是一個二十幾歲的青年女教師，但我卻覺得年輕女教師只是教學(xué)技術(shù)的勝利。而另一個近四十歲的中年女教師的幾個教學(xué)細(xì)節(jié)卻讓我至今記憶猶新，其中有一個細(xì)節(jié)是：

在講解課文主體內(nèi)容結(jié)束時，中年女教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有一個小女生讀得特好，聲情并茂。這位女教師聽完后，沒有如其他老師常做的那樣，給予孩子掌聲、或給予小文具等的獎勵。她什么也沒說，臉上帶著贊賞的表情走下講臺，走到那個小姑娘身邊，微微彎下腰，看著她的眼睛說：“怎么辦？你讀得這么好，可老師沒帶獎品來，我抱你一下好不好？”一個意外的舉動，小姑娘很害羞地點點頭，那種從內(nèi)心煥發(fā)出來的喜悅在小姑娘的臉上花一樣地綻放。當(dāng)時教室里的其他學(xué)生和聽課教師，都不由自主地鼓起了掌。

多年來，和我一同觀摩這幾節(jié)公開課的教師，可能都記不起那幾堂課教師教了什么，但我相信，大家都不會忘記在教學(xué)技術(shù)之外還有教育的藝術(shù)。一些在學(xué)校或一個區(qū)域贏得地位的教師，他們很大程度上依賴于自己的教育廣度，而他們的學(xué)科背景倒是被大家慢慢淡忘了！

第二篇：視覺設(shè)計訓(xùn)練(廣度與深度)

視覺設(shè)計訓(xùn)練--廣度與深度

思維的廣度是指要善于全面地看問題。假設(shè)將問題置于一個立體空間之內(nèi)，我們可以圍繞問題多角度、多途徑、多層次、跨學(xué)科地進行全方位研究，因此有人稱之為“立體思維”。這是非常有效的視覺藝術(shù)思維訓(xùn)練的方法之一，它讓人們學(xué)會全面、立體地看問題，觀察問題的各個層面，分析問題的各個環(huán)節(jié)，大膽設(shè)想，綜合思考，有時還要作突破常規(guī)、超越時空的大膽構(gòu)想，從而抓住重點，形成新的創(chuàng)作思路。視覺藝術(shù)思維的廣度表現(xiàn)在取材、創(chuàng)意、造型、組合等各個方面的廣泛性上。從廣闊的宏觀世界到神秘的微觀世界，從東方與西方的文化交流，從傳統(tǒng)理念與現(xiàn)代意識的融合，都是我們進行視覺藝術(shù)創(chuàng)作所要涉及的內(nèi)容。在現(xiàn)代視黨藝術(shù)設(shè)計中，思維的廣度似乎更加重要。有時設(shè)計一件藝術(shù)作品，不僅僅要依靠藝術(shù)方面的知識來指導(dǎo)，還要得到其他學(xué)科諸多方面的支持。如進行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計時，設(shè)計師不僅要有藝術(shù)素養(yǎng)，還需要有建筑學(xué)、數(shù)學(xué)、人體工程學(xué)、人文、歷史、環(huán)境保護等多方面的知識。

思維的深度是指我們考慮問題時，要深人到客觀事物的內(nèi)部，抓住問題的關(guān)鍵、核心，即事物的本質(zhì)部分來進行由遠(yuǎn)到近、由表及里、層層遞進、步步深人的思考。我們將其形容為“層層剝筍”法。在視覺藝術(shù)思維過程中，思維的深度直接關(guān)系到藝術(shù)創(chuàng)作的成敗。

我們在進行藝術(shù)創(chuàng)作時，要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀、辯證地看問題，不要為事物的表面現(xiàn)象所迷惑。其他思維形式也如此，但在視覺藝術(shù)思維中則更為突出。許多成功的藝術(shù)范例都說明了這一點。視覺藝術(shù)是以塑造形象達到審美愉悅為主要目的的，在形象的塑造過程中，不要

