第一篇：初中思想品德課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

初中思想品德課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

(2010-05-21 22:11:26)

標(biāo)簽：

分類： 教學(xué)用的東東 教育

新授課課堂教學(xué)實(shí)錄

（一）未成年人的自我保護(hù)

臨沭縣第二初級(jí)中學(xué)執(zhí)教人韓兆鎮(zhèn)

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（4分鐘）

教師：現(xiàn)實(shí)生活中總是有很多困難和危險(xiǎn)，有時(shí)需要我們未成年人單獨(dú)去面對(duì)。比如說，同學(xué)們有過單獨(dú)在家的經(jīng)歷嗎？（生答）假如這時(shí)有賊進(jìn)入你家，你會(huì)怎么辦呢？（稍停頓給學(xué)生思考的時(shí)間）下面讓我們一起來看美國大片《小鬼當(dāng)家》中的主人公莫費(fèi)在這種情況下是怎么做的？（放映《小鬼當(dāng)家》2分鐘）

放映結(jié)束后教師總結(jié)：通過影片，我們可以看出，莫費(fèi)和犯罪分子斗智斗勇，保護(hù)了自己?？梢姡闯赡耆说慕】党砷L，不僅需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的保護(hù)，更需要未成年人自身的自我保護(hù)、增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。我們青少年怎樣自我保護(hù)呢？我們今天就來共同探討這一話題。

評(píng)析：創(chuàng)設(shè)情景要有趣味性、科學(xué)性。導(dǎo)入新課所占時(shí)間不能太長，一般不超過3——5分鐘，避免拖沓。

分組探究，小組合作

1、（4分鐘）教師：大家先來欣賞學(xué)案上的兩幅漫畫：在日常生活中，未成年人極易受到一些傷害，現(xiàn)在，中學(xué)生小童就遇到了問題，大家仔細(xì)觀察漫畫，看他遇到了什么問題，應(yīng)該怎么辦呢？

老師：大家思考后在小組內(nèi)互相交流一下。（教師通過巡視參與交流，了解學(xué)生的觀點(diǎn)）板書：受侵較輕

組內(nèi)交流后一組同學(xué)展示：

一生：小童在家里、學(xué)校里分別被家長和老師體罰。教師：老師和家長的做法對(duì)不對(duì)？小童應(yīng)當(dāng)怎么辦？

一生：不對(duì)，違反了《未成年人保護(hù)法》，應(yīng)向父母和老師說明自己的合法權(quán)益不容侵犯，可以同父母和老師協(xié)商和解。

（通過學(xué)生的回答總結(jié)板書）協(xié)商 申明合法權(quán)益 教師：其他組有沒有要補(bǔ)充的？（沒有）

教師：在上面的兩幅漫畫中，小童遇到的麻煩通過和平協(xié)商解決了。但現(xiàn)在他又遇到了一個(gè)足以致命的大麻煩，真應(yīng)了一句俗話：福無雙至，禍不單行啊。請(qǐng)大家看著學(xué)案二：

2、（12分鐘。其中的兩段課堂劇總共用時(shí)3分半鐘）大世界、小舞臺(tái)：課堂劇《驚魂出租屋》；主要人物：---------地點(diǎn)：------情節(jié)：------請(qǐng)欣賞我們同學(xué)的表演: 三名學(xué)生拿著課間教師給的劇本上場(chǎng)，學(xué)生掌聲歡迎。

第一幕 身陷出租屋

網(wǎng)吧老板和小童先上場(chǎng)。

小童：（聲音要洪亮）我，七年級(jí)學(xué)生小童，今年15歲了。（下面自言自語狀）哎！最近運(yùn)氣不好，考試?yán)系脗€(gè)位數(shù)，被老師罰站、繼父臭揍。今天去網(wǎng)吧消遣消遣（作走進(jìn)網(wǎng)吧狀）老板！上網(wǎng)?。ㄗ魈湾X狀）只有1元錢了，就上一小時(shí)吧。（作上網(wǎng)打鍵盤狀）老板：（稍停）到時(shí)間了，走人！小童：再讓我玩會(huì)吧

老板：沒錢就走人，少廢話！

一中年人上場(chǎng)：小兄弟，沒錢了是吧？幫我搬件東西，我給你30元。小童（上下打量中年人，作遲疑狀）：好吧

中年人：一點(diǎn)小活，很快。到我的出租屋去。（小童跟中年人走）中年人：到了，就這兒，進(jìn)去吧。（小童進(jìn)去）中年人：（作窮兇極惡狀，掏出匕首頂住小童）小童：叔叔，怎么了？

中年人：算命先生給我說，我必須殺夠18個(gè)人，否則會(huì)有血光之災(zāi)。到現(xiàn)在為止已經(jīng)殺了17人，算上你就夠數(shù)了。

學(xué)生表演生動(dòng)，觀眾學(xué)生掌聲熱烈。教師：刀架到了小童的脖子上，現(xiàn)在小童可能會(huì)怎樣做呢？他的做法又會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果呢？請(qǐng)大家在組內(nèi)討論交流，總結(jié)組內(nèi)同學(xué)的看法后以組為單位選出代表回答（教師巡視了解學(xué)生交流情況）

組內(nèi)討論交流后教師點(diǎn)名讓二組展示，提示其他組同學(xué)可以補(bǔ)充。一生：直接告訴歹徒，你別殺我，我讓我爸爸給你錢，你放過我吧！

教師：真是急中生智，告訴歹徒你們家很有錢，許諾給他100萬，看他動(dòng)不動(dòng)心！

一生：還可以拖住歹徒，與之周旋，和他說算命先生是騙他的，迷信是不對(duì)的，并給歹徒分析這樣的危害。

教師：我們二組的同學(xué)很細(xì)心，能想到從算命先生著手進(jìn)行勸說。也是不得已的一種辦法。二組結(jié)束了發(fā)言。

教師：其他組通過剛才的探討，有沒有要補(bǔ)充的？

六組一生：用甜言蜜語討好歹徒尋找機(jī)會(huì)逃生，撥打110。

教師：具體用什么樣的甜言蜜語？（生撓頭，一下子沒想出來）

教師：大家想到的都是小童應(yīng)該如何做，大家想了很多辦法，簡(jiǎn)單總結(jié)就是智斗。那么大家想一想，一個(gè)未成年人面對(duì)一個(gè)持刀歹徒，還有可能會(huì)有什么反應(yīng)？

一生：嚇壞了，自亂陣腳，沒有辦法，只知道苦苦哀求，最終被歹徒所害。一生：與歹徒勇敢地搏斗。

教師：最有可能的結(jié)果？（生答被害）力量太懸殊，無能力抗衡。通過比較這些方法，大家認(rèn)為小童在這種情況下，最好的辦法就是什么？（學(xué)生齊答，教師板書）

1、無能力，智斗

教師：小童都15歲了，像我們班15歲的同學(xué)，個(gè)頭也不矮了。而且現(xiàn)在流行跆拳道，假設(shè)小童那么巧，就練過跆拳道，還真有兩下子。自己也估量著能制服歹徒。在這種情況下，可以怎么做？

（學(xué)生齊答，教師板書）

2、有能力，勇敢搏斗

教師：小童在和中年歹徒激烈搏斗奪匕首的過程中，匕首誤傷到了歹徒的要害，歹徒死亡。殺人償命，小童是不是也要償命？

引起了學(xué)生簡(jiǎn)單爭(zhēng)論，有幾生提到了正當(dāng)防衛(wèi)。教師肯定后板書：

3、正當(dāng)防衛(wèi)

教師：正當(dāng)防衛(wèi)這一名詞對(duì)我們來說還比較陌生，那么，應(yīng)如何去理解他呢？請(qǐng)看：課本70頁“相關(guān)鏈接”，哪個(gè)同學(xué)把前三行讀一下？ 一學(xué)生大聲朗讀。

教師：最后有關(guān)鍵的一句話：不負(fù)刑事責(zé)任。《驚魂出租屋》這是一個(gè)真實(shí)的故事，小童到底怎樣了呢？大家肯定非常關(guān)心，對(duì)吧？那我們就來接著欣賞我們同學(xué)精彩的表演。

第二幕虎口余生

小童苦苦哀求：叔叔，我還小，饒了我吧，求求您了。中年人惡狠狠：不行！

小童急中生智說道：“叔叔，不如我?guī)湍阋黄鸶砂?，反正繼父也不疼我，我不回家了，我認(rèn)你當(dāng)干爹，將來你老了，我也好照顧你?！?/p>

中年人（作沉思考慮一會(huì)兒狀）：你小子還挺乖巧的，好吧，我認(rèn)你這個(gè)干兒子！一段時(shí)間后，中年人逐漸信任了小童。一天： 中年人：去！給我買盒煙！

小童出了出租屋，找到一個(gè)公用電話亭（作撥110狀，聲音急促）：110嗎？我被歹徒劫持了！

小童扣上電話，警察很快趕來抓住了歹徒。

教師：小童用他的機(jī)智逃脫了厄運(yùn)，這是故事真正的精彩結(jié)局。這幾位同學(xué)的表演也非常生動(dòng)、精彩，但是表演中有一個(gè)細(xì)節(jié)，不知大家注意到?jīng)]有？警察怎么就那么迅速地趕到出租屋抓住了歹徒呢？（稍停頓）是不是我們以后遇到類似的緊急情況，就這樣：老師做撥打110狀：通了（聲音急促）喂！110嗎？我被搶劫了！啪！把電話掛上了，不長時(shí)間，110神兵天降！

學(xué)生自動(dòng)簡(jiǎn)單交流，部分學(xué)生立刻看出了問題。

教師：對(duì)，有細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)看出問題了。誰來說一下？ 一生：表演中小童沒說地址，這樣會(huì)導(dǎo)致110找不到。

教師：對(duì)！要說明地點(diǎn)，同時(shí)簡(jiǎn)單扼要的介紹情況。下面我考驗(yàn)一下我們同學(xué)。假如現(xiàn)在我們教室里闖進(jìn)了一名歹徒，并且劫持了一名同學(xué)，現(xiàn)在撥通了110，你該怎么說？

一個(gè)學(xué)生：110嗎？我們這兒有歹徒劫持了人質(zhì)，地址是臨沭縣第二初級(jí)中學(xué)南教學(xué)樓二樓最東頭的七年級(jí)六班教室。（有學(xué)生為他細(xì)致的地址名鼓掌）

教師：除了打110要注意，打其他緊急呼救電話也要注意。大家知道的緊急電話還有哪些？ 學(xué)生集體回答：120、119、122．

教師：這些緊急電話分別是干什么用的？（生答）

好了，現(xiàn)在我們從《小鬼當(dāng)家》中的莫費(fèi)和中學(xué)生小童身上了解到了這么多的自我保護(hù)手段，非常的機(jī)智、精彩。那么我們同學(xué)能不能也談?wù)勛约夯蛏磉叺娜?，大家看著學(xué)案

3、（7分鐘）生活連線： 教師：哪個(gè)同學(xué)談一談自己在生活中遇到危險(xiǎn)或困難并實(shí)施自我保護(hù)的例子？也可談自己身邊的人經(jīng)歷的類似事情。

一生：去年暑假中午在家午休，家里電線老化引起火災(zāi)，用濕毛巾捂住嘴跑出去，撥打了119，并找鄰居幫忙。

一生：一次我姐姐放學(xué)回家的路上，一個(gè)陌生的男青年老是尾隨著，姐姐看前面有個(gè)中年婦女，故意大聲叫媽，讓后面的陌生男青年聽見。陌生男青年很快消失。

大家看著同步78頁

三、情景再現(xiàn)，1組主要處理（1）、（2）兩題；2組負(fù)責(zé)（3）、（4）兩題；3組負(fù)責(zé)（5）；4組負(fù)責(zé)（6）、（7）；5組負(fù)責(zé)（8）；6組負(fù)責(zé)第2題?；卮饡r(shí)就以這個(gè)小組選出的代表發(fā)言為主，其他組當(dāng)然可以補(bǔ)充發(fā)言。給你們1——2分鐘的時(shí)間在小組內(nèi)探討交流。（教師巡視了解小組交流情況）以小組為單位展示（其他小組不時(shí)有補(bǔ)充爭(zhēng)論）：

① 119,隔離容易著火的物品，如火勢(shì)較大，不要冒險(xiǎn)救火，撤離現(xiàn)場(chǎng) ② 申明自己的合法權(quán)益。110 ③ 拓展性學(xué)習(xí)1 ④（可考慮不做）120，不要盲目下去救人，是大人還是小孩。你有沒有能力，到附近呼救。人工呼吸

