第一篇：小學(xué)英語(yǔ)有效識(shí)記單詞的方法

小學(xué)英語(yǔ)有效識(shí)記單詞的方法

摘 要 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，而單詞是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是聽、說(shuō)、讀、寫能力的前提，因此，有效的識(shí)記單詞對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)就顯得特別重要和關(guān)鍵。這就需要我們結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用不同種類的方法來(lái)讓學(xué)生在愿意記單詞的同時(shí)，也能記得好、記得快、記得牢。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 識(shí)記單詞 方法

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-0037-02

單詞教學(xué)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。之所以說(shuō)單詞教學(xué)格外重要，那是因?yàn)閱卧~是掌握英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“根基”，根基打不好，“大樓”就會(huì)倒塌。之所以說(shuō)單詞教學(xué)是難點(diǎn)，就在于小學(xué)的年齡、身心、性格特點(diǎn)，小學(xué)生本性好動(dòng)，容易忘記，記憶能力有限，而小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中又需要記憶一定數(shù)量的單詞。因此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，如何挖掘單詞記憶的趣味性，提高學(xué)生識(shí)記單詞的能力，就成為我們必須首先予以解決的一個(gè)重要課題。

一、寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記單詞的興趣

那種死記硬背的單詞教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生覺得記憶單詞十分傷身費(fèi)力，而且效果也特別不好。對(duì)于這一點(diǎn)，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師是深有體會(huì)的。因此，如何能夠讓小學(xué)生更加快樂(lè)、容易、快速的識(shí)記單詞，就需要去采取有針對(duì)性的方法去激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記單詞的興趣。

（一）采用直觀、形象教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境識(shí)記單詞

由于小學(xué)生的抽象思維能力有限，對(duì)直觀、形象的事物比較感興趣。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生這一特點(diǎn)，盡可能將其形象化、直觀化，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生活中我們熟悉的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫或者多媒體等手段來(lái)呈現(xiàn)單詞，這樣既能在真實(shí)的情境中讓學(xué)生愉快的認(rèn)識(shí)單詞，又能加深對(duì)單詞的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)pear、banana、apple等水果類單詞或者potato、tomato等蔬菜類單詞時(shí)，教師可以嘗試使用實(shí)物或者圖片，讓學(xué)生來(lái)看、來(lái)摸、甚至來(lái)品嘗；再比如，在學(xué)習(xí)bird、pig、dog、cat等動(dòng)物類單詞時(shí)，教師可以采用多媒體呈現(xiàn)的方法，課件上出現(xiàn)一支活靈活現(xiàn)的小鳥，嘴里不停的說(shuō)著：“Hi，boys and girls.”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去跟小鳥打招呼：“Hi，bird.”這種真實(shí)情境下直觀、形象的教學(xué)，遠(yuǎn)比學(xué)生死記硬背效果要好得多。

（二）利用順口溜（chant）、小游戲（game）的方式記憶單詞

順口溜（chant）簡(jiǎn)單押韻，易于上口，悅耳響亮，好念好記，且生動(dòng)形象。小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多順口溜，此外，教師可以自己自創(chuàng)一些順口溜。比如，這首Fruit Song，將水果的顏色和形狀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描述，有助于學(xué)生迅速、牢記單詞。

Fruit Song

Apple，apple，red and red；

Pear，pear，yellow and yellow；

Orange，orange，sweet and sweet；

Grape，grape，purple and purple；

Melon，Melon，round and round.游戲?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)十分有趣，可以讓學(xué)生在玩耍中快樂(lè)中記憶單詞。比如在記憶單詞或者檢驗(yàn)單詞記憶效果時(shí)，可以采用“游戲拼詞”游戲來(lái)進(jìn)行。首先教師進(jìn)行分組，先給出每組第一個(gè)單詞，每次組里的一個(gè)同學(xué)上臺(tái)依次寫出一個(gè)單詞，所寫的單詞必須滿足首字母是上一個(gè)單詞的尾字母。比如ten-name-month-hear-red等等，繼續(xù)下去，看看哪組學(xué)生寫的又多又快。這種小游戲的方式，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中熟練掌握單詞。

二、掌握單詞規(guī)律，運(yùn)用多種方法識(shí)記單詞

任何一種語(yǔ)言的詞匯都有一定的規(guī)律，英語(yǔ)也是如此，只要掌握單詞的構(gòu)詞規(guī)律，記憶單詞就變得相對(duì)容易。

（一）歸納分類記憶

1.按照單詞的屬性分類記憶，如：衣服類詞匯：gloves，pants，scarf，sneakers，stocking等；食物類詞匯：cake，bread，sandwich，tofu，beef 等。

2.按照單詞的拼寫分類記憶，如：face，place，race等都是以ace作為結(jié)尾；

3.按照單詞的詞義分類記憶，如long對(duì)應(yīng)的是short，happy對(duì)應(yīng)的是sad，fat對(duì)應(yīng)的是thin，等等。

（二）加減乘除記憶法

掌握單詞的構(gòu)詞規(guī)律，利用加減乘除的方法輕松實(shí)現(xiàn)記憶。比如：pen，pencil，pencil-case三個(gè)單詞，學(xué)生只需要記住pencil-case這一個(gè)單詞，然后按照加或減的方法進(jìn)行拆分，這不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且有助于學(xué)生“批量”記憶單詞。

（三）構(gòu)詞記憶法

構(gòu)詞記憶法的核心也是要掌握單詞的構(gòu)詞規(guī)律，有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。比如小學(xué)英語(yǔ)單詞中有很多的合成詞，比如：classroom，boyfriend，bookcase，basketball等，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將這些單詞拆分為兩個(gè)簡(jiǎn)單的單詞來(lái)記憶；此外，很多動(dòng)詞如teach，work，drive等，詞尾加上er就會(huì)構(gòu)成名詞。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，單詞教學(xué)是一個(gè)十分乏味、無(wú)趣的環(huán)節(jié)，如何能從死記硬背單詞中解放出來(lái)，使學(xué)生記憶起來(lái)感到有趣，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是當(dāng)下亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅蝶，鄭家青.小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略：從興趣到方法[J].學(xué)科教學(xué)探索，2012，（11）.[2]王詠梅.破解小學(xué)生單詞記憶的密碼-以牛津小學(xué)英語(yǔ)教材為例[J].教育探索，2009，（09）.[3]劉靜.巧編英語(yǔ)單詞故事，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記單詞的能力[J].考試周刊，2012，（96）.（責(zé)任編輯 曾 卉）

