第一篇：關(guān)于小學(xué)語文高段隨堂小練筆的指導(dǎo)的研究階段小結(jié)

關(guān)于小學(xué)語文高段隨堂小練筆的指導(dǎo)的研究

——微型課題階段小結(jié)

瀘州市實驗小學(xué)校

毛霞

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”我國當(dāng)代著名教育家張?zhí)锶粝壬舱f過：“閱讀課不能君子動口不動手。”這句話道出了語文課要讀寫結(jié)合的真諦。

本學(xué)期我開展了“關(guān)于小學(xué)語文高段隨堂小練筆的指導(dǎo)的研究”微型課題的研究，小練筆這種豐富的訓(xùn)練形式不但可以為學(xué)生的筆端增添許多生動的色彩，更重要的是能夠使學(xué)生在快樂中自然而然地提高自己的作文素養(yǎng)。本課題主要以六年級課文為憑借，以閱讀課堂作為主渠道，進(jìn)行實踐與研究，探索隨堂練筆的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生向課文借“生花妙筆”：如啟發(fā)學(xué)生向課文借“選材”，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛；啟發(fā)學(xué)生向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移，選擇好讀寫結(jié)合的“點”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效實現(xiàn)“隨堂練筆”目標(biāo)?，F(xiàn)將本學(xué)期我所做的工作小結(jié)如下：

一、明確了本課題的研究目的。

1、通過初步探索，逐步了解了本課題的研究目標(biāo)。

（1）整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。（2）激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，提高書面語言運(yùn)用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。

（3）學(xué)生作品集

二、深入了解了課題研究的內(nèi)容。

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。具體內(nèi)容有：

1．嘗試運(yùn)用——仿寫。

（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。

（3）典型寫作方法的遷移練筆。2．拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。

看課文插圖開展“小練筆”。用課文特殊標(biāo)點開展“小練筆”。（3）抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。

3.讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

4.立足原作、刪繁就簡——縮寫。

5.根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。

6.創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。

其他常用的練筆方式還有續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、寫讀后感等等，都能為學(xué)生的語言運(yùn)用創(chuàng)造展示的平臺。

總之，課堂小練筆是學(xué)生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會練出寫作的“大手筆”。

第二篇：隨堂小練筆策略探究課題小結(jié)

“小學(xué)語文隨堂小練筆策略探究”課題小結(jié)

這一學(xué)期是我校的“小學(xué)語文隨堂小練筆策略探究”這一縣級課題研究的初步探索階段，作為課題成員，我積極參加了課題研究，現(xiàn)將本學(xué)期我所做的工作小結(jié)如下：

一、明確了本課題的研究目的。

1、通過初步探索，逐步了解了本課題的研究目標(biāo)。

⑴整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。

⑵激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，提高書面語言運(yùn)用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。

⑶能為一線教師課堂小練筆的設(shè)計提供策略和方法。⑷提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力

⑸課題研究案例集 ⑹個人讀書隨筆集 ⑺學(xué)生作品集

2．在這一過程中嘗試著讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)語文的樂趣，激發(fā)習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平，并積極主動進(jìn)行閱讀、品味語言魅力、感悟文章的表達(dá)方法，發(fā)展語文能力。

二、加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，深入了解課題內(nèi)涵。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間學(xué)習(xí)《“小學(xué)語文隨堂小練筆策略探究”開題報告》、《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《福建教育》、《小學(xué)語文教師》《三明日報》等書刊，并借助網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)了解本課題的相關(guān)知識和國內(nèi)相關(guān)課題的研究情況，及時更新教育教學(xué)觀念，深入了解這一課題的內(nèi)涵。認(rèn)真完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)筆記。

三、深入了解了課題研究的內(nèi)容。

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。具體內(nèi)容有：

1．嘗試運(yùn)用——仿寫。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。（3）典型寫作方法的遷移練筆。2．拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。（1）看課文插圖開展“小練筆”。（2）用課文特殊標(biāo)點開展“小練筆”。（3）抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。