⑤ 一般是拒絕不能見，虛擬網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)畢竟有很大差距。你認(rèn)為是美女，可能一見面是個(gè)老大爺。如果你非要見不可，一定要找人陪同一起去。⑥ 拓展性學(xué)習(xí)3 ⑦ *122，120 ⑧ 拿不準(zhǔn)，要拒絕。你可以說，我正在等人呢。2、119的打法

教師：建議大家課下好好看一看同步79到81頁的拓展性學(xué)習(xí)和課本71頁的相關(guān)鏈接。是很好的自救材料。

下面我們接著中學(xué)生小童的話題談，小童用自己的機(jī)智逃脫了魔掌，可是小童回家后又遇到了新的麻煩。真是麻煩不斷，關(guān)鍵是這次自己解決不了了，希望我們同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策幫幫他，什么麻煩呢？請(qǐng)看學(xué)案第四題：

4、（9分鐘）獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：-------------教師：哪位同學(xué)愿意把題目給大家讀一下？ 一生讀題。

教師：請(qǐng)大家讀書，課本72到74頁，邊讀書，邊在小組內(nèi)研討交流自己想出的辦法?？磿〗M內(nèi)交流5分鐘后三組展示：

教師：先用最簡(jiǎn)單、最快捷的辦法來解決問題。

一生：去居委會(huì)反映求助或者上他繼父的單位向他單位領(lǐng)導(dǎo)反映。教師：如果繼父對(duì)居委會(huì)和單位領(lǐng)導(dǎo)的話聽不進(jìn)去，又怎么辦？ 一生：用法律維權(quán)。

教師：那你知道能提供法律服務(wù)和幫助的機(jī)構(gòu)有哪些？ 一生：律師事務(wù)所、公證處、法律服務(wù)所等。教師：具體怎么用法律維權(quán)呢？ 一生：去人民法院提起訴訟。

教師：說得很好。訴訟，又叫打官司，要到人民法院去，它是維護(hù)我們合法權(quán)益最正規(guī)、最權(quán)威、最有效的一種途徑，是保護(hù)我們權(quán)益的最后屏障。訴訟通常分為刑事訴訟、民事訴訟、行政訴訟。小童的訴訟屬于民事訴訟。大家課下可上網(wǎng)查查有關(guān)這幾類訴訟的知識(shí)。教師：小童本身家庭困難，而且作為未成年人，他也沒有收入來源。而我們知道打官司要錢，那他該怎么辦呢？（生齊答）法律援助。如何申請(qǐng)法律援助大家可看課本74頁的相關(guān)鏈接了解。

（板書）

1、求助，調(diào)解

2、訴訟

3、法律援助

中學(xué)生小童用大家提到的辦法又重新踏進(jìn)了學(xué)校的大門。相信小童經(jīng)過了這一系列的變故，會(huì)珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的。小童的故事到這兒就告一段落了。下面我們檢驗(yàn)一下大家自我保護(hù)的能力和手段到底掌握得怎么樣，大家看著學(xué)案5。

評(píng)析：在教學(xué)策略中，這一部分是被分為了兩個(gè)步驟：“自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)探究”、“分組展示，集體探討”，即讓學(xué)生先根據(jù)學(xué)案簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)通覽一遍，再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容把展示任務(wù)分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組。如果內(nèi)容較少或內(nèi)容之間遞進(jìn)關(guān)系很強(qiáng)，則不適合或無必要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解到各組。

這個(gè)課例中把這兩個(gè)步驟放到了一起，即學(xué)生簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)、組內(nèi)交流、展示。走進(jìn)生活，學(xué)以致用（5分鐘）

教師：

二、三大題我們已經(jīng)解決，這樣實(shí)際上我們只剩下兩個(gè)大題：一和四。一大題兩問。分三部分分到組中。一大題一問一二組負(fù)責(zé)；二問三四組負(fù)責(zé)；四大題五六組負(fù)責(zé)。給大家兩分鐘時(shí)間在小組內(nèi)交流一下。一二組展示：略 三四組展示：略 五六組展示：略

總結(jié)：通過這些實(shí)例練習(xí)，看來大家自我保護(hù)的技能明顯提高。

評(píng)析：同步上這三道大題，基本上涵蓋了本節(jié)課三個(gè)大問題。通過實(shí)際案例的再體驗(yàn)鞏固，學(xué)生既夯實(shí)了已經(jīng)掌握的知識(shí)技能，又鍛煉了分析解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)科能力。盤點(diǎn)收獲，歸納總結(jié)

教師：我們看著學(xué)案第6題：歸航點(diǎn)貝。收獲的船兒歸航，抖一抖你的行囊，看收獲了多少寶貝。大家現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下，然后以小組為單位盤點(diǎn)收獲。學(xué)生回答：略

教師總結(jié)：這節(jié)課看來大家確實(shí)收獲不少，社會(huì)是復(fù)雜的，現(xiàn)實(shí)生活中難免會(huì)遇到困難甚至危險(xiǎn)，希望大家在生活中自覺培養(yǎng)自我保護(hù)的意識(shí)，掌握的自我保護(hù)的技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用維護(hù)自己合法權(quán)益的最有力武器——法律！在法律的保護(hù)傘下，健康、安全、幸福地生活。最后祝愿大家：天天快樂，一生平安！

評(píng)析：通過歸納總結(jié)，盤點(diǎn)收獲，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)收獲時(shí)談?wù)媲閷?shí)感，切戒說大話、空話。

附板書總體設(shè)計(jì)：

未成年人的自我保護(hù)

受侵較輕： 歹徒行兇： 依法維權(quán)： 協(xié)商

1、無能力 智斗

1、非訴訟手段 申明合法權(quán)益

2、有能力 勇敢搏斗

2、訴訟手段

3、正當(dāng)防衛(wèi)

3、法律援助

副板：110 120 119 122

總評(píng)：

這個(gè)策略的初衷就是著眼于現(xiàn)實(shí)，立足于教學(xué)硬件相對(duì)落后的學(xué)校，努力實(shí)現(xiàn)思想品德課的實(shí)效性。這個(gè)實(shí)效性是指既實(shí)現(xiàn)我們思想品德課對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，同時(shí)還兼顧學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，提高學(xué)生答題能力。學(xué)案問題的設(shè)計(jì)，對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度至關(guān)重要。學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。關(guān)于小組學(xué)習(xí)的應(yīng)用，根據(jù)我們思想品德學(xué)科特點(diǎn)，需要靈活掌握。比如任務(wù)的分配要根據(jù)具體內(nèi)容，小組的展示也有很多方式。關(guān)鍵是要形成讓學(xué)生在小組內(nèi)合作探究的習(xí)慣與體制，遇到問題學(xué)會(huì)與他人交流與合作，相互激發(fā)出創(chuàng)造的靈感。附：未成年人的自我保護(hù)導(dǎo)學(xué)案

自主學(xué)習(xí)，小組探究

1、漫畫寫真：看下面兩幅圖片，思考后面的問題：

2007年3月26日是我國第12個(gè)中小學(xué)生安全教育日

又考砸了的小童

說一說：中學(xué)生小童遇到了什么問題？

議一議：假如遇到類似的情況，自己知道怎么辦嗎？

2、大世界，小舞臺(tái)：課堂劇《驚魂出租屋》

主要人物：（1）15歲的七年級(jí)學(xué)生小童；一個(gè)中年持刀歹徒。地點(diǎn)：網(wǎng)吧——出租屋 情節(jié)：-------------（1）故事可能會(huì)有怎樣的結(jié)局？

（2）不同的結(jié)局中小童可能會(huì)有怎樣的做法？

3、生活連線：在日常生活中，我們可能遇到哪些意外險(xiǎn)情與傷害？ 如果遇到了，應(yīng)怎樣保護(hù)自己？

4、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：小童學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又經(jīng)歷了出租屋那驚魂一幕，經(jīng)常上網(wǎng)吧的事情也被繼父（父親去世早，母親改嫁）知道了。繼父在一家效益一般的街道工廠上班，母親沒有工作，繼父家還有個(gè)小弟弟。繼父就以家庭很困難和小童不爭(zhēng)氣為由讓他輟學(xué)，把他送到一家理發(fā)店當(dāng)學(xué)徒。小童經(jīng)歷了一系列事件以后，決心痛改前非，以后保證好好學(xué)習(xí)?？拗鴳┣罄^父讓他上學(xué)，而繼父鐵了心就是不答應(yīng)……

請(qǐng)你為小童出主意，應(yīng)采取哪些方法才能有效地維護(hù)自己的合法權(quán)益？

5、學(xué)以致用：（見《同步探究》p77——79一至四題）

6、歸航點(diǎn)貝：

通過學(xué)習(xí)，我知道了……

面對(duì)可能遇到的非法侵害，今后我會(huì)這樣做……

新授課課堂教學(xué)實(shí)錄

（二）為正義高歌

莒南縣城關(guān)一中 潘麗華

老師：同學(xué)們好！學(xué)生：老師好！

老師：同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道維護(hù)社會(huì)公平，意義深遠(yuǎn)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的這段材料，想一想：如果材料中的黑惡勢(shì)力不能被鏟除，在社會(huì)生活中處處正不壓邪，我們能實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)公平嗎？（投影）材料展示：

2006年5月26日《法制日?qǐng)?bào)》報(bào)道，截止4月底，全國法院共受理以組織、領(lǐng)導(dǎo)、參加黑社會(huì)性質(zhì)組織罪起訴的案件38起452人，審結(jié)23起180人，其中最終以該罪名定罪并已生效的9起71人。這71人中有28人被判處五年以上有期徒刑。重拳之下一批黑惡勢(shì)力被鏟除。問題:（1）怎樣分清生活中的正義行為和非正義行為？（2）材料中的黑惡勢(shì)力被鏟除說明了什么問題？ 學(xué)生：不能實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平！

老師：既然公平和諧的社會(huì)離不開正義之劍的保護(hù)，就讓我們一起為正義高歌吧！（板書，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)）

學(xué)生打開課本找到所學(xué)課題，積極做好探究新問題的準(zhǔn)備。

老師：我們都愿意生活在一個(gè)充滿正義的社會(huì)里，社會(huì)正義是我們共同的目標(biāo)。那同學(xué)知道什么是正義行為？什么是非正義行為？ 學(xué)生：（齊聲回答）不知道！

老師：不知道不要緊，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本9—11頁，爭(zhēng)取用三分鐘的時(shí)間，自主解決材料中的兩個(gè)問題。

學(xué)生認(rèn)真閱讀課本9—11頁，有些同學(xué)悄悄交流各自的探究結(jié)果。老師深入到學(xué)生中去，在不同層次的學(xué)生中詢問，了解他們的探究結(jié)果，對(duì)出現(xiàn)問題的同學(xué)耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生找對(duì)探究方向。老師：實(shí)施正義行為，不做非正義的事情，是做人的基本要求?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)回答第一個(gè)問題：怎樣分清生活中的正義行為和非正義行為？ 學(xué)生：凡是有利于促進(jìn)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，有利于維護(hù)公共利益和他人的正當(dāng)權(quán)益的行為，都是正義行為，反之，就是非正義行為。老師：這位同學(xué)回答得對(duì)不對(duì)？ 學(xué)生：對(duì)！

老師：好，現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)回答第二個(gè)問題。

學(xué)生甲：在社會(huì)生活中，人們必須遵守的規(guī)則和程序就組成了正義制度。正義要求每個(gè)人都必須遵守社會(huì)生活中的制度、規(guī)則和程序，沒有人可以例外。學(xué)生乙：我覺得這些黑惡勢(shì)力的行為就是非正義行為。老師：為什么他們的行為就是非正義行為？

學(xué)生乙：因?yàn)樗麄兊男袨樽璧K了人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，損害公共利益和他人的正當(dāng)權(quán)益，應(yīng)當(dāng)受到法律的制裁。

老師：這位同學(xué)說得對(duì)不對(duì)？ 學(xué)生乙：（鼓掌）對(duì)！

老師：明確了正義的判斷標(biāo)準(zhǔn)，正義制度的含義和要求清楚了嗎？ 學(xué)生：清楚了！

老師：很好！的確，在社會(huì)生活中，沒有正義制度的支持，就難以實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)公平。材料中黑惡勢(shì)力的行為是非正義行為，他們阻礙了人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，損害公共利益和他人的正當(dāng)權(quán)益，擾亂社會(huì)秩序，必然受到法律的嚴(yán)懲。一批黑惡勢(shì)力被鏟除，就是維護(hù)社會(huì)正義的表現(xiàn)，也有利于社會(huì)的穩(wěn)定?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們做課本10—11頁的判斷題和填表題。學(xué)生做題，做完題的同學(xué)自覺交流。