第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)巧記單詞方法

淺談小學(xué)英語(yǔ)巧記單詞方法

在小學(xué)已經(jīng)從事三年的高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)了，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生低年級(jí)時(shí)候剛剛接觸英語(yǔ)時(shí)，都還對(duì)英語(yǔ)有一種新鮮感，且絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高漲。然而，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開始感到英語(yǔ)難學(xué)了，單詞多、難記、不會(huì)拼讀。

高年級(jí)學(xué)生因?yàn)楸硢卧~吃力，所以出現(xiàn)很嚴(yán)重的強(qiáng)弱分化。學(xué)生因?yàn)椴恢雷x音，沒有相應(yīng)的語(yǔ)音認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)常用漢字或中文拼音標(biāo)注英語(yǔ)單詞的讀音，英語(yǔ)發(fā)音聽起來(lái)怪異。例如，dumplings--打破鈴死，hands—漢子，shower燒鵝，muscles-媽收拾等等。一大部分孩子，能聽，也能說(shuō)，但不會(huì)讀，更不會(huì)寫，相當(dāng)一部分學(xué)生依靠死記硬背記單詞。

針對(duì)這一情況我在這半學(xué)期，選擇了《關(guān)于“自然拼音教學(xué)法”輔助小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的研究》這一課題，半個(gè)學(xué)期下來(lái)我研究出來(lái)以下成果：

“自然拼音法”（phonics）是指看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個(gè)單詞念出來(lái)的一種方法。在美國(guó)的幼兒園和學(xué)校里，孩子們從三歲起，就開始接受自然拼音法的教育了，這種方法是美國(guó)孩子學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的方法。因此自然拼音英語(yǔ)學(xué)習(xí)法是全世界最快、最簡(jiǎn)單、最有效的，它與傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法相比，效率至少提高三倍，它只須學(xué)習(xí)103個(gè)基礎(chǔ)發(fā)音，就能讓所有學(xué)習(xí)者見詞能讀、聽音能寫。

英語(yǔ)共有26個(gè)字母。同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語(yǔ)需要借助一套標(biāo)音法-自然拼音法（phonics）。及早采用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音。

我們要幫助學(xué)生建立起初步的phonics概念，幫助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系。老師要根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用拼讀分解音素的方法，進(jìn)行分步、分類、分層的教學(xué)。下面以元音為例：long vowel(長(zhǎng)元音)

A [ei] : ai paint pain tail rain nail maid jail rail

ay ray say bay way hay lay may pay

E [I:] :ee bee peel reeds eel see teeth jeep feet

ea peanut meat eagle sea leaf pea peach tea

ey monkey turkey jockey donkey key trolley hockey money

I [ai] :ie tie pie lie die

igh right sight night tight light sigh fight high

O [ou] :oa coat toast road boat coal goat toad soap

ow yellow pillow row rainbow bowl window hollow low

U [ju:] :ui suit juice fruit

ue blue glue sue

I [ai] : y fly spy sky shy cry my type dry

E [I:] :y puppy dirty rainy sunny happy baby dizzy pony

short vowel(短元音)

A : bag cat mat map apple bat hat fan

E : pen well egg red bell hen net bed

I : lick six bib pig pin ink hill kiss

O : ox on octopus box sock ostrich operate

U : cup nut bus sun uncle under umbrella gun

單元音單詞拼讀(Consonant-Vowel-Consonant Combinations):

如果一個(gè)英語(yǔ)單詞或音節(jié)里只有一個(gè)元音, 且元音不在末尾，這個(gè)元音一般發(fā)短音.如：　Sam, cat, mat, 等等．

雙元音單詞拼讀(Two Vowel Words):

一個(gè)單詞或音節(jié)里有兩個(gè)元音時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，前邊一個(gè)元音發(fā)長(zhǎng)音（其字母本音），后邊一個(gè)元音不發(fā)音．

如：　make, mail, may, hay, say, see, sea, meet, meat, key, five, nine, tie, road, coat, toe, cute等等。

由于時(shí)間關(guān)系，我在五年級(jí)的學(xué)生中只教授了輔音和輔元輔e,結(jié)構(gòu)的單詞?？墒俏覅s受到了不小的效果。學(xué)生們輔音字母沒有弄混的了，看見不認(rèn)識(shí)的生單詞輔元輔e結(jié)構(gòu)的，也會(huì)正確拼讀了。

這么一來(lái)，總結(jié)英語(yǔ)單詞發(fā)音和拼寫之間的規(guī)律，那么就能輕松做到見到單詞就可以正確地讀出來(lái)，而不管原來(lái)認(rèn)不認(rèn)識(shí)它；同樣，聽到一個(gè)英語(yǔ)單詞可以正確地拼寫出來(lái)，也不管是否知道它的意思。這就是“自然拼音法”的“魔力”所在。英語(yǔ)讀音中的“音素”與拼寫時(shí)的字母絕大多數(shù)存在這種“天然的、自然的”對(duì)應(yīng)關(guān)系。又因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的因素的發(fā)音有許多跟我們的漢語(yǔ)拼音相同或相似，所以也有人將“自然拼音”叫做“拼音英語(yǔ)”。

“自然拼音”可以幫助孩子輕松地做到“見詞讀音、聽音寫詞”，但絕對(duì)做不到“聽詞知意”或“據(jù)意寫詞或說(shuō)詞”。要讓孩子建立意思和拼讀之間的聯(lián)系有許多方法，其中最常見的一種就是讓孩子多閱讀。閱讀是人在不斷地根據(jù)單詞的拼寫獲得信息、同時(shí)也是在腦中強(qiáng)化單詞所表達(dá)的意思的過(guò)程。