（4）讀文本“佳句”后開展“小練筆”。3．立足原作、刪繁就簡——縮寫。

4．根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。5．創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。

四、積極參加開題匯報研討課

積極參加了集體備課、聽課以及評課研討，在研討中發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)中深入研究，解決問題。

五，身體力行，多讀書，多創(chuàng)作。熱愛讀書，利用業(yè)余時間寫點文字。這學(xué)期有《故鄉(xiāng)的小河》《讀書之樂》《人在旅途》等多篇文章發(fā)表在《三明日報》|、《三明僑報》上。

六、認(rèn)真做好課題期末工作。

學(xué)期末，我認(rèn)真做好課題的心得體會、案例與反思和小結(jié)工作。

蓋洋中心小學(xué) 羅美如

2013年1月

第三篇：敖溪小學(xué)語文高段小練筆課題總結(jié)

敖溪小學(xué)語文高段“隨堂小練筆的指導(dǎo)的研究”

——校級課題階段總結(jié)

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”我國當(dāng)代著名教育家張?zhí)锶粝壬舱f過：“閱讀課不能君子動口不動手?！边@句話道出了語文課要讀寫結(jié)合的真諦。

本學(xué)期我開展了“關(guān)于小學(xué)語文高段隨堂小練筆的指導(dǎo)的研究”微型課題的研究，小練筆這種豐富的訓(xùn)練形式不但可以為學(xué)生的筆端增添許多生動的色彩，更重要的是能夠使學(xué)生在快樂中自然而然地提高自己的作文素養(yǎng)。本課題主要以六年級課文為憑借，以閱讀課堂作為主渠道，進(jìn)行實踐與研究，探索隨堂練筆的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生向課文借“生花妙筆”：如啟發(fā)學(xué)生向課文借“選材”，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛；啟發(fā)學(xué)生向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移，選擇好讀寫結(jié)合的“點”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效實現(xiàn)“隨堂練筆”目標(biāo)?，F(xiàn)將本學(xué)期我所做的工作小結(jié)如下：

一、明確了本課題的研究目的。

1、通過初步探索，逐步了解了本課題的研究目標(biāo)。

（1）整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。

（2）激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，提高書面語言運(yùn)用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。

（3）學(xué)生作品集

二、深入了解了課題研究的內(nèi)容。

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。

具體內(nèi)容有：

1．嘗試運(yùn)用——仿寫。

（1）典型句式的遷移練筆。

（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。

（3）典型寫作方法的遷移練筆。

2．拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。

看課文插圖開展“小練筆”。

用課文特殊標(biāo)點開展“小練筆”。

（3）抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。

3.讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

4.立足原作、刪繁就簡——縮寫。

5.根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。

6.創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。

其他常用的練筆方式還有續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、寫讀后感等等，都能為學(xué)生的語言運(yùn)用創(chuàng)造展示的平臺。

總之，課堂小練筆是學(xué)生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會練出寫作的“大手筆”。2015、6、28

第四篇：小學(xué)高段閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實踐研究

小學(xué)高段閱讀教學(xué)中 隨文有效練筆的實踐和研究

人民小學(xué)范月萍

一、課題提出的背景。

當(dāng)前，作文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象：小學(xué)生不喜歡作文，一提起作文就愁眉苦臉，提不起興趣，總覺得無話可說。寫什么？怎么寫？學(xué)生萬般苦惱，寫不出又不能不寫，無奈就拿起《作文選》搞移花接木，改頭換面。教師心急如焚。寫作，似乎成了學(xué)生無法逾越的大山。那么，如何激發(fā)學(xué)生作文興趣呢？

2011《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性的課程。”因此，教師要有一雙慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”

語文教材是學(xué)生閱讀的憑借，是寫作的典范。人教版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧??許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。因此，閱讀教學(xué)中隨文練筆還能促使我們的語文教師深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點”來，把握重點，聚焦難點，提升教學(xué)能力。

