第一篇：小課題階段性小結(jié)

小課題：

《小學語文作業(yè)設計及評價的實驗與研究》階段性小結(jié)

神木縣第五小學 李冰清 王麗霞

“作業(yè)”既是教學過程中的一個常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的一扇“窗戶”，因此，作業(yè)改革與更新的研究勢在必行。自2013年9月份以來，本課題經(jīng)歷了申報、立項、理論學習階段，完成了學生作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與訪談，制訂了研究方案，進行了具體的個案研究，初步擬定了作業(yè)生活化實施的步驟以及評價標準。

研究過程中，課題組以素質(zhì)教育為基點，以《語文課程標準》為指導，以人教課標版教材為基礎，以作業(yè)改革為切入口，以減輕學生課業(yè)負擔以及提高作業(yè)效率的策略研究為抓手，擬訂了系列研究專題，有目的有計劃地對語文課內(nèi)外作業(yè)的內(nèi)容、形式、調(diào)控方法及評價主體多元化等方面跟蹤探究，構(gòu)建作業(yè)——教學雙向優(yōu)化整合機制。激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，大幅度提高了語文教學質(zhì)量，有效地提升了學生的語文素養(yǎng)。第一階段的研究，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)機械重復的抄寫正在減少，繁雜的試卷不再是學生頭疼的負擔，作業(yè)負擔過重的現(xiàn)象正在逐步消失。而《采蜜本》、《我手寫我心》、《自由習作本》以及學生自我主編的《萌芽》等學生愛做樂做的新穎作業(yè)形式應運而生?！白鳂I(yè)”成了學生的語文實踐、放飛自我的一方快樂天地。

二、具體的實踐。

1、內(nèi)外結(jié)合，教學相長。

以往的作業(yè)都是統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一形式，統(tǒng)一標準，一刀切，一鍋煮。往往造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，而有的學生卻“吃不消”。因此，課題組針對學生的智力、興趣、技能差異，按照《課標》、《教本》的基本要求，設計了分層的作業(yè)題。作業(yè)的數(shù)量、形式、時間由學生自主選擇。

例如《草船借箭》是五年級下冊“走進名著”單元的一篇經(jīng)典習作。針對教學要求，課題組設計了多樣化的作業(yè)供學生選擇：（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文，將故事熟練地講給家長或伙伴聽；（2）、將故事改編成課本劇，找?guī)讉€伙伴排演；（3）、讀名著《三國演義》，并作讀書筆記。按個人能力、精力及興

趣自選一項、兩項或三項。自主選題，為學生營造了寬松的作業(yè)氛圍,學生盡力而為，教師因情而發(fā)。第一項是基本作業(yè)，一般水平的學生保底可以完成，同時可以向二、三項作業(yè)發(fā)展。同時，學生只有讀出情趣，講出甜頭，才有編演節(jié)目的勁頭和閱讀名著的追求。而對讀習基礎好，表達能力強的學生群體，可以越項編寫課本劇，對學有余力讀名著的學生甚至可以自擬讀書計劃，舉辦三國英雄故事會，同時可寫讀書心得、人物評價，激勵發(fā)展。在這樣層次漸進的閱讀氛圍里，中下水平的學生也被帶動起來，他們不僅選讀了繪畫本、白話本《三國演義》中的人物故事，并作了筆記。

繪本《萌芽》由學生自任主編，自擬欄目，擇伴合作而成。內(nèi)容充分表達自己的意愿，反映自己的思想、情感及成長過程中的各種信息。例如學習完《草原》，我們辦了一期“走進西部小報”；在校園讀書節(jié)期間，舉辦了“書香擷英”讀書成果展。學習完“走進名著單元”學生紛紛用繪畫、人物故事會等形式展示了學習的效果；學完《人物描寫一組》，學生們辦的“人物眾生相小報”也各有特色，張張精彩。同時，同學們在辦報過程中邀請有各種特長的伙伴參與。翻開我們的小報,發(fā)現(xiàn)報頭下經(jīng)常會有“主編XXX、美編XXX、題字XXX、設計XXX”的字樣。一份小報既有個人創(chuàng)意，也是三五同學合作的成果。