老師：我們先請(qǐng)同學(xué)判斷課本第十頁上三種不同的行為，注意一定要說出你判斷的理由。學(xué)生：第一個(gè)材料中青年的行為是非正義行為，因?yàn)槌塑囐I票是每個(gè)人都必須遵守的，這個(gè)青年不買票還無理取鬧，同時(shí)影響了車上的其他乘客。第二個(gè)材料中小華的行為也是非正義行為，因?yàn)樗貌徽?dāng)?shù)姆椒ㄈ〉昧撕贸煽?jī)。第三個(gè)材料中小明的父親的行為是正義的行為，因?yàn)樗芤婪ㄕ_行使自己的政治權(quán)利。老師：這位同學(xué)回答得好不好？ 學(xué)生：好！

老師：的確，這位同學(xué)回答得非常好！材料二中的小華，想考個(gè)好成績(jī)是可以理解的，大家考試是不是也都想考個(gè)好成績(jī)??？ 學(xué)生：是！

老師：那同學(xué)們會(huì)通過什么辦法取得好成績(jī)？ 學(xué)生：好好學(xué)習(xí)，自己努力！

老師：對(duì)，通過自己的努力來取得好成績(jī)。如果為此去作弊就大可不必了，這不僅違反了學(xué)生守則、校規(guī)校紀(jì)，而且還欺騙了老師和家長，相信我們班的同學(xué)不會(huì)像小華那樣做的！繼續(xù)請(qǐng)同學(xué)說下面的填表題。學(xué)生發(fā)言……

老師：通過剛才的自主學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們都有很大的收獲。是啊，構(gòu)建和諧社會(huì)離不開公平正義，正義行為總是得到政府、社會(huì)及人們的贊揚(yáng)和支持。在社會(huì)生活中，我們?cè)鯓硬拍茏鲆粋€(gè)有正義感的人？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕材料，以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究材料中的問題，時(shí)間6分鐘。（投影）材料展示：

2006年夏天，一個(gè)英雄的名字在沂蒙大地上被人們傳頌著。沂水縣姚店子鎮(zhèn)青年民兵孫永勝不顧個(gè)人安危，勇斗歹徒，用鮮血和生命譜寫了一曲英雄贊歌。以英雄為榜樣，我們?cè)谏钪袘?yīng)當(dāng)怎樣做一個(gè)有正義感的人？

學(xué)生認(rèn)真閱讀材料，各學(xué)習(xí)小組展開熱烈的討論。

老師深入到不同的小組中，了解學(xué)生的探究情況，啟發(fā)拓展學(xué)生思維。老師：同學(xué)們都討論好了嗎？各小組就相互交流各自的討論成果吧！各學(xué)習(xí)小組認(rèn)真交流、熱烈討論。老師：請(qǐng)各組代表發(fā)言！

學(xué)生甲：要做一個(gè)有正義感的人，第一，要做到尊重和遵守制度、規(guī)則和程序，這是是現(xiàn)代人應(yīng)有的品格；第二，按照正義標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人、對(duì)事、做人做事，違反正義標(biāo)準(zhǔn)的事堅(jiān)決不做，是一個(gè)有正義感的人的集中表現(xiàn)；第三，不傷害他人、不侵犯他人的基本權(quán)利是正義的最起碼要求，故意傷害他人身體乃至生命是最嚴(yán)重的非正義行為；第四，遇到非正義行為，要進(jìn)行積極的勸說和制止，必要時(shí)以自己的勇敢和機(jī)智同違法犯罪行為做斗爭(zhēng)。學(xué)生乙：做人就應(yīng)當(dāng)像孫永勝那樣，一身正氣，不怕邪惡。

……

老師：剛才同學(xué)們的發(fā)言非常精彩！是啊，在生活中做一個(gè)有正義感的人，不僅要有強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)，堅(jiān)持正義的標(biāo)準(zhǔn)，不侵犯他人的正當(dāng)權(quán)益，而且還要勇于面對(duì)非正義行為。（板書）

在這里我希望同學(xué)們注意兩點(diǎn)：（1）正義的首要要求是不傷害他人。故意傷害他人的身體乃至生命是最嚴(yán)重的非正義行為；正義的第二個(gè)基本要求是不侵犯他人的其他基本權(quán)利，他人的權(quán)利是我們自由的邊界。（2）要正確面對(duì)非正義行為。在社會(huì)生活中，一切遵守制度、規(guī)則和程序的行為都是正義行為，不遵守就是對(duì)他人利益的侵犯。所以，我們應(yīng)當(dāng)從身邊小事做起,從現(xiàn)在做起,嚴(yán)格遵守一切制度、規(guī)則和程序。同時(shí)勇敢面對(duì)非正義行為，當(dāng)然一定要注意斗爭(zhēng)的策略。只有每個(gè)人都行動(dòng)起來，才能讓一切邪惡丑陋的非正義行為無處可藏，從而讓我們這個(gè)社會(huì)更加和諧美好。

現(xiàn)在，就讓我們行動(dòng)起來，共同走進(jìn)生活，在生活中鍛煉自己吧！請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的情境再現(xiàn)，各學(xué)習(xí)小組繼續(xù)討論，注意一定要說出你自己的真實(shí)想法。（投影）情境再現(xiàn)：

1、期末數(shù)學(xué)考試中，最后一道題怎么也算不出來，而同桌已兩次暗示，他可以幫助你。你會(huì)怎么辦？

2、晚上下了自習(xí)課，大街上行人車輛稀少，在十字路口前，紅燈閃爍，你騎著自行車是否會(huì)勇往直前？

3、擁擠的公共汽車上，你發(fā)現(xiàn)有一個(gè)人正試圖偷一位中年婦女的提包，而這位站著的婦女卻渾然不知。這時(shí)你會(huì)……

4、洪戰(zhàn)輝的事跡經(jīng)媒體報(bào)道后，在社會(huì)上引起較大的反響。如果你是洪戰(zhàn)輝，面對(duì)家庭變故，你會(huì)十幾年如一日，撫養(yǎng)一個(gè)被人遺棄的小女孩嗎？ 學(xué)生認(rèn)真討論交流。

老師：通過剛才同學(xué)們的討論，相信大家已經(jīng)有了自己的想法和判斷。哪一個(gè)同學(xué)起來說一下？

同學(xué)甲：考試的時(shí)候不會(huì)我肯定也不會(huì)看別人的，因?yàn)槟遣皇亲约旱恼姹臼?。同學(xué)乙：說實(shí)話，我騎車時(shí)很少看紅綠燈，就我的騎車技術(shù)，過馬路沒問題。

同學(xué)丙：發(fā)現(xiàn)有人偷東西，我會(huì)用眼神暗示，但是我不敢當(dāng)面告訴她，我怕他們報(bào)復(fù)?！?老師：劉剛，剛才好像聽你說考試時(shí)曾看過別人的試卷，能講一講考得好成績(jī)后的感受嗎？ 劉剛：平時(shí)不想學(xué)，又覺得考少了面子上過不去，（其他同學(xué)笑）考得好自己高興，家長也高興。不過，這樣的好成績(jī)卻高興不起來，總覺得心虛不塌實(shí)。

老師：謝謝劉剛的坦誠！相信你以后能通過自己的努力取得好成績(jī)?。ㄍ瑢W(xué)鼓掌予以激勵(lì)）那誰再說說關(guān)于當(dāng)前社會(huì)正不壓邪的問題？

學(xué)生：我不同意這種說法！如果社會(huì)上真的到了好人怕壞人的程度，那我們就不敢出門，更別說來上學(xué)了。社會(huì)是復(fù)雜的不錯(cuò)，但主流是好的，反正我認(rèn)為好人多壞人少！老師：同意這位同學(xué)觀點(diǎn)的表示一下！（大家熱烈鼓掌）

老師：通過討論和發(fā)言，相信大家心中已有一把區(qū)分正義和非正義行為的尺子。請(qǐng)同學(xué)們打開《同步學(xué)習(xí)》第七頁，做開放性作業(yè)的第一題——第三題，時(shí)間十分鐘?？茨奈煌瑢W(xué)做得既快又好！

學(xué)生做《同步學(xué)習(xí)》。老師：現(xiàn)在小組合作討論各題的答案，搞清楚對(duì)為什么對(duì)？錯(cuò)錯(cuò)在什么地方？同時(shí)各組找出錯(cuò)的比較集中的題。學(xué)生認(rèn)真交流、討論

老師：有沒有問題？有問題的小組請(qǐng)舉手發(fā)言！學(xué)生：選擇題第一題為什么B、D不選？ 老師：哪一位同學(xué)能給他講一講？ 學(xué)生：我覺得侵犯他國主權(quán)應(yīng)該是一種武力侵犯，所以小泉的行為不是，更談不上干涉內(nèi)政。老師：這位同學(xué)的回答有一定的道理，但侵犯一國主權(quán)，不僅包括軍事上武力侵略，也包括政治、經(jīng)濟(jì)等方面。在這里小泉的行為對(duì)我們更多的是一種精神傷害，這說明他根本沒有反省日本在二戰(zhàn)中所犯下的滔天罪行，這是我們每一個(gè)中國人所不答應(yīng)的！老師：關(guān)于任長霞的事跡，同學(xué)們不陌生，我想請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生甲：我覺得任長霞是個(gè)真正的英雄！

學(xué)生乙：每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)向她學(xué)習(xí)！干好自己的本職工作。

…… 老師：輕松的一節(jié)課，總是在不知不覺中度過！通過今天的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們都有很多收獲，現(xiàn)在就抓緊時(shí)間盤點(diǎn)自己的收獲吧！

學(xué)生甲：通過學(xué)習(xí)，我明確了什么是正義行為，什么是非正義行為？正義的行為總是受到人們的稱頌和贊美，我會(huì)努力做一個(gè)有正義感的人！

學(xué)生乙：在生活中每一個(gè)公民都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義的標(biāo)準(zhǔn)，勇敢機(jī)智地同非正義行為做斗爭(zhēng)，只有這樣社會(huì)才會(huì)更加安定！

……

老師：堅(jiān)持正義的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己，相信大家都能成為一個(gè)充滿正義感的的人！也相信我們的社會(huì)會(huì)更加和諧、美好！學(xué)生鼓掌、下課。

第二篇：初中語文課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

初中語文課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

浪之歌

執(zhí)教人：黃善凱

第一環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)

師：上課。今天咱們閱讀黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的散文詩——《浪之歌》。通過本單元上幾篇散文詩的閱讀，同學(xué)們思考一下，這一課我們用什么形式的閱讀才能把它讀好？ 學(xué)生考慮了一下，然后紛紛舉手。

生1：根據(jù)前幾課閱讀的體會(huì)，我覺得首先要讀出作者的思想感情。生2：還要讀出重音，讀出語氣。生3：默讀。生4：大聲地讀。

師：剛才同學(xué)們談了自己的閱讀方法。老師覺得一篇文章閱讀方法的選用一定要符合文本的特點(diǎn)，也就是我們常說的“量體裁衣”。從同學(xué)們剛才說的這些閱讀方法中，哪些閱讀方法適合這篇文章？ 全班學(xué)生異口同聲地說：讀出感情；讀出重音；讀出語氣。師：對(duì)。要讀出感情，讀出重音，讀出語氣。老師覺得還有一種閱讀方法適合這篇文章，那就是還要讀出聯(lián)想和想象，它有助于加深我們對(duì)課文內(nèi)容的理解。我不妨把它們的順序調(diào)整一下。教師出示閱讀方法：

1、讀出重音，讀出語氣。

2、讀出聯(lián)想和想象。

3、讀出感情。第二環(huán)節(jié)：個(gè)性閱讀

（一）自主閱讀

師：老師先示范一下。老師讀“我同海岸是一對(duì)情人”一句。學(xué)生認(rèn)真聽。

師：老師在讀這一句的時(shí)候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因?yàn)槔蠋熢谧x的時(shí)候仿佛置身海邊，把自己當(dāng)做海浪，向海岸傾訴衷腸，語氣是委婉的，感情是深沉的。好，同學(xué)們按照我們總結(jié)的閱讀方法和老師剛才的示范，朗讀課文。用圓心實(shí)點(diǎn)標(biāo)出重音，并在課文的邊上寫出自己的理解，然后小組交流。學(xué)生閱讀課文。老師巡視指導(dǎo)。

（二）小組閱讀交流評(píng)價(jià)

好。同學(xué)們讀得很認(rèn)真。咱們現(xiàn)在進(jìn)行小組閱讀交流評(píng)價(jià)。一個(gè)同學(xué)讀，其他人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的依據(jù)就是那三個(gè)閱讀方法。然后全班交流。