特級教師于永正老師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練。從篇幅看，或三言兩語，或洋灑大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充??每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。于老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分?！彪S文練筆就是閱讀教學(xué)落實語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項有效措施。它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。同時，隨文練筆是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師都比較重視讓學(xué)生讀、思、議，卻很少讓學(xué)生在課上寫（作文課除外）。語文老師都把上課的時間用在講解分析課文的字、詞、句，分析課文重難點上。學(xué)生動筆的機(jī)會很少，主要是怕耽誤時間。更多的老師認(rèn)為語文課，除了課后作業(yè)，寫寫生字，詞語，沒有必要上課時像數(shù)學(xué)一樣寫寫畫畫。有些閱讀課，學(xué)生偶爾動動手，也是寫寫筆記，打打符號。這是造成學(xué)生“眼高手低”的重要原因。對于大多數(shù)學(xué)生而言，想一想說一說好像都會，寫起來卻感覺吃力。這樣一來，造成成績測試中閱讀題普遍失分較多。

因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常將寫的訓(xùn)練貫穿在教學(xué)中，這樣，既可以強(qiáng)化語言運(yùn)用，為學(xué)生的語言實踐活動提供實踐機(jī)會，又促進(jìn)了學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的目的、讀的升華、讀的質(zhì)量的外化。讀寫互動以閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，可以避免作文內(nèi)容空洞，無米下鍋的窘境。這種“熱飯熱炒”的練筆形式更能激起學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想像能力。同時學(xué)生會在閱讀過程中具有更積極、自覺、主動的閱讀心態(tài)。

基于以上認(rèn)識，我們提出了小學(xué)高段閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實踐和研究 的課題研究。

二．課題研究的目的和意義

所謂“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生語言的組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。它是閱讀教學(xué)過程中落實語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項有效措施。隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，豐富學(xué)生的作文色彩，有利于學(xué)生作文素質(zhì)的快速提高。此課題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實研究意義和價值。

1．閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，重點研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對閱讀的深化理解，實現(xiàn)兩者的雙贏。

2．樹立學(xué)生的寫作主體意識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充實學(xué)生的寫作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的氛圍，使寫作成為學(xué)生愉快生活的一部分，不再是苦差事。如果說大作文是正式的“舞臺演出”的話，那么，小練筆就是每日的“基本功練習(xí)”。基本功扎實了，上臺時才能贏得觀眾的喝彩。只要我們活用新教材，巧作小練筆，長期訓(xùn)練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)出一番“大天地”。

3．通過開展研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，適時捕捉寫作教學(xué)的契機(jī)，改革作文教學(xué)方法，提高教師教育科研水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言?！?/p>

2．符合兒童心理特點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達(dá)真情實感。”閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫的訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生的寫作實際，符合學(xué)生的寫作心理。兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少，自然也就容易動筆，樂于動筆，“心動”而致“筆動”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。

3．名家教育理論。葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒?！比~圣陶：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！庇谟勒骸爱?dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！?/p>

4.符合學(xué)習(xí)遷移規(guī)律。

教師“為遷移而教”，學(xué)生“為遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本特點。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：遷移是已經(jīng)獲得的知識、技能、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識、新技能之間所發(fā)生的相互影響。閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫的訓(xùn)練有以下幾方面的遷移：①隨文練筆注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，強(qiáng)化興趣的遷移，這是一種橫向遷移。在此項遷移中，若產(chǎn)生正遷移，學(xué)生能產(chǎn)生表情達(dá)意的需求，激發(fā)寫作的積極性，若是負(fù)遷移，則會視寫作為畏途。②從說到寫是小學(xué)寫作必須遵循的程序，讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)由說再到寫，這是一種循序漸進(jìn)的縱向遷移。③閱讀向?qū)懽鬟w移，閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法，總結(jié)寫作規(guī)律，作文時，學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)造性運(yùn)用寫作方法，這是一種知能轉(zhuǎn)化的交互遷移。