總而言之，對(duì)于單詞發(fā)音，我們要讓學(xué)生懂得“知其然，知其所以然”的發(fā)音規(guī)則和拼讀規(guī)律，不僅能做到見詞能讀，而且聽詞能寫。讓我們巧用自然拼音法，幫助學(xué)生以“拼”帶“讀”，以“讀”促“寫”，長(zhǎng)期以往，學(xué)生定能“見其形讀其音，聽其音想其形”，記起單詞來(lái)才會(huì)信心倍增。

第三篇：英語(yǔ)記憶單詞的方法

1.邏輯記憶：通過(guò)詞的本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。1)把幾個(gè)字母看作做一個(gè)來(lái)記 如：“ight” light, right, fight, night, might, sight, tight 2)外舊內(nèi)新，如：bridge ―橋‖看成 b+ridge ridge “山脊‖sharp 看成 s+harp harp ”豎琴。3)外新內(nèi)舊，如：cleave ―劈開‖看成 c+leave, tact “機(jī)智：看成 t+act 聯(lián)想記憶：1)音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。2)形與義的聯(lián)想，如：eye 把兩個(gè)e看成兩個(gè)眼。banana 把a(bǔ)看成一個(gè)個(gè)的香蕉。bird 把b和d看成兩個(gè)翅膀。3)象聲詞，聯(lián)想實(shí)際的聲音，如：gong 鑼 coo 咕咕聲。

3.構(gòu)詞記憶：利用構(gòu)詞法，通過(guò)分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。

4.分類記憶：把單詞進(jìn)行分門類 如：動(dòng)物，植物等，進(jìn)行分類記憶。你可以找一本分類字典作為參考。

5.卡片記憶：自制作單詞卡片隨時(shí)隨身進(jìn)行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配、例句等。

6.詞典記憶：即背字典，這種方法是一種強(qiáng)行記憶的方法。它的缺點(diǎn)是容易忘記，只是孤立記住單詞的意義?？梢宰鳛橐环N短時(shí)間的強(qiáng)化手段。

7.比較記憶：1)英漢比較 如：mama, cigar, beer, bar,fee等。2)單復(fù)數(shù)的比較 如：good-goods, spirit-spirits wood-woods 3)同音詞的比較 如：right-write, eye-I 4)詞的陰陽(yáng)性的比較 如：actor-actress host-hostess

8.理解記憶：通過(guò)正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等如：second 是―秒‖，它來(lái)源于古代的六分法，分，秒，它是二次劃分，因此second 也是―第二‖，進(jìn)一步引申，還可理解為―輔助‖用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。

9.聯(lián)系記憶：記憶單詞最好不要孤立地記，盡可能地和有關(guān)的東西聯(lián)系來(lái)記。1)聯(lián)系所學(xué)的文章大概意義，聯(lián)系上下文，2)聯(lián)系短語(yǔ)和搭配

10.感官記憶：記單詞時(shí)，不要只用一種感官，盡可能地用多個(gè)感官，耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記等。

11.軟件記憶：有電腦的可利用電腦軟件進(jìn)行記單詞，如：《開心背單詞》、《開天辟地背單詞》、《我愛背單詞》等。

12.閱讀記憶：通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章，小說(shuō)等記憶單詞，注意選擇難度要適宜。

13.同義記憶：通過(guò)同義詞一起進(jìn)行單詞記憶，可確切理解詞義，這時(shí)不必注意它們的意義的區(qū)別。

14.反義記憶：通過(guò)反義詞一起進(jìn)行單詞記憶，擴(kuò)大了詞義。

15.圖表記憶：利用形象的圖表進(jìn)行記憶，它的優(yōu)點(diǎn)是意、形、物直觀的結(jié)合到一起。你可以找一本英語(yǔ)圖解字典作為參考。

16.游戲記憶：通過(guò)自己和集體做游戲’在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行記憶單詞，你可以參照筆者主頁(yè)上的―英語(yǔ)游戲‖。

17.歌曲記憶：通過(guò)唱英語(yǔ)歌曲記憶單詞，―聽霸‖―聽力超人‖等軟件中有許多英文歌曲，并配有歌詞和譯文。

18.復(fù)習(xí)記憶：?jiǎn)卧~記住了，很快會(huì)忘掉，每隔一段時(shí)間要進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)單詞

19.商標(biāo)記憶：通過(guò)看到的商標(biāo)和廣告隨時(shí)隨地進(jìn)行記憶單詞。

20.綜合記憶：記憶單詞最好綜合利用多種方法，而不只是一種，利用各自的優(yōu)點(diǎn)。

英語(yǔ)是拼音文字，其詞形變化的一個(gè)主要而又傳統(tǒng)的方式是增加前后綴，即在一個(gè)單詞或詞根的前后兩個(gè)位置發(fā)生變化，可以說(shuō)是直線型的。如comfort（v.安慰，使舒適）一詞，加上后綴–able可變成comfortable（a.舒適的），再加上后綴-ly可變成comfortably（ad.舒適地），comfortable加上前綴un-又可變成uncomfortable（a.不舒服的）。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)記憶也因此多以詞根詞綴法為正統(tǒng)，當(dāng)前的一些關(guān)于單詞記憶方法的討論也多是從英語(yǔ)的這一自身特點(diǎn)入手的。