只羅列現(xiàn)實中的一些表面現(xiàn)象，而要注重形象的精神面貌、意境表現(xiàn)。

思想內(nèi)涵等多方面的表達，要將這些作為視黨藝術(shù)創(chuàng)作中的主要思考內(nèi)容。具有一定藝術(shù)深度的藝術(shù)作品，才能讓觀賞者回味無窮。產(chǎn)生共鳴，體味其中的藝術(shù)魅力。一般說來，如果一件藝術(shù)作品具有較高的思想性、較深的藝術(shù)內(nèi)涵和較好的藝術(shù)表現(xiàn)力，那么就說明作者的思維具有一定的深度。

第三篇：追求教育的溫度、廣度和深度

追求教育的溫度、廣度和深度

------上海、南京學(xué)習(xí)考察心得體會

3月24日—— 29日，在區(qū)教委及區(qū)教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我隨隊參加了赴上海、南京的學(xué)習(xí)考察行列。以“聽課+聽校長專題報告”模式先后實地考查了上海閘北八中、中山北路第一小學(xué)、江蘇省天一中學(xué)、南京蓮花實驗學(xué)校、南京市第50中學(xué)五所名校。近距離親密接觸新課改前沿，雖短短四天，但對所考察學(xué)校的校容校貌、教育理念、辦學(xué)特色、師生風(fēng)采無不記憶猶新、縈繞心懷。

疏理了自己的思緒之后，使我更加清楚的認(rèn)識到，真正的教育，應(yīng)該是有溫度、有廣度、有深度的教育。下面我就從以下三方面談?wù)勥@次考察學(xué)習(xí)的一點感受和體會。

一、教育的溫度

教育首先應(yīng)該是有溫度的。教育的溫度直抵教育的本質(zhì)，以人為本、人性關(guān)懷、科學(xué)發(fā)展，教育才有溫度。這樣的教育將能滋養(yǎng)人的心靈，喚醒人的覺悟。正如雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。

上海閘北八中劉京海校長對成功教育有著獨到的見解：“順應(yīng)天性、發(fā)展?jié)撃?、培養(yǎng)特長”。在“幫助成功、嘗試成功、自主成功”的模式中，看不到急功近利，更多的是關(guān)注學(xué)生差異，尊重孩子個性，多維度、多途徑、多層次發(fā)掘孩子潛能，提供適應(yīng)每個孩子較好發(fā)展的教育。為了孩子的一生幸福奠基。

教育的溫度是春風(fēng)化雨，潤物無聲。南京蓮花實驗學(xué)校是一面旗幟?！白鲇泄适碌慕逃?，辦有溫度的學(xué)?！?，故事的背后是老師的點滴傾心付出，是學(xué)生廣闊的體驗展示成長，是學(xué)校管理的細(xì)節(jié)關(guān)懷。“8：30校長電話” “百分百家訪”拉近家校距離； 勇于認(rèn)錯的學(xué)生吃到了校長的巧克力；旅行課程讓學(xué)生丈量城市的寬度與厚度；閱讀夢工場點燃孩子們的自信；學(xué)生餐桌配備了餐巾紙，排隊打飯的腳下設(shè)立了“一米線”；學(xué)校還為所有的衛(wèi)生間配備了手紙和穿衣鏡。學(xué)校開設(shè)了校園吉尼斯、新年達人秀、蓮花好聲音、民俗文化節(jié)等活動平臺。校長李建華說得精道：“老師應(yīng)該是溫暖的符號，學(xué)校應(yīng)該是溫暖的田園，教育應(yīng)該是溫暖的等待和喚醒。我們?yōu)閷W(xué)生做的，就是不斷給他們的心里多儲藏些陽光，讓他們在冬天不感覺寒冷?！?/p>

二、教育的廣度

教育更需要廣度，這是和諧社會、和諧人才的要求。人是環(huán)境的產(chǎn)物，教育既要立足服務(wù)學(xué)生現(xiàn)在差異成長，更要著眼學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展。學(xué)校教育的廣度要以德智體美勞和諧發(fā)展為高度；以全體學(xué)生及其生活，學(xué)校全面全程育人為寬度；以多元綜合實踐校本課程構(gòu)建為著力點。