學(xué)生小組閱讀交流。老師巡視參與。第三環(huán)節(jié)：展示交流

師：通過剛才的閱讀，同學(xué)們把課文讀通了。現(xiàn)在請(qǐng)大家來展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。哪一個(gè)同學(xué)先來？

生：我最喜歡的句子是第一段的“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分?！边@個(gè)句子前后半句形式相近，后比前多一個(gè)“卻”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句卻稍顯低沉。一個(gè)“卻”字是全句的轉(zhuǎn)折，“相離相分”突出了作者哀的感情。另外，“相親相近”與“相離相分”二詞作前后半句的末筆，既押韻，上口，又十分貼切。

好處，怎一個(gè)妙字了得？ 傷處，怎一個(gè)痛字了得？

（生發(fā)出一陣驚嘆。有人在小聲稱贊：才子呀！）

師：分析得很全面！既注意到了內(nèi)容方面的前后比較，又讀出了散文詩押韻的特點(diǎn)，同時(shí)還很投入，用反問句將我引入這種境界了！對(duì)這一句其他同學(xué)還補(bǔ)充嗎？

生：我喜歡的句子也是“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分?！边@句話寫出了海浪和海岸若即若離的關(guān)系，正如老師曾講的一句話：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。” 生：這兩句詩出自哪里呀？

師：這是柳永的詞《蝶戀花》中的名句。課下我會(huì)把這首詞打印，貼在班里。這是運(yùn)用聯(lián)想和想象從內(nèi)容上進(jìn)行理解。好，繼續(xù)。生：我讀的一句是“我隨著碧海丹霞來到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體??”。這句話中，“里”和“體”押韻，讀起來比較順口?！氨毯５は肌笔谷烁械綇V闊，心情舒暢；“銀白的浪花”讓人感到純凈，清新，“金沙鋪就的海岸”又讓人感到溫馨和諧，令人向往。

師：抓住了關(guān)鍵的詞語進(jìn)行聯(lián)想和想象，體會(huì)出關(guān)鍵詞語所創(chuàng)造出意。生： “潮水漲來時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下。”押韻，富有美感，既有散文詩的條理也不失感情色彩，形象地寫出了海浪起伏的景象。

生：“清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻?！薄扒宄俊迸c“傍晚”，兩個(gè)“于是”，前后呼應(yīng)，十分押韻，增進(jìn)了語勢(shì)。表達(dá)了浪與海緊密相連的關(guān)系。

師：讀得還應(yīng)該更有感情。有些重點(diǎn)詞要讀得更重些。試一試？（生再讀，突出了“海誓山盟”“緊緊摟抱”“歌吟”“親吻”，有些同學(xué)善意地笑了。）

師：聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言，老師的覺得是你們已經(jīng)學(xué)會(huì)從散文詩本身的特點(diǎn)去感受語言。但語言的最終目的是去表情達(dá)意的，抒發(fā)感情的。我們?cè)谄肺墩Z言的時(shí)候一定要感受出語言背后的東西。好，繼續(xù)。生：“這就是我的生活；這就是我終身的工作。”海浪與海岸嬉戲著，但海岸不理“我”。“我”依舊要重復(fù)，這些都說明了“我”的執(zhí)著：為了愛情而百死不悔，即使無法相擁相抱，但也在堅(jiān)持。最后“終身的工作”也體現(xiàn)了另外一種語氣，一輩子無法自拔。師：有進(jìn)步。對(duì)這一句其他同學(xué)有不同的看法嗎？

生：“這就是我的生活；這就是我終身的工作?！边@句話重音應(yīng)是“這”、“生活”、“這”、“終身”，這句話是全文的主旨句，寫出了海浪的癡心追求，要讀得慷慨激昂。師：從全文去考慮就深刻了。生：“潮水漲來時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下?！本渥颖旧硌喉?，分號(hào)恰到好處地將句子分成兩部分。前部分描寫潮來時(shí)，后部分描寫潮退時(shí)，在時(shí)間上對(duì)稱，以對(duì)稱的動(dòng)詞使句子相對(duì)比又相關(guān)聯(lián)，用比喻的修辭形象地寫出了海浪對(duì)海岸的愛的一往情深。將看似平淡的句子描繪成美麗的圖畫。師：注意到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，很細(xì)心！讀得如何？ 生：“擁抱”“撲倒”應(yīng)重讀。（生再讀這一句讀）

生：我最喜歡的段落是第五段：“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí)，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們從死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈(zèng)。”“曾有多少次”構(gòu)成了排比句，后面又用了“曾從”“又從”而不再用“曾有多少次”，可以想到翻譯者的用心良苦。這一排比句描寫了海浪對(duì)海岸所做出的奉獻(xiàn)。

師：讀得很細(xì)心，老師贊同你的看法。既然組成了排比，那在讀的語氣上得有變化，什么變化呢？（注：文中寫“海岸”用“他”，而寫“礁石”用“它”，兩者并不等同。課堂上我沒有聽清楚，未能及時(shí)指出這一點(diǎn)。）生：生20：“曾有多少次??作為向美女麗人的饋贈(zèng)?！睆娜齻€(gè)“曾有多少次”可以看出海浪為了愛情一直在不懈地努力。在讀得時(shí)候，感情基調(diào)的把握上是深情傾訴，語氣是越來越重，感情越來越強(qiáng)烈。師：很到位。你能讀一下嗎？ 生：再讀這一段。

（全班響起經(jīng)久不息的掌聲?。?/p>

師：大家把課文優(yōu)美的語言以更優(yōu)美的語言傳達(dá)出來，使老師也陶醉在這種氛圍里了。不過，有一句話我不太明白，誰能幫我解答？第六段的“嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴?？v使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒?！?/p>

生：這個(gè)句子顯得很不合邏輯，能不能這樣理解？雖然愛情的真諦就是清醒，但我還是滿腹愛情，為愛情徹夜不眠而形容憔悴，寫出了愛情的矛盾心理。

師：找一找“浪”為愛情而“不清醒”的語句？

生七嘴八舌： “海誓山盟”“執(zhí)拗”“急躁”“擁抱著他”“撲倒在他的腳下”“長吁短嘆”“徹夜不眠”“形容憔悴”等。生：浪的愛情是理智的，理由是：“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱”。

師：看來，海浪“為愛癡狂”的同時(shí)，對(duì)愛情有著理性的認(rèn)識(shí)。它愛得深沉，為了所愛，愿意付出自己所有的一切。那么同學(xué)們想一下，這首散文詩的主旨是什么呢？也是說作者借浪與岸的關(guān)系要抒發(fā)什么思想感情呢？ 生：寫作者對(duì)愛情的認(rèn)識(shí)。師：更深層次的含義呢？ 生：抒發(fā)了作者對(duì)祖國的愛。

生：海浪是作者，海岸是祖國，對(duì)海岸的愛就是對(duì)祖國的愛。師：通過剛才同學(xué)們的回答，老師給總結(jié)一下：作者通過塑造海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折表達(dá)了他對(duì)祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。用這樣的句式來回答就規(guī)范了。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)反思

通過這一節(jié)課的閱讀，我們初步掌握了散文詩的閱讀方法。只有掌握了閱讀的方法，我們才能走進(jìn)文本，理解文本。《浪之歌》中“浪”對(duì)海岸的愛情讓我們感動(dòng)。這種情感或許有著更深、更廣的含義。郭沫若的《爐中煤》也是一首獻(xiàn)給“年輕的女郎”的愛情之歌，只不過，副標(biāo)題是“眷念祖國的情緒”。課下我會(huì)把打印稿張貼在教室，請(qǐng)大家將兩篇作品進(jìn)行比較，理解作者更博大、更深沉的愛。下課！

點(diǎn)評(píng)

《浪之歌》是黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的散文詩《組歌》中的一首。這首詩借助海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折表達(dá)了他對(duì)祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。在散文詩中，海浪被詩人賦予了一種浪漫的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)——一個(gè)熱戀中的女性形象，在周而復(fù)始的潮汐率動(dòng)中與愛人難舍難分。接下來，海浪被融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為一個(gè)人間世界的守護(hù)者，——“夜闌人靜，萬物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不眠”。海浪的愛情不僅僅是對(duì)海岸的，而是更廣闊的對(duì)世間萬物所懷的滿腹愛情，并為了這種愛“形容憔悴”而依然堅(jiān)定：“這就是我的生活；這就是我終身的工作。” 寶靜老師在處理這節(jié)課的教學(xué)上，我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：

1、教學(xué)思路清晰。就本節(jié)課的教學(xué)來說，教師以學(xué)生的學(xué)和文本的特點(diǎn)確定閱讀的方法，以對(duì)讀的指導(dǎo)為主線，落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，注重學(xué)法指導(dǎo)。上得實(shí)在，上得扎實(shí)。評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)眾說紛蕓，其實(shí)最根本的一條就是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生學(xué)好了的課，就是最好的課。

2、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮適當(dāng)，教師對(duì)教材的把握準(zhǔn)確，教學(xué)的切入點(diǎn)選擇恰當(dāng)。把詩人以“浪”對(duì)“海岸”的癡情理解為他的愛國情感當(dāng)然是非常合理的，但“海岸”也可以理解為理想，愛人，或者其他“我”渴望追求的意象。對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來說，對(duì)“愛情”的認(rèn)識(shí)是極其感性的，而《浪之歌》中海浪對(duì)海岸，對(duì)時(shí)間萬物的愛則更顯得抽象。針對(duì)這種情況，教師從感性的語言入手，讓學(xué)生理解海浪的愛之深，愛之切，在此基礎(chǔ)上，感悟“愛情的真諦就是清醒”，進(jìn)而感悟詩人自己對(duì)祖國的情懷。這樣的思路安排教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性心理特點(diǎn)。這也提醒我們?cè)趯?shí)際的語文教學(xué)中，不管學(xué)習(xí)和運(yùn)用何種模式，教師的主導(dǎo)作用一定要發(fā)揮恰當(dāng)，不能太強(qiáng)，刻意把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（個(gè)性閱讀）；但也不能過分弱化，讓學(xué)生放任自流。教師對(duì)目標(biāo)和過程恰當(dāng)?shù)馗?、調(diào)控和指導(dǎo)，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3、本課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)始終在教師的心中，在學(xué)生的思考和發(fā)言中，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有受預(yù)設(shè)的束縛及時(shí)空的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得十分充分。自主合作學(xué)習(xí)使課堂釋放出更大的空間，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師一起，在課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中，互動(dòng)提問、互動(dòng)置疑、互動(dòng)解讀，形成教學(xué)之對(duì)話的最佳狀態(tài)。課堂上，學(xué)生將對(duì)愛情的美好，愛情的甜蜜，愛情的苦澀，愛情的深沉，愛情的矛盾等理解得非常透徹，對(duì)文章的揣摩是用心的，表達(dá)是準(zhǔn)確的，除了注意到了內(nèi)容的理解，還體會(huì)了語言的節(jié)奏、押韻等方面的美感并能夠有感情地朗讀，課堂教學(xué)達(dá)到了理想的狀態(tài)。這是教師平時(shí)注意引導(dǎo)和熏陶的結(jié)果，是學(xué)生深入探究、合作攻關(guān)的結(jié)果，也是學(xué)生多維互動(dòng)、互相啟迪、思維碰撞的結(jié)果。

4、本課教學(xué)既注重了語言因素，又不忘人文內(nèi)涵，使語文學(xué)科工具性、人文性這兩個(gè)特點(diǎn)很好地糅合在一起，避免了由來已久的肢解課文的弊病，又不致矯枉過正，只抓住人文性而不及其余。另外，課堂上學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的意識(shí)，教師對(duì)語用行為的優(yōu)化意識(shí)都很強(qiáng)，也是本節(jié)課突出的特點(diǎn)。

第三篇：雞兔同籠課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

<<雞兔同籠>>課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

一、教學(xué)目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在現(xiàn)實(shí)情景中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用與解決實(shí)際問題的聯(lián)系，提高學(xué)生解決問題的能力和自信心，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。應(yīng)用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想，在解題中數(shù)形結(jié)合，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；

3在解決“雞兔同籠”的活動(dòng)中，通過列表舉例、畫圖分析、嘗試計(jì)算等方法解決雞兔的數(shù)量問題。

二、教材分析：

（一）設(shè)計(jì)意圖：

本教材向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)素材，借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，使學(xué)生展開討論，應(yīng)用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想，從多角度思考，運(yùn)用多種方法解題，學(xué)生可以應(yīng)用列表法（逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法）。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，掌握解決問題的方法。