中國(guó)的方塊漢字作為表意文字則有所不同，最初的象形漢字即是一幅幅圖畫。一個(gè)中國(guó)漢字的字形能夠在平面上的任意位置發(fā)生各種變化，可以說(shuō)是平面型的。以―口‖字為例，口可以出現(xiàn)在漢字的上下左右各個(gè)位置，如―吾味足知‖四個(gè)字以及―叵‖、―器‖字等，此外，兩個(gè)口上下疊加可成―呂‖，里外疊加可成―回‖，三個(gè)口相疊加又可變?yōu)楱D品‖，因而漢字字形的變化可謂是八面來(lái)風(fēng)，變換無(wú)窮。中華文明數(shù)千年來(lái)，方塊漢字的這種獨(dú)特的字形變化形式對(duì)我們的記憶方式無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生非常深刻的影響，使我們對(duì)文字―形‖的變化的感知有較高的敏銳度和辨識(shí)能力。漢文化賦予我們世代承傳的這一記憶優(yōu)勢(shì)能否幫助我們記憶英語(yǔ)單詞呢？

答案應(yīng)該是肯定的，我們已經(jīng)習(xí)慣于記憶漢字―形‖的能力同樣可以用于記憶英語(yǔ)單詞，從而發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)已之長(zhǎng)。具體來(lái)講，就是不要拘泥于一個(gè)英語(yǔ)單詞只在前后詞綴上的變化，暫時(shí)撇開傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法，通過(guò)觀察識(shí)別單詞在任何位置上的―形‖的變化來(lái)記憶掌握它。這種方法由于與我們長(zhǎng)期以來(lái)記憶漢字的固有方式存在著某種相通之處因而有可能更適合我們漢文化圈里的學(xué)習(xí)者。實(shí)際上，不同語(yǔ)言之間在存在必然差異的同時(shí)，也必然有許多相似共通之處，英語(yǔ)與漢語(yǔ)自然也不例外。這一點(diǎn)對(duì)于我們學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)詞匯同樣十分重要。

在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，面對(duì)大量生詞常常使人感到枯燥乏味，一籌莫展。然而實(shí)際上，許多我們不認(rèn)識(shí)的、貌似高深的英語(yǔ)詞匯，仔細(xì)一看，竟是平常極熟悉的單詞稍稍在詞形上發(fā)生了些許變化而已（不指?jìng)鹘y(tǒng)的詞根、詞綴變化），借助記憶漢字的方式，通過(guò)識(shí)別英語(yǔ)詞匯詞形上的變化，如增減、替換、拆分字母、或者改變單詞字母的順序等，并加以聯(lián)想，往往能激發(fā)我們記憶生詞的興趣，提高記憶效率，取得事半功倍、信手拈來(lái)的效果。

漢字造字方式對(duì)英語(yǔ)單詞記憶的借鑒

漢字的構(gòu)造方式主要有四種，即象形、指事、會(huì)意和形聲。我們就借用漢字的這幾種造字方法，來(lái)看看象學(xué)漢字一樣通過(guò)識(shí)別英語(yǔ)單詞詞形的變化學(xué)習(xí)記憶生詞的方法和樂(lè)趣。象形法記單詞

漢字中的象形字是指把字畫成象所代表的東西的樣子，如―木‖字，其原形就象是一棵樹。在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中我們也可以通過(guò)對(duì)單詞中的一些字母的形狀進(jìn)行―象形化‖的聯(lián)想來(lái)幫助記憶或者區(qū)分易混淆的單詞。

（1）avoid v.避免 ovoid adj./n.卵形的，卵形體

字母―o‖不就是卵形的（ovoid）嗎。識(shí)事務(wù)者為俊杰，生活中要避免（avoid）做以卵（ovoid）擊石的傻事。

（2）eclipse n.(日、月)蝕 ellipse n.橢圓(形)

eclipse中的―c‖像一個(gè)圓缺了一塊兒，正如日蝕、月蝕中被遮住了一部分，從而與ellipse區(qū)分開。

（3）friend n.朋友 friend – r → fiend n.惡魔，魔鬼

字母―r‖像是一朵花，朋友（friend）來(lái)了有鮮花，魔鬼（fiend）來(lái)了有獵槍。

（4）wet adj.濕的 wet + h → whet v.磨快，刺激

字母―h‖像不像是一把倒立的菜刀，磨刀時(shí)先把刀打濕（wet）了，才容易磨得快（whet）。用記漢字的方式記英語(yǔ)單詞指事法記單詞

漢字中的指事字是指在象形符號(hào)上加指示符號(hào)，或者用抽象的符號(hào)組成的方法來(lái)表示字義。如在象形字―木‖下面加一抽象符號(hào)―－‖，變成―本‖字，原意即指樹的根部，后演化為―基礎(chǔ)‖的意思。英語(yǔ)單詞中也有一些字母有―指示‖意義，可以幫助我們記憶生詞。

（1）supper n.晚餐 supper + c → scupper v.伏擊，使處于危難之中

將字母―c‖聯(lián)想為cup → 酒杯，這是不是鴻門宴，抑或是最后的晚餐？

（2）horse n.馬 horse + a → hoarse adj.嘶啞的，粗啞的字母―a‖即表示 ―一個(gè)‖，聯(lián)想記憶：一匹（a）聲音嘶啞的（hoarse）馬（horse），也許你太累了，也該歇歇了。

（3）care v.關(guān)心，關(guān)懷 care + ss → caress v.愛撫，撫摩

兩個(gè)―s‖表示雙重復(fù)數(shù)，代表加倍的關(guān)心（care）——愛撫（caress）。

（4）bridge n.橋 bridge – g → bride n.新娘

字母―g‖ 代表女孩(girl)，新娘（bride）出嫁，告別女孩時(shí)代（去掉字母g），也標(biāo)志著跨過(guò)了人生一座橋（bridge）。會(huì)意法記單詞

漢字中的會(huì)意字和象形字類似，也是一種形象符號(hào)，只不過(guò)是會(huì)合兩個(gè)或者多個(gè)字、符號(hào)的意義來(lái)表示一個(gè)新字的意義。如―木‖字加單人旁―亻‖合起來(lái)為―休‖，表示人在樹旁休息。英語(yǔ)中有大量的復(fù)合詞即可視為―會(huì)意詞‖，一些不是復(fù)合詞的英語(yǔ)單詞從會(huì)意字的角度進(jìn)行拆分往往也有利于我們記憶。