習作一直是學生最頭疼的事。課題組在實驗班級開展了“我手寫我心”的自由習作模式。引導學生自主選材、自主命題。習作與學生的實踐、思考、習練匹配，一改了往昔奉命而作的沉悶空氣。同時，實驗班級的學生隨身都帶著“自由習作本”，什么時候有了感受就什么時候動筆，想怎么寫就怎么寫，有話則長，無話則短，形式靈活。自由而不拘一格的習作形式，充分激發(fā)了學生的思維。學生在這塊“自留地”里馳騁想象，情動辭發(fā)，寫出了真心、真我、真性情。經(jīng)過

第一階段的訓練，實驗班的學生習作水平均得到了一定程度的提高。

2、實踐引路，遍地開花。

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程”，“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！蔽覀兊恼Z文作業(yè)應不拘泥于機械重復的字詞抄寫，枯燥單調(diào)的造句釋義，更多的應關注學生的實踐，引導觀察生活、體驗生活，在實踐中學語文。因此，課題實驗組老師引領學生投身到了豐富多彩的生活實踐中去，在生活中學習運用語言，發(fā)展語言。例如：在創(chuàng)建綠色校園

期間，課題組組織學生去花卉市場調(diào)查，走訪園林工人，了解學校需要栽種哪些花草樹木，寫《校園綠化建議信》，做綠化小園丁；勞動節(jié)期間，讓學生為部隊官兵、環(huán)衛(wèi)工人、執(zhí)勤交警、商場導購設計賀卡，按不同對象填寫賀辭，看誰做得好、寫得好、語言得體；在紅領巾種植園開播期間，適時播種，栽種樹苗，澆水、施肥、鋤草、管理，觀察種子發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程，寫體驗文章；在西安世園會召開期間，課題組引導孩子走進世園會，體驗“創(chuàng)意與自然和諧共生的理念”這樣的作業(yè)，不僅貼近了學生的生活，具有實踐性，富有感染力，同時極大地激發(fā)了學生學語文、用語文的熱情，效果遠遠超出了預設。

3、多元評價，多層發(fā)展。

長期以來，我們習慣了諸如“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”之類的老面孔，學生司空見慣，無動于衷，因此評價也就缺失了激勵的光彩、助推的動力?！痘A教育課程改革綱要》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”面對日益多樣化的作業(yè)，課題組改一個標準、一種模式、一人評定為多元參與，多層推進。翻開實驗班學生的作業(yè)本，你會發(fā)現(xiàn)各種各樣的批改符號。有紅星閃閃，少則一兩顆，多則七八顆，即使錯了老師也不打“X”，而是劃個符號提醒學生修改，改對再打星。學生的日記本，有的是一個笑臉甚至一串笑臉，表示日記寫得很有趣，而有的則是一個無奈的哭臉，表達需要改進的愿望，有的還是一個大拇指，表示日記寫得很棒；有的則是動情的評語——老師閱后感受。雖是批改符號的小變化，但是帶給學生的心理體驗卻很不一樣。

同時，我們關注了作業(yè)評價的綜合性，學生的作業(yè)評價不再由教師個人說了算，而是由教師、學生、家庭等有關人員共同參與。同時習作的自評、互評，讓學生在相互交流中不僅學會了修改，同時在評改中提高了作文水平，更在欣賞別人的同時提高了自己。

學生的發(fā)展應是漸進的，循環(huán)上升的。課題組采用了《采蜜本》的形式。一個同學的采蜜本上可以滾動發(fā)展學成語，始自課本摘抄及至課外閱讀隨記以至影視、生活搜集，直至分類集錦。既有歷史故事，寓言故事，神話故事，山水風光，甚至還可以有報國情懷的，每一類成語少則十幾個，多則幾十個，同學讀了“加

星”，老師讀了“加評”，家長讀了“加賞”。點點滴滴，沁心的評價讓孩子體驗到成功的快樂。

三、研究取得的初步成果

本課題的實驗研究，豐富了我校的教研內(nèi)容和形式，營造了良好的教研氛圍，轉(zhuǎn)變了課題組教師的教學理念，注重了以人為本和教學內(nèi)容、方法的課堂生成，促進了新課程理念與實際教學的結(jié)合。但最大的受益者還是學生。課題研究期間，學生取得了顯著的成績，同時對待作業(yè)的興趣大大增強，有效的促進的課堂教學成果的鞏固。

