第一篇：分層走班教學(xué)實(shí)施策略27463

分層走班教學(xué)實(shí)施策略

——以高中化學(xué)學(xué)科為例 浙師大附中化學(xué)教研組組長(zhǎng)：石杏元

高中化學(xué)分層教學(xué)，主要從確定教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)這四個(gè)方面著手，來(lái)完成分層教學(xué)的操作。

分層確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我校實(shí)際，我們確定了“學(xué)業(yè)水平測(cè)試、專業(yè)心理測(cè)試、學(xué)生自主選擇、成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)、定期流動(dòng)調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。在尊重學(xué)生意見(jiàn)的前提下，把每個(gè)學(xué)科都分成A、B、C三個(gè)層次。A層：學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力欠缺，學(xué)習(xí)積極性不高；B層：學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，能力中等；C層：學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，有毅力，表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選擇修習(xí)的層次。對(duì)于相對(duì)水平較低的A層學(xué)生，要低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立奮斗目標(biāo)、恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使之養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并培養(yǎng)一定分析、觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)中等水平的B層學(xué)生，要慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋，思想上使其樹(shù)立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對(duì)知識(shí)的理解能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)高水平的C層學(xué)生，要小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力，注意其知識(shí)的深度和廣度，注重化學(xué)理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。

比如在制定“乙烯與溴的反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力上的差異，對(duì)于A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生就會(huì)有區(qū)別地提出目標(biāo)：A層學(xué)生重在知識(shí)技能的落實(shí)，B層學(xué)生重在養(yǎng)成辨析能力，C層學(xué)生注重推理過(guò)程、抽象思維和邏輯思維能力。分層教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師據(jù)此確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇適切的教學(xué)方法。

分層完成教學(xué)設(shè)計(jì) 結(jié)合高中化學(xué)教材的特點(diǎn)和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際，對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層次備課。三個(gè)層次教學(xué)班的化學(xué)教師合作探討、集體備課，明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。

比如在教學(xué)“乙烯與溴的反應(yīng)”內(nèi)容時(shí)我們是這樣備課的：A班的學(xué)生，備課目標(biāo)重在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，在教學(xué)方法上教師可以以講授法、實(shí)驗(yàn)法為主，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題可以直接給出答案或者少講，比如本堂課中乙烯發(fā)生加成反應(yīng)的化學(xué)方程式，教師就可以直接給出。B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)程度均屬一般，教師此時(shí)需要把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生理論上應(yīng)該掌握了取代反應(yīng)，那么對(duì)于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的加成反應(yīng)，教師則可以以取代反應(yīng)為出發(fā)點(diǎn)著手設(shè)計(jì)。教學(xué)方法以講授法為主，輔以探究法及實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)烷烴與烯烴的比較，B層學(xué)生需要掌握加成反應(yīng)和相關(guān)方程式的書(shū)寫(xiě)。C層學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成小組，先自行收集乙烯相關(guān)資料，教師需要做的只是將乙烯等試劑、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流討論的合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。這樣，對(duì)大部分學(xué)生采取以綱為綱、以本為本，對(duì)少部分學(xué)生適當(dāng)拔高、彈性調(diào)節(jié)，讓每一層次的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)有所能、學(xué)有所獲、學(xué)得有味。

分層實(shí)施課堂教學(xué)

根據(jù)分層備課的教案實(shí)施教學(xué)，A層學(xué)生拉著走、B層學(xué)生小步走、C層學(xué)生主動(dòng)走，各層學(xué)生分步走。教師在施教時(shí)，要充分考慮到自己所教的教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際能力水平，根據(jù)備課教案靈活安排課堂內(nèi)容，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。

比如在“乙烯與溴的反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，A班采取以教師講授兼學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察到乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師直接給出乙烯與溴發(fā)生的加成反應(yīng)的化學(xué)方程式。B班采取的是復(fù)習(xí)提問(wèn)兼導(dǎo)入分析的教學(xué)方式，先復(fù)習(xí)回顧乙烷與氯氣的反應(yīng)，再拋出問(wèn)題：乙烯能否與鹵素單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？最后讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行乙烯與溴的四氯化碳的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，試著寫(xiě)出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，最后老師點(diǎn)評(píng)分析得出結(jié)論。C班學(xué)生基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性高，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式。先播放視頻展示學(xué)生收集到的一些資料，讓學(xué)生分組討論，乙烯與溴發(fā)生的是不是取代反應(yīng)？是取代反應(yīng)的話可以用哪些實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證？然后師生共同討論方案的可行性，根據(jù)教師所提供的藥品，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：發(fā)生的不是取代反應(yīng)。最后播放乙烯與溴發(fā)生反應(yīng)的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生自己寫(xiě)出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，并總結(jié)能發(fā)生加成反應(yīng)的烴應(yīng)該具備的條件。這樣，通過(guò)分層施教，實(shí)現(xiàn)了不同層次的學(xué)生的差異發(fā)展。

分層完成課后作業(yè)

每個(gè)層次學(xué)生的能力不同，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能再搞簡(jiǎn)單的“一刀切”了，要根據(jù)不同層次水平實(shí)際，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師在確定三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)時(shí)，題量要適中，難易比例要適當(dāng)。各層次學(xué)生在完成本層作業(yè)后，可試做更高層次的習(xí)題。教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并布置分層作業(yè)，每節(jié)課的作業(yè)由易到難，難度隨著層次逐漸加深。始終把握的原則是：對(duì)A層學(xué)生，練習(xí)不出難題，主要打牢基礎(chǔ)；對(duì)C層學(xué)生，習(xí)題有一定難度、深度；B層習(xí)題難易適中。

在整個(gè)化學(xué)分層教學(xué)中，分層教學(xué)目標(biāo)的確定是核心，是教學(xué)全部工作展開(kāi)的起點(diǎn)；分層教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，是教學(xué)實(shí)施順利進(jìn)行的前提；分層教學(xué)實(shí)施是重點(diǎn)，是整體教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵；學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的持續(xù)，是教學(xué)目標(biāo)順利完成的有力保障。當(dāng)然，實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的合理制定、分層教學(xué)過(guò)程的教學(xué)管理這兩個(gè)難題，還需要在更進(jìn)一步的實(shí)踐推進(jìn)過(guò)程中加以研究和解決。

第二篇：淺談學(xué)科分層走班教學(xué)的實(shí)施策略

淺談學(xué)科分層走班教學(xué)的實(shí)施策略

晉江市東石中學(xué)黃金釵

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多中學(xué)開(kāi)始探索學(xué)科分層走班教學(xué)模式?？傮w看來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)科分層走班教學(xué)的實(shí)施有兩個(gè)你們的發(fā)展軌跡，一是地域?qū)用?，北京、江蘇、浙江等地有個(gè)別中學(xué)試著先行，在獲取階段性成功經(jīng)驗(yàn)后，其他地區(qū)逐步向其學(xué)習(xí)、發(fā)展；二是年級(jí)層面，先在高中階段試行，然后向初中階段引入。另外，還有一個(gè)共同的學(xué)科分層特點(diǎn)，即主要集中在理科（數(shù)學(xué)物理、化學(xué)）和英語(yǔ)學(xué)科。

所謂學(xué)科分層走班教學(xué)，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析和學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，打破原“行政教學(xué)班”的界限，以不同的“層次學(xué)習(xí)班”為單位，在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)組織實(shí)施相同教學(xué)內(nèi)容但不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)方式、不同教學(xué)方法、不同教學(xué)策略的流動(dòng)式學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

縱觀北京十一學(xué)校、蘇州景范中學(xué)、常州湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)、杭州師大附中等幾所學(xué)校在學(xué)科分層走班教學(xué)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)反饋，本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)策略需要加深研究和探討，使此教學(xué)模式實(shí)施起來(lái)更有效率。

策略一：科學(xué)合理分層，廣泛宣傳動(dòng)員

所謂“兵馬未動(dòng)，糧草先行”、“改革未始，宣傳先行”。學(xué)科分層教學(xué)的實(shí)施前奏也是宣傳動(dòng)員，宣傳動(dòng)員的對(duì)象既包含學(xué)生和教師，也包含家長(zhǎng)和社會(huì)；宣傳動(dòng)員的內(nèi)容既包含學(xué)科分層走班教學(xué)的形式，也包含其優(yōu)缺點(diǎn)。宣傳動(dòng)員時(shí)，要設(shè)身處地、將心比心，尤其要將學(xué)科分層走班教學(xué)的形式、可預(yù)見(jiàn)的效果和可能存在的問(wèn)題講夠、講透，讓動(dòng)員的對(duì)象能夠接受、愿意嘗試和用心融入這一教學(xué)模式。

從學(xué)科分層走班教學(xué)的定義來(lái)看，科學(xué)合理地分層要基于兩個(gè)層面的要求：一是科學(xué)的學(xué)科分析，這需要對(duì)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿M(jìn)行細(xì)致地分析，這是為學(xué)生學(xué)科科學(xué)合理分層奠定知識(shí)基礎(chǔ)；二是科學(xué)的人文分析，尤其是學(xué)生心理層面的分析和輔導(dǎo)更上不可缺少，建立良好的分層走班學(xué)習(xí)心態(tài)，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，融入學(xué)習(xí)環(huán)境，建立新的學(xué)科學(xué)習(xí)坐標(biāo)。

從實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)反饋來(lái)看，一般按學(xué)科分為基礎(chǔ)班（A班）、發(fā)展班（B班）和拓展班（C班）三個(gè)層級(jí)的教學(xué)班級(jí)。學(xué)校和學(xué)科教師對(duì)學(xué)生按其學(xué)科知識(shí)水平合理分層方面比較容易把握，但在家長(zhǎng)和學(xué)生的心理分析和輔導(dǎo)動(dòng)員方面需要投入較多的精力，畢竟有些學(xué)生在選擇“雞頭”還是選擇“鳳尾”之間存在矛盾心理，這要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生選擇更恰當(dāng)?shù)膶蛹?jí)班級(jí)。比如，“被動(dòng)受迫有潛力”型的學(xué)生，要盡量動(dòng)員其作為“鳳尾”，進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)高一些的層級(jí)；而“主動(dòng)表現(xiàn)可發(fā)展”型的學(xué)生，就要在盡量讓他多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，作為“雞頭”會(huì)更適合他。有學(xué)生在調(diào)查中反饋：原來(lái)在普通班上課，對(duì)于老師提出的問(wèn)題有時(shí)才剛開(kāi)始思考，答案就已經(jīng)被其他同學(xué)揭曉，自我感覺(jué)特別沒(méi)有存在感；但在分層后，選擇進(jìn)入了發(fā)展班（B班），思考和練習(xí)的時(shí)間較為充裕，也有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，自信心得到了增強(qiáng)，成績(jī)也上去了，心態(tài)也更加陽(yáng)光了。但也有家長(zhǎng)基于孩子成績(jī)遲遲無(wú)明顯進(jìn)步（尤其是在期末統(tǒng)考后），將其原因歸責(zé)為分層走班教學(xué)模式中缺乏同伴互助而減少孩子進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的可能，故而對(duì)此教學(xué)模式產(chǎn)生質(zhì)疑。此類家長(zhǎng)的分析是有一定道理的，所以這就要求教師在課堂內(nèi)外要細(xì)心觀察，分析每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，更有針對(duì)性地幫輔，同時(shí)要引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子在其他方面的成長(zhǎng)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而鞏固對(duì)本模式的支持。