（1）Oxford 牛津大學(xué)

ox（牛）+ ford（渡口，淺灘）牛過(guò)渡口，可以想見，當(dāng)年的牛津大學(xué)也是一派水草豐盛、趕牛過(guò)河的田園風(fēng)光，―牛津‖二字的翻譯亦傳神也。

（2）bulletin n.布告，公告

bullet + in ―公告‖（bulletin）象子彈（bullet）一樣打入到（in）公眾身上，在傳播學(xué)理論中恰巧有一種理論就叫―子彈論‖。

（3）amenable adj.愿服從的，通情達(dá)理的a + men + able一個(gè)人（a）面對(duì)一群人（men）時(shí)當(dāng)然要多講道理、順從（amenable）一點(diǎn)啦，好漢不吃眼前虧嘛。

（4）tenacity n.堅(jiān)忍不拔，固執(zhí)

ten + a + city 只剩下十個(gè)（ten）人了，還在堅(jiān)守一座（a）城市（city），真可稱得上不屈不撓、堅(jiān)忍不拔（tenacity）了吧。形聲法記單詞

漢字中的形聲字一般由兩個(gè)偏旁組成，一個(gè)形旁表示大而模糊的義類，一個(gè)聲旁表示字的讀音，如―木‖與―風(fēng)‖組成―楓‖字。英語(yǔ)單詞中帶有詞根的單詞都可以視為―形聲詞‖，如英語(yǔ)詞根test 表示―測(cè)試‖、―試驗(yàn)‖的意思，把下面均含有該詞根的幾個(gè)易混淆的單詞放在一起記就容易多了。

testy adj.暴躁的，性急的detest v.憎惡，深惡

protest n./v.抗議，反對(duì)

contest v.競(jìng)爭(zhēng)，比賽

attest v.證明，證實(shí)

聯(lián)想記憶：考試（test）常常讓人著急上火（testy），引人反感（detest），甚至抗議（protest），但是，迄今為止還沒有找到比考試更好的辦法來(lái)進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)（contest），從而公平地證明（attest）你我他的實(shí)力。因此，我們不得不繼續(xù)將考試進(jìn)行到底。

當(dāng)然，也可以把上述方法進(jìn)行綜合，如omelet（n.煎蛋卷），可拆分為o+me+let，把字母―o‖想像成一個(gè)雞蛋，然后從右往左看：讓（let）我（me）吃一個(gè)雞蛋（o）——―煎蛋卷‖也不錯(cuò)哦。記單詞是不是變?nèi)菀琢?！再?lái)一個(gè)難度高點(diǎn)兒的:

giggle v.咯咯笑

goggle n.護(hù)目鏡

gaggle n.鵝群

giggle中的―i‖（i → I）表示―我‖，所以giggle指人的笑；goggle中的―o‖像一塊圓圓的眼鏡片，所以goggle指護(hù)目鏡；gaggle中的―a‖像一只腆著肚子蹣跚而行的胖鵝，所以gaggle指鵝群。

觀察詞形變化，巧記英語(yǔ)單詞

借助記憶漢字的思維方式，通過(guò)辨識(shí)英語(yǔ)單詞詞形上的變化（不指?jìng)鹘y(tǒng)的詞根、詞綴變化），如替換、增減、拆分字母、單詞字母順序發(fā)生變化等，加以聯(lián)想，會(huì)大大提高記憶生詞的興趣和效率。” 用記漢字的方式記英語(yǔ)單詞

1替換字母

一些詞形相近的英語(yǔ)單詞，相互之間僅僅是替換了字母而已，放在一起記并在其詞意上進(jìn)行聯(lián)想，往往既有趣又容易記住。

（1）brain n.大腦 drain v.排水

brain drain ―大腦流失‖，即指常常令發(fā)展中國(guó)家頭疼不已的―人才外流‖。

（2）local adj.地方的 vocal adj.聲音的，使用嗓音的這不是一方水土，一方鄉(xiāng)音嗎？在朗朗的背詞聲中，你是否聽到了熟悉的鄉(xiāng)音？他鄉(xiāng)遇故人，趁著高興勁兒，大伙一塊兒背單詞吧。

（3）left n.左邊 deft adj.靈巧的，熟練的左撇子的左手肯定也是靈活自如、得心應(yīng)手的??！

（4）jelly n.果子凍 jolly adj.歡樂(lè)的，快樂(lè)的把喜之朗果凍（jelly）發(fā)給小朋友時(shí)，你就會(huì)看到j(luò)olly 的情景。加減字母

一些貌似高深的英語(yǔ)詞匯，仔細(xì)一瞧，竟是我們平常極熟悉的單詞增加或者減少一兩個(gè)字母而已。

（1）view n.觀點(diǎn)

view － w → vie v.競(jìng)爭(zhēng)

百家爭(zhēng)鳴（vie），觀點(diǎn)（view）出新。

（2）her pron.她，她的her + d → herd n.獸群 v.聚集

留心觀察一下，大學(xué)里各系系花（her）身后的眾多追求者（herd）。

（3）defy v.違抗，藐視

defy + i → deify v.奉為神，崇拜

有―我‖（i →I）時(shí)就崇拜（deify），無(wú)―我‖（i）時(shí)就違抗（defy），豈不是陽(yáng)奉陰違，當(dāng)面一套，背后一套，生活中對(duì)這號(hào)人得特別小心。

（5）ear n.耳朵

ear + l → earl n.伯爵

p + earl → pearl n.珍珠

在過(guò)去，貴人(如earl等)的相貌身世常常被描繪為―方面闊耳(ear)‖、―銜珠(pearl)而生‖。拆分字母（略，見―會(huì)意法記單詞‖）字母調(diào)序

英語(yǔ)中有一類詞叫―變形詞‖(anagram)，即兩個(gè)單詞字母和字母數(shù)目都一樣，只是字母排列的順序不同，常見的如listen和silent。其實(shí)漢字中也有這種語(yǔ)言現(xiàn)象，如 ―杏‖、―呆‖、―困‖字等。