中國的教育有這樣一種怪現(xiàn)象；那些讀書時代學(xué)業(yè)頂尖的學(xué)生，往往因為過于專注學(xué)業(yè)而知識面窄，忽視了德體美勞的歷煉，進入社會后，面對寬廣復(fù)雜的世界，反而無法找到自身的位置；反而那些讀書時代精力不那么集中的學(xué)生，卻因為嘗試體驗不同的東西，增加了人生的廣度，在寬廣復(fù)雜的生活中如魚得水。

反觀我們的教育、我們的學(xué)校，統(tǒng)一的太多，禁錮的太多，偏執(zhí)于智育，導(dǎo)致學(xué)校特色發(fā)展不足，學(xué)生個性發(fā)展壓抑、實踐能力、創(chuàng)造性缺失，路越走越窄。

反思這樣的現(xiàn)象，不由再次想到南京市第50中學(xué)，著力學(xué)校文化打造的，走內(nèi)涵發(fā)展之路，特色彰顯，個性飛揚。不由再次想到江蘇天一中學(xué)關(guān)于對課程的理解和設(shè)置。他們不斷豐富著學(xué)校的課程設(shè)置，強調(diào)多元化的人才標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)，采取多種方式和不同的途徑，讓學(xué)生自主管理，自主成長、自然成功。

教育的廣度要求給學(xué)生以閑暇、自由和選擇，在各種不同的經(jīng)歷和體驗中，觸動興趣的開關(guān)，發(fā)現(xiàn)自身的潛能，確定未來的目標(biāo)，實現(xiàn)成功和幸福的人生。天一中學(xué)“優(yōu)化氣候，改良土壤”的觀念，其實就是一種對教育廣度的追求和實踐。

二、教育的深度

教育更應(yīng)該追求深度。教育的深度從質(zhì)上說，教育要觸及學(xué)生的靈魂，培育學(xué)生的獨立思辨力、行動力；對學(xué)校來說，教育及管理要精細(xì)化，精細(xì)化到具體的每個學(xué)生，精細(xì)化到每一個細(xì)節(jié)；從培育目標(biāo)來說，讓學(xué)生“ 學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人”。

雅斯貝爾斯把人類的教育分為三類：一類是師徒制，學(xué)生只能重復(fù)老師的言行，這種教育其實就是“奴役”。第二類是課程制，教育者把對學(xué)生的要求具體化為各種課程，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一定的課程并通過了考試后，便萬事大吉。這種教育更像是“訓(xùn)練”；第三類是蘇格拉底的方式，即通過一系列的提問、對話，對各種既有觀念提出質(zhì)疑，因而你不得不進行更進一步的反省，為你的觀念尋求依據(jù)。這樣，人的心智被充分調(diào)動起來，漸漸地懂得了如何從事物的表面進入它的核心。

“師徒制”的教育顯然屬于淺層的教育，是一種說教式的教育。老師完全不顧學(xué)生的天性，忽視學(xué)生的個性，不遵循教育的規(guī)律，只按照既定的目標(biāo)，機械死板地培養(yǎng)整齊劃一的學(xué)生，只重視學(xué)生表面的言行，看不到學(xué)生內(nèi)在的改變。

“課程制”的教育看似全面，但存在唯分?jǐn)?shù)，輕能力的弊端。在課程體制下的教育，學(xué)生雖然有了較大程度的自主學(xué)習(xí)機會，但仍然被禁錮在課程設(shè)置的范圍之內(nèi)。而且，考試和分?jǐn)?shù)會束縛學(xué)生的手腳，限制他們對課程外知識的學(xué)習(xí)和探索，正因為如此，高分低能的人才在會在現(xiàn)在的中國比比皆是。

國際21世紀(jì)教育委員會于1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育---財富蘊藏其中》的報告，提出了終生教育的基礎(chǔ)，即 4個“學(xué)會”。學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。如果“師徒制”屬于淺層的教育，“課程制”屬于中度的教育，那么，讓學(xué)生“學(xué)會”的教育，就是深度的教育。只有讓學(xué)生自主參與、質(zhì)疑、合作、探究，在實踐的基礎(chǔ)上感知事物、找出問題、解決問題，才談得上“學(xué)會”，也才算得上是深度的教育。