策略二：改革課程模式，創(chuàng)新教學(xué)管理

課程是教學(xué)實(shí)施的土壤，教學(xué)模式改革了，課程模式當(dāng)然也要進(jìn)行支持性的改革，以便以更肥沃的土壤滋養(yǎng)改革的新苗、培育改革的果實(shí)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校展示的數(shù)據(jù)充分表明，學(xué)生在七年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、生物、地理四個(gè)學(xué)科有較大的分化，在八年級(jí)接觸物理學(xué)科不久后就會(huì)產(chǎn)生分化，在九年級(jí)下冊(cè)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生分化，但大部分學(xué)校因眾所周知的原因，初中階段一般只選擇在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，高中階段才有鋪開(kāi)到其他學(xué)科。在功課編排上也盡量讓兩個(gè)開(kāi)展分層走班教學(xué)的學(xué)科平行進(jìn)行，這樣就避免學(xué)科教學(xué)時(shí)段的重疊，讓學(xué)生更有秩序地在傳統(tǒng)行政班和分層教學(xué)班學(xué)習(xí)。

在課程模式改革的帶動(dòng)下，教師也要?jiǎng)?chuàng)新各層級(jí)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樵诓煌瑢蛹?jí)班的學(xué)生其學(xué)科知識(shí)水平有著明顯的差異，基礎(chǔ)班（A班）的教學(xué)要以興趣引導(dǎo)、夯實(shí)基礎(chǔ)為主，兼顧以耐心疏導(dǎo)厭學(xué)心理，故而課堂教學(xué)應(yīng)以圍繞基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置興奮點(diǎn)，抓住學(xué)生的眼球，引導(dǎo)融入思考，提筆記練為主線；發(fā)展班（B班）的教學(xué)要以扎實(shí)基礎(chǔ)為依托，設(shè)置“跳一跳，可摘到”的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生的發(fā)展欲望和自信心；拓展班（C班）的教學(xué)要以基礎(chǔ)自學(xué)、課內(nèi)互動(dòng)整理使知識(shí)系統(tǒng)化，并加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系和對(duì)比，同時(shí)給予拓展和延伸，引領(lǐng)學(xué)生站到更高點(diǎn)看待知識(shí)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)分析問(wèn)題內(nèi)涵。

在管理模式上，要與原行政班有同有異，但更重要的是“同”，包含在人員的管理上要做到“鈴響人到位、座位有編排、請(qǐng)假憑假條、缺席要跟蹤”，在作業(yè)的管理上要做到“作業(yè)須規(guī)范、分組來(lái)收集、情況要登記、錯(cuò)題要整理”。有“異”的包含學(xué)生在走班中的行為舉止，如不得翻動(dòng)他人的物品（因?yàn)榻栌脛e人的課桌）等；教學(xué)班的老師要和不同的原行政班的班主任交流學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況等。

策略三：堅(jiān)持以人為本，優(yōu)化師生管理

教育的對(duì)象是人，教育的實(shí)施者也是人，是人就有知識(shí)水平、個(gè)性情感等諸方面的差異。故堅(jiān)持以人為本，優(yōu)化師生管理是實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)是否深入的關(guān)鍵。

面對(duì)不同的學(xué)科層級(jí)對(duì)象，教師不能固守課程標(biāo)準(zhǔn)的全面目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，而是應(yīng)以學(xué)科層級(jí)對(duì)象的實(shí)際情況，本著“不同的人在不同學(xué)科有著不同的發(fā)展”的思想，采用“消元、降次”的方式，讓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更適合教學(xué)對(duì)象。比如，在教學(xué)圓的面積與半徑的大小關(guān)系時(shí)，對(duì)不同層級(jí)學(xué)生引導(dǎo)思考的設(shè)問(wèn)就該不同：對(duì)拓展班（C班）學(xué)生可直接問(wèn)“圓的面積S是如何隨半徑R的變化而變化的？”；對(duì)于發(fā)展班（B班）學(xué)生須先問(wèn)“圓的面積S與半徑R可以用關(guān)系式體現(xiàn)嗎？”，再問(wèn)“圓的面積S是如何隨半徑R的變化而變化的？”；對(duì)于基礎(chǔ)班（A班）學(xué)生就要問(wèn)“圓的面積公式是什么？”，并根據(jù)回答板書(shū)，再問(wèn)“半徑增大了，面積會(huì)怎樣？”

在課堂上，對(duì)于基礎(chǔ)班（A班）學(xué)生的教學(xué)原則是“鞏固基礎(chǔ)、樂(lè)意向?qū)W”，故應(yīng)在各種引導(dǎo)語(yǔ)言、例題、練習(xí)中“消元、降次”并強(qiáng)化、激勵(lì)，讓他們聽(tīng)得懂、跟得上。對(duì)于發(fā)展班（B班）學(xué)生的教學(xué)原則則是“學(xué)會(huì)方法、達(dá)成目標(biāo)”，所以應(yīng)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上不斷強(qiáng)化、優(yōu)化的過(guò)程中扎實(shí)基礎(chǔ)，鍛煉其數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)表達(dá)能力，引導(dǎo)他們定期整理和歸納知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)。對(duì)于拓展班（C班）學(xué)生的教學(xué)原則是“大量高效、拓展創(chuàng)新”，因而應(yīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)好課本并解決例題、練習(xí)和作業(yè)，讓他們帶著問(wèn)題上課，在課堂上勇于提問(wèn)、大膽質(zhì)疑，讓思維碰撞的火花閃耀課堂內(nèi)外；同時(shí)教師應(yīng)給予能夠縱橫聯(lián)系各個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的問(wèn)題，引導(dǎo)強(qiáng)化各類知識(shí)的橫縱聯(lián)合運(yùn)用，拓展其創(chuàng)新能力。

對(duì)于教學(xué)不同層級(jí)的教師，學(xué)校也要以不同的要求來(lái)管理。比如，對(duì)于教師的教學(xué)層級(jí)的分配方面，學(xué)校不能完全以“A層+C層”等方式“一刀切”的行政命令分配，而應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)能力，與教師充分研討更適合的教學(xué)層級(jí)，可以同時(shí)從事兩個(gè)層級(jí)的教學(xué)，也可以從事統(tǒng)一層級(jí)的教學(xué)，充分發(fā)揮“一物降一物”的功效，這尤其是對(duì)于想深入教研的教師更具教學(xué)樂(lè)趣，從而也能把教研做扎實(shí)、做深入。

當(dāng)然，堅(jiān)持以人為本還要在學(xué)生的思想跟蹤方面做扎實(shí)。這就要求層級(jí)班的教學(xué)老師要經(jīng)常與原行政班老師交流學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生思想有無(wú)變化，變化的原因和恰當(dāng)引導(dǎo)的方式方法等；同時(shí)，雙方也都應(yīng)經(jīng)常性地與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通、交流，以便更準(zhǔn)確地了解、分析和幫輔。甚至，每一學(xué)期都要結(jié)合這些思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行分層上的調(diào)整，使之更適合學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生、教師和家長(zhǎng)在思想和行動(dòng)上形成合力，這樣，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)自然不會(huì)產(chǎn)生太大的偏差，目標(biāo)的達(dá)成也就水到渠成。

策略四：完善評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)共同發(fā)展

只有完善的評(píng)價(jià)體系，才能進(jìn)一步激勵(lì)師生的共同發(fā)展。分層后評(píng)價(jià)體系顯然需要隨著評(píng)價(jià)對(duì)象不同而產(chǎn)生變化，但是由于“指揮棒”（期末統(tǒng)考）是統(tǒng)一的，因而不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，評(píng)價(jià)體系都要“一分為二”，既要考慮其實(shí)際成績(jī)，也要考慮其進(jìn)步幅度。

在學(xué)生方面，成績(jī)是表面的，學(xué)生的進(jìn)步更重要的是他的“進(jìn)步”，包含學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步、思想積極性的進(jìn)步、心理健康的進(jìn)步，所以要每個(gè)對(duì)象的“最近發(fā)展區(qū)”在這些方面分門(mén)別類地設(shè)置相應(yīng)的“進(jìn)步獎(jiǎng)”，并大張旗鼓地表?yè)P(yáng)；同時(shí)也要設(shè)立“創(chuàng)新獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)優(yōu)秀生從課堂走向?qū)嵺`，從優(yōu)秀走向卓越。

教師方面的評(píng)價(jià)也不能再按所謂的“優(yōu)秀率、及格率、綜合率”等來(lái)評(píng)價(jià)了，其評(píng)價(jià)方式的完善可以從教師的團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)生家長(zhǎng)的社會(huì)評(píng)價(jià)、教師個(gè)人的教育教研等方面進(jìn)行，尤其是社會(huì)評(píng)價(jià)方面更能體現(xiàn)以為教師的教學(xué)能力和社會(huì)價(jià)值，這類的評(píng)價(jià)體系更難量化性地建立，還需不斷深入摸索和探討。

總結(jié)多個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)踐，其最大的優(yōu)勢(shì)是彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，減輕了學(xué)生的思想壓力，讓學(xué)生嘗試到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升其學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了正確的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，克服了傳統(tǒng)行政班授課方式在學(xué)生差異性、發(fā)展不平衡等方面的缺陷，其教學(xué)實(shí)踐是成功的，只要在策略上實(shí)施得當(dāng)，是可以借鑒和推廣的。

第三篇：分層走班制教學(xué)

“分層走班制教學(xué)”模式構(gòu)建(2012-11-07 15:41:31)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 教育 分類： 教育文摘

一、分層走班制教學(xué)的概念

分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,結(jié)合任課老師的意見(jiàn)，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。分層教學(xué)實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層，它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