（1）coin n.硬幣

icon n.偶像，圣像

硬幣（coin）上的人物通常不就是社會(huì)公眾的崇拜偶像（icon）嗎？

（2）ample adj.富足的，充足的maple n.楓樹

想象一下，―楓葉之國(guó)‖加拿大滿山遍野的楓樹的樣子。

（3）martial adj.尚武的，軍事的marital adj.婚姻的不打不相識(shí)，古今中外多少緣份都是這么得來(lái)的。背單詞時(shí)，別忘了互相多考考。

（4）snake n.蛇

sneak v.鬼祟而行，偷竊

鬼祟而行(sneak)，這不是蛇(snake)的正面特征嗎？

最后需要指出的是，由于本方法是模仿漢字這種表意文字的記憶方式，通過(guò)借助于英語(yǔ)單詞―詞形‖上的任何變化來(lái)進(jìn)行聯(lián)想記憶，沒有考慮拼音文字傳統(tǒng)的以音節(jié)、詞根、詞綴為記憶單元，因而有可能使一些人忽視所記英語(yǔ)單詞的發(fā)音，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)予以高度重視。所以讀者最好給上文中自己不認(rèn)識(shí)的生詞注上音標(biāo)以避免這類可能的忽視

備注:這是我從別的地方看到的,但其中有一些真的是很管用的.

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)寫作的有效方法

淺談小學(xué)英語(yǔ)寫作的有效方法

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要意義

近些年來(lái)隨著“聽”、“說(shuō)”“讀”的不斷重視，筆頭英語(yǔ)，尤其是寫作成了教師和學(xué)生的難題。在大部分的英語(yǔ)課上，授課老師組織了大量的聽、說(shuō)、讀活動(dòng)包括生動(dòng)有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)寫的活動(dòng)，偶爾出現(xiàn)寫的任務(wù)，通常也只會(huì)安排在最后一個(gè)環(huán)節(jié)即布置作業(yè)中。

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)交際能力。寫作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語(yǔ)思維的方法，形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力大有益處。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的主要問(wèn)題

1.學(xué)生方面。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)言，它在語(yǔ)言，文法上也有很大的不同，在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生很容易和非常熟悉的母語(yǔ)混淆。在寫作的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)則，句子結(jié)構(gòu)混亂，含義不清，和不少的“中式英語(yǔ)”，不能靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言，不能按照英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，思維角度安排一個(gè)較完整的寫作思路。

2.教師錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響。

作為四項(xiàng)基本技能之一的寫作技能的培養(yǎng)，往往被忽略或淺化。是因?yàn)椴糠钟⒄Z(yǔ)老師錯(cuò)誤的認(rèn)為：寫作教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)于費(fèi)時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度；寫作作業(yè)難批改，寫作教學(xué)枯燥，影響課堂的活力；英語(yǔ)寫作對(duì)于小學(xué)生而言太難了??在這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響下，許多教師失去了培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的積極性，使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了發(fā)展，寫作能力的良好時(shí)機(jī)，影響了學(xué)生智力的發(fā)展。

3.缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。

小學(xué)生因?yàn)榉N種原因畏懼英文寫作，更不會(huì)主動(dòng)去尋找寫作的素材。而教師往往也是不能為學(xué)生提供他們所熟悉的，而又感興趣的寫作素材。當(dāng)學(xué)生失去寫作的素材時(shí)也就失去了寫作的興趣，故爾這也成為提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的巨大障礙之一。

三、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有效的方法

1.詞匯積累。

學(xué)生的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、固定搭配，句子和有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景積累的越多，越廣，頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)越清晰，學(xué)習(xí)理解課文就會(huì)越快，越深入，這對(duì)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)寫作大有好處。相反，如果學(xué)生沒有英語(yǔ)知識(shí)的積累，那么他們的詞匯量就不多，遣詞能力就會(huì)很差，寫作時(shí)，總是找不到適當(dāng)?shù)脑~來(lái)表達(dá)自己的意思，或者是用的詞不恰當(dāng)，總有滿腹的話要說(shuō)，卻礙于不會(huì)靈活使用已學(xué)過(guò)的詞匯而無(wú)從下筆。我試著從以下幾方面入手：（1）建立聽寫本。每節(jié)課用5分鐘聽寫（課文的新單詞、短語(yǔ)、句子），要建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度。（2）建立積累本。積累本積累的方法就是教學(xué)每部分時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將必須積累的知識(shí)從課文中挑選出來(lái)，在每教學(xué)單元結(jié)束后，進(jìn)行歸納整理。每單元積累結(jié)束后，組織比演活動(dòng)，看哪組先讀熟，背熟，默熟。（3）建立“英語(yǔ)角”。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞內(nèi)容畫圖，給他們一個(gè)主題，如制作生日卡、我是小記者等，這樣不僅有利于學(xué)生熟悉記憶單詞，更有利于啟迪智慧，激發(fā)熱情，保持興趣。（4）比一比，賽一賽。制作、展覽結(jié)束后，進(jìn)行評(píng)比，讓他們共同參與評(píng)比，評(píng)比同時(shí)，讓學(xué)生一起欣賞，這樣既大大地提高了他們的自信，又滿足了學(xué)生的成就感。

2.擴(kuò)大閱讀量。

閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力。在英語(yǔ)閱讀中，有很多漫畫、幽默、風(fēng)趣的內(nèi)容，一旦被學(xué)生所接受，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)閱讀，可以了解英美的風(fēng)土人情，文化蘊(yùn)含，通過(guò)東西方文化差異的對(duì)比，更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的后記動(dòng)力。閱讀可以提高學(xué)生的分析能力。在閱讀方面，我試著從以下幾方面入手：（1）建立閱讀本。（2）制作小報(bào)。我鼓勵(lì)學(xué)生制作英語(yǔ)小報(bào)，我們共同為它起了名字“快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)”，學(xué)生自己撰寫、排版和美工，以每單元為中心共制作4期。這為每個(gè)人提供了鑒賞學(xué)習(xí)他人創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生自我反省提供了機(jī)會(huì)。（3）開展朗誦比賽。