把握好教育的“溫度”，設(shè)計好教育的“廣度”，不斷追求教育的“深度”，才是真正的教育，更是我對教育的終身追求。

東溫泉鎮(zhèn)中心學(xué)校：蔡洪

二0一五年四月

第四篇：對新教材深度與廣度的理解

對新教材深度與廣度的理解

肖村中學(xué)

李賀然

增加內(nèi)容：

1、增加提示性邊框欄

新版教材增加“方法導(dǎo)引”欄目，如“觀察方法（實驗）、”“數(shù)據(jù)處理”“配平方法（技巧）”“分類方法”等。

2、內(nèi)容順序調(diào)整

原第三單元“自然界的水”和第四單元“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的奧秘”順序調(diào)整、整合，盡早介紹微觀粒子（分子、原子、離子）和元素的概念。強調(diào)利用微觀粒子的概念和有關(guān)原理，提高對化學(xué)物質(zhì)（水）、單質(zhì)、化合物等的理解水平，強化化學(xué)用語、符號和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3、規(guī)定了至少應(yīng)該完成的學(xué)生實驗活動：（1）氧氣的實驗室制取與性質(zhì)（2）二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)（3）燃燒的條件

（4）金屬的物理性質(zhì)與某些化學(xué)性質(zhì)（5）一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制（6）酸、堿的化學(xué)性質(zhì)（7）溶液酸堿性的檢驗（8）粗鹽中難溶雜質(zhì)的去除

強化安全規(guī)范操作，如氯酸鉀制取氧氣實驗改為描述、老師演示?；瘜W(xué)實驗基本操作，增加“連接儀器裝置”。

刪除內(nèi)容：

在“活動與探究建議”中刪去了5個難度較大的實驗活動：

①觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化；

②用簡單的方法將衣料上沾有的油污等洗去；

③分離氯化鈉固體與鐵粉組成的混合物；

④用實驗證明：鐵粉和硫粉混合加熱生成了新的物質(zhì)；

⑤觀察并記錄實驗現(xiàn)象：氯化銅溶液用石墨電極通電分解；在加熱條件下氫氣與氧化銅反應(yīng)。對于新課標(biāo)和教材修訂版，我個人有以下膚淺的見解： 降低要求內(nèi)容：

“活動與探究建議”中5個實驗活動降低了要求：

①“協(xié)作設(shè)計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化”降低為“實驗探究：呼出的氣體中二氧化碳的相對含量與空氣中二氧化碳的相對含量的差異”。

②“使用pH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”降低為“??檢驗??”；

③“當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常用化肥的鑒別”降低為“常用銨態(tài)氮肥的鑒別”。

④“設(shè)計實驗推斷孔雀石（或堿式碳酸銅）分解的產(chǎn)物”降低為“設(shè)計實驗證明加熱堿式碳酸銅有新物質(zhì)生成”；

⑤“觀察硫酸銅溶液（或二氧化錳）對過氧化氫分解反應(yīng)快慢的影響”降低為“觀察二氧化錳、硫酸銅溶液對過氧化氫分解反應(yīng)的影響”。不設(shè)“拓展性課題”：

最輕的氣體、溶液、乳濁液和懸濁液、石油和煤的綜合利用、物質(zhì)的分類。個人對新教材的一些認(rèn)識：

新人教課本中明顯的優(yōu)化點有：多增加了化學(xué)史、方法導(dǎo)引、化學(xué).技術(shù).社會、實驗提示、資料卡片等信息；強調(diào)化學(xué)實驗安全意識，正確看待環(huán)境問題 ；把氧氣、二氧化碳的實驗室制取和燃燒條件的探究這三個重點實驗放在單元末單列為“實驗活動”，顯得更突出詳細(xì)；調(diào)整了部分探究實驗的步驟，修訂了分子運動現(xiàn)象等實驗；更換了更好看的更具有中國特色的單元圖片如第六、七單元；新增加了生活用水水費單、污泥處理，家庭燃?xì)馊紵?、可燃冰等照片。特別是全書在留用了舊版課本中的部分圖片外，對更多的實驗等圖片進行了更換，新?lián)Q的圖片更為清晰、美觀、真實。