分層教學(xué)的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。

二、“分層教學(xué)”的理論依據(jù)

1、心理學(xué)研究依據(jù)。

人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。

2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果(1)個(gè)別差異和因材施教理論

個(gè)別差異是指不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。(2)布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”

布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。(3)維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論

“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”，教學(xué)就是這樣一個(gè)由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程。根據(jù)這種理論，人的個(gè)別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學(xué)成為促進(jìn)發(fā)展的真正手段。

三、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的必然

1、學(xué)校擴(kuò)大招生的必然需要

隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點(diǎn)中學(xué)在不斷地?cái)U(kuò)班，其結(jié)果導(dǎo)致生源的質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異和個(gè)性差異越來(lái)越大，這給數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來(lái)實(shí)施教學(xué)，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分人的發(fā)展，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴(yán)重。

2、學(xué)生個(gè)體差異的必然需要

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兩極分化的問(wèn)題極為突出。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。

3、中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。教育機(jī)會(huì)均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的，追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對(duì)畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時(shí)，不同類學(xué)生在高中階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。

4、我校學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成現(xiàn)狀的必然需要

以本期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槔?，鶴城區(qū)班數(shù)學(xué)成績(jī)分段情況如下表： 分?jǐn)?shù)段 90以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下 人

數(shù) 50 80 111 93 89 82 58 41 面對(duì)這些情況，為了讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學(xué)的四大原則，即方向性原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

四、實(shí)施分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3、有利于教師全面能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

五、分層教學(xué)具體實(shí)施方案

1、學(xué)生分層操作模式：

（1）將高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)班打散，按每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)或英語(yǔ)成績(jī)、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級(jí)，每三個(gè)行政班組成三個(gè)新教學(xué)班，高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)行政班可分成九個(gè)新教學(xué)班。每個(gè)行政班級(jí)分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績(jī)較差的組成1個(gè)“A層”教學(xué)班，成績(jī)較好的組成1個(gè)“C層”教學(xué)班，其余的同學(xué)組成1個(gè)“B層”教學(xué)班，三個(gè)層次的學(xué)生采取走班制分別在三個(gè)教室，有三個(gè)英語(yǔ)老師同時(shí)上課，除數(shù)學(xué)和英語(yǔ)外其余教育教學(xué)活動(dòng)在原行政班進(jìn)行。

（2）分層時(shí)采取由班主任和任課教師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的辦法學(xué)生選擇適合自己的水平和能力的層次。

（3）學(xué)生分層依據(jù)。A層：知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。B層：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

2、學(xué)校分層教學(xué)班級(jí)師資配備原則

分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。（1）每個(gè)任課教師都要任教至少兩個(gè)層面的學(xué)生。

（2）師資要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。

根據(jù)以上原則師資配備由教務(wù)處協(xié)同年級(jí)組、教研組和備課組安排。

3、學(xué)校分層走班教學(xué)基本實(shí)施程序

（1）分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班制的必要性，在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)校清單，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，并考慮到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選層，填寫(xiě)選層單。

（3）年級(jí)對(duì)各班學(xué)生選層情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學(xué)班學(xué)生名單。

（4）教研組、備課組根據(jù)所能開(kāi)設(shè)的不同層級(jí)數(shù)、所能接納的學(xué)生人數(shù)以及對(duì)教室、場(chǎng)地設(shè)施的要求，討論并提出本學(xué)科的開(kāi)課方案、確定各層次班級(jí)教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式并報(bào)分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。

（5）學(xué)校分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)科上交的方案進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時(shí)間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表（課表至少應(yīng)包含課程名稱、課程層級(jí)、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等四個(gè)要求）。

4、學(xué)校分層走班教學(xué)管理（1）組織建設(shè)：相對(duì)于行政班而言，分層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)3個(gè)課代表且分別來(lái)自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級(jí)的管理工作；學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。

（2）動(dòng)態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見(jiàn)及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績(jī)退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對(duì)部分學(xué)生調(diào)整層次。（3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級(jí)的指定位置聽(tīng)課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號(hào)和行政班所在的班級(jí)，以便管理。新教學(xué)班學(xué)生在走班期間，不得翻動(dòng)其他同學(xué)的物品，如有損害，將嚴(yán)肅處理。

（4）作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生晚自習(xí)在行政班自修。由于每個(gè)任課教師承擔(dān)2個(gè)班的教學(xué)工作，所以每位老師的學(xué)生來(lái)源是年級(jí)3個(gè)班，這給課后輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)帶來(lái)了較大困難，安排了每周1-2個(gè)晚自學(xué)，要求全體數(shù)學(xué)任課教師下班輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)。

（5）學(xué)情反饋：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽(tīng)課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效的開(kāi)展工作。

分層教學(xué)模式對(duì)老師和學(xué)校管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評(píng)價(jià)體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實(shí)效。

六、分層教學(xué)的教學(xué)要求

1、教學(xué)目標(biāo)分層模式 層次 數(shù)

學(xué) 英

語(yǔ) 教學(xué)策略 A層

以考取大專所需知識(shí)、能力和高中過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)

①過(guò)好單詞關(guān)，過(guò)好知識(shí)點(diǎn)關(guān)；②培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；③扎實(shí)基礎(chǔ)；④落實(shí)教科書(shū)的基本要求。

難度適當(dāng)降低；速度適度放慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵(lì)。加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。B層

遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過(guò)一般本科線

①培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；②補(bǔ)回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)；③落實(shí)教材和大綱的大部分要求；④落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題、解決學(xué)習(xí)方法、策略的問(wèn)題；慢變化、多練習(xí)，勤反饋；適當(dāng)增加速度。C層

遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，確保該層次的學(xué)生高考時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)本科線。

①落實(shí)教材和大綱的全部要求；②培養(yǎng)英語(yǔ)競(jìng)賽人才；③英語(yǔ)輸入和輸出能力的培養(yǎng)；④培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略、經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)容適度擴(kuò)大；密度適當(dāng)加大；多點(diǎn)變化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主，多點(diǎn)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記，了解層面上，對(duì)A類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。

2、課堂教學(xué)內(nèi)容分層模式

根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)。

內(nèi)容 層次 第一類 第二類 第三類 A層 掌握 一般理解 不作要求 B層 掌握

掌握、消化、鞏固和提高 一般理解 C層 掌握

掌握、消化、鞏固和提高 突破難點(diǎn)

分層施教時(shí)，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其它輔助教材。在教學(xué)方法上，對(duì)A層次的學(xué)生重“灌”，對(duì)C層次的學(xué)生重“引”，而對(duì)B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對(duì)于A層次的學(xué)生，強(qiáng)行要讓他去“悟”，很多時(shí)候是悟不出來(lái)的，一次次悟不出來(lái)，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對(duì)于他們，還是以“多灌少引”為好。對(duì)于C層次的學(xué)生，許多問(wèn)題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會(huì)受益終身。

3、作業(yè)分層模式：

練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。A層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補(bǔ)差題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；C基礎(chǔ)題加能力提高題。當(dāng)然，B、C兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級(jí)練習(xí)挑戰(zhàn)從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。

4、分層評(píng)估模式

以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，定期隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓A層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗(yàn)，C層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。

另外在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵冈囶}分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

七、分層教學(xué)操作中要堅(jiān)持“四個(gè)原則”

1、自主性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層中選擇層次的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是學(xué)生，只有在學(xué)生選定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他才能愛(ài)我所選，樂(lè)我所學(xué)，學(xué)有所得，才能真正感到學(xué)習(xí)面前人人平等。

2、流動(dòng)性原則：層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3、擇優(yōu)性原則：最優(yōu)化地分配教師承擔(dān)最優(yōu)化的學(xué)生層次中去完成教學(xué)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能“留得住”，“學(xué)得進(jìn)”，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開(kāi)展教學(xué)，求得最佳教學(xué)效益。

4、整體性原則：全年級(jí)學(xué)生是一個(gè)整體，分層不分班，把握年級(jí)整體、班級(jí)整體、學(xué)生整體是走班制分層教學(xué)的核心。同時(shí)教師也是一個(gè)整體，每個(gè)教師都承擔(dān)著不同層次的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。

八、可能出現(xiàn)的問(wèn)題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：

1、分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2、加大了班級(jí)管理的難度 在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)的五六十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級(jí)的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級(jí)管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問(wèn)題。另外，班主任老師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無(wú)法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺(jué)。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。

3、教學(xué)方面的缺陷

分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時(shí)，流動(dòng)式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決。由于“走班制”屬流動(dòng)式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺(jué)。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個(gè)問(wèn)題。

4、分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮

分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)了面子”?？梢?jiàn)，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

5、學(xué)生心理方面的問(wèn)題

“走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)?；膩?lái)去匆匆，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺(jué)。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。6．實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。

九、相應(yīng)的措施

1．繼續(xù)完善“走班制管理體系”

對(duì)于流動(dòng)班級(jí)的管理，采取臨時(shí)班長(zhǎng)和該課程的課代表制。對(duì)于師資隊(duì)伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔(dān)一門(mén)基礎(chǔ)型課、一門(mén)拓展型課，并指導(dǎo)以自己所教學(xué)科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承擔(dān)班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個(gè)性特色的課程“套餐”。強(qiáng)化綜合管理，構(gòu)建班主任（輔導(dǎo)班）、任課教師、班干部“三位一體”的班級(jí)管理模式，樹(shù)立“人人都是班主任”、“班級(jí)管理全員負(fù)責(zé)”的新觀念。強(qiáng)化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。2．建立健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系

首先，為教學(xué)班配備班干部。每個(gè)行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個(gè)教學(xué)班里都能夠有來(lái)自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況，包括對(duì)任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，為教學(xué)班設(shè)立輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員一般由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛(ài)生的學(xué)科教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時(shí)交流學(xué)生的情況。第三，建立學(xué)生周記制，以此擴(kuò)大師生交流的渠道。學(xué)生通過(guò)周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。第四，加強(qiáng)學(xué)校的校務(wù)管理。對(duì)教師的教學(xué)提出要求，教師通過(guò)學(xué)生的周記來(lái)了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整教學(xué)分層的比例，改進(jìn)教學(xué)法擴(kuò)大Ｂ班學(xué)生。根據(jù)常態(tài)分布大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一般水平，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的或較差的，因此，不能平均設(shè)置Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的教學(xué)班數(shù)，而應(yīng)多設(shè)Ｂ層班級(jí)，因此，目前Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的平均分配是不符合規(guī)律的。在未來(lái)的分層教學(xué)中可增加Ｂ班的數(shù)量，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其二，對(duì)A班實(shí)行小班化教學(xué)。現(xiàn)階段A班一般有50名左右的學(xué)生，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有問(wèn)題，使教師的教學(xué)工作很難開(kāi)展，有時(shí)甚至要花大量的時(shí)間維持課堂秩序，A班的小班化可以使教師把更多精力集中在關(guān)愛(ài)后進(jìn)上。其三，形成合理的流動(dòng)機(jī)制。分層應(yīng)以發(fā)展眼光來(lái)看學(xué)生。要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，每學(xué)期末對(duì)學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動(dòng)，讓學(xué)生在“走班”的過(guò)程中根據(jù)自己的變化有一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)，這樣才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)力。

