第一篇：小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施策略

內(nèi)容摘要： 【摘 要】為了改觀學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了探討，并介紹了分層教學(xué)中預(yù)設(shè)策略、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略，通過(guò)教學(xué)課例，闡明了實(shí)施分層教學(xué)縮小了學(xué)生之間的差距，真正地讓各層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

【摘要】為了改觀學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了探討，并介紹了分層教學(xué)中預(yù)設(shè)策略、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略，通過(guò)教學(xué)課例，闡明了實(shí)施分層教學(xué)縮小了學(xué)生之間的差距，真正地讓各層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；分層教學(xué)；實(shí)施策略

隨著小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)低年級(jí)化，許多學(xué)校涌現(xiàn)出不少英語(yǔ)講得很流利的學(xué)生。但由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)興趣和方法的缺失、家庭教育的差異、得到師生評(píng)價(jià)的不同等因素的影響，班級(jí)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)明顯的兩極分化。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出“學(xué)生的發(fā)展史英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！盵1]這就要求教師要以人為本，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要立足中等生，滿足優(yōu)等生，發(fā)展后進(jìn)生，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象才能得以改觀。本文擬就小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施策略作一探討。分層教學(xué)的預(yù)設(shè)策略

對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)分層，不僅局限于對(duì)學(xué)生智力和原有知識(shí)水平的考察上，還根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度、行為習(xí)慣和心理特質(zhì)等非智力因素及潛在水平進(jìn)行分層[2]。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，大致可將學(xué)生分為以下三層: a層:學(xué)習(xí)不自覺(jué)，基礎(chǔ)差，有的是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。

b層：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，基礎(chǔ)一般，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導(dǎo)。

c層：學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。

然后再把這三種層次的學(xué)生編排成若干小組。教師不公布分層結(jié)果，僅做到心中有數(shù)。分層教學(xué)的教學(xué)策略

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的核心。對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生區(qū)別施教，最終讓不同層次學(xué)生都能得到充分發(fā)展。[3] 分層異步，各有所獲

在課堂教學(xué)中實(shí)施“分層異步”教學(xué)法，即按照循序漸進(jìn)的原則，為不同層次的學(xué)生確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，由易到難，層層發(fā)展。其次是訓(xùn)練異步，編制合理的訓(xùn)練程序，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是a層學(xué)生的目標(biāo)。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過(guò)自身的努力可達(dá)到的水平，這是為b層學(xué)生而準(zhǔn)備。擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的c層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。合作互助，各展所能

在課堂中，我們根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，并設(shè)c層的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)a和b層的學(xué)生各一到兩名。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，注重自主、合作性任務(wù)的設(shè)置，不同能力的學(xué)生通過(guò)互助學(xué)習(xí)，合作探討等形式，在完成課堂任務(wù)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生個(gè)體之間的差異就成了課堂中的教學(xué)資源。例如：在3bunit3peopleilikereadandactastorylittlelucy的教學(xué)中，我要求按小組表演所學(xué)故事,各展所能。很快通過(guò)互助合作角色迅速定好了。自主選擇，各擇所需

前蘇聯(lián)教育家維果茨基創(chuàng)立了一個(gè)極其重要的概念──“最近發(fā)展區(qū)”。在備課的過(guò)程中，要充分考慮每層孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，為每層學(xué)生提供適合其語(yǔ)言水平與學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、方式和作業(yè)等方式，讓每個(gè)孩子都能“找到自己的事兒做”，都能“摘到屬于自己的果子”。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。正在實(shí)施的新課程，從課程目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件。新課程提出的課程目標(biāo)不是固定的，它允許教師根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生提出“較高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原來(lái)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的目標(biāo)要求，并為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，從充分欣賞和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，全面提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的活動(dòng)。

課堂教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動(dòng)，獲得成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。例如：游樂(lè)場(chǎng)的門票原來(lái)每張30元，“六一”期間八折優(yōu)惠，購(gòu)買一張門票能省多少元？教學(xué)中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做單位“1”,接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問(wèn)：“還可怎樣列式解答？”引導(dǎo)學(xué)生先求出節(jié)省的百分率，再求節(jié)省了多少錢?這樣精心設(shè)問(wèn)，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解和掌握分析解決問(wèn)題的方法。

三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和互助交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知疑惑不解，產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過(guò)程中也使自己的知識(shí)更有條理，語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。

四、分層實(shí)施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂(lè)趣。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生“吃不飽”，要么使學(xué)生“吃不了”，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來(lái)彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

五、分層評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上進(jìn)步的大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生成效的一個(gè)基準(zhǔn)，這是分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，只有以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使每個(gè)學(xué)生得到尊重，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

第三篇：如何實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)