人教版上冊將“碳和碳的氧化物”設(shè)為一個單元，把跟碳有關(guān)的單質(zhì)、化合物的相關(guān)內(nèi)容都有詳細(xì)介紹，其中二氧化碳的性質(zhì)和制取及溫室效應(yīng)等內(nèi)容都在其中，內(nèi)容上有很好的關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在某些教學(xué)點上的要求也不同。進一步減輕義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)： 降低課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求、降低實驗探究活動的難度。

重視第一節(jié)化學(xué)課，并上好第一節(jié)化學(xué)課的重要性，可獲得事半功倍的效果，能極大地提升學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，解決低分率這一難題。

在教學(xué)中還原化學(xué)面目，突出正面教育，讓學(xué)生知道即使是污染等諸多問題最終還是要依賴化學(xué)來解決，正是因為化學(xué)的功遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過，才使得我們的人類社會得以如此快速地不斷向前發(fā)展。同時教學(xué)中要向?qū)W生傳達“資源危機意識和能源危機意識”，從化學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生愛國情感。注重實驗探究的層次性，了解探究實驗教學(xué)的困惑和問題，初中階段要做就做“有探有究”的實驗。

課程內(nèi)容加強探究性和實用性：進一步明確基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)要求，“科學(xué)探究”主題的內(nèi)容和目標(biāo)要求更為具體，加強對課程實施過程的具體指導(dǎo)：包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的利用和開發(fā)建議。新教材更貼近普通學(xué)生，對于探究性問題是在有條件的、引導(dǎo)下的，探究是適度、有目的的。而以前的課本，就非常的籠統(tǒng)，只有成績很好的學(xué)生才能領(lǐng)悟，打擊了大多學(xué)生的探究積極性。進行探究是要學(xué)生掌握探究的方法，增強學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

突出基礎(chǔ)性和時代性。堅持與時俱進，及時反映社會發(fā)展新動向，恰當(dāng)吸收科技發(fā)展的成果。如PM2.5的引入，可燃冰的照片等。

在標(biāo)準(zhǔn)中特別強高要求學(xué)生“認(rèn)識掌握化學(xué)知識能幫助人們提高自我保護意識”，讓我進一步了解了培養(yǎng)學(xué)生安全意識和尊重生命的重要性。

通過對新教材的解讀，讓我了解到新教材的編寫確確實實落實了“以人為本”，“讓學(xué)生從生活走進化學(xué)”，“ 以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)”等教育理念。新教材相對實驗教材更符合教學(xué)邏輯，知識相對跳躍不大，特別是第三和第四單元的編排，新教材按照“分子——原子——離子——元素”，循序漸進，促建學(xué)生的微粒觀。對于初三學(xué)生，他在已有的知識上已經(jīng)知道分子、原子，但對于微粒的特性不了解，只知道很小很小，而上版教材將這條線打斷，打亂，先出現(xiàn)了元素，再讓學(xué)生使用分子、原子，中間還插進去水的知識，幾種知識，幾條線混在一起，要讓學(xué)生將知識理順，理解，掌握，難度太大，往往打擊了許多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，只是覺得好難，好亂。以前老是糾結(jié)要不要將原子分子元素化學(xué)式先挑出來講，講嘛學(xué)生在課本上翻來翻去，腦子都翻亂了、不講嘛，上課中老是留一些學(xué)生疑惑的問題。學(xué)生糊涂，自己也不甘心。

教材加強了學(xué)科間的整合，刪減了其它學(xué)科中學(xué)生學(xué)會了和知識內(nèi)容。如密度、天平的使用等。

今后在教學(xué)中需要注意和加強的方面：

1、重視化學(xué)學(xué)科的“正面”教育。注意培養(yǎng)學(xué)生辯證地看問題。如正確看待環(huán)境問題，溫室效應(yīng)在弊之外還有其利的一面。