（二）設(shè)計(jì)思路：

遵照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中盡可能多的為學(xué)生提供探索和交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。通過教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生投入解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中去，自己去研究、探索、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，從而體會(huì)到假設(shè)的數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用與解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合的重要性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生之間交流，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同提高，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、學(xué)生狀況分析：

五年級(jí)學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已初步學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的“雞兔同籠”問

題，他們已經(jīng)初步嘗試了應(yīng)用逐一列表法解決問題，還有一些學(xué)生在奧數(shù)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生的程度參差不齊。學(xué)生的思維活躍，敢想，敢說，有一定的小組合組經(jīng)驗(yàn)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境。明前課題：今天我們共同研究雞兔同籠問題。（板書：雞兔同籠）

問：雞兔同籠是什么意思？

生：雞兔同籠就是雞兔在一個(gè)籠子里。

課件：出示圖

師問：請(qǐng)你說一說圖中有幾只兔子幾只雞？

生1：我猜是7只兔子5只雞。

生2：不一定。因?yàn)橛幸豢脴浒央u和兔子擋住了，所以我不知道各有幾只。

(二)探求新知。

1.獨(dú)立學(xué)習(xí)。

師：如果告訴你：雞兔同籠，有20個(gè)頭，54條腳，雞、兔各多少？能求出幾只兔子，幾只雞嗎？（出示題目）

師：你打算用什么方法解決這個(gè)問題？請(qǐng)同學(xué)們思考一下，想好了，寫在作業(yè)紙上。

2.小組交流：

請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法在小組內(nèi)交流一下，看那個(gè)小組的方法多樣。

3.集體討論并匯報(bào)

師：哪個(gè)小組說說你們的想法？

小組1：我們采用列表法得出的答案。（實(shí)物投影展示小組的成果）先假設(shè)有1只雞，19只兔子，腳就有78條。腳太多，然后又假設(shè)有2只雞，18只兔子，腳還是太多了。這樣試下去就得到了有13只雞，7只兔子。

師：還有哪些小組采用不同的列表法？

小組2：我們也采用列表法得出的答案,我們發(fā)現(xiàn)雞增加1只，兔子減少1只，腿就減少2條，所以我們沒有一個(gè)一個(gè)的試，那樣太麻煩，而是從2只雞，18只兔直接跳到10只雞，10只兔。最后也得到了13只雞，7只兔。

小組3：我們小組也是列表法。我們是先假設(shè)雞有10只，兔子也有10只。這樣比較簡(jiǎn)便。

（三）解決問題：

1.將題目改成：雞兔同籠，有23個(gè)頭，66條腿，雞、兔各幾只？請(qǐng)你列表的方法解決。

2/ 老師帶51名學(xué)生到公園劃船。一條大船坐6人，一條小船坐4人，他們租了大船、小船各幾條？

請(qǐng)同學(xué)們用列表方法解決。

（四）學(xué)習(xí)總結(jié)。

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

第四篇：《黃河頌》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教：湖北省宜昌市第十中學(xué) 華 清 點(diǎn)評(píng)：湖北省秭歸縣茅坪鎮(zhèn)中學(xué) 吳 云 師：上課！生：起立！師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，被譽(yù)為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學(xué)們到過黃河沒有？ 生：沒有。

師：好，咱們先來看看黃河，好嗎？

[點(diǎn)擊多媒體課件，師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結(jié)合畫面內(nèi)容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩入畫入曲。人們歌詠它，因?yàn)樗爬希杏巳A夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因?yàn)樗n桑，它與它的人們一起經(jīng)歷過抗?fàn)幣c苦難。在上個(gè)世紀(jì)，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵(lì)她的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。那是在1938年9月，詩人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇——《黃河頌》。（點(diǎn)擊課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名）人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動(dòng)，觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他連續(xù)寫作六天，完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過（著）大江上下，激勵(lì)著中華兒女為祖國的尊嚴(yán)而戰(zhàn)?！饵S河大合唱》一共八個(gè)樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來學(xué)習(xí)第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品，是一首著名的歌曲，那咱們就先來聽歌，好不好？] 生：好！

[點(diǎn)擊課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同學(xué)們可以在歌聲當(dāng)中體會(huì)歌詞的內(nèi)容，體會(huì)作品的情感。] [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：借助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說，以音、畫、文的綜合讓學(xué)生直觀體驗(yàn)黃河之景，既拉近了學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，又把現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的處理有利于充分調(diào)動(dòng)、優(yōu)化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。] 師：聽了歌，同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)到了作品要表達(dá)的感情是怎樣的？請(qǐng)你說說。[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：聽歌之后即讓學(xué)生說作品所表達(dá)的情感，這個(gè)問題提得有點(diǎn)“拗腦”。若換成說說聽歌之后的感受，是不是更有利于學(xué)生發(fā)表意見？提問是一項(xiàng)技術(shù)，更是一門藝術(shù)。一個(gè)好的問題，一個(gè)真正帶有啟發(fā)性的問題，它直接導(dǎo)引學(xué)生登堂入室，進(jìn)入文本，并引發(fā)、實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的有意義的對(duì)話。問題的設(shè)計(jì)要切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進(jìn)過程的實(shí)際，有利于發(fā)散同時(shí)又聚合學(xué)生的思維。作品要表達(dá)的感情是要通過深入文本、解讀內(nèi)容之后才能悟出的，沒有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀就直接進(jìn)入文本內(nèi)核去談感情，可能有點(diǎn)“浮躁”吧！] 生1：歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請(qǐng)你說說。生2：我覺得它表現(xiàn)了一種愛國情懷。

師：愛國情懷。很好，也就是說，體現(xiàn)在一個(gè)字上的話，那就是— 生：頌！

師：哦，對(duì)！黃河頌，（對(duì)）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請(qǐng)同學(xué)們把課文打開。

[學(xué)生翻開課文] 師：我們?cè)谧x課文的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)詩人在歌詞之前還給它加了一段內(nèi)容。這段內(nèi)容是什么呀？ 生（齊）：朗誦詞。

師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們?cè)谟耙曌髌防镱^也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對(duì)吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學(xué)們邊聽邊體會(huì)、邊思考，看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。師（誦讀）：啊，朋友??

師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢？好，請(qǐng)你說說。生3：我認(rèn)為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內(nèi)容。師：哦？鋪墊，它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢？請(qǐng)你說。[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：怎么概括內(nèi)容呢？這個(gè)問題學(xué)生3還沒有表述完自己的觀點(diǎn)，老師就讓另外一個(gè)學(xué)生來發(fā)表意見。在我看來，應(yīng)當(dāng)讓這個(gè)學(xué)生充分表述其觀點(diǎn)，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對(duì)朗誦詞教學(xué)的處理，如果學(xué)生沒有充分地預(yù)習(xí)課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個(gè)文本中的地位和作用？] 生4：我覺得是起到的一個(gè)總起和提示的作用。師：你能否具體說一下？

生4：總起，它就是告訴我們這個(gè)歌詞它主要是贊頌黃河。師：哦，是要贊頌黃河的。

生4：提示，在這個(gè)朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。

師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有？

生4：還有，它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅(jiān)強(qiáng)”。

師：也就是說還要贊美黃河的精神。哦，是這樣來提示后文的。很好，請(qǐng)坐。那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和—— 生：民族精神 師：它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會(huì)它所起的作用。同時(shí)，老師希望，在能夠?qū)笪钠鸬阶饔玫年P(guān)鍵詞、句上同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在讀的時(shí)候怎樣呀？ 生：加強(qiáng)語氣。

師：對(duì)，加強(qiáng)語氣。很好，準(zhǔn)備，“啊，朋友！”預(yù)備，起！[生齊讀朗誦詞] [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：精彩！學(xué)生4對(duì)朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的這一分析是她深入文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的結(jié)果，是她與文本、與教師展示對(duì)話的結(jié)果，是她靈動(dòng)思考的表現(xiàn)。老師對(duì)兩位學(xué)生的發(fā)言做了及時(shí)地總結(jié)，并巧妙地把學(xué)生的思考引入到讀詩的方法上來，使“授之以漁”的工作顯于無形。這樣的對(duì)話才是閱讀教學(xué)中真正的對(duì)話！] 師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下，你認(rèn)為哪些詩句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請(qǐng)你說。

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時(shí)間的，老師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。在這里，絕大多數(shù)學(xué)生還沒有看完，老師就讓學(xué)生發(fā)表意見，太倉促了些，有點(diǎn)“馬未走卻已觀花”的感覺。] 生5：我認(rèn)為，從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”，這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。

師：表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。

生5：因?yàn)樗锩嬗小跋破鹑f丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。師：這就是在描繪黃河的什么？ 生5：氣勢(shì)磅礴。

師：氣勢(shì)磅礴，對(duì)吧！寫到了黃河之水、黃河的流向、走向，很好。請(qǐng)坐。那既然是表現(xiàn)黃河英雄氣魄的詩句，我想，我們同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可不可以用聲音來表現(xiàn)這種氣魄呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下？有沒有同學(xué)？好，請(qǐng)你！生6（誦讀）：我站在高山之巔??劈成南北兩面！

師：嗯！讀得很用心，很動(dòng)情！那表現(xiàn)黃河英雄氣魄的，我們要把它讀出來，就要用聲音把氣勢(shì)表現(xiàn)出來，你們認(rèn)為在哪些詞句上，我們?cè)谧x書的時(shí)候要特別注意，把它讀好？好，還是請(qǐng)你說！

生7：我覺得應(yīng)該在動(dòng)詞上面把情感投入進(jìn)去。師：動(dòng)詞上面？這些動(dòng)詞都是在描繪什么？ 生7：描繪黃河流的時(shí)候那種動(dòng)態(tài)。師：那種動(dòng)態(tài)，很好！請(qǐng)坐！那具體來說說！咱們？哪些動(dòng)詞？我們?cè)趺磥碜x？有沒有體會(huì)？大家可以嘗試一下！[學(xué)生自讀] 師：好，我來想請(qǐng)同學(xué)說一說，哪些詞在讀的時(shí)候要特別把它讀好！好，請(qǐng)你說！生8：有“奔向東南”的“奔”。師：奔向東南，要讀出什么感覺？ 生8：讀出——

師：這種黃河水是什么狀態(tài)呀！生8：流動(dòng)的。

師：流動(dòng)的，而且是怎么流？ 生8：飛速地。

師：飛速地流，一瀉千里地流。讓我們讀的時(shí)候，這個(gè)“奔”字，這一句詩就應(yīng)當(dāng)讀出，讀得怎么呀？ 生：要快一點(diǎn)。

師：哦，對(duì)了，要讀得快一點(diǎn)，是吧!好，你來試一下！生8（快速地）：奔向東南！師：奔向東南，要用力！“奔”字要讀好，還有哪個(gè)字呢？好，你接著說！生8：還有“掀起萬丈狂瀾”的“掀”。師：“掀起萬丈狂瀾”的“掀”，怎么讀呢？

生8（高聲地）：掀起萬丈狂瀾！師：哦！“掀”是一個(gè)？ 生：動(dòng)詞。

師：動(dòng)詞，而且掀的狀態(tài)是掀起了萬丈狂瀾，表現(xiàn)了水勢(shì)的什么？ 生：高。

師：浩大！所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)隨之高亢起（來）！好，我們一起來試一下怎樣？驚濤澎湃—— 生（齊）：掀起萬丈狂瀾！師：很好，請(qǐng)坐！還有沒有？好，請(qǐng)你說。生9：我認(rèn)為還有“望黃河滾滾”的“望”。師：“望”要讀好。

生9：應(yīng)該拖長一點(diǎn)。因?yàn)樽髡呤钦驹诟呱缴厦妗?/p>

師：作者站在高山上面來看。望遠(yuǎn)，看到的黃河是什么景象??？ 生：非常地磅礴。

師：哦，非常地磅礴。所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)?shù)?，?yīng)當(dāng)怎樣？適當(dāng)?shù)匮娱L一點(diǎn)，體現(xiàn)一種高遠(yuǎn)的感覺。來，試一下這一句。我站在高山之巔—— 師生（齊）：望黃河滾滾。

師：很好！望黃河滾滾。很好，還有沒有關(guān)鍵詞？請(qǐng)你說。生10：我認(rèn)為“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”這句應(yīng)該稍微讀重一點(diǎn)。因?yàn)辄S河是曲向流程的，在這里應(yīng)把它讀得有一種高低起伏的感覺。師：太好了。這句表現(xiàn)的是黃河的什么狀態(tài)呀！生：宛轉(zhuǎn)？

師：九曲連環(huán)。那么聲音也應(yīng)當(dāng)隨之變得有起伏的變化。是不是？來,試一下。濁流宛轉(zhuǎn)—— 生（齊）：結(jié)成九曲連環(huán)。