（一）理論成果

1.初步形成了小學生活化作業(yè)設計的實效性策略。

2.初步編寫了《快樂 輕松 妙筆生花》集子。

（二）實踐成果

1、學生的作業(yè)方式由單一走向豐富化。

2、自編作業(yè)以及參與評價的積極性大增。盡管成績已經(jīng)顯山露水的，但在課題研究的過程中，我們還是感到有這樣那樣一些因素制約了研究的進一步深入，暴露出來的問題影響了課題組教師的進一步發(fā)展?，F(xiàn)在提出來，希望能得到各位專家的幫助。

如: 1.如何在有限的時間與空間里，進行生活化作業(yè)設計的深度和廣度的研究，讓學生個性充分發(fā)展。

2.作為一線教師，個個滿負荷地在運轉(zhuǎn)，而且教學的壓力非常大，若不能科學地安排時間，在忙完“教學常規(guī)”后很難有時間、精力進行科研。

3．部分教師還沒有很好地把“科研”與“教學”結(jié)合起來，兩者有一些“脫節(jié)”的現(xiàn)象。

4、課題借鑒的理論書籍較少，影響了課題深入開展。

五、課題后一階段研究計劃

1.繼續(xù)加強理論知識的學習，進一步提高教師的素養(yǎng)。

2.繼續(xù)加強課堂教學實踐，探索生活化作業(yè)的模式，使作業(yè)與課堂教學的理論成果一體化，高效化。

3.通過對校本教材《快樂 輕松妙筆生花》的繼續(xù)使用和研究，提出對教材的改進意見，使之更具有理論性、科學性、實踐性、可操作性。

4．總結(jié)研究成果和研究經(jīng)驗，繼續(xù)撰寫教學論文，推出優(yōu)秀作業(yè)設計和評價機制。

5．做好研究過程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結(jié)題做好準備。

6.認真總結(jié)課題研究中的各種成果，進一步驗證和推廣。

第二篇：英語小課題小結(jié)

英語小課題小結(jié)

牛生輝

新課程標準要求英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。其中特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素質(zhì)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

依據(jù)新課標的要求，我們在教學中要鼓勵學生大膽地用英語，說英語。作為一門交際性很強的課程，如何能讓孩子們從一開始就喜歡學，并且學好，說好呢？又如何結(jié)合課程與課程，聯(lián)系社會實踐讓孩子說出英語呢？其實我一直都在思考這個問題，并不斷從實踐去摸索答案。現(xiàn)將幾點心得總結(jié)如下：

第一，教師應該十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人云：“親其師，方可信其道”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，形成密切的師生關系，從而形成輕松，愉快的課堂氛圍，有效的幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語，爭講英語，愛講英語的局面。在我所教的班級里，有一個孩子，上課從未主動舉手回答過問題,就算老師鼓勵他站起來回答問題，他也是半天不開口。正當我納悶，為他發(fā)愁時，有一次，我偶然聽到他說他不喜歡英語老師，不喜歡英語。于是我開始思索面對這個孩子我該做些什么？聽說他特別喜歡大乒乓球，我便趕忙找機會在課間和活動課時間主動找他打乒乓球，還比賽。在打球時我和他聊天，聊各自的愛好，有時還用英語跟他聊，剛開始，他仍不敢說，在我的鼓勵下，在這種融融的關系中，他慢慢地變得大膽了，自信了，也喜歡跟我打球，聊天了。還有在一次下課前，我布置了下節(jié)課要找學生到前面來表演對話的任務。在第二天上課前，我找到他，我對話重要出現(xiàn)的句子重新教了他一遍，然后再上課的時候，我就叫她位同學們表演會話，其他孩子都為她流利的英語感到驚訝和欣喜，都一起說：good ,good, very good來鼓勵他。當我鼓勵的目光與他的目光交匯時，我感到他的眼中充滿了自信和成功的喜悅。從那以后，每次上英語課他都能主動的參與課堂活動，課下也喜歡圍著我說著說哪，就連見了面都喜歡跟我用英語問候幾句。