2、重視化學(xué)史的教育意義在對學(xué)生科學(xué)思維及精神上的積極影響。

3、重視化學(xué)在社會、生活、科學(xué)三方面的聯(lián)系，讓學(xué)生真正能夠?qū)W以致用。

4、重視化學(xué)實驗教學(xué)特別是八個必做實驗。強調(diào)化學(xué)實驗安全意識。

5、重視新課標(biāo)的具體要求以此指導(dǎo)實際教學(xué)。吃透課標(biāo)、教材，靈活實施教學(xué)。

6、用心上好每一節(jié)化學(xué)課，勤寫教學(xué)反思、心得，大膽寫教學(xué)論文。

7、“讓思緒經(jīng)常處于不平衡狀態(tài)”多參與各項教學(xué)活動，多聽、多接觸，才有可能使我們的知識結(jié)構(gòu)不斷地從無序到有序。

8、拓寬視野，用好資源，防止自己知識的矮化和老化，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

9、重視精選習(xí)題，力爭做題高效。在試題講解時也要挖掘題目本身可能存在的情感教育等方面的信息，充分利用教育資源。

10、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗，記錄、研究、處理自己存在的不足。

第五篇：[服裝設(shè)計培訓(xùn)]視覺藝術(shù)思維訓(xùn)練---廣度與深度的訓(xùn)練

【服裝設(shè)計】視覺藝術(shù)思維訓(xùn)練---廣度與深度的訓(xùn)練

思維的廣度是指要善于全面地看問題。假設(shè)將問題置于一個立體空間之內(nèi)，我們可以圍繞問題多角度、多途徑、多層次、跨學(xué)科地進行全方位研究，因此有人稱之為“立體思維”。這是非常有效的視覺藝術(shù)思維訓(xùn)練的方法之一，它讓人們學(xué)會全面、立體地看問題，觀察問題的各個層面，分析問題的各個環(huán)節(jié)，大膽設(shè)想，綜合思考，有時還要作突破常規(guī)、超越時空的大膽構(gòu)想，從而抓住重點，形成新的創(chuàng)作思路。

視覺藝術(shù)思維的廣度表現(xiàn)在取材、創(chuàng)意、造型、組合等各個方面的廣泛性上。從廣闊的宏觀世界到神秘的微觀世界，從東方與西方的文化交流，從傳統(tǒng)理念與現(xiàn)代意識的融合，都是我們進行視覺藝術(shù)創(chuàng)作所要涉及的內(nèi)容。在現(xiàn)代視黨藝術(shù)設(shè)計中，思維的廣度似乎更加重要。有時服裝設(shè)計一件藝術(shù)作品，不僅僅要依靠藝術(shù)方面的知識來指導(dǎo)，還要得到其他學(xué)科諸多方面的支持。如進行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計時，設(shè)計師不僅要有藝術(shù)素養(yǎng)，還需要有建筑學(xué)、數(shù)學(xué)、人體工程學(xué)、人文、歷史、環(huán)境保護等多方面的知識。

思維的深度是指我們考慮問題時，要深人到客觀事物的內(nèi)部，抓住問題的關(guān)鍵、核心，即事物的本質(zhì)部分來進行由遠(yuǎn)到近、由表及里、層層遞進、步步深人的思考。我們將其形容為“層層剝筍”法。

在視覺藝術(shù)思維過程中，思維的深度直接關(guān)系到藝術(shù)創(chuàng)作的成敗。

我們在進行藝術(shù)創(chuàng)作服裝設(shè)計時，要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀、辯證地看問題，不要為事物的表面現(xiàn)象所迷惑。其他思維形式也如此，但在視覺藝術(shù)思維中則更為突出。許多成功的藝術(shù)范例都說明了這一點。視覺藝術(shù)是以塑造形象達到審美愉悅為主要目的的，在形象的塑造過程中，不要只羅列現(xiàn)實中的一些表面現(xiàn)象，而要注重形象的精神面貌、意境表現(xiàn)。思想內(nèi)涵等多方面的表達，要將這些作為視黨藝術(shù)創(chuàng)作中的主要思考內(nèi)容。具有一定藝術(shù)深度的藝術(shù)作品，才能讓觀賞者回味無窮。產(chǎn)生共鳴，體味其中的藝術(shù)魅力。一般說來，如果一件藝術(shù)作品具有較高的思想性、較深的藝術(shù)內(nèi)涵和較好的藝術(shù)表現(xiàn)力，那么就說明作者的思維具有一定的深度。