四、課題研究的目標(biāo)：

1．積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的途徑和方法。

2．開展“隨文練筆”，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，讓他們看到希望，從而達(dá)到“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化。最后達(dá)到“我愛寫”到'我會寫"的目標(biāo)。

3．在指導(dǎo)隨文練筆過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作能力和人文素養(yǎng)。4．在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積累感悟精彩而豐富的語言材料，儲備多種語言模式的習(xí)慣。

5、整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

6．選擇好讀寫結(jié)合的“點”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而實現(xiàn)有效“隨文練筆”。

7、通過隨文練筆的訓(xùn)練，提高教師把握教材，指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

五、課題研究的原則

1．整體性原則?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材在內(nèi)容的編排上加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，有著明確的讀寫訓(xùn)練重點，進(jìn)行“隨文練筆”時，一般應(yīng)緊扣單元的讀寫訓(xùn)練重點，設(shè)計相應(yīng)的練筆題，突出其整體性，為提高本單元的習(xí)作水平作好鋪墊、打下基礎(chǔ)。

2．適度性原則。首先要考慮訓(xùn)練的疏密度，一節(jié)課40分鐘，有講有練，都應(yīng)有時間限制。不能貪多求全，蜻蜓點水；也不能草草了事，擺擺花架子。其次要注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易度。偏難、偏易的訓(xùn)練，不利于發(fā)展學(xué)生的思維，也會造成“費(fèi)時低效”。再次，指導(dǎo)學(xué)生練筆必須有機(jī)地貫穿在講讀過程中，就文取材，精心設(shè)計適宜隨機(jī)進(jìn)行的小練筆。

3．反饋性原則。要加強(qiáng)信息的及時反饋，對學(xué)生運(yùn)用語言時出現(xiàn)的錯誤應(yīng)引導(dǎo)糾正，發(fā)揮榜樣作用，使“隨文練筆”效果達(dá)到最優(yōu)化。

4、激勵性原則：教師在教學(xué)中應(yīng)相信每個學(xué)生都能寫出好文章，進(jìn)行及時激勵、分層激勵、需要激勵、期望激勵、目標(biāo)激勵、競爭激勵、榜樣激勵、評價激勵等，使每個學(xué)生（包括學(xué)困生）都享受到成功的喜悅。5.分解性原則。

在進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)一單元閱讀和寫作的訓(xùn)練重點，確定隨文練筆的階段目標(biāo)，滲透某個要點和某種寫作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了這一階段的目標(biāo)之后，再確定下一階段的訓(xùn)練目標(biāo)，達(dá)到實現(xiàn)單元閱讀與寫作的整體訓(xùn)練目標(biāo)的實現(xiàn)。六．課題研究的方法。

鑒于本次研究內(nèi)容多，實踐性強(qiáng)，研究方法呈現(xiàn)多樣化，主要包括：文獻(xiàn)分析法、案例研究法、行動研究法、調(diào)查法。

1、文獻(xiàn)分析法。從多角度地開展對資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，為課題研究提供理論框架和方法論。

2、案例研究法。通過個體案例的解讀、測試研究的成效。

3、行動研究法。篩選和研究小練筆過程中的迫切需要解決的具體問題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。

4、調(diào)查法。調(diào)查小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，確立新的生長點；篩選作文教學(xué)中的新點子，新做法，進(jìn)而用來指導(dǎo)實驗。

5、實驗研究法：以自己的課堂作為實驗基地，研究課題內(nèi)容。

6、成果展示法，把學(xué)生的小練筆結(jié)集成冊，向全校展示。

七、課題研究具體操作實施

（一）明確隨文練筆的教學(xué)手段。

1.高年級以寫“篇(或片斷)”為主，將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。這里的“小作文”指“隨文練筆”，教師在不加重學(xué)生負(fù) 4