3．合理配備各層任課教師，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級(jí)評(píng)價(jià)體系 分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次固然有高低，但各層任課教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應(yīng)有多大差距，特別要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。從某種意義上講，A層教學(xué)班尤其需要配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)功底深厚、教學(xué)方法靈活、敬業(yè)精神強(qiáng)和恒心、細(xì)心、耐性過(guò)硬的優(yōu)秀教師。雖然各層任課教師的業(yè)務(wù)水平不應(yīng)有多大差別，但各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明顯不同。C層班：總體上遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，確保該層次的學(xué)生高考時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)本科線。Ｂ層班：遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過(guò)一般本科線。A層班：以考取大專所需知識(shí)、能力和高中過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)，要低起點(diǎn)，多反復(fù)，補(bǔ)欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，常反饋。為調(diào)動(dòng)每個(gè)教師和每個(gè)班主任的工作積極性，學(xué)?？蓪?shí)行各教學(xué)班成績(jī)單獨(dú)考核而同科同層次班之間互相比較和“走班”學(xué)生回行政班綜合考核而不同行政班間相互比較的雙重考核辦法。4．豐富課外輔導(dǎo)形式，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

在實(shí)施“分層走班制”教學(xué)后，A層次的班級(jí)中仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，C層次的班級(jí)中，也仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有難以跟上教學(xué)進(jìn)度的困難，為此，要建立“合作小組”，好學(xué)生與差等生同在一組，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效應(yīng)。同時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)科特長(zhǎng)班和基礎(chǔ)班，并定好輔導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)和人員，確保輔導(dǎo)成效，以此作為“分層走班制”教學(xué)的有效延伸和必要補(bǔ)充。

5．繼續(xù)加大宣傳力度，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)們均能認(rèn)識(shí)到實(shí)行“分層走班制”教學(xué)的意義 要加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開(kāi)發(fā)、身心靠自我磨礪”的進(jìn)取理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力。分層走班制是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種新的教學(xué)模式，目前雖沒(méi)有在全國(guó)各中小學(xué)校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關(guān)注。一些大城市如上海、廣東等地區(qū)率先進(jìn)行了部分課程走班制教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中雖出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，分層走班制是一種很有發(fā)展遠(yuǎn)景的教學(xué)模式。

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“分層走班制教學(xué)”學(xué)習(xí)資料

默認(rèn)分類 2010-09-25 18:15:21 閱讀29 評(píng)論0

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一、分層走班制教學(xué)的概念

分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,結(jié)合任課老師的意見(jiàn)，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。分層教學(xué)實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層，它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

分層教學(xué)的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。

二、“分層教學(xué)”的理論依據(jù)

1、心理學(xué)研究依據(jù)。

人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。

2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果(1)個(gè)別差異和因材施教理論

個(gè)別差異是指不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。(2)布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”

布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。(3)維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論

“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”，教學(xué)就是這樣一個(gè)由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程。根據(jù)這種理論，人的個(gè)別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學(xué)成為促進(jìn)發(fā)展的真正手段。

三、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的必然

1、學(xué)校擴(kuò)大招生的必然需要

隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點(diǎn)中學(xué)在不斷地?cái)U(kuò)班，其結(jié)果導(dǎo)致生源的質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異和個(gè)性差異越來(lái)越大，這給數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來(lái)實(shí)施教學(xué)，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分人的發(fā)展，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴(yán)重。

2、學(xué)生個(gè)體差異的必然需要

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兩極分化的問(wèn)題極為突出。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。

3、中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。教育機(jī)會(huì)均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的，追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對(duì)畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時(shí)，不同類學(xué)生在高中階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。

4、我校學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成現(xiàn)狀的必然需要

以本期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槔?，鶴城區(qū)班數(shù)學(xué)成績(jī)分段情況如下表： 分?jǐn)?shù)段 90以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下 人

數(shù) 50 80 111 93 89 82 58 41 面對(duì)這些情況，為了讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學(xué)的四大原則，即方向性原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

四、實(shí)施分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊ㄟ^(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3、有利于教師全面能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

五、分層教學(xué)具體實(shí)施方案

1、學(xué)生分層操作模式：

（1）將高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)班打散，按每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)或英語(yǔ)成績(jī)、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級(jí)，每三個(gè)行政班組成三個(gè)新教學(xué)班，高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)行政班可分成九個(gè)新教學(xué)班。每個(gè)行政班級(jí)分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績(jī)較差的組成1個(gè)“A層”教學(xué)班，成績(jī)較好的組成1個(gè)“C層”教學(xué)班，其余的同學(xué)組成1個(gè)“B層”教學(xué)班，三個(gè)層次的學(xué)生采取走班制分別在三個(gè)教室，有三個(gè)英語(yǔ)老師同時(shí)上課，除數(shù)學(xué)和英語(yǔ)外其余教育教學(xué)活動(dòng)在原行政班進(jìn)行。（2）分層時(shí)采取由班主任和任課教師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的辦法學(xué)生選擇適合自己的水平和能力的層次。

（3）學(xué)生分層依據(jù)。A層：知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。B層：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

2、學(xué)校分層教學(xué)班級(jí)師資配備原則

分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。（1）每個(gè)任課教師都要任教至少兩個(gè)層面的學(xué)生。

（2）師資要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。

根據(jù)以上原則師資配備由教務(wù)處協(xié)同年級(jí)組、教研組和備課組安排。

3、學(xué)校分層走班教學(xué)基本實(shí)施程序

（1）分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班制的必要性，在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)校清單，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，并考慮到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選層，填寫(xiě)選層單。

（3）年級(jí)對(duì)各班學(xué)生選層情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學(xué)班學(xué)生名單。

（4）教研組、備課組根據(jù)所能開(kāi)設(shè)的不同層級(jí)數(shù)、所能接納的學(xué)生人數(shù)以及對(duì)教室、場(chǎng)地設(shè)施的要求，討論并提出本學(xué)科的開(kāi)課方案、確定各層次班級(jí)教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式并報(bào)分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。

（5）學(xué)校分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)科上交的方案進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時(shí)間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表（課表至少應(yīng)包含課程名稱、課程層級(jí)、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等四個(gè)要求）。

4、學(xué)校分層走班教學(xué)管理

（1）組織建設(shè)：相對(duì)于行政班而言，分層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)3個(gè)課代表且分別來(lái)自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級(jí)的管理工作；學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。

（2）動(dòng)態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見(jiàn)及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績(jī)退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對(duì)部分學(xué)生調(diào)整層次。（3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級(jí)的指定位置聽(tīng)課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號(hào)和行政班所在的班級(jí)，以便管理。新教學(xué)班學(xué)生在走班期間，不得翻動(dòng)其他同學(xué)的物品，如有損害，將嚴(yán)肅處理。

（4）作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生晚自習(xí)在行政班自修。由于每個(gè)任課教師承擔(dān)2個(gè)班的教學(xué)工作，所以每位老師的學(xué)生來(lái)源是年級(jí)3個(gè)班，這給課后輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)帶來(lái)了較大困難，安排了每周1-2個(gè)晚自學(xué)，要求全體數(shù)學(xué)任課教師下班輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)。

（5）學(xué)情反饋：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽(tīng)課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效的開(kāi)展工作。

分層教學(xué)模式對(duì)老師和學(xué)校管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評(píng)價(jià)體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實(shí)效。

六、分層教學(xué)的教學(xué)要求

1、教學(xué)目標(biāo)分層模式 層次 數(shù)

學(xué) 英

語(yǔ) 教學(xué)策略 A層

以考取大專所需知識(shí)、能力和高中過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)

①過(guò)好單詞關(guān)，過(guò)好知識(shí)點(diǎn)關(guān)；②培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；③扎實(shí)基礎(chǔ)；④落實(shí)教科書(shū)的基本要求。

難度適當(dāng)降低；速度適度放慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵(lì)。加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。B層

遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過(guò)一般本科線

①培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；②補(bǔ)回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)；③落實(shí)教材和大綱的大部分要求；④落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題、解決學(xué)習(xí)方法、策略的問(wèn)題；慢變化、多練習(xí)，勤反饋；適當(dāng)增加速度。C層

遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，確保該層次的學(xué)生高考時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)本科線。

①落實(shí)教材和大綱的全部要求；②培養(yǎng)英語(yǔ)競(jìng)賽人才；③英語(yǔ)輸入和輸出能力的培養(yǎng)；④培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略、經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)容適度擴(kuò)大；密度適當(dāng)加大；多點(diǎn)變化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主，多點(diǎn)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記，了解層面上，對(duì)A類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。

2、課堂教學(xué)內(nèi)容分層模式

根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)。

內(nèi)容 層次 第一類 第二類 第三類 A層 掌握 一般理解 不作要求 B層 掌握

掌握、消化、鞏固和提高 一般理解 C層 掌握

掌握、消化、鞏固和提高 突破難點(diǎn)

分層施教時(shí)，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其它輔助教材。在教學(xué)方法上，對(duì)A層次的學(xué)生重“灌”，對(duì)C層次的學(xué)生重“引”，而對(duì)B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對(duì)于A層次的學(xué)生，強(qiáng)行要讓他去“悟”，很多時(shí)候是悟不出來(lái)的，一次次悟不出來(lái)，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對(duì)于他們，還是以“多灌少引”為好。對(duì)于C層次的學(xué)生，許多問(wèn)題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會(huì)受益終身。

3、作業(yè)分層模式：

練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。A層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補(bǔ)差題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；C基礎(chǔ)題加能力提高題。當(dāng)然，B、C兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級(jí)練習(xí)挑戰(zhàn)從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。

4、分層評(píng)估模式

以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，定期隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓A層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗(yàn)，C層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。

另外在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指試題分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

七、分層教學(xué)操作中要堅(jiān)持“四個(gè)原則”

1、自主性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層中選擇層次的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是學(xué)生，只有在學(xué)生選定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他才能愛(ài)我所選，樂(lè)我所學(xué)，學(xué)有所得，才能真正感到學(xué)習(xí)面前人人平等。