第二，關心鼓勵，樹立學生的信心，營造寬松、和諧的課堂氣氛，增進學生的學習興趣。記得我剛踏上工作崗位，在課堂上，我不厭其煩地一一指出和糾正錯誤，一堂課上，幾乎每個學生我都為他們糾正過語言錯誤，而個別接受能力弱一點的學生，糾正的次數(shù)甚至達到了四、五次，有時心理焦急，免不了批評幾句。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)教學氣氛越來越沉悶。我心里很不是滋味，后來從和學生的談心中，我終于找出了原因：我的過分周到的糾錯，挫傷了學生學習英語的積極性和自信心。試想，如果自己說英語時，老師不停地打斷、糾正，要求重復說，學生怎么會不感到氣餒、受傷？怎么還能積極愉快地學習英語呢？從心理學角度來說，當人們的心理壓力小的時候，他們語言學習的效果就比較好；如果人們的心理壓力很大，甚至緊張焦慮的時候，即使他們表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦，而是被“過濾”掉。因此，學生語言實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態(tài)度。同時，明確的告訴學生，錯誤是不可避免的，這并沒有值得害臊的地方。所以現(xiàn)在，我常常 微笑著、耐心地聽完學生不正確、不流利的句子，而且做到及時制止其他學生的嘲笑，保護說錯學生的自尊心，保護他們說英語的自信心和興趣。

第三，教師要精心組織教學，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)設情景，寓教于樂，讓學生身置語境有意識或無意識的開口說英語，最大限度的發(fā)揮學生說英語的主動性和積極性。

A． 創(chuàng)設情境，提高學生興趣。

在真實的情境中運用語言會受到意想不到的效果，學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。在一年上冊買賣氣球一課時，我拿了五顏六色的氣球到課堂上，自己扮作買氣球的小販，要同學們來購買氣球，能用英語來買，說：“May I have a green balloon, please?”的，氣球就賣給他，然后又邀請學生做賣主，老師和其他同學一起排隊購買，這樣孩子們就在這種其樂融融的真實情景中不知不覺地學到了語言，而且說出了英語。這樣學生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸出許多生活中的新內(nèi)容，逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象的文字變得直觀形象，使學生對語言的感知理解更為深刻。

B．豐富教學手段（1）.當“小老師”

比如在講“I am happy”這一課時，我們就可以鼓勵學生大膽的模仿，帶表情說句子，比如：I am hungry（作口渴狀），鼓勵學生上臺當小老師，讓他們模仿老師平時上課的語言、動作，并學著用課堂用語,如：stand up ,sit down, please.(2).把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作或用夸張的朗讀語調(diào)，big兩手張開畫個大圈，small用兩手指作個特別小的小圈，strong出示手臂，并鼓起肌肉，學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

(3).讓學生表演

每節(jié)課都給學生表演的機會，讓學生表演鞏固學過的句子，編成對話，能說什么就說什么，給學生一個自我表現(xiàn)的機會。許多同學躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提多神氣了.教學方法豐富多彩，能使課堂教學充滿生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)揮了學生的個性。

C.編撰一些朗朗上口的童謠, 讓孩子達到脫口而出的目的。在學習一些家具的單詞時，為了讓孩子便于記憶，我把單詞變成chant讓孩子們傳唱：Look, look, in my room, closet, telephone, TV, bed.Picture, computer, table , lamp.Armchair, armchair, over there.D．從課內(nèi)到課外盡可能的為學生創(chuàng)造語言實踐機會。

創(chuàng)造語言環(huán)境，對于學生來說是十分必要的。無論在校園中、樓梯口碰到同學,還是在校外見面我總會用最簡單的語句打招呼：Hi, how are you ? 一段時間后，學生在課下看到我，都會爭先恐后的用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際的習慣，還要多開展活動。比如：組織游戲、競賽、舉辦英語興趣小組、排演英語文娛節(jié)目，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予小紅花，小紅星獎勵等等。以次造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。

第四, 在教學中運用各種教學手段，結(jié)合課程之間的聯(lián)系，并在生活中學習實踐運用語言。英語教學雖然是一門語言的教學，也就是作為語言的特點，它跟其它學科也有著不可忽視的關聯(lián)。所以在英語的教學中，也要滲透其他學科的知識。例如在學習顏色時，可以告訴學生red、yellow、blue是組成其他所有顏色的三原色這一美術原理。再如小一年級新起點英語里學到十以內(nèi)數(shù)學加法:“What’s five and five?”,剛好在數(shù)學學科里也剛剛學了十以內(nèi)加法，所以可以讓孩子拿著數(shù)學口算表用英語來讀，這樣既能學習英語又能鞏固數(shù)學知識。