師：很好?？磥?，我們要讀好課文，讀好詩篇，一定要讀好什么？（生：關(guān)鍵詞）關(guān)鍵詞、句，很好，我們一起來把這節(jié)詩讀一讀。注意，讀好關(guān)鍵詞?！拔艺驹凇鳖A(yù)備，起！生（齊）：我站在??劈成南北兩面。師：嗯，劈成，劈應(yīng)當(dāng)是什么感覺？ 生：用力，干脆。

師：呵，對(duì)！干脆！劈成南北兩面！對(duì)吧！把中原大地劈成—— 師生（齊）：南北兩面。[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：如何讀出詩之情？老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。在這里，老師對(duì)學(xué)生的意見給予了充分地尊重，對(duì)話也體現(xiàn)出平等原則。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位和作用得到了較好地體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！睂W(xué)生對(duì)“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關(guān)鍵詞的理解與分析是學(xué)生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流，這種交流，有利于師生與文本間語文知識(shí)的積累及語感的遷移和語用經(jīng)驗(yàn)的傳遞，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。] 師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢(shì)磅礴，所以見到黃河這樣的一種氣魄，詩人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃（音，筆者注）而出。所以，后面就是在贊頌黃河，對(duì)吧！好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句？你發(fā)現(xiàn)沒有？好，請(qǐng)你說。生11：有“你是中華民族的搖籃”，這句贊頌了黃河的歷史貢獻(xiàn)。

師：哦，歷史的貢獻(xiàn)。那最能夠濃縮他情感的，你們認(rèn)為，在情感的濃縮上最有作用的（詩句）是？好，你說！

生12：我認(rèn)為，應(yīng)該是“啊，黃河！” 師：“啊，黃河！”飽含著詩人的深情。而且，詩人一連串用了三個(gè)“啊，黃河！”那這樣的詩句我們?cè)趺窗阉x好呢？我想，把這個(gè)任務(wù)交給同學(xué)們來嘗試。怎么把詩人贊頌黃河之情的詩句讀好，回想一下剛才我們用到的讀詩的方法。請(qǐng)同學(xué)們自己來把三段“啊，黃河！”嘗試著讀好，等一會(huì)兒來交流。而且老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？

生：不是。師：先讀一下再說，為什么？好，開始！[生自由讀] 師：好，同學(xué)們。我問一下，有沒有體會(huì)到三句“啊，黃河！”是不是一樣的處理呀！好，請(qǐng)你說！

生13：我認(rèn)為不是的?！鞍?，黃河！”是從歷史的角度來描寫黃河對(duì)中國的—— 師：哪里？

生13：是第一個(gè)“啊，黃河！”。師：第一個(gè)“啊，黃河！”對(duì)吧？ 生13：第二個(gè)“啊，黃河！”它是從地理位置的優(yōu)勢(shì)來描寫、抒發(fā)對(duì)黃河的情感。所以，讀得要比第一個(gè)稍微帶點(diǎn)感情一些。而第三個(gè)則是寫的黃河的澤被眾生，它為中華民族做出的貢獻(xiàn)。所以，讀時(shí)感情要最濃厚的。應(yīng)該把第三個(gè)“啊，黃河！”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。

師：感情到這里達(dá)到了一種巔峰、高潮，對(duì)吧。我們?cè)谶@里，感情就要處理地非常地到位，好！她發(fā)表了她的觀點(diǎn)，還有沒有同學(xué)來闡釋一下你的感覺。好，請(qǐng)你說！生14：我認(rèn)為三個(gè)“啊，黃河！”也不能讀成一樣地感情，因?yàn)榈谝粋€(gè)“啊，黃河！”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應(yīng)該讀得深情一點(diǎn)。師：深情一些，對(duì)吧？ 生14：第二個(gè)“啊，黃河！”寫到了它像一個(gè)巨人。既然是一個(gè)巨人，我們就應(yīng)該讀得更加堅(jiān)定。

師：像個(gè)巨人！哦！

生14：第三個(gè)“啊，黃河！”寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應(yīng)該在讀這一段的時(shí)候使感情達(dá)到頂峰。師：贊美之情達(dá)到了頂峰。那，我想請(qǐng)同學(xué)，三個(gè)同學(xué)來試一試。剛才我們同學(xué)們體會(huì)了??你，能不能來三個(gè)同學(xué)把這三段讀出來？第一段“啊，黃河！”誰來讀？好，請(qǐng)你！第二段“啊，黃河！”誰來讀？好，請(qǐng)你讀。第三段呢？“啊，黃河！”好，請(qǐng)你讀。那這樣，我們來聽一聽，他們能不能讀出變化。

生15：啊，黃河！你是中華民族的搖籃?? 生16：啊，黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)?? 生17：啊，黃河！你一瀉萬丈??

師：怎么樣？挺不錯(cuò)的。請(qǐng)坐，三個(gè)同學(xué)。我們可以看到，三節(jié)“啊，黃河！”語氣在逐漸地增強(qiáng)，我們感情也在逐漸地加深。很好，我們一起來一遍，好不好？注意！深情，堅(jiān)定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預(yù)備，起！生（齊）：啊，黃河！??

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：詩歌教學(xué)，讀為首要。師生對(duì)三節(jié)“啊，黃河！”內(nèi)容的學(xué)習(xí)正是通過讀——這一首要的語用行為來實(shí)施：有整體感知式地讀，有選點(diǎn)突破式地讀，有老師、學(xué)生個(gè)體的范讀，有學(xué)生間的合作讀，有師生賞讀，有學(xué)生個(gè)人悟讀??讀出了詩之韻、讀出了詩之情、讀出了詩之美。其間，學(xué)生的參與也是積極地、主動(dòng)地、有效地。我們看到，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，詩意地解讀著文本。他們個(gè)性化地理解（發(fā)言、朗讀等）得到了老師的充分肯定。學(xué)生對(duì)在讀詩中針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)如何把握其情感所做的分析是十分正確的，他們?cè)谧x詩時(shí)對(duì)情感的把握也是十分到位的！這就是新課標(biāo)指導(dǎo)下的新式課堂給我們展現(xiàn)出來的靈動(dòng)教學(xué)！] 師：太好了。同學(xué)們的朗誦可以登臺(tái)表演了。那也就是說，我們回憶一下，我們剛才在朗誦的時(shí)候，我們可以總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)：要讀好詩歌，要注意些什么問題？好，請(qǐng)你說！生18：我認(rèn)為要讀好詩歌，首先要理解它，然后仔細(xì)地品味它，才能讀好！師：要在理解的基礎(chǔ)上去讀，對(duì)吧！很好，這是一條好經(jīng)驗(yàn)！還有沒有，請(qǐng)你說。生19：我覺得要認(rèn)真揣摩詩中所蘊(yùn)含的感情。

師：哦。還要揣摩感情，我們?cè)谧x的時(shí)候要把自己的感情怎么樣啊？放進(jìn)去，對(duì)吧！很好，請(qǐng)你說。

生20：還要抓住文中的關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞或者是介詞。

師：關(guān)鍵的詞，無論它是哪種類型的詞？什么的詞叫關(guān)鍵詞呢？（就是）最能夠體現(xiàn)它的內(nèi)容、抒發(fā)我們感情的詞句，就是關(guān)鍵詞?？磥恚瑢W(xué)們還是很善于學(xué)習(xí)呀！我們要讀好詩歌，要在理解的基礎(chǔ)上投入自己的感情，全身心地投入來讀，還要讀好關(guān)鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩篇讀出情感，讀出韻味。那我想問一個(gè)問題。問大家，我們平時(shí)在朗誦詩歌的時(shí)候，為了增強(qiáng)我們的朗誦效果，除了我們剛才總結(jié)出來的方法，要讀好關(guān)鍵詞，要理解，要投入情感，我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果？好，請(qǐng)你說。

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法十分必要。老師與學(xué)生通過具體實(shí)踐總結(jié)得來的，而不是老師生搬到課堂灌輸給學(xué)生讓其接受的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到的作用將是何等地巨大！既授之以“魚”又授之以“漁”，這樣的課才是好課！] 生21：我們可以在后面布置背景。

師：在朗誦的后面布置背景，這樣可以？也就是說，把我們的什么呀？把朗誦詩歌的環(huán)境布置好，這是一個(gè)好主意！好，后面那位女生！對(duì)，就是你！生22：還可以在朗誦時(shí)配上音樂。

師：噢？還可以配上音樂！音樂可以讓我們的朗誦更有什么呀？對(duì)，氣氛！好，你來說！生23：還可以分角色朗讀。

師：還可以分角色來讀，把詩歌的韻味層次都讀出來。是吧，還有沒有？好，你來說。生24：還可以做手勢(shì)。

師：還可以做手勢(shì)，就是要干什么呀？是不是自由亂做呢？應(yīng)當(dāng)隨著感情自然而然地流露出來，對(duì)吧！還可以加入動(dòng)作，表情，增加手勢(shì)。哎呀，同學(xué)們的方法還挺多的。那咱們這樣，你們來試一下。等會(huì)兒，我們來看一看哪些同學(xué)能把我們剛才所運(yùn)用到的方法運(yùn)用好！自己來組合，咱們現(xiàn)場(chǎng)組合，你認(rèn)為要分角色跟同學(xué)、同伴互助的，這時(shí)候我們就組合。然后，我們等會(huì)兒就請(qǐng)同學(xué)來表演。好，開始?。▽W(xué)生自由組合，開展小組學(xué)習(xí)）

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：小組學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一種方法，是可以使用的，但關(guān)鍵是這種學(xué)習(xí)一定要給小組充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。但從課堂上的表象來看，學(xué)生還未來得及分角色讀完一遍就早早收?qǐng)?，以進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。] 師：同學(xué)們剛才都在找自己的同伴，小組一塊進(jìn)行了合作。咱們來看一看。你覺得??（哪個(gè)小組）想與全班同學(xué)一起交流。好，你們這組先來，好不好？你們是怎么組合的？ 生：我們是分角色朗讀的。師：好，分角色朗讀。請(qǐng)?。ㄋ娜诵〗M分角色朗讀，讀畢。）

師：怎么樣??？（學(xué)生鼓掌）那看來，同學(xué)們都有自己合作的經(jīng)驗(yàn)。那這樣，全班來一次大合作，好不好？ 生：好！

師：老師來分一下角色。老師來讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來？（學(xué)生舉手，老師點(diǎn)了其中一位）請(qǐng)你來，好不好？對(duì)，你！女同學(xué)，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河！”男同學(xué)，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河！”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，讀出情感。黃河頌，光?? 生25：我站在高山之巔?? 生（女齊）：啊，黃河！?? 生（男齊）：啊，黃河！?? 生（齊）：啊，黃河！??