2、流動(dòng)性原則：層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3、擇優(yōu)性原則：最優(yōu)化地分配教師承擔(dān)最優(yōu)化的學(xué)生層次中去完成教學(xué)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能“留得住”，“學(xué)得進(jìn)”，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開(kāi)展教學(xué)，求得最佳教學(xué)效益。

4、整體性原則：全年級(jí)學(xué)生是一個(gè)整體，分層不分班，把握年級(jí)整體、班級(jí)整體、學(xué)生整體是走班制分層教學(xué)的核心。同時(shí)教師也是一個(gè)整體，每個(gè)教師都承擔(dān)著不同層次的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。

八、可能出現(xiàn)的問(wèn)題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：

1、分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2、加大了班級(jí)管理的難度 在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)的五六十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級(jí)的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級(jí)管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問(wèn)題。另外，班主任老師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無(wú)法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺(jué)。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。

3、教學(xué)方面的缺陷

分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時(shí)，流動(dòng)式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決。由于“走班制”屬流動(dòng)式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺(jué)。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個(gè)問(wèn)題。

4、分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮

分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)了面子”?？梢?jiàn)，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

5、學(xué)生心理方面的問(wèn)題

“走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)常化的來(lái)去匆匆，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺(jué)。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。6．實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。

九、相應(yīng)的措施

1．繼續(xù)完善“走班制管理體系”

對(duì)于流動(dòng)班級(jí)的管理，采取臨時(shí)班長(zhǎng)和該課程的課代表制。對(duì)于師資隊(duì)伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔(dān)一門(mén)基礎(chǔ)型課、一門(mén)拓展型課，并指導(dǎo)以自己所教學(xué)科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承擔(dān)班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個(gè)性特色的課程“套餐”。強(qiáng)化綜合管理，構(gòu)建班主任（輔導(dǎo)班）、任課教師、班干部“三位一體”的班級(jí)管理模式，樹(shù)立“人人都是班主任”、“班級(jí)管理全員負(fù)責(zé)”的新觀念。強(qiáng)化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。2．建立健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系

首先，為教學(xué)班配備班干部。每個(gè)行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個(gè)教學(xué)班里都能夠有來(lái)自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況，包括對(duì)任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，為教學(xué)班設(shè)立輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員一般由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛(ài)生的學(xué)科教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時(shí)交流學(xué)生的情況。第三，建立學(xué)生周記制，以此擴(kuò)大師生交流的渠道。學(xué)生通過(guò)周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。第四，加強(qiáng)學(xué)校的校務(wù)管理。對(duì)教師的教學(xué)提出要求，教師通過(guò)學(xué)生的周記來(lái)了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整教學(xué)分層的比例，改進(jìn)教學(xué)法擴(kuò)大Ｂ班學(xué)生。根據(jù)常態(tài)分布大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一般水平，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的或較差的，因此，不能平均設(shè)置Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的教學(xué)班數(shù)，而應(yīng)多設(shè)Ｂ層班級(jí)，因此，目前Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的平均分配是不符合規(guī)律的。在未來(lái)的分層教學(xué)中可增加Ｂ班的數(shù)量，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其二，對(duì)A班實(shí)行小班化教學(xué)?，F(xiàn)階段A班一般有50名左右的學(xué)生，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有問(wèn)題，使教師的教學(xué)工作很難開(kāi)展，有時(shí)甚至要花大量的時(shí)間維持課堂秩序，A班的小班化可以使教師把更多精力集中在關(guān)愛(ài)后進(jìn)上。其三，形成合理的流動(dòng)機(jī)制。分層應(yīng)以發(fā)展眼光來(lái)看學(xué)生。要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，每學(xué)期末對(duì)學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動(dòng)，讓學(xué)生在“走班”的過(guò)程中根據(jù)自己的變化有一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)，這樣才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)力。

3．合理配備各層任課教師，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級(jí)評(píng)價(jià)體系 分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次固然有高低，但各層任課教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應(yīng)有多大差距，特別要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。從某種意義上講，A層教學(xué)班尤其需要配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)功底深厚、教學(xué)方法靈活、敬業(yè)精神強(qiáng)和恒心、細(xì)心、耐性過(guò)硬的優(yōu)秀教師。雖然各層任課教師的業(yè)務(wù)水平不應(yīng)有多大差別，但各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明顯不同。C層班：總體上遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，確保該層次的學(xué)生高考時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)本科線。Ｂ層班：遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過(guò)一般本科線。A層班：以考取大專所需知識(shí)、能力和高中過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)，要低起點(diǎn)，多反復(fù)，補(bǔ)欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，常反饋。為調(diào)動(dòng)每個(gè)教師和每個(gè)班主任的工作積極性，學(xué)校可實(shí)行各教學(xué)班成績(jī)單獨(dú)考核而同科同層次班之間互相比較和“走班”學(xué)生回行政班綜合考核而不同行政班間相互比較的雙重考核辦法。4．豐富課外輔導(dǎo)形式，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

在實(shí)施“分層走班制”教學(xué)后，A層次的班級(jí)中仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，C層次的班級(jí)中，也仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有難以跟上教學(xué)進(jìn)度的困難，為此，要建立“合作小組”，好學(xué)生與差等生同在一組，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效應(yīng)。同時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)科特長(zhǎng)班和基礎(chǔ)班，并定好輔導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)和人員，確保輔導(dǎo)成效，以此作為“分層走班制”教學(xué)的有效延伸和必要補(bǔ)充。5．繼續(xù)加大宣傳力度，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)們均能認(rèn)識(shí)到實(shí)行“分層走班制”教學(xué)的意義 要加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開(kāi)發(fā)、身心靠自我磨礪”的進(jìn)取理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力。分層走班制是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種新的教學(xué)模式，目前雖沒(méi)有在全國(guó)各中小學(xué)校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關(guān)注。一些大城市如上海、廣東等地區(qū)率先進(jìn)行了部分課程走班制教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中雖出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，分層走班制是一種很有發(fā)展遠(yuǎn)景的教學(xué)模式。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)，以人為本

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，這就要求我們的“分層走班”教學(xué)評(píng)價(jià)要“以人為本”，不能“以分為本”。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著：評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，以認(rèn)知評(píng)價(jià)為主，忽視對(duì)良好心理素質(zhì)、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，注重“一刀切”，忽視個(gè)體之間的差異性；評(píng)價(jià)主體單一，以教師為主，學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位；評(píng)價(jià)方法單一，注重“定量”，忽視“定性”；評(píng)價(jià)過(guò)程單一，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)，忽視學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；評(píng)價(jià)結(jié)果單一，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)嚴(yán)重挫傷了中下層學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。我們的“分層走班”教學(xué)評(píng)價(jià)是“綠色評(píng)價(jià)”，發(fā)展性評(píng)價(jià)，它用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教與學(xué)水平的提高。主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)項(xiàng)目多維、評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)主體多元，不僅重視認(rèn)知評(píng)價(jià)，同時(shí)重視學(xué)生興趣、信心、習(xí)慣、方法、思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)；既有教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、還有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表

三、表

四、表

五、表六）；二是突出評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、調(diào)節(jié)功能，淡化評(píng)價(jià)的檢查、選拔功能，各個(gè)層次提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視個(gè)體之間的差異性；三是不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視過(guò)程；四是縱向比較為主，橫向比較為輔。我們的理念是：著力于多維評(píng)價(jià)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。分層次教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括考試評(píng)價(jià)、層次教學(xué)班劃分評(píng)價(jià)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及教師績(jī)效評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

（1）考試評(píng)價(jià)：要有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂(lè)，不斷進(jìn)取，積小成為大成。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)標(biāo)題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。因此，在分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，平時(shí)月考檢測(cè)實(shí)行“分層式”，各個(gè)層次考題不同，即“一卷三層”，就是一份試卷中分為A層必做題，B層必做題和C層必做題，但都應(yīng)體現(xiàn)雙基。期中、期末采取“統(tǒng)一式”，作為層次班流動(dòng)評(píng)價(jià)因素之一。

（2）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：分為定性和定量?jī)蓚€(gè)方面。定性方面，自評(píng)：互評(píng)：師評(píng)=3：3：4；主要評(píng)興趣、信心、習(xí)慣、方法、知識(shí)點(diǎn)、思維能力、發(fā)展?jié)撃芗捌渌芰?；先定量得分再化為定性結(jié)論的優(yōu)秀、良好和合格三等。定量方面，原始成績(jī)的四次平均分。

（3）教師績(jī)效評(píng)價(jià)：①行政班評(píng)價(jià)：行政班平均分×50%＋行政班及格率×30%＋行政班優(yōu)秀率×20%=行政班綜合得分。②層次班評(píng)價(jià)：層次班平均分×50%＋層次班及格率×30%＋層次班優(yōu)秀率×20%=層次班綜合得分。③層次班教師評(píng)價(jià)。定性方面，師自評(píng)：學(xué)生評(píng)=5：5。定量方面，一是教學(xué)質(zhì)量分，同層：（2個(gè)班期中綜合分＋2個(gè)班期末綜合分）÷4＝學(xué)期綜合分，異層：（1個(gè)班期中綜合分＋1個(gè)班期末綜合分）÷2＝學(xué)期綜合分 二是提升幅度分，同層：（2個(gè)班期中進(jìn)退分＋2個(gè)班期末進(jìn)退分）÷4＝學(xué)期提升分，異層：（1個(gè)班期中進(jìn)退分＋1個(gè)班期末進(jìn)退分）÷2＝學(xué)期提升分

同時(shí)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)方面還設(shè)立加分制度，鼓勵(lì)教師參與課題實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性的開(kāi)展工作。對(duì)積極參與課題實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的老師實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)制度。也就是對(duì)每學(xué)期積極參與教研、科研的教師視級(jí)別不同給予相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)制度，并以此作為該教師年終評(píng)定職稱的主要依據(jù)之一。如：每學(xué)期上公開(kāi)課的教師、輔導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的教師、在一些重要雜志和學(xué)術(shù)報(bào)刊發(fā)表文章的教師、學(xué)部舉行的命題比賽、解題能力比賽中獲獎(jiǎng)的教師等等，都可以加上相應(yīng)的教學(xué)分值。

表三：教師課堂觀察檢核表

項(xiàng)

目 說(shuō)

明

觀察學(xué)生知識(shí)技能掌握情況（數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、解決問(wèn)題）

1、參與有關(guān)的活動(dòng)