摘要：分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)；分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；分層教學(xué)；基本環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：g633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1672-1578（2011）03-0115-01

2002年國(guó)家教育部頒發(fā)的英語(yǔ)新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。分層次教學(xué)就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為動(dòng)力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，使英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

分層次教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上能促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)；分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

那么如何在實(shí)驗(yàn)應(yīng)用階段實(shí)施分層次教學(xué)呢？

實(shí)施分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：

1.學(xué)生分層

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生明確提出教學(xué)目的和意義，使學(xué)生懂得分層次教學(xué)能分層推行，使不同層次學(xué)生在知識(shí)技能方面都得到提高。分層次教學(xué)能使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不自卑，讓學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有更高層次的追求。為便于操作，可把學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，各方面能力強(qiáng)，接受快的學(xué)生為c層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于b層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生為a層。這樣把全班分為優(yōu)生，中間生，后進(jìn)生三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，即c、b、a三組。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務(wù)組，對(duì)各層次學(xué)生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在分層教學(xué)實(shí)踐中教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退，及時(shí)做好相應(yīng)層次調(diào)整。

2.分層施教

分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性的部分。教學(xué)過(guò)程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生有所收獲，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。分層施教可從四個(gè)方面著手：

2.1提問(wèn)分層。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題，便于課堂提問(wèn)，有難度問(wèn)題讓c層學(xué)生回答；簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待a層學(xué)生；適中問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生。“給予中差生較多的機(jī)會(huì)”，是分層教學(xué)的課堂提問(wèn)遵循的一條重要原則。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、以免影響其積極性。

2.2 練習(xí)分層。為解決以往高層學(xué)生“吃不飽”，中層學(xué)生“吃不好”，低層學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，教師實(shí)行練習(xí)分層。練習(xí)作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由b層學(xué)生選做，c層學(xué)生全做。這樣，a層學(xué)生要完成，會(huì)做課本上基本練習(xí)；b層學(xué)生不僅能完成基本練習(xí)，也能嘗試著選做較難的綜合題目；c層則另外增加題目量和難度。原則上，學(xué)生完成各自相應(yīng)層次的練習(xí)和作業(yè)后，選做高一層次的練習(xí)。這樣由于量力而行，低層學(xué)生也能有興趣按時(shí)完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；中高層學(xué)生則在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓展思路，提高發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.3 輔導(dǎo)分層。利用平時(shí)課后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)a層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是在面批部分作業(yè)時(shí)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題要簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，同時(shí)調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。對(duì)b層學(xué)生，設(shè)計(jì)中等問(wèn)題，指導(dǎo)科學(xué)方法，同時(shí)調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)上進(jìn)為c層，防止下滑為a層。對(duì)c層學(xué)生則另外進(jìn)行英語(yǔ)能力提高性輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)聽，說(shuō)，讀，寫等綜合運(yùn)用表達(dá)能力，積極參加教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。

分層評(píng)價(jià)

分層的目的是力求挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中要有相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生。在提問(wèn)、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)定優(yōu)，良，中，不及格4個(gè)等次。指明a組，b組，c組各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說(shuō)明該生達(dá)到本層次目標(biāo)的等級(jí)。如果學(xué)生完成高一個(gè)層次的練習(xí)題，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)或及時(shí)予以層次上的調(diào)整。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。分層次教學(xué)實(shí)施之后，教師上課效率提高了，學(xué)生聽課興趣也提高了，他們不再感到?jīng)]話說(shuō)了，沒(méi)事做了。分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生興趣。但是，由于在教學(xué)中存在著通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，分層次教學(xué)法重視了學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，有效的。

誠(chéng)然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn).分層教學(xué)的實(shí)施或許會(huì)給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，但是卻給教師的工作增加了復(fù)雜性和細(xì)致性，實(shí)施階段能否順利進(jìn)行，并把分層教學(xué)真正落到實(shí)處，還需要更多的人去參與，探索，不斷總結(jié)得失，期望最終的結(jié)果是好的。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

裕民縣第一小學(xué)

楊麗嬌 【摘要】教師、家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子越是到了高年級(jí)，孩子之間的學(xué)習(xí)成績(jī)差距會(huì)越來(lái)越大，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的孩子的家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)，是個(gè)非常令人頭疼的問(wèn)題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)進(jìn)行日常教學(xué)工作難度也會(huì)加大，學(xué)生成績(jī)大差異讓教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的十分吃力。為了解決這類問(wèn)題，部分教師運(yùn)用了一種比較新穎的教學(xué)方法—分層教學(xué)。這種教學(xué)方法就是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，盡量避免個(gè)體差異給課堂教學(xué)造成較大影響，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施隱形分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；隱形分層；教學(xué)法。