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：這一部分的教學(xué)圍繞“在詩歌朗誦時(shí)，我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果？”這一問題展開。從課堂上學(xué)生所提出的運(yùn)用“手段”來看，能用于課堂當(dāng)堂操作的（局限于課堂教學(xué)時(shí)空范圍的），可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種，給朗讀配樂、布景、加入肢體動(dòng)作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。] 師：很好，我們今后在朗誦詩歌的時(shí)候，一定要記得我們今天這堂課上同學(xué)們總結(jié)出來的讀詩的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂章。那同學(xué)們想了解更多的《黃河大合唱》的內(nèi)容嗎？ 生：想！

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語言文字進(jìn)行聚會(huì)的活動(dòng)，這種聚會(huì)拒絕以某個(gè)在先的目的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，教學(xué)應(yīng)把觸角延伸到更廣泛的學(xué)習(xí)場(chǎng)中去，使后繼性學(xué)習(xí)成為不斷衍生的生命活動(dòng)。在這里，老師提醒同學(xué)們要掌握學(xué)習(xí)方法，走出課堂去學(xué)語文，了解更多地與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，是在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的這些道理。老師這樣“拋磚”，學(xué)生自然便會(huì)引得“玉”來。] 師：那咱們今天的課呢，時(shí)間是有限的。但是，我希望同學(xué)們能夠開展廣泛的課外閱讀，去了解《黃河大合唱》，去真正地感受到黃河的氣魄。當(dāng)然，老師也希望同學(xué)們?cè)谧x詩、了解《黃河大合唱》內(nèi)容的同時(shí)，也可以學(xué)著給它每一段歌詞都加上一點(diǎn)朗誦詞，以增強(qiáng)我們的讀書效果。呵，那怎么加朗誦詞，朗誦詞有什么作用，還記不記得？

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：對(duì)《黃河頌》的學(xué)習(xí)，在方法性知識(shí)的遷移方面，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練——添加朗誦詞不失為一種好的設(shè)計(jì)，這樣做又可能應(yīng)了部分專家所批評(píng)的教師在課堂教學(xué)中“學(xué)了就要用”，使語文教學(xué)有功利化的趨向。但我看來，這種訓(xùn)練是必須而且對(duì)路的。我是同意呂渭源先生觀點(diǎn)的，知識(shí)可以分為知識(shí)性知識(shí)和方法性知識(shí)，對(duì)于知識(shí)性知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于積累；而對(duì)于方法性知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于歷練。積累的知識(shí)不一定當(dāng)堂就用，當(dāng)屬學(xué)以致用；而方法技巧性知識(shí)則要通過歷練才能真正讓學(xué)生擁有，學(xué)了就要用，當(dāng)堂訓(xùn)練十分有必要。仿寫是方法性知識(shí)，可以“學(xué)了就要用”，所以，華老師要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作朗誦詞，這是很對(duì)路的。] 生：記得。師：那咱們今天就來個(gè)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。老師給大家準(zhǔn)備了一段《黃河大合唱》其中的一章——《保衛(wèi)黃河》。同學(xué)們來聽一聽，來一個(gè)即興創(chuàng)作，看同學(xué)們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會(huì)唱的同學(xué)，因?yàn)檫@首歌非常熟悉，會(huì)唱的同學(xué)可以跟著唱。[點(diǎn)擊課件，播放《保衛(wèi)黃河》。師提醒：邊聽邊感受，想一想如何創(chuàng)作朗誦詞。] 師：好，我們來交流一下。來，好，后面那位男同學(xué)，你先來說。

生26：五千年來，你見證了歷史，見證了中華民族的精神——自強(qiáng)不息。我們會(huì)象你一樣盡情地咆哮！師（笑）：我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來理解保衛(wèi)黃河的，有個(gè)性！好，你來！生27：啊，朋友！黃河正在怒吼！它正以它英雄的氣魄在咆哮！它躍過昆侖山脈，流過黃土高原。它養(yǎng)育了中華民族的兒女，是中華民族的搖籃。保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國！師：嗯，她（的朗誦詞）有一個(gè)特點(diǎn)，就是把歌詞里頭的一些重點(diǎn)給它引用、引錄出來，對(duì)吧！這是一種寫作方法。好，你說！

生28：日本現(xiàn)在正在侵略中國，現(xiàn)在風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮！讓我們用歌聲來鼓舞人們?nèi)ケＰl(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國！

師：嗯，他（的朗誦詞）也有一個(gè)特點(diǎn)。點(diǎn)明了這首歌詞，它要??創(chuàng)作的當(dāng)時(shí)的一個(gè)背景。面對(duì)日寇的入侵，我們?cè)趺茨闷鸬稑寔肀Ｐl(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國。好，請(qǐng)你來說！生29：起來吧，每一個(gè)華夏子民。中國正處在亡國的危急時(shí)刻，讓我們提起武器，保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)我們的母親河，保衛(wèi)全中國！

師：嗯，感情抒發(fā)得很自然。非常不錯(cuò)啊，同學(xué)們的創(chuàng)作！看來呢，我們?cè)趯懤收b詞的時(shí)候，要把歌詞本身的內(nèi)容理解，還要能夠提煉出精華的內(nèi)容，把我們的情感放進(jìn)去。不錯(cuò)！我們來看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來讀一下，好不好？ 生（齊）：但是，中華民族的兒女??！誰愿象豬羊般任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國！

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)從模仿開始，仿寫是語文學(xué)習(xí)的一種重要的方法，但仿寫有什么要求，如何仿寫朗誦詞，在仿寫時(shí)應(yīng)注意些什么??這些，老師在對(duì)學(xué)生的仿寫結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持了正面引導(dǎo)，這樣做好！] 師：很好。那我們今天這堂課，既學(xué)習(xí)了《黃河頌》，我們同時(shí)也在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到了我們讀詩的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且還現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作了一段朗誦詞。我想，我們的語文學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們對(duì)黃河的關(guān)注也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)就是保衛(wèi)母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學(xué)們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進(jìn)黃河。今天的課到此結(jié)束。下課，起立！同學(xué)們?cè)僖?！生：老師再見?/p>

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：一課有一得，得得相聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)把在課堂上學(xué)得的語文知識(shí)和語用經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)社會(huì)生活問題的解決中去，與閱讀教學(xué)聯(lián)系十分緊密的綜合性學(xué)習(xí)就為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣泛的語文學(xué)習(xí)場(chǎng)，我們做老師的，就要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從課堂延伸到語文綜合性學(xué)習(xí)及社會(huì)生活中去，讓學(xué)生在廣闊的語文交際場(chǎng)里去學(xué)語文，用語文。華老師對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)又成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)的開始，這樣處理為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明了方向，體現(xiàn)出前衛(wèi)的教學(xué)思想。] [吳云總評(píng)：美國有一位名叫威廉?亞瑟?沃德的學(xué)者把教師分為四種類型。他認(rèn)為，平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。華清老師當(dāng)屬于“卓越的教師”。整節(jié)課，她沒有采用平庸的說教，沒有停留在解惑與示范上，而是立足于開啟學(xué)生的思維，與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下開展了一次既“授之以魚”又“授之以漁”，而且側(cè)重于“授之以漁”的文本聚會(huì)。她對(duì)課程資源的靈活調(diào)用、與學(xué)生、文本之間開展的多元對(duì)話以及她那親切的教態(tài)、圓潤的聲音，高超的教學(xué)駕馭技巧，我學(xué)之難就。但統(tǒng)觀整個(gè)教學(xué)流程，我還是心生幾點(diǎn)疑惑：一是受預(yù)設(shè)的束縛及時(shí)空的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分（參見前面點(diǎn)評(píng)）；二是部分教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性太強(qiáng)，刻意地把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，使教學(xué)流程過于緊湊、拘謹(jǐn)；三是課堂上沒有看到學(xué)生動(dòng)筆，須知在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣是要引起每位教師高度重視的；四是師生的口語用語過于隨意化，語用行為的優(yōu)化意識(shí)不是很強(qiáng)；五是“提問權(quán)”被老師牢牢握在手中，學(xué)生只在解決問題而少有問題提出，學(xué)生是被引領(lǐng)著去“主動(dòng)”地詮釋老師的提問。如能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，在課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中，互動(dòng)提問、互動(dòng)置疑、互動(dòng)解讀，則是教學(xué)之對(duì)話的最佳狀態(tài)。] 注：本課堂實(shí)錄出自由課程教材研究所、中學(xué)語文教材研究開發(fā)中心和人民教育電子音像出版社聯(lián)合制作的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)參考》光盤，執(zhí)教者為宜昌市第十中學(xué)語文老師華清。點(diǎn)評(píng)，僅為筆者個(gè)人意見，并沒有與執(zhí)教者本人面對(duì)面交流。言辭若有不妥之處，請(qǐng)各位專家、學(xué)者及執(zhí)教者本人批評(píng)、指正。

作者126

第五篇：《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

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《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教：常作印 點(diǎn)評(píng)：柳文生

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受詩歌的音樂美

（伴著《思鄉(xiāng)曲》音樂，教師充滿深情地走上講臺(tái)）

師： 1972年，臺(tái)灣的一個(gè)深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光穿過窗欞，灑進(jìn)房間。一位詩人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼矇眬，思鄉(xiāng)之情如潮水般涌上心頭，他再也抑制不住內(nèi)心的激情，快步走進(jìn)書房，打開臺(tái)燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”（教室內(nèi)鴉雀無聲，學(xué)生完全沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的情境和朗誦中）

[點(diǎn)評(píng)：教師用富有詩意的恰切的語言創(chuàng)設(shè)情境，是本課導(dǎo)入的第一大亮點(diǎn)；教師富有磁性的聲音，先聲奪人，深深打動(dòng)學(xué)生，是本課導(dǎo)入的第二大亮點(diǎn)。]

師：大家聽得很投入，這么好的詩歌，同學(xué)們想不想學(xué)一學(xué)？

生：想！

師：那好，就讓我們一起走進(jìn)余光中先生那濃情似霧的《鄉(xiāng)愁》世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚吧！

（教師板書課題）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩，初步感知詩歌所蘊(yùn)含的深情。

（學(xué)生朗讀）

師：哪位同學(xué)來說說你讀這首詩的心理感受？

生：悲傷，凄涼，是隱藏在思想深處的一種說不出的痛。

生：無奈，惆悵，對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念。

生：我感受到一縷縷鄉(xiāng)愁綿綿不絕地襲來，仿佛聽到一位海外游子深情的呼喚。（學(xué)生報(bào)以掌聲）

師：很好！同學(xué)們都讀出了自己的感受，那么，你認(rèn)為這首詩應(yīng)該用一種什么語調(diào)、語速來讀呢？

生：語調(diào)深沉，語速舒緩。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樽髡弑磉_(dá)的是一種思鄉(xiāng)的愁緒。

師：說得非常有道理！下面就讓我們用深沉的語調(diào)、舒緩的語速來齊讀一遍，注意把自己的感情放進(jìn)去，進(jìn)入詩人創(chuàng)造的世界，把詩歌的語言變成自己的心聲。

（學(xué)生齊讀）

[點(diǎn)評(píng)：在潤物細(xì)無聲中，引導(dǎo)學(xué)生體味詩中深情，整體感知詩歌，總結(jié)朗讀技巧，為下一步深入文本作了很好的鋪墊。]

二、品味賞析，感受詩歌的內(nèi)涵美

師：鄉(xiāng)愁本來是看不見摸不著、非常抽象的一種思鄉(xiāng)之情，但是詩人筆下的鄉(xiāng)愁卻讓我們觸手可及，這正是詩人的高明之處。你能找出詩人是借助哪些具體可感知的形象來表達(dá)鄉(xiāng)愁的嗎？

生：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。

師：非常準(zhǔn)確！詩人借助的這四個(gè)意象所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁一樣嗎？

生：不一樣。四個(gè)詩節(jié)分別表現(xiàn)的是母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思。前三個(gè)詩節(jié)寫的是家愁，最后一個(gè)詩節(jié)寫的是國愁。

師：你分析得很透徹。小時(shí)候想媽媽的時(shí)候，可以寫一封書信，貼上一張郵票，這張郵票就可以把自己對(duì)母親的思念之情送到自己的家鄉(xiāng)；船票雖窄，但一張船票可以使作者乘上輪船來到心愛的妻子面前，可以想見，這兩個(gè)事物都融進(jìn)了作者深深的鄉(xiāng)愁。而墳?zāi)箙s不同，當(dāng)作者來到母親墳前的時(shí)候，無論怎樣也不能和母親相見了，縱然有千言萬語又能向誰說呢？讀這一節(jié)時(shí)，我們一定要把那種“哀”讀出來。而第四個(gè)“海峽”又進(jìn)了一層，如果說“矮矮的墳?zāi)埂笔撬绖e，那么“淺淺的海峽”則是痛于死別的生離。祖國大陸就在對(duì)岸，可“淺淺的海峽”就是過不去，他只能眷戀，比眷戀母親、新娘更眷戀著大陸，至此，詩歌的感情由鄉(xiāng)關(guān)之思升華到家國之戀。

師：通過以上的分析，相信同學(xué)們對(duì)這首詩有了新的認(rèn)識(shí)和感受，那么帶著這種認(rèn)識(shí)和感受，讓我們把這首詩再朗讀一遍，注意讀出每一詩節(jié)所表達(dá)的不同的感情來。

（學(xué)生齊讀。朗讀效果有明顯進(jìn)步。）

[點(diǎn)評(píng)：強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師引導(dǎo)得法，學(xué)生才能悟得真切。正是由于常老師的循循善誘，學(xué)生的朗讀才越來越精彩。]

師：同學(xué)們的朗讀越來越精彩，但似乎還缺點(diǎn)什么。缺點(diǎn)什么呢？還是讓我們從詩人的經(jīng)歷中去尋找答案吧！

（課件出示：余光中，臺(tái)灣著名詩人。祖籍福建泉州永春縣，1928年生于南京，少時(shí)異地求學(xué)，1949年離開大陸前往臺(tái)灣，他有著長達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的漂泊生涯。從江南到四川，從祖國大陸到寶島臺(tái)灣，從求學(xué)美國到謀職香港，到最終回轉(zhuǎn)臺(tái)灣，后來在感到回鄉(xiāng)無望時(shí)，他寫下了這首《鄉(xiāng)愁》。余光中說：“對(duì)這塊土地來講，曾經(jīng)缺席了四十年，回來已經(jīng)很晚了，早就應(yīng)該回來看看了。”“我慶幸在離開大陸時(shí)已經(jīng)21歲，我受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。我慢慢地意識(shí)到，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國的眷戀?！保?/p>