擔(dān)的前提下，將大、小作文結(jié)合起來，使兩種訓(xùn)練互相滲透，融為一體。隨文練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。

2.要求語文課題組部分教師上一節(jié)與課題有關(guān)的研究課，交一篇與課題研究有關(guān)的教案，每期寫一篇與課題有關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)或論文，收集一部分學(xué)生小練筆習(xí)作；每期開展一次與課題有關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)交流會，給予課題研究成績優(yōu)秀的教師一個展現(xiàn)自我的平臺。

（二）構(gòu)建隨文練筆的教學(xué)模式。

課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓(xùn)練點”，在每個訓(xùn)練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓(xùn)練，成為一個訓(xùn)練板塊。在一個訓(xùn)練點上，可以采用以下的操作程序：

“疏通文意”，給學(xué)生提供質(zhì)疑問難的機(jī)會，幫助解決難點，點明重點，了解文脈，概括內(nèi)容等等。

“重點導(dǎo)讀”，主要指有助于學(xué)生練筆的部分。要求詞求其義，句宗其旨，充分理解，熟讀成誦。

“體會表達(dá)”，在充分理解、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，緊扣課文訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣表達(dá)內(nèi)容和思想感情的，學(xué)習(xí)寫作方法，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

“課堂練寫”，圍繞隨文練筆訓(xùn)練目的要求，抓住“訓(xùn)練點”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。

“交流反饋”，學(xué)生練筆結(jié)束后，爭取當(dāng)堂交流、講評，欣賞優(yōu)點，修改不足。并逐步由教師評價和反饋引導(dǎo)學(xué)生相互評價、自我評價，養(yǎng)成完成自我檢查、自我修改的好習(xí)慣。

（三）精心選擇落點，讓隨文練筆獨(dú)具魅力。

課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點，有效啟動學(xué)生的練筆欲望。就教材而言，主要有以下幾個落點： 1．練筆的點要選在情感噴發(fā)處。

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，會消解，會淡忘。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。2．練筆的點要選在空白補(bǔ)充處。

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外。

3．練筆的點要選在文本拓展處。

教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗。4．練筆的點要選在技能遷移處。

運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達(dá)方式進(jìn)行結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實”情境進(jìn)行練筆，能讓語文運(yùn)用鮮活起來。5．練筆的點要選在意象還原處。

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學(xué)時可以詞語為基點，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。6．練筆的點要選在文章的經(jīng)典、精彩處。

新教材文質(zhì)兼美，語感鮮明。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”進(jìn)行練筆?！八街?，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。(四)把握隨文練筆的教學(xué)方法。1.讀寫結(jié)合、嘗試運(yùn)用——仿寫。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。（3）典型寫作方法的遷移練筆。2．拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。（1）看課文插圖開展“小練筆”。（2）用課文特殊標(biāo)點開展“小練筆”。（3）抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。（4）讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

（5）做課后“思考題”開展小練筆。3．立足原作、刪繁就簡——縮寫。4．根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。5．創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。七．課題研究階段

本課題研究周期為一年（2013年9月-2014年7月）

1．準(zhǔn)備階段（2013年9月-2013年12月）主要工作：收集有關(guān)信息，制定決策，組建機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，組建管理模式，草擬研究方案。方案是研究的藍(lán)圖，直接關(guān)系課題研究的成敗，首先，我們明確研究的目的內(nèi)容，確定研究項目，選定了研究方法，進(jìn)行了前測調(diào)查，計劃課題研究的步驟。

（1）、選擇和論證研究課題。

（2）、組建課題組成員的理論學(xué)習(xí)和研究制度。（3）、設(shè)計研究方案。

2．實施驗證階段（2013年9月——2014年7月）采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結(jié)邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標(biāo)在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細(xì)致地進(jìn)行個案分析，撰寫教育隨筆。同時結(jié)合自身的讀書學(xué)習(xí)，做好讀書筆記。3．總結(jié)結(jié)題階段總結(jié)（2014年3月——2014年7月）