2、初步理解

3、真正理解并掌握 觀察學(xué)生是否認(rèn)真（聽(tīng)講、作業(yè)）

1、認(rèn)真

2、一般

3、不認(rèn)真

觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（舉手發(fā)言、提出問(wèn)題并詢問(wèn)、討論與交流）

1、積極

2、一般

3、不積極

觀察學(xué)生是否自信（提出和別人不同的問(wèn)題、大膽嘗試并表達(dá)自己想法）

1、經(jīng)常

2、一般

3、很少

觀察學(xué)生是否善于與人合作(聽(tīng)別人意見(jiàn)、積極表達(dá)自己的意見(jiàn))

1、能

2、一般

3、很少

觀察學(xué)生思維的條理性（能有條有理表達(dá)自己的意見(jiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程清楚、做事有計(jì)劃）

1、強(qiáng)

2、一般

3、不足

觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性(用不同方法解決問(wèn)題、獨(dú)立思考)

1、能

2、一般

3、很少 表四：看我今周的表現(xiàn)

姓 名

班 級(jí)

周 次

上課認(rèn)真 ☆☆☆☆☆ 完成作業(yè) ☆☆☆☆☆ 與人合作 ☆☆☆☆☆ 活動(dòng)中表現(xiàn) ☆☆☆☆☆ 自我整體評(píng)價(jià)

家 長(zhǎng) 觀 察 在孩子發(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打√

（）喜歡和家長(zhǎng)談?wù)撟约旱臄?shù)學(xué)教師和同學(xué)。（）常常向家長(zhǎng)談起自己在數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)。（）樂(lè)于完成家庭作業(yè)。

（）能夠自覺(jué)地或根據(jù)教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

(說(shuō)明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整體評(píng)價(jià)”由學(xué)生自己填寫(xiě)，家長(zhǎng)觀察部分由家長(zhǎng)操作并簽名。)表五：學(xué)習(xí)情況學(xué)生互評(píng)表

姓名： 是 不是 學(xué)習(xí)態(tài)度

他/她喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？

他/她總是按老師的要求做的嗎？

他/她上課認(rèn)真嗎？上課時(shí)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事嗎？

他/她在小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極主動(dòng)嗎？

他/她總是很認(rèn)真地完成作業(yè)嗎？

學(xué)習(xí)策略

他/她喜歡查閱數(shù)學(xué)資料嗎？

他/她在課后跟同學(xué)討論數(shù)學(xué)嗎？

在小組活動(dòng)中，他/她經(jīng)常主動(dòng)提出問(wèn)題嗎？

他/她在學(xué)習(xí)中會(huì)想其他的解題方法嗎？

總評(píng)

很好，我要向他/她學(xué)習(xí)。

不錯(cuò)，我相信他/她還可以做得更好。

他/她需要努力，需要幫助。

填表人

表六：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果作出判斷表。

姓

名： ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆ 自覺(jué)預(yù)習(xí)

專心聽(tīng)講

能提出合理、可行的問(wèn)題解決方案

積極思考

能積極查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料

填表日期

上課大膽踴躍發(fā)言

6、分層管理，統(tǒng)一規(guī)范

搞好分層班的教育教學(xué)管理是常規(guī)教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。但是在“分層走班”教學(xué)初期，課前準(zhǔn)備、班級(jí)管理、課后輔導(dǎo)、作業(yè)收發(fā)等方面給老師帶來(lái)了很多困難。個(gè)別學(xué)生時(shí)常上課晚點(diǎn)、忙著趕課、心情浮躁。鈴聲響了，人數(shù)到不齊，物品帶不齊，作業(yè)收不齊，影響了正常的上課。課后要找個(gè)別學(xué)生訂正作業(yè)錯(cuò)誤，也找不到人。為此，學(xué)部就如何加強(qiáng)任課教師及班主任職責(zé)，進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生的分層管理專門(mén)召開(kāi)研討會(huì)，明確各自的職責(zé)，爭(zhēng)取管理工作不留漏洞，從而對(duì)“分層走班”教學(xué)管理進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，具體辦法是：（1）自備學(xué)習(xí)袋。針對(duì)剛開(kāi)始分層時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生忘記書(shū)本，文具等情況，我們要求學(xué)生每人自備一個(gè)專用塑料文件袋，把分層上課所用的一切物品放在里面，即使遇到上室外課，時(shí)間比較緊張的情況下，也可以保證不遺漏學(xué)習(xí)用品。

（2）分層選干部。B層、C層次班分別推選舉一個(gè)班長(zhǎng)和兩個(gè)學(xué)習(xí)長(zhǎng)（每個(gè)行政班1個(gè)），A層次班每班一個(gè)學(xué)習(xí)長(zhǎng)。他們負(fù)責(zé)層次班的課前準(zhǔn)備檢查、課間紀(jì)律的維護(hù)、作業(yè)收發(fā)，并向行政班班主任及時(shí)匯報(bào)同學(xué)的表現(xiàn)。

（3）分層上晚修。由于各層次班上課要求不同，作業(yè)不同，住宿班的學(xué)生如果回行政班上晚修，不便于老師下班輔導(dǎo)，分層上晚修后，對(duì)A班和B班的同學(xué)來(lái)說(shuō)，疑難問(wèn)題能夠及時(shí)得到解決。

（4）改變管理觀念。分層教學(xué)需要所有老師打破傳統(tǒng)班級(jí)的界限，分層學(xué)年全體教師應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，齊抓共管。首先，班主任除了配合任課教師做好學(xué)生的管理和思想工作外，還要對(duì)調(diào)整流動(dòng)的本班學(xué)生，配合原層次班任課教師和接收班教師對(duì)該部分學(xué)生的學(xué)情、習(xí)慣、特點(diǎn)進(jìn)行密切交流，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”；其次，分層學(xué)科任課教師每周保證同每個(gè)學(xué)生的行政班班主任溝通一次，如遇特殊情況要保持密切聯(lián)系。每周保證同每位學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)短信匯報(bào)學(xué)生學(xué)情一次，每月保證同每位學(xué)生家長(zhǎng)電話交流一至兩次。第三，兼任分層學(xué)科科目的班主任有義務(wù)對(duì)班級(jí)內(nèi)非自己所任教層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的必要指導(dǎo)。

三、“分層走班”，師生越走越精彩

1、真正實(shí)現(xiàn)了因材施教 心理學(xué)的研究表明，人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，這種個(gè)別差異是客觀存在的，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教育學(xué)理論也認(rèn)為，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論更是強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率、繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而“分層走班“教學(xué)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)和方法。比如，C層班學(xué)生求知欲強(qiáng)，接受新知快，并有一定的自學(xué)探索能力，在保持原有成績(jī)的基礎(chǔ)上給C層學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，每周利用一節(jié)課時(shí)間補(bǔ)充思維拓展內(nèi)容，取得了比較好的效果；中下等生得到了最大限度的提高，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，中下等生得不到應(yīng)有的關(guān)注，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，容易形成上課做小動(dòng)作、說(shuō)話等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層走班教學(xué)之后，每位學(xué)生都能成為課堂的主角，每節(jié)課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，做到了盡量讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，所以這部分學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)也比以前主動(dòng)了，從而使這部分學(xué)生逐步形成“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。使大量的A、B層學(xué)生分別調(diào)到B、C層，逐步實(shí)現(xiàn)了“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想。

2、逐步改善了非智力因素

感知、記憶、思維、想象等屬于智力因素，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣、態(tài)度等屬于非智力因素?！胺謱幼甙唷苯虒W(xué)后由于學(xué)生水平相當(dāng)，課堂上都有展示的機(jī)會(huì)，使得每個(gè)學(xué)生在課上有所收獲，還能形成有效的評(píng)比與競(jìng)爭(zhēng)；人人都能學(xué)到知識(shí)、體驗(yàn)成功，形成一個(gè)良性循環(huán)，這樣既“解放”了優(yōu)秀生，也“解放”了中等生，更“解放”了學(xué)困生，優(yōu)秀生減少了許多重復(fù)性的作業(yè)，中等生有了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)困生也不再是看客，減輕了心理壓力，使他們從學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)焦慮苦悶中解脫出來(lái)（見(jiàn)表七）。表七：分層前與分層后學(xué)生課后疲勞發(fā)生率對(duì)比表

觀察人次 早期疲勞率 顯著疲勞率 總疲勞率 分層前 384 51.8 10.7 62.5 分層后 384 32.6 1.3 33.9 分層前與分層后的差值

－19.2 －9.4 －28.6

表中數(shù)據(jù)說(shuō)明，分層教學(xué)學(xué)生疲勞率的發(fā)生比傳統(tǒng)教學(xué)要低得多。所以，分層教學(xué)開(kāi)發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)了非智力因素的改善和發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心更足了，學(xué)習(xí)的有效值大幅度提升，各層次學(xué)生的主體地位得到了彰顯，增進(jìn)了師生之間、生生之間的情感，鍛煉了學(xué)生的意志力，培養(yǎng)了學(xué)生的良好心理品質(zhì)。例如，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“分層走班”教學(xué)的滿意程度，A、B、C三層均達(dá)95％以上；基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況：分層前后，例如C班已由75％提高到96％以上；自評(píng)能力提高程度：分層前后，如B班則由70％提高到90％以上；作業(yè)減負(fù)滿意度：分層前后，A班由58％提高到90％以上。

3、進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最有價(jià)值的東西莫過(guò)于數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的分類指導(dǎo)，同學(xué)們能自覺(jué)地規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，形成了切合自身實(shí)際的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力普遍得到提高。例如，各層次的學(xué)生基本上養(yǎng)成了自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，規(guī)范書(shū)寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，課上自覺(jué)提問(wèn)的習(xí)慣。另一方面，老師分層備課時(shí)針對(duì)各層學(xué)生相應(yīng)地設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方案，增加了學(xué)生閱讀教材、提出問(wèn)題、講解思路、尋找規(guī)律、討論疑難、分析錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，使得各層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“桃子”，容易體驗(yàn)到成功的喜悅，從而密切了教師與學(xué)生的關(guān)系，提高了師生之間、生生之間交流的效率。學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)日益強(qiáng)化，肯問(wèn)、好問(wèn)，會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的能力逐步得到了提高。我們知道，“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，一切創(chuàng)造都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的進(jìn)程既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)探究過(guò)程，在探究中無(wú)疑需要問(wèn)題意識(shí)的參與。具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，可以驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)“分層走班”教學(xué)，由于學(xué)生在比較平等、輕松，沒(méi)有壓迫感的適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)，所以“問(wèn)題”意識(shí)日益得到了強(qiáng)化，養(yǎng)成了肯問(wèn)、好問(wèn)的習(xí)慣，提高了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的能力，既能“有疑處見(jiàn)疑”，又能“無(wú)疑處見(jiàn)疑”。