【正文】一直以來(lái)，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，大多數(shù)教師只是為了方便授課，備課時(shí)統(tǒng)一了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、課堂練習(xí)，甚至在不同的班級(jí)提到的問(wèn)題都是相同的。但這樣的教學(xué)方式只能滿足一部分學(xué)生的需要，并未達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。尤其對(duì)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的課堂乏味，導(dǎo)致大部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣與信心，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在我們這樣一個(gè)民漢合班、學(xué)生的差異更加突出的班級(jí)，這種現(xiàn)象更加嚴(yán)峻。每位學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異。素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行隱形分層教學(xué)。所謂隱形分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性，讓所有孩子都得到不同程度的發(fā)展，讓所有孩子都能體會(huì)到成功的喜悅。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置了不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)取得了很好的成果。相對(duì)于顯性分層，隱性分層更能保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，使每個(gè)學(xué)生都獲得自我發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成”的教育目標(biāo)，我認(rèn)為在日常教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)。

一、教學(xué)對(duì)象分層。

實(shí)施分層教學(xué)，教師必須要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)不同層次，每組選擇一個(gè)比較有能力的孩子作為組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)本組內(nèi)的工作。

（一）A層：學(xué)生學(xué)習(xí)方法正確，接受能力強(qiáng)，有超強(qiáng)的綜合思維能力；

（二）B層：學(xué)生學(xué)習(xí)比較自覺(jué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、家長(zhǎng)配合到位，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定中等水平；

（三）C層：學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解能力較差，上課容易走神，不能獨(dú)立完成作業(yè)的。同時(shí)也存在個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，家長(zhǎng)配合不到位現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。

通過(guò)動(dòng)態(tài)的分層管理，激勵(lì)每一位學(xué)生努力學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到分層教學(xué)、分類推進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。這種分層并不是長(zhǎng)久不變的，分層結(jié)果取決于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，如果A層的孩子驕傲自滿或?qū)W習(xí)吃力，可以暫時(shí)讓他去B層學(xué)習(xí)；當(dāng)然C層的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，效果明顯，可以來(lái)到B層學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層。

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，我均從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)出發(fā)，明確提出學(xué)生所要獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、所要掌握的基本方法、所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情感過(guò)程。同時(shí)，還將兩類目標(biāo)各區(qū)分為三個(gè)層次，分別與已經(jīng)確定的三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相對(duì)應(yīng)。即：C層教學(xué)目標(biāo)為最低限度的基本要求；B層教學(xué)目標(biāo)為教材的全部基本要求，A層學(xué)生可以在這基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高、加深。

如：我在教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底之后，把分層目標(biāo)制定如下：

A層同學(xué)：不但要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，總結(jié)出體積的公式還能熟練掌握運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體體積公式解決問(wèn)題的過(guò)程，積累解決長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

B層同學(xué)：通過(guò)講授，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，總結(jié)出體積的公式，根據(jù)公式能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；

C層同學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體的體積。培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣就可以更好的協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的關(guān)系，幫助教師有的放矢的實(shí)施教學(xué)，也可幫助暫時(shí)學(xué)習(xí)不良的學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，又保證優(yōu)良生朝更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)分層。

課堂提出的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，教師所提的問(wèn)題要處與學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，還要在新舊知識(shí)的聯(lián)系上進(jìn)行鋪墊。為了保證在課堂提問(wèn)的過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地把它分成基礎(chǔ)性和提高性兩層，其中基礎(chǔ)性問(wèn)題以復(fù)習(xí)類、基本類的問(wèn)題，面向B層學(xué)生；中檔以上題則面向A層學(xué)生。

如：我在教學(xué)《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》中，我就設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：

1、從統(tǒng)計(jì)圖中你得到了哪些信息？（C層同學(xué)回答）；

2、根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的信息，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。（B層同學(xué)回答）

3、根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的信息，你還能提出什么問(wèn)題并解答？（A層同學(xué)回答）。這樣不僅提問(wèn)的面廣了，而且與回答問(wèn)題學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)接近，符合各層學(xué)生的實(shí)際水平好的，學(xué)生都愿意參與到課堂中來(lái)，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，我們的課堂也因此變得生動(dòng)而活潑。