主要工作：材料整理歸類、歸檔，形成總結(jié)報告，撰寫經(jīng)驗論文，進(jìn)行結(jié)題驗收。注珍惜學(xué)生探究的成果，建議學(xué)生以各種形式加以整理、保存。如手抄報、小論文、調(diào)查報告等。課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間結(jié)合，將探究伸向廣闊的生活課堂。鼓勵學(xué)生將自己的小練筆和探究心得向各報刊雜志社投稿。課題組教師在實際操作過程中積累的經(jīng)驗是一筆寶貴的財富，將之整理出來形成調(diào)查報告、課堂教學(xué)案例、反思、經(jīng)驗論文、研究報告、典型教案等。主要表現(xiàn)為： 八．課題研究的成果形式 1．總結(jié)性研究報告。2．課題經(jīng)驗論文。

3．優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例分析、反思、學(xué)生個案分析等。

4．學(xué)生成果集。如小練筆習(xí)作集、手抄報、日記、作文等 5．各篇課文隨文練筆的內(nèi)容一覽表。

十、課題研究保障。

1、隊伍保障。組建課題研究的隊伍。

為了使課題研究順利運(yùn)行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。課題研究指導(dǎo)： 葉豐才 張映芳 吳麗云 課題研究組長：

課題研究成員：王連球 吳麗云 范麗愛 范月萍

2、制度保障。

建立課題組理論學(xué)習(xí)和專題研討制度。

課題組成員定期集中學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)隨時進(jìn)行交流。及時總結(jié)經(jīng)驗。

3、活動保障。

（1）、課題組成員定期上專題研究課，并及時將教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)反思以及學(xué)生作品上交。

（2）、撰寫相關(guān)的論文、教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的相關(guān)作品結(jié)集成冊。

第五篇：《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》課題階段小結(jié)

江西省《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》課題子課題 《在新課程理論指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書設(shè)計的有效性研究》階段性小結(jié)

一、主要工作

我校承擔(dān)了《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》課題子課題《在新課程理論指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書設(shè)計的有效性研究》的實驗研究。立項后，我們根據(jù)課題實驗的計劃安排，開始進(jìn)行課題研究工作，現(xiàn)將這一階段的研究情況作一匯報：

1．修改完善了方案，使方案更具科學(xué)性和可操作性，將修訂方案交總課題組審批通過。

2．確定了實驗老師，成立了“縱橫交錯”的課題組織，這樣的人員組織形式有利于實驗的順利進(jìn)行，有效開展。

3．進(jìn)一步提高實驗老師們的理論水平，讓每一位實驗教師都清楚地了解實驗的目的、方法、過程等，為研究“課堂板書設(shè)計有效性”夯實了基礎(chǔ)。

4．深入課堂，結(jié)合語文教學(xué)開始了課例研究。

三、困惑和思考

經(jīng)過這一段的研究，我們遇到了兩人個問題，在以后的研究中要重點解決： 一是，課堂板書設(shè)計究竟是否有效，怎樣才能有效？是我們這次研究的重點也是難點，我們可以通過怎樣的途徑來檢測其效果？

二是，關(guān)于語文教學(xué)的板書研究，以往已經(jīng)有許多成果，我們怎樣能夠在同類研究的基礎(chǔ)上加以發(fā)展，取得更新更深的研究成果，體現(xiàn)我們的研究特色，是值得我們思考的問題。

接下來，我們的主要任務(wù)就是結(jié)合教學(xué)按計劃進(jìn)行課題實驗，我們擬跟隨常實驗推進(jìn)的情況，推出一批實驗課、板書設(shè)計實例、板書設(shè)計對比等，并設(shè)計出適當(dāng)?shù)貦z測體系進(jìn)行驗證。

2010.1