四、小練筆

1.看圖寫句、寫文。

教師出示一幅圖，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述寫成小段，看圖寫作有其長(zhǎng)處，可以在寫作過(guò)程中增加圖片培養(yǎng)想象力。為了使學(xué)生更多地參與寫作，激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣，看圖寫作時(shí)我讓學(xué)生自己根據(jù)喜好，選擇適合他們水平的圖畫或照片，帶到課堂使用，圖畫生動(dòng)多樣，寫作結(jié)束后，我選了優(yōu)秀的進(jìn)行櫥窗展示，大大激發(fā)了他們的寫作興趣。

2.實(shí)物描述。

提供學(xué)生一些生活化的課題，要接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。比如學(xué)生可以寫最喜歡的動(dòng)物，寫自我介紹，再寫作過(guò)程中，學(xué)生很活躍地思考，用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)他們的意思，表達(dá)他們的情感。

3.小組合作寫文。

在小組訓(xùn)練之前，我首先把學(xué)生分組。各組都包含優(yōu)生，中等生和“后進(jìn)生”。老師給出訓(xùn)練題目先要求學(xué)生在組里分別進(jìn)行口頭英語(yǔ)作文，讓其他組員幫助糾正口頭作文中的錯(cuò)誤，同時(shí)優(yōu)秀的口頭作文，也為“后進(jìn)生”提供了很好的寫作范文。

4.范文引路。

模仿范例在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，是一種基本而且十分有效的寫作訓(xùn)練形式，同母語(yǔ)寫作教學(xué)一樣，范文的示范對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和提高，同樣具有不可代替和不可忽視的作用。

五、多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，要求教師尊重和愛護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和點(diǎn)滴進(jìn)步適時(shí)的加以肯定，采用口頭表?yè)P(yáng)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式。如：將給小紅花、紅星、笑臉等。在寫作過(guò)程中，我采用多元化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性。如：老師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)的方式，每次寫作后，當(dāng)師生共同評(píng)出“英語(yǔ)寫作之星”并將其作品張貼在墻報(bào)。

第五篇：淺談識(shí)記字形的方法

內(nèi)容摘要：

字形記憶的指導(dǎo)不夠重視。這是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)字白字的根本原因。心理學(xué)研究

淺談字形識(shí)記的方法

駱志紅

表明，口訣法是一種常見的記憶方法?？谠E法記憶字形的優(yōu)勢(shì)是對(duì)字形整體識(shí)記，有效整合學(xué)生已有的寫字經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學(xué)就會(huì)省時(shí)高效。在中低年級(jí)，口訣記憶字形很適用。

關(guān)鍵詞：口訣 字形

目前，錯(cuò)字白字現(xiàn)象在中小學(xué)甚至大學(xué)校園惡行其道。我們小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的地步。

綜觀我們以往的寫字教學(xué)，我覺得普遍存在重視書寫的端正美觀指導(dǎo)，缺乏字形記憶的指導(dǎo)。比如教學(xué)“重”字：

1、讀貼。意在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)注意橫的長(zhǎng)短變化，使書寫時(shí)字形端正美觀。

2、范寫。意在指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則書寫。

3、描紅。

由上例可見，字形記憶的指導(dǎo)嚴(yán)重缺失。這是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)字白字的根本原因。有實(shí)驗(yàn)表明，“兒童在糾正錯(cuò)別字后，再發(fā)生錯(cuò)誤的多少和兒童原來(lái)對(duì)字形掌握的牢固程度有關(guān)。掌握越牢固，遺忘的數(shù)量越少?！币蚨?，我認(rèn)為忽略字形記憶指導(dǎo)的寫字教學(xué)是不完整的。新課標(biāo)也規(guī)定，我們的寫字教學(xué)不僅讓學(xué)生書寫規(guī)范，而且讓學(xué)生正確運(yùn)用。

所以，在今后的寫字教學(xué)中一定要重視字形記憶的指導(dǎo)。

心理學(xué)研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法，就是將某些記 憶材料可以編成押韻的順口溜，朗朗上口，易于記憶。實(shí)踐證明，順口溜在識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮出重要作用。我們的字形記憶指導(dǎo)教學(xué)也可巧用口訣。比如，改進(jìn)后的“重”字教學(xué)，就是在以往寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上，加字形記憶指導(dǎo)：

重——千里一線牽。

學(xué)生利用這個(gè)口訣，馬上就可以記住“重”的字形。課下不用再花費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)機(jī)械記憶地練習(xí)“重”字的寫法。口訣法記憶字形的優(yōu)勢(shì)是對(duì)字形整體識(shí)記，有效整合學(xué)生已有的寫字經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學(xué)就會(huì)省時(shí)高效。年級(jí)越高，口訣記憶字形越適用。而以往的寫字教學(xué)字形記憶是一筆一畫疊加，學(xué)生記憶字形的負(fù)擔(dān)很重。有研究表明，孩子對(duì)字形記憶還是整體識(shí)記好。

“千”和“里”是學(xué)生以前寫過(guò)的字，我們不用一筆一畫的把“重”字的筆順教給學(xué)生，整體識(shí)記字形就可。所以，“重”字的教學(xué)，我們還可以這樣進(jìn)行：

首先教師用字謎引導(dǎo)學(xué)生把“重”字拆成“千”“里”；

然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“千”“里”組合時(shí)筆順的點(diǎn)滴變化；

最后利用字謎編口訣——“重”字“千”“里”一線牽。

這種寫字教學(xué)簡(jiǎn)約、高效。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，我班學(xué)生書寫詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)，錯(cuò)別字非常少。和以往相比，進(jìn)步突飛猛進(jìn)。