4、全面提高了學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，這正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，所以“分層走班”教學(xué)的最終目的不是讓所有的學(xué)生經(jīng)過(guò)“分層走班”教學(xué)達(dá)到同一水平，而是在于讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)全體學(xué)生的和諧發(fā)展，讓各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在原有的基礎(chǔ)上盡可能地得到較大的提高。三年的“分層走班”教學(xué)，正逐步朝這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。現(xiàn)在，通過(guò)“分層走班”教學(xué)，各層次的學(xué)生壓力減小，身心愉悅，形成了良好的非智力因素、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，較強(qiáng)的“問(wèn)題”意識(shí)，有力的提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效值。從下面數(shù)據(jù)對(duì)比中（見(jiàn)表

八、表

九、表十）可以看出，六年級(jí)上學(xué)期三次測(cè)試各層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)都得到了較大的提高。表八：六年級(jí)數(shù)學(xué)期初考試成績(jī)表

班級(jí)

應(yīng)考

人數(shù) 實(shí)考

人數(shù)平均分(50%)及格率(30%)優(yōu)秀率(20%)綜合得分 C1 37 37 100

C2 36 36 100 88.6 C3 29 29 100

C4 29 29 100

C5 29 29 100

B1 34 34

B2 34 34

B3 34 33

0 B4 23 23

0 A1 16 16

0 21.1 A2 13 13

0

年級(jí)平均 314 314

表九：六年級(jí)數(shù)學(xué)期中考試成績(jī)表 班級(jí)

應(yīng)考

人數(shù) 實(shí)考

人數(shù)平均分 及格率% 優(yōu)秀率% 綜合得分 C1 37 37 100 94.5 C2 36 36 100

C3 29 29 100 9 C4 28 28 100

C5 30 30 100

B1 34 34

B2 34 33

B3 33 33

B4 24 24 100 62.5 A1 16 16 37.5 0 A2 12 12 年級(jí)平均 313 312

表十：六年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試成績(jī)表 班級(jí)

應(yīng)考

人數(shù) 實(shí)考

人數(shù)平均分 及格率% 優(yōu)秀率% 綜合得分 C1 37 37 100 97.3 C2 36 36 100

C3 29 29 100

C4 28 28 100

C5 30 30 100

B1 34 34

B2 34 34

B3 33 32

B4 23 23 100

A1 16 15 63.4 60

A2 12 12 100 25

年級(jí)平均 312 310

因而B(niǎo)層每學(xué)期結(jié)束后都有部分學(xué)生升入C層，甚至A層也有個(gè)別同學(xué)直接升入C層，C層隊(duì)伍不斷壯大。還是以第一批實(shí)施“分層走班”教學(xué)的六年級(jí)為例，經(jīng)過(guò)三年“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，各個(gè)層次的平均分、及格率、優(yōu)秀率與四年級(jí)剛分層時(shí)的起始成績(jī)相比都有較大幅度的提高，較好的達(dá)到了分層教學(xué)的目的。A層的進(jìn)步特別明顯，其平均分比分層初期提高了19.5分，及格率提高了，優(yōu)秀率提高了；B層的教學(xué)瓶頸也得到了很好的突破，其平均分比分層初期提高了9.8分，及格率提高了15.6個(gè)%，優(yōu)秀率提高了，從而在4個(gè)B層次班中又?jǐn)U展出一個(gè)C層次班；C層的優(yōu)生率大幅度提高，95分以上的學(xué)生占85%。所以，現(xiàn)在A層和B層學(xué)生正明顯減少，特別是A層學(xué)生，現(xiàn)在每個(gè)班只有11至12人，形成了倒金字塔的可喜局面。另一方面學(xué)生在參加全國(guó)希望杯數(shù)學(xué)競(jìng)賽中也獲得了良好的成績(jī)。在分層前的第四和第五兩屆數(shù)學(xué)希望杯比賽中，四、五、六年級(jí)獲全國(guó)三等獎(jiǎng)的共36人次；而分層后參加的第六、第七兩屆數(shù)學(xué)希望杯比賽中，四、五、六年級(jí)獲全國(guó)三等獎(jiǎng)的共99人次，不僅在數(shù)量上有了較大的增加，更重要的是獲獎(jiǎng)等級(jí)上也有了突破，共有4人次獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，2人次獲深圳市特等獎(jiǎng)。

5、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師的生命力來(lái)自教育科研。信息化、世界化、市場(chǎng)化、教育現(xiàn)代化是當(dāng)今世界面臨的四大挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)的教育，不僅從人才質(zhì)量規(guī)格上，而且從教育內(nèi)容、方法、教育手段及教育的組織形式等方面都提出了新的要求。以教育的科學(xué)推進(jìn)科學(xué)的教育，已經(jīng)是時(shí)代的呼喚。通過(guò)“分層教學(xué)”的培訓(xùn)、自學(xué)教學(xué)理論、交流研討和教學(xué)實(shí)踐，一方面，老師們的數(shù)學(xué)教育觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，徹底摒棄了“分?jǐn)?shù)至上、見(jiàn)分不見(jiàn)人”的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀，樹(shù)立了“學(xué)生個(gè)個(gè)都可愛(ài)，數(shù)學(xué)人人都能學(xué)”以及“為學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠基礎(chǔ)”的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀和價(jià)值觀。另一方面，通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究工作，促使教師有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同層次的教學(xué)策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。教師的整體素質(zhì)有了明顯提高，教科研水平有了大幅度提升。2007年9月以來(lái)，參加“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的老師，共撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或案例70余篇，交流或獲獎(jiǎng)?wù)撐氖嗥?，?5人次獲得國(guó)家級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽優(yōu)秀教練員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員證書(shū)，2人次獲深圳市優(yōu)秀教練員證書(shū)?，F(xiàn)在，“分層走班”教學(xué)不僅成為高段數(shù)學(xué)老師的專業(yè)生活狀態(tài)，也已經(jīng)成為學(xué)部?jī)?nèi)涵發(fā)展的助推器和源動(dòng)力。

四、“分層走班”，還需在實(shí)踐中繼續(xù)思索

小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施的“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)師生近三年的共同努力，取得了可喜的成績(jī)，贏得了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的廣泛認(rèn)可，有力的促進(jìn)了學(xué)校的招留生工作。實(shí)踐充分證明了分層走班教學(xué)的優(yōu)越性、可行性和科學(xué)性，它有著彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)授課制不足的天然特性，是一種很有發(fā)展前景的教學(xué)模式。但“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)壳耙策€有一些方面需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索和深化，還有一些需要在實(shí)踐中進(jìn)一步從理論的高度加以總結(jié)和提升，以建立健全更加科學(xué)的“分層走班”教學(xué)體系。特別是不同層次班的教學(xué)模式、學(xué)法指導(dǎo)模式、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康心理品質(zhì)培養(yǎng)的策略和方法以及科學(xué)的分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式。關(guān)山初度塵未洗，策馬揚(yáng)鞭再奮蹄。今后，我們將在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)全體實(shí)驗(yàn)教師，以更為敏銳的理性和更為飽滿的激情投入到“分層走班”教學(xué)的深化研究實(shí)踐中去，只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，遵循“因材施教”的教學(xué)原則，采取科學(xué)有效的策略和技巧，數(shù)學(xué)“分層走班”教學(xué)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)新的突破，也一定會(huì)為尊重學(xué)生個(gè)性差異，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校教學(xué)特色開(kāi)辟一條光明之路、勝利之路。

第四篇：分層走班案例

數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)中個(gè)案輔導(dǎo)策略研究 一.情況概述

學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間的矛盾的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。分層走班教學(xué)著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異，每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，于是教師要針對(duì)不同的學(xué)生，在分層遞進(jìn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行行之有效的個(gè)別輔導(dǎo)。

自2011年9月起在數(shù)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行了“走班制”。即把我所任教的八年級(jí)（3）（4）班，按學(xué)生數(shù)學(xué)、外語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)總分，重新組合分為A、B兩個(gè)教學(xué)班。A班相對(duì)是學(xué)業(yè)成績(jī)較弱的一個(gè)班，而B(niǎo)班是相對(duì)成績(jī)較好的一個(gè)班。分層走班是分層遞進(jìn)教學(xué)的一種授課形式。

分班之后，學(xué)業(yè)成績(jī)相近的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，便于教師在授課時(shí)提出與他們的可能性相協(xié)調(diào)的要求，采取適宜的方法，更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在這種學(xué)習(xí)氛圍中也有利于學(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。B班盡管學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較好，但其中也不乏學(xué)科發(fā)展不平衡的學(xué)生，八年級(jí)(4)班李莉同學(xué)，便是其中較為典型的一例。該學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗬锒继幱陬I(lǐng)先，數(shù)學(xué)相對(duì)差一些，但仍處于中上游水平，而她的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诜职鄷r(shí)的一次摸底考中只得了63分。對(duì)于一個(gè)在B班學(xué)習(xí)的學(xué)生，她數(shù)學(xué)學(xué)科的分?jǐn)?shù)在班里是屬于最低檔。經(jīng)過(guò)幾方面綜合分析，我認(rèn)為造成李莉同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)不良的原因是學(xué)生自己本身在學(xué)習(xí)中存在文理偏科現(xiàn)象，而數(shù)學(xué)又是其薄弱的一項(xiàng)。但是李莉同學(xué)本人學(xué)習(xí)勤奮刻苦，人品正直，資質(zhì)不錯(cuò)，有學(xué)習(xí)的潛力，且愿意在學(xué)習(xí)上下功夫。

二.個(gè)案輔導(dǎo)策略

現(xiàn)代教育指出一個(gè)好的教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要通過(guò)有目的的教學(xué)教給學(xué)生獨(dú)立地掌握知識(shí)的本領(lǐng)。心理學(xué)家E.D加涅認(rèn)為現(xiàn)在公共教育存在的兩個(gè)問(wèn)題，一是教師如何改進(jìn)他們的教學(xué)；一是學(xué)生如何改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。加涅將這兩個(gè)問(wèn)題概括為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。越來(lái)越多的研究結(jié)果證實(shí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略通過(guò)教師教學(xué)和課后輔導(dǎo)相結(jié)合，能提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也能改善他們的學(xué)習(xí)策略。