我們在日常教學中，要最大限度的發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人，讓學生在說英語中體驗快樂，從而快樂地去說英語。

第三篇：小課題階段小結(jié)

小課題階段小結(jié)

一學期來，在學校教務處的指導下，在教研組成員的幫助下，小課題研究工作從課題確定、申報、制定研究計劃、收集資料、理論探究、教研探討等方面取得了一些成果，在研究過程中也有了一些心得和體會，同時也遇到了不少困惑，現(xiàn)將小課題前期研究情況報告如下：

一、課題研究的主要內(nèi)容

在研究中關注學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的能力，改變學生的學習方式，在利用多媒體資源，提高課堂教學效率，全面培養(yǎng)與提高學生學習效率。

二、課題研究進展情況

1．在課題實施之前，我先學習相關理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，使得課題研究獲得成效。同時，我收集有關課題的資料，為課題框架構(gòu)建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質(zhì)的完美和量的統(tǒng)一。隨著課題的深入開展，我發(fā)現(xiàn)自己已具有課程資源開發(fā)的意識，逐漸具備了收集與處理信息的能力、整合能力。

2．利用網(wǎng)絡平臺進行互動學習。網(wǎng)絡交流、展示是開展課題研究的重要手段，根據(jù)課題需要，及時上傳有關學習資料。這種方式，使得課題研究更有說服力，同時會得到同行的幫助并進行交流，以達到提高自己得到目的。

3．理論探討與教學實踐相結(jié)合。通過理論探討，達成解決問題思路或方法上的共識，并將其滲透到教學實踐中進行反思、研討，形成有規(guī)律性的結(jié)論。

4．課題整體研究與教學課例研究相結(jié)合。該課題的實施著眼點是研究解決教學實際中的有效問題，從宏觀上著眼于研究教學整體過程中的有效問題，同時，也重視具體教學環(huán)節(jié)中的問題研究。二者有機結(jié)合，相互促進。

三、存在的問題及反思：

1．由于自己的研究經(jīng)驗不足，幾乎都在探索著進行課題研究，因此我在今后的課題研究中將向有經(jīng)驗的老師虛心學習，不斷進取、不斷奮斗，不斷摸索，尋找適合我自己的課程實施的發(fā)展道路。

2．在教研組的關心支持下，在自己的努力下，課題研究已經(jīng)取得了階段性的成果。我將不斷地完善課題方案，繼續(xù)將課題研究進行下去，相信有了明確的目標，有了科學的方法，有了研究的熱情，自己的研究最終會取得令人滿意的成果。

3．在課題研究過程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄，形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點轉(zhuǎn)寫成文字進行交流，同時自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。

小課題階段小結(jié)

趙建剛

新地鄉(xiāng)小學

2012.4.20

第四篇：語文小課題小結(jié)[范文]

2010----2011學年第二學期《學會品味與修改，有利于

學生發(fā)展的習作評改研究》小課題研究小結(jié)作業(yè)批改是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。長期以來，小學作文教學過程中的批改都是教師一人包辦的，教師受苦受累，卻效果不佳，這是因為在講解與批改的過程中學生的主體性與積極性得不到充分的發(fā)揮，學生完全處于被動地位。針對作文教學中的以上問題，我校教師采取新的批改方式，讓學生主動參與到作文批改中。

在本次活動中，我們把批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。但我們不能忘記我們的主導地位，放之前，我們要用很長時間去扶他們一段，教師范改，授之以

“漁”，明確要求，循序漸進。學生掌握了評改作文的基本方法，能夠修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句。用波浪線劃出文中的美詞佳句。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。

對于批注的具體寫法，老師指導學生從以下幾方面去做批注：運用什么修辭手法，運用了哪一個好詞，這句話給了我們什么啟示，這句話給人一種什么感受？等等。對于評語的寫法，不能過于籠統(tǒng)，教師在引導的時候應細化，如可以列出具體的批改方向：內(nèi)容上的批改，可以從文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實、可靠、充分等方面去批改；結(jié)構(gòu)上的批改，可從文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等方面去批改；語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，錯別字，使用不當?shù)臉它c符號，找出表達不準確的地方；增補漏掉的字

詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當?shù)脑~句等去修改。

在訓練的初級階段，教師一定拿出批改學生作文的示范，打印好，發(fā)給學生，人手一份。學生按照示例對自己的作文進行批改。榜樣的力量是無窮的，有了范文的榜樣作用，學生批改起來就可有的放矢了。

最后，通過修改達到預期效果，提高寫作水平，激發(fā)其興趣，學生體會到了修改的好處，修改作文成為一種需要。

中梁小學

六年級

2011年6月

第五篇：小課題研究階段性小結(jié)

小課題研究階段性小結(jié) 土門關小學

寇占德

一、學習有關資料

為了提高小課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握小專題研究的方法、更有效的開展小課題的研究，組織參與研究的教師認真學習小課題研究的相關理論、自學相關理論知識，如《有效上課》、《好教師必備的5項新技能》、《上好課應知應會》等，這些學習使參與小課題研究的教師明確了課堂教學、有效及有效情境等概念的界定，明確了課堂有效情境創(chuàng)設的一些基礎理論。學習了《科學課程標準》及其解讀等有關課改的材料，學習了與小課題研究內(nèi)容相關的理論專著和一些學術期刊，上網(wǎng)查閱資料等。在學習中認識追求形式的多樣性與結(jié)果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自由學習相結(jié)合，開展專題研究、網(wǎng)絡教研等活動形式。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐小課題的研究工作，讓各位教師統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數(shù)學學習過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認識活動顯現(xiàn)出來。

二、經(jīng)常聽課、參加教研

為了搞好小課題的研究工作，積極參加教學研討活動，如開展了集體備課、說課、上課、評課及反思等教研活動。每次聽完課后，聽課老師要與上課老師交換意見，及時反饋做課教師在教學中對情境創(chuàng)設的運用，并隨時匯總。上課老師也虛心接受聽課教師的指導與建議，及時整改教學中的不足，繼續(xù)發(fā)揚教學中的優(yōu)點。通過這項活動，使參與小課題研究的教師，課堂教學能力有了切實的提高。如我校韓建虎老師所上的課《馬鈴薯在水中的沉浮》，以及李增奎老師的匯報課《常見的天氣現(xiàn)象》，都可以看到他們在課堂上能努力創(chuàng)設各種教學情境，如問題情境、操作情境等，積極調(diào)動學生的積極性，讓學生動手操作，主動參與到學習中去，引導學生自主探索，提高了學生解決問題的能力。本人的《螞蟻》一課，能結(jié)合學生的實際和生活實際創(chuàng)設情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，豐富課堂教學中的現(xiàn)實內(nèi)容，讓學生身臨其境地在校園觀察、記錄，體會科學與生活的聯(lián)系。一系列的實踐活動,讓學生在觀察、實踐中感悟、明白生活中存在著的科學問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感到“科學就在身邊”。教學設計、教學組織突出了學生在課堂中的主體地位，注重學生的經(jīng)驗積累。

三、實踐研究的心得體會 情境是課程的“生態(tài)環(huán)境”，在營造知識學習的情境同時，更要重視營造學生情感態(tài)度體驗的情境，良好的情境創(chuàng)設可以引發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生能積極主動投入到學習中去，可以營造創(chuàng)新的氛圍，使科學世界與生活世界聯(lián)系起來。

教師是教學情境的設計者，我們要不斷提高自己的素養(yǎng)，特別是要提高課堂教學的組織能力。在教學中，創(chuàng)建教學情境不僅僅是依據(jù)既有資源，還要利用好生活資源。學生的“真實問題”是具體的、不確定的、是動態(tài)生成的，是在教學過程中才能呈現(xiàn)出來的，我們可以預測它，卻無法預先規(guī)定它。學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括興趣、注意、疑問、贊同等，都是生成性資源。對課堂教學中的問題的處置，是最能體現(xiàn)教師教學智慧的亮點。及時把握學習內(nèi)容，解決每一個問題，將學生學習過程中的困惑、疑問、需要視為教學資源加以開發(fā)利用，就會成為教學的主要生長點，從而也可以促進師生共同進步。