生：我感覺，我們沒有詩人那樣的漂泊經(jīng)歷和文化體驗(yàn)，所以，我們的朗讀缺少一種人生滄桑感，顯得單薄了一些。

師：是??！寫出《鄉(xiāng)愁》這樣詩句的人是至情至性的人，沒有深切的體察，沒有親身的經(jīng)歷很難有如此的情懷。余光中說，“鄉(xiāng)愁，如果僅僅是同鄉(xiāng)會(huì)式的鄉(xiāng)愁就簡(jiǎn)單，同鄉(xiāng)的鄉(xiāng)愁是人的基本常情。但是一個(gè)讀書人的鄉(xiāng)愁是把空間加上去，乘上時(shí)間，乘上文化的記憶，乘上滄桑感，這種鄉(xiāng)愁就是立體的”。一切文學(xué)皆人學(xué)?？此坪?jiǎn)單的文字背后往往蘊(yùn)藏著作者杜鵑啼血式的悲鳴?！白x詩要像演奏家那樣把詩的生命激發(fā)出來”，這樣的朗讀才有震撼力。

[點(diǎn)評(píng)：語文教學(xué)藝術(shù)，從某種意義上講，就是走進(jìn)心靈、平等對(duì)話的藝術(shù)。作為平等中的“首席”，在建構(gòu)教學(xué)情境時(shí)，教師起著舉足輕重的作用。在學(xué)生的朗讀還不夠到位的情況下，常老師及時(shí)補(bǔ)充的相關(guān)材料和巧妙的分析點(diǎn)撥，起到很好的引領(lǐng)作用，學(xué)生從中受到感情的熏染，悟出表達(dá)感情的方法和技巧。不著痕跡的滲透，達(dá)到了“大道無名”的境界。]

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x詩歌，用自己的心靈探測(cè)器，細(xì)細(xì)品讀詩歌的精妙之處，然后小組內(nèi)討論交流。

（學(xué)生自由朗讀，思考，小組內(nèi)討論交流）

生：我覺得“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”這幾個(gè)意象選得好，表達(dá)了詩人的“鄉(xiāng)愁”，越來越濃，越來越重，如油畫的著色逐漸加深。

師：你抓住了理解詩歌的關(guān)鍵——意象！祝賀你！

生：我認(rèn)為“小時(shí)候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”這幾個(gè)表示時(shí)間的詞用得好，好在準(zhǔn)確地表示了人的成長歷程，還準(zhǔn)確表達(dá)了情感的變化。感情隨時(shí)間推移而越來越濃，逐漸升華。

師： 你讀懂了詩人殷殷的赤子情懷，很好！

生：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”這幾個(gè)方位詞用得好，用空間上的隔離來表示詩人產(chǎn)生的鄉(xiāng)愁。

師：有自己獨(dú)特的見解，非常精彩！

生：我認(rèn)為“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這幾個(gè)詞用得好，好在準(zhǔn)確形容事物的形狀，以小而輕的形象承載了濃濃的鄉(xiāng)情。而且重章疊詞的運(yùn)用，造成一種回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的旋律，為全詩營造了一種低回惆悵的基調(diào)。

師：了不起！分析得頭是道，老師欽佩你?。ɡ蠋熦Q大拇指）

生：我認(rèn)為這首詩的結(jié)構(gòu)安排得很好，寓變化于對(duì)稱統(tǒng)一中，全詩都采用“鄉(xiāng)愁是……”的句式，既寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了層次脈絡(luò)。節(jié)與節(jié)之間整齊均衡，每節(jié)內(nèi)部長短句錯(cuò)落有致，顯現(xiàn)出層疊式的建筑美。

師：把握住了詩歌的內(nèi)在聯(lián)系，你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值！

[點(diǎn)評(píng)：美在發(fā)現(xiàn)，美在感悟?！霸娨砸蛔譃楣ぁ?，通過品味富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)生審美的觸角伸展到文本的每一個(gè)角落，深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。]

三、聯(lián)想想象，感受詩歌的意境美

師：好的詩歌，是讀不盡的。還需要我們插上想象的翅膀，去詩歌所營造的意境中飛翔。這首詩雖然只有短短的四個(gè)詩節(jié)，但是每一個(gè)詩節(jié)都凝聚著作者一生的滄桑和難以言表的哀愁，深深震撼著我們的心靈。請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的一個(gè)詩節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，用散文的語言，描繪出余光中詩歌在自己頭腦中幻現(xiàn)的那一幅幅畫面，這樣可以進(jìn)一步加深我們對(duì)詩歌的理解。

[點(diǎn)評(píng)：尊重、保護(hù)、捍衛(wèi)學(xué)生的權(quán)利是“生本”思想的核心。讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)詩節(jié)發(fā)揮聯(lián)想和想象，就是尊重學(xué)生的權(quán)利，就是“生本”思想的具體體現(xiàn)。]

生：我選擇的是第1個(gè)詩節(jié)。一個(gè)春寒料峭的晚上，昏黃的油燈下，一位少年正在書寫家信，信寫好后，貼上郵票，手托兩腮，想起了母親送兒去遠(yuǎn)方的那一幕：少年滿臉傷感，手拎著行李箱，走在碼頭上。在分手的那一刻，母親的一聲：“別忘了，到那邊來信，——孩子……”少年哭了，母親也哭了。船消失在天水之間，母親仍然佇立著，佇立著……（全體學(xué)生鼓掌）

師：同學(xué)們的掌聲給了你最好的評(píng)價(jià)。你的發(fā)言讓老師想到一首詩《游子吟》，我們一起來背一下吧?。◣熒R背）“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！?/p>

生：我選擇的是第2個(gè)詩節(jié)。一個(gè)夏天的早晨，“我”，一位風(fēng)塵仆仆的年輕人，手拿一張窄窄的船票，步履匆匆地?cái)D到輪船上，在船上他甜蜜地回憶與妻子的相識(shí)、相依，相互離別的情形，潸然淚下。如果能配樂的話，我選配《送別》這支曲子。

師：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！迸錁穭?chuàng)意很好！

生：我選擇的是第3個(gè)詩節(jié)。到了后來，“我”終于回到故鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)埂⒈涞膲災(zāi)?，再也看不見母親那慈祥的面容，“我”跪在墳前痛哭：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來了?。▽W(xué)生哽咽，眼睛里閃爍著淚花）

師：這位同學(xué)把自己的感情真正地投入進(jìn)去了，我們把最熱烈的掌聲送給他?。▽W(xué)生熱烈鼓掌）

[點(diǎn)評(píng)：“泡”出詩歌的韻味來。詩歌的語言簡(jiǎn)約凝練，詩歌的意境含蓄蘊(yùn)藉，品味詩歌需要慢慢“浸泡”。精彩源于生成，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用散文化的語言描繪作品創(chuàng)設(shè)的意境，激活了學(xué)生的思維，演繹出一段段動(dòng)人心魄的故事，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)詩歌的理解。]

師：在這4幅畫面中，老師比較喜歡第4幅。每當(dāng)讀到第4個(gè)詩節(jié)時(shí)，我的腦海里還不時(shí)地涌現(xiàn)出國民黨元老于右任先生的畫像。（課件出示于右任晚年圖片）于右任先生1949年離開大陸前往臺(tái)灣，而當(dāng)時(shí)他的妻子和長女卻留在了陜西的咸陽。于右任先生到了晚年，特別想念大陸，想念他的家鄉(xiāng)，想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺(tái)灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個(gè)小時(shí)，任淚水肆意地流淌。胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝，傳說狐貍死的時(shí)候總是朝向它出生的地方，動(dòng)物尚能如此，作為萬物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢！他多么想回去看一看家鄉(xiāng)，看一看家鄉(xiāng)的親人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回卻回不去??！一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠(yuǎn)的遺憾！在他去世之前，曾寫下一首哀詩——《望大陸》（課件出示，教師飽含深情地朗誦）：

“葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，惟有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤?！?/p>

師：與于右任先生相比，余光中是幸運(yùn)的。在多方努力下，1992年，余光中終于跨過這灣海峽，重返闊別43年的大陸。在此后十多年中，余光中20多次返回大陸，參加各種文化活動(dòng)。2003年當(dāng)他與到機(jī)場(chǎng)迎接的侄兒顫抖的雙手緊緊地握在一起的時(shí)候，一向健談的余光中哽咽得一句話也說不出，唯有兩行熱淚自腮邊滾滾而下，砸在機(jī)場(chǎng)的土地上?！暗纛^一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭?！?003年9月17日，余光中終于回到了自己的故鄉(xiāng)——福建省永春縣洋上村謁祖。這一天距他上次回鄉(xiāng)已整整70年。（課件播放余光中回鄉(xiāng)圖片）同學(xué)們，海峽兩岸20世紀(jì)的國愁，我們必須在21世紀(jì)解決，再也不能讓這種歷史的國愁延續(xù)下去！這需要包括我們?cè)趦?nèi)的所有華夏兒女的共同努力啊！同學(xué)們，那么讓我們?cè)俅紊钋榈匾髡b這首詩，共同企盼海峽兩岸早日統(tǒng)一！

（學(xué)生深情朗讀）

[點(diǎn)評(píng)：教師順勢(shì)拓展于右任思鄉(xiāng)和余光中回鄉(xiāng)等例子，有力地升華了文本，也使學(xué)生得到啟發(fā)、思考和文化熏陶，使本課凸現(xiàn)出情感的熱度、審美的高度和文化的厚度。]

四、遷移拓展，感受詩歌的創(chuàng)造美

師：我們?cè)诟惺茉娙诉@種真摯的思鄉(xiāng)情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉(xiāng)愁是……”這一句式來寫一寫鄉(xiāng)愁，體會(huì)一下創(chuàng)造的快樂？

（學(xué)生思考、寫作）

生：鄉(xiāng)愁是深秋的楓葉，飛旋于天地之間的精靈，舞蹈著我的雙眸壯烈著我的文字，超脫成尋根的紅色感嘆號(hào)。

師：非常富有詩意，意境很美！

生：鄉(xiāng)愁是一輪明月，是蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿；是李白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的千古絕唱。

師：能和古體詩詞聯(lián)系起來，學(xué)以致用，不錯(cuò)！

生：鄉(xiāng)愁是風(fēng)霜刻下的皺紋，請(qǐng)讓我為你擦去未干的淚痕！鄉(xiāng)愁是歲月發(fā)出的請(qǐng)柬，請(qǐng)讓我為你撥響心靈的琴音！

師：好凄美的思鄉(xiāng)曲！富有音樂美啊！

生：鄉(xiāng)愁是牛背上牧童的短笛，吹響的是綠色的鄉(xiāng)音；鄉(xiāng)愁是串串駝鈴，聲聲叩響游子的心扉；鄉(xiāng)愁是一杯月色，斟滿的是醉人的思念；鄉(xiāng)愁是寄出塵封已久卻依然熾烈的書信，每一次讀來都澎湃起心潮陣陣……

（熱烈鼓掌）

［點(diǎn)評(píng)：教育者的責(zé)任在于喚醒、激活、點(diǎn)燃，用心靈去撥動(dòng)學(xué)生的心靈。以“鄉(xiāng)愁是……”的形式，進(jìn)行寫詩的拓展遷移訓(xùn)練，構(gòu)筑了一道讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靚麗的風(fēng)景，流淌出音樂般美妙的旋律！可以說，用足、用活了教材這個(gè)“例子”，拓寬了學(xué)生的審美視野，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的潛質(zhì)的開發(fā)，充滿了無窮的魅力。］

師：老師真為你們感到驕傲，沒想到咱們班有這么多的詩人，把我又一次帶入了的思鄉(xiāng)的愁緒。鄉(xiāng)愁是音樂中柔美略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而凄美的戀歌。今天我們所學(xué)的這首詩是余光中先生系列鄉(xiāng)愁詩中的一首。他還有一首鄉(xiāng)愁詩在整個(gè)華人世界也廣為傳誦，那就是《鄉(xiāng)愁四韻》：“給我一瓢長江水啊長江水/那酒一樣的長江水/那醉酒的滋味是鄉(xiāng)愁的滋味/給我一瓢長江水啊長江水……”（課件顯示詩歌）在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，我愿把它送給在座的每一位老師和每一位同學(xué)，讓我們用一生一世去品味一個(gè)游子地理的鄉(xiāng)愁、歷史的鄉(xiāng)愁和文化的鄉(xiāng)愁！（課件播放羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》）同學(xué)們一起來唱，好嗎？（師生同唱中下課）