李莉同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)不良，有其客觀性，九年制義務(wù)教育對(duì)于普及文化知識(shí)是一種強(qiáng)有力的保證，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)還只是處在入門(mén)階段，如果在入門(mén)階段就及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地調(diào)控，那么學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的狀況會(huì)得到有效地改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)進(jìn)一步地提高。李莉同學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)有熱情，教師關(guān)鍵要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上予以輔導(dǎo)。在分層施教的教學(xué)環(huán)境中要充分利用學(xué)生其自身差異的特點(diǎn)，利用開(kāi)發(fā)這些資源，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。三.操作方法

(一)學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)習(xí)策略不僅包括一些具體的學(xué)習(xí)方法或技能，而且包括能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和情景特點(diǎn)，制定合理的計(jì)劃，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，正確的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。

1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

首先讓李莉同學(xué)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活習(xí)慣制定一份個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求符合“全面、合理、高效”的原則，安排好每天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，在計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中個(gè)人及教師要定期進(jìn)行指導(dǎo)與督促。

2.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

盡管李莉同學(xué)學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，但有些學(xué)習(xí)習(xí)慣卻尚未養(yǎng)成，研究表明養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)及其重要的手段。

(1).預(yù)復(fù)習(xí)――課前能獨(dú)立地進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)新課，為上新課提供一定的準(zhǔn)備。課后進(jìn)行當(dāng)天學(xué)習(xí)的總復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。定期進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶，同遺忘作斗爭(zhēng)。

(2).記筆記――筆記的作用是“以備查考”，在課堂上能及時(shí)、正確地記錄筆記是提高學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)基本要求。在復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合筆記能鞏固所學(xué)的知識(shí)。

(3).勤于提問(wèn)――“心之官則思”，提問(wèn)的過(guò)程也正是動(dòng)腦思維的過(guò)程，任何知識(shí)的掌握離不開(kāi)大腦地分析、判斷。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思考的過(guò)程，死記硬背，囫圇吞棗地機(jī)械學(xué)習(xí)，終將一無(wú)所得。善于提問(wèn)的學(xué)生往往學(xué)得會(huì)更多。(4).認(rèn)真對(duì)待作業(yè)――作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的一種書(shū)面檢查，要以認(rèn)真地態(tài)度對(duì)待作業(yè)。在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，要有錯(cuò)必究，每錯(cuò)必究，如果普遍的問(wèn)題要在錯(cuò)例本上進(jìn)行記錄，引起重視。3.學(xué)會(huì)自我評(píng)估、自我監(jiān)控

經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)之后，在對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢查、評(píng)定的過(guò)程中要對(duì)自己前一階段的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)定。是否完成了預(yù)定的計(jì)劃，在執(zhí)行過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，采取了一些怎樣的措施，效果如何，要進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析，如遇到了一些比較重大的學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)以書(shū)面的形式進(jìn)行記載，并且記錄下所采取的解決措施及其后果怎樣。自我監(jiān)控則是在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)照學(xué)習(xí)的執(zhí)行結(jié)果來(lái)監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程。(二)教學(xué)策略的實(shí)施

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆所提出的“掌握學(xué)習(xí)”策略，是對(duì)班內(nèi)學(xué)生已有的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)可能性差異的態(tài)度而言，這是一種著眼于消除差異的教學(xué)策略。分層遞進(jìn)教學(xué)是以積極的態(tài)度看待這些差異，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只要提出與他們相適應(yīng)的教學(xué)要求，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，開(kāi)展適合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有更好地發(fā)展。1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合李莉同學(xué)的自身情況，制定近、中、遠(yuǎn)三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。即近期目標(biāo)為：通過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，把七年級(jí)的2本數(shù)學(xué)教材自學(xué)一遍，在期中考試時(shí)成績(jī)達(dá)到75分左右；中期目標(biāo)：把考綱中的詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)地歸納、記憶，爭(zhēng)取在期末成績(jī)測(cè)試中達(dá)到80分以上水平；

2.重視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的差異

在B班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生分層是分層遞進(jìn)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而分層的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，從某一角度分層，并不一定能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的整體水平。如李莉同學(xué)，其個(gè)體內(nèi)部就有差異。3.在教學(xué)中讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)

大面積提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量，教師要以民主的作風(fēng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力，注重激活學(xué)生的思維；激活學(xué)生的語(yǔ)言；激活學(xué)習(xí)和方法。在八年級(jí)的教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓高一層次的學(xué)生把舊的知識(shí)向低一層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解，優(yōu)先讓低層次的學(xué)生提問(wèn)或釋疑，讓中層次學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與說(shuō)明，最后由高層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.精講多練，循環(huán)復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)有其獨(dú)特的一面，要注重實(shí)踐，精講多練，才能達(dá)到效果。如在對(duì)平行四邊形進(jìn)行復(fù)習(xí)的兩個(gè)月中，要注重多練，讓學(xué)生有熟能生巧的過(guò)程。

在不斷地循環(huán)練習(xí)中全班掌握知識(shí)的水平有所提高，李莉同學(xué)的成績(jī)也取得了明顯地進(jìn)步。

5.尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生

尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，師生間建立和諧良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的重要手段。作為外來(lái)務(wù)工子女的李莉同學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活更需要教師的關(guān)心與指點(diǎn)。而作為學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生她優(yōu)先享有教師的個(gè)別輔導(dǎo)權(quán)，教師要優(yōu)先接受她的教學(xué)反饋，對(duì)存在的作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行面批。借一些參考資料與試題給她，不僅在課堂上講解、闡述能力題的解題思路與解題技巧，對(duì)在這方面有困難的學(xué)生也一起進(jìn)行有針對(duì)性的集體輔導(dǎo)。心理學(xué)認(rèn)為情感的培養(yǎng)能滲透進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)取得令人滿意的結(jié)果。四.個(gè)案輔導(dǎo)的成果及其意義

對(duì)李莉同學(xué)經(jīng)過(guò)了近一年時(shí)間的個(gè)案輔導(dǎo)，李莉同學(xué)通過(guò)其自身的努力逐步完成了每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在期末考試中李莉同學(xué)考了84分的好成績(jī)。李莉同學(xué)改變了原先數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)不良的狀況，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。掌握了一些學(xué)習(xí)策略與方法。

對(duì)于在學(xué)習(xí)的初始階段學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，只要其資質(zhì)正常、主觀努力肯學(xué)，教師就應(yīng)該用經(jīng)常性的反饋以及適合每個(gè)學(xué)生需要的個(gè)別化幫助作為班級(jí)授課制制度下分層遞進(jìn)教學(xué)的補(bǔ)充。這也是現(xiàn)代化教育對(duì)教師的基本要求，是符合素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分。

第五篇：分層教學(xué)“升級(jí)”走班制

分層教學(xué)“升級(jí)”走班制

林夢(mèng)如

沒(méi)有固定班級(jí)，沒(méi)有統(tǒng)一、固定的課程表，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容完全自定，整天行走于各個(gè)授課教師的實(shí)驗(yàn)室……為提高學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)能力，我校構(gòu)建了適合學(xué)校學(xué)生實(shí)際的分層次教學(xué)模式，讓學(xué)生自主靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容，在合作中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

實(shí)施分層次教學(xué)模式遵循的基本理念是自由與合作，追求的是讓孩子在自由的環(huán)境中合作學(xué)習(xí)，是一種徹底的適應(yīng)個(gè)性的教學(xué)方法，它不受班級(jí)授課制的限制，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生各自學(xué)習(xí)不同的教材，以發(fā)展其個(gè)性。教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指路人，而學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主宰。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)充分的尊重下，讓他們自由合作探索知識(shí)，可以自主建立知識(shí)之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性，培養(yǎng)能夠合理熟練運(yùn)用知識(shí)的能力。

這種教學(xué)沒(méi)有固定班級(jí)，而由各科實(shí)驗(yàn)室取代，按照學(xué)科來(lái)進(jìn)行；沒(méi)有統(tǒng)一、固定的日課表，學(xué)習(xí)鐘點(diǎn)和內(nèi)容由學(xué)生自定，突出學(xué)生自學(xué)。每名教師固定在各自的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生行走于各個(gè)授課教師的實(shí)驗(yàn)室，是一種升級(jí)版的走班制。除此之外，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室里有針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的能力選取。這樣分層次有利于學(xué)生朝著不同的方向發(fā)展，但最終都是為了他們能在每門(mén)學(xué)科中發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，做到因材施教。

這種教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)時(shí)間的微觀調(diào)控。它一方面表現(xiàn)在學(xué)生可以任意選擇哪門(mén)課先學(xué)習(xí)，哪門(mén)課后學(xué)習(xí)，在選擇課程學(xué)習(xí)時(shí)間順序上實(shí)施彈性管理，也就是給了學(xué)生自主選擇課程學(xué)習(xí)時(shí)間順序的權(quán)利，使他們選擇在對(duì)該門(mén)課興趣最大的時(shí)候?qū)W習(xí)，會(huì)學(xué)得好并且學(xué)得快；另一方面，學(xué)生有在什么時(shí)間選擇什么學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，由于學(xué)生差異較大，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式有很大的差異，有人喜歡獨(dú)立研究，就可以選擇自己一個(gè)人學(xué)習(xí)，有人喜歡和他人討論，就可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)不僅給實(shí)驗(yàn)室提供了一種氛圍，同時(shí)也形成了可貴的思想交鋒。

除此之外，學(xué)生有自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，確定在某些學(xué)習(xí)內(nèi)容上投入的時(shí)間，從而形成課時(shí)的自由分配。

改變傳統(tǒng)的課堂模式，讓學(xué)習(xí)成為快樂(lè)，是這種分層次教學(xué)模式實(shí)施的最大成效。在校內(nèi)，每位教師都有自己的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室中配備了電腦和參考書(shū)籍，供學(xué)生自己查閱資料。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)桌椅的擺放也發(fā)生了變化，學(xué)生可以六人為一小組圍坐在一起，也可以圍成兩個(gè)大組，便于面對(duì)面合作交流。學(xué)校沒(méi)有了鈴聲調(diào)控，不再有上課和下課之分。在全面的自由中，學(xué)生更加自律，他們爭(zhēng)先恐后地進(jìn)入各個(gè)實(shí)驗(yàn)室完成任務(wù)。

在每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)校都設(shè)置了預(yù)習(xí)或者探究的內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇，每一次任務(wù)的完成都能得到教師面對(duì)面客觀公正的評(píng)價(jià)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生自學(xué)能力有了提高，探究欲望增強(qiáng)，大膽質(zhì)疑已漸漸形成一種習(xí)慣。（作者單位：山東省青島第四中學(xué)）

來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2017-11-15