我們小學(xué)語(yǔ)文教師工作繁忙，從哪兒找那么多口訣呢？

一、借鑒

現(xiàn)在的教輔資料、報(bào)刊雜志鋪天蓋地，只要對(duì)我們寫字教學(xué)有幫 助的口訣，都可以搜集。比如：《小學(xué)生拼音報(bào)》《同步訓(xùn)練》《字詞句段篇章》等，我們搜集之后，注意分類整理，吧便于存放。我一般分兩類存放。

1、“同音形近字”口訣

音同、形近字的掌握，是低年級(jí)寫字教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用這類字時(shí)倍感吃力。比如“誠(chéng)”“城”二字，同音、形近，學(xué)生易混。我們常規(guī)的寫字教學(xué)，一般先讓學(xué)生比較二字異同，然后讓學(xué)生利用偏旁表義的字理規(guī)律識(shí)記字形。但是，相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，偏偏就有20％的學(xué)生掌握不住。過(guò)一段時(shí)間后，那80％的學(xué)生中也有相當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)回生，把“長(zhǎng)城”寫成“長(zhǎng)成”，“誠(chéng)心”寫成“城心”。

而借用《小學(xué)生拼音報(bào)》中——巧學(xué)字詞句的順口溜：

“城”和“誠(chéng)”

“城”和“誠(chéng)”讀音同，區(qū)分它倆要看清：

“城”墻前面有堆土，“誠(chéng)”心要用“言”表清；

“城”墻堅(jiān)固才長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)有“誠(chéng)”心能成功。

進(jìn)行寫字教學(xué)，難點(diǎn)迎刃而解。

2、“易添筆畫字”口訣

心理學(xué)表明，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加，知識(shí)的積累，一些舊的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)可能對(duì)我們學(xué)習(xí)新知識(shí)起一定的負(fù)作用。像思維的定勢(shì)、材料的相近、概念的模糊等因素會(huì)造成我們學(xué)習(xí)新知識(shí)的困擾。所以，我發(fā)現(xiàn)在寫字教學(xué)中，學(xué)生寫字時(shí)容易出現(xiàn)多一筆少一筆的現(xiàn)象。

比如：教學(xué)“染”字。

為避免學(xué)生將“染”中的“九”寫成“丸”，我們采取正確印象先入為主的寫字教學(xué)策略。在黑板上規(guī)規(guī)矩矩的板演書寫，學(xué)生跟著書空，然后讓學(xué)生多次在田字格里練習(xí)，多遍復(fù)習(xí)。最后，機(jī)械抄寫、機(jī)械記憶，增加學(xué)生的寫字負(fù)擔(dān)不說(shuō)，每隔一段時(shí)間，就會(huì)有學(xué)生將“染”字的“九”寫成“丸”。因?yàn)閷W(xué)生先學(xué)習(xí)的“熱”字，根據(jù)《學(xué)習(xí)的心理》，我知道“熱”這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)“染”字的干擾源。

我采用《同步訓(xùn)練》的口訣巧記“染”的字形，則效果最佳：

染：上面三九，下面十八。

學(xué)生書空一次，書寫兩遍，不用復(fù)習(xí)，就記住了“染”字字形。一年之后，學(xué)生“染”字回生率0%，鞏固率100％。

只要我們?cè)趯懽纸虒W(xué)中，做個(gè)有心人，多多搜集口訣識(shí)記字形資料，就會(huì)達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松的扎實(shí)有效的教學(xué)效果。

二、編寫

對(duì)部分查不到資料的字，就要師生自己動(dòng)手編寫嘍。編寫口訣時(shí)，要突出趣味性為主。

1、根據(jù)字義編寫。

比如：教學(xué)“突”字

我編的口訣是：突突突，小狗洞。

學(xué)生提出不同意見：突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。

一個(gè)“趴”字，點(diǎn)出“突”字的結(jié)構(gòu)關(guān)系，非常形象?！把ā笔嵌?，“犬”是狗，一“趴”賦予“突”字生命的活力。一“穴”一“犬”組合成一“突”字。從此，沒有一個(gè)學(xué)生掉過(guò)“突”中的“、”，這在以往的教學(xué)中是不多見的。

我編寫口訣時(shí)，一般以我為主導(dǎo)。學(xué)生學(xué)得多，聽得慣之后，非常愿意自己編寫。遇到這種情況，我一定采用學(xué)生編寫的順口溜。因?yàn)樽R(shí)記字形是學(xué)生的事情，為了方便學(xué)生誦讀和記憶，當(dāng)然要讓他們用自己的辦法。這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、根據(jù)視覺想象編寫。

心理學(xué)研究表明，人利用圖象來(lái)記憶的?；ゲ魂P(guān)聯(lián)的一幅幅圖象組合成滑稽的視象，把這些視象想象成相互碰撞、擠壓的離奇動(dòng)態(tài)，有助于增加記憶。因此，在編寫口訣時(shí)，我就充分運(yùn)用視覺想象這一記憶規(guī)律。

比如：教學(xué)“稀”字

以往的常規(guī)寫字教學(xué)，“稀”字容易回生。因?yàn)椤跋　弊衷诘湍昙?jí)屬于不多用的生僻字。偶爾用到“稀”字，學(xué)生以“西”代替。（媽媽做的飯很西。）出現(xiàn)白字現(xiàn)象。

運(yùn)用順口溜教學(xué)，我是這樣編寫的：

“禾”苗“布”上耍大刀（×），稀奇，稀奇，真稀奇。

“×”為一個(gè)人耍大刀的抽象視象，學(xué)生不難理解。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常從電視、書籍中看到一個(gè)人手持大刀，弓步向前，作攻打形狀的形象。“禾”“布”“×”三個(gè)互不關(guān)聯(lián)的視像，加上學(xué)生的想象組合在一起，變靜字為動(dòng)態(tài)形象，滑稽有趣，又融視覺、讀音、字義于一體。學(xué)生只書空一次，就達(dá)到會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用的程度，正確率100％，回生率為0%。

寫字教學(xué)中插入口訣記憶字形教學(xué)，是我的粗淺嘗試，希望與各位同行分享，不足之處，敬請(qǐng)指正。