四、課堂練習(xí)分層。

圍繞教學(xué)內(nèi)容，由易到難逐層安排課堂練習(xí)。安排一些簡(jiǎn)單的、與課堂例題相近的練習(xí)題，通過(guò)新知識(shí)的再現(xiàn)，促使學(xué)生消化理解新知識(shí)，這類練習(xí)應(yīng)給C層次的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)；設(shè)計(jì)一些稍有變化、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對(duì)新知掌握和運(yùn)用的能力，這類練習(xí)一般應(yīng)由B層次的學(xué)生完成；還有最后一般設(shè)計(jì)1至2道拓展思維能力的題目，由A層學(xué)生完成，激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的分層不是絕對(duì)的，也可鼓勵(lì)低層次的學(xué)生挑戰(zhàn)高層次的練習(xí)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中互相激勵(lì)，共同提高。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)C層次的學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)B層次的學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既找出不足又指出努力方向,激勵(lì)他們積極上進(jìn);對(duì)A層次的學(xué)生激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷超越自我。通過(guò)面向全體學(xué)生、針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的橫向評(píng)價(jià)及針對(duì)每個(gè)學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能始終清醒的認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足，增加危機(jī)感，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我們還要注意處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）對(duì)學(xué)生分層前，要做通學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，讓他們理解分層的出發(fā)點(diǎn)是為了確保不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不是教師對(duì)學(xué)生的歧視。分層前需和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明確分層只是暫時(shí)的，并不是長(zhǎng)久不變的；分層并不是歧視學(xué)生，而是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（二）在分層施教的過(guò)程中，教師要認(rèn)真分析每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識(shí)狀況、小學(xué)生接受能力等情況，制定好不同的教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因?qū)邮┙獭?/p>

總之，分層教學(xué)重視學(xué)生個(gè)體差異，是因材施教教學(xué)思想的生動(dòng)實(shí)踐。實(shí)施分層教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

摘要：根據(jù)教學(xué)體制的不斷改進(jìn)和完善，以往的教學(xué)觀念也有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位受到教育工作者的重視，同時(shí)教學(xué)改革中提出以培養(yǎng)學(xué)生的情感和素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分層異步教學(xué)策略可以有效改善教學(xué)中缺乏個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的需求和能力制定出有效的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 策略

小學(xué)數(shù)學(xué)異步教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的能力和需求，以劃分小組的形式將能力差距較小的學(xué)生組合在一起，根據(jù)每一個(gè)小組的人員分布情況和學(xué)習(xí)能力情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)方法，這樣避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度以及一些拔尖的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而整體提高學(xué)習(xí)水平。同時(shí)分層異步教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行選擇自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較少、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層異步教學(xué)策略的實(shí)施在小學(xué)教學(xué)中能有效提高學(xué)生在課堂中的積極性和樹立自信心，為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生積極性

分層異步教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它以學(xué)生的能力和興趣為基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂中做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。同時(shí)利用小學(xué)生好奇心重、表現(xiàn)欲強(qiáng)的天性，提高課堂的教學(xué)氣氛和學(xué)生的積極性。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力和自信心，這種教學(xué)模式即不偏離教學(xué)大綱和教學(xué)要求，又可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中，以分小組形式幫助學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)又有利于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘他們自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生的差異性，課堂中教師通常只是傳授知識(shí)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)觀念中提出注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)模式正是以注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展所設(shè)計(jì)出的模式，根據(jù)學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格制定出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它有效加強(qiáng)師生之間的交流，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況，學(xué)生可以得到有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的健康心理和情感。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

分層異步教學(xué)的引進(jìn)不僅轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，同時(shí)不斷改變教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師注重課堂中學(xué)生的主體地位的意識(shí)。以往的單向教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)課堂氣氛的枯燥使教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式以課堂中注重學(xué)生的主體地位為教學(xué)目的，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)環(huán)境，從而教師的主導(dǎo)地位在課堂中轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)地位，將課堂回歸到學(xué)生中，這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)便于提高教學(xué)效率。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性可以改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓教??近距離走進(jìn)學(xué)生之間，幫助學(xué)生解決困惑和樹立自信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施策略

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況

分層異步教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力制定出適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃之前，教師必須要了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)情況，可以通過(guò)家訪、交談、課堂互動(dòng)等方式了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，從而教師可以根據(jù)學(xué)生的特征，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，然后以分小組的形式加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和師生交流，促進(jìn)良好教學(xué)環(huán)境的發(fā)展。同時(shí)教師還需要在實(shí)施過(guò)程中不斷了解到學(xué)生的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整和改善，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式。

（二）制定合適的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)模式加重了教師的教學(xué)任務(wù)和提高了教學(xué)要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平制定出不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，模式的實(shí)施需要教師本身極高的專業(yè)水平和責(zé)任感，模式中還需要考慮到教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中的效果如何，學(xué)生在課堂中的積極性以及課堂氣氛，是否促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等等。教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)作用分為宏觀和微觀，宏觀指導(dǎo)作用指教師在開展分層異步教學(xué)模式不能偏離教學(xué)大綱和教學(xué)要求，同時(shí)教師又可以通過(guò)了解學(xué)生的基本情況進(jìn)行微觀指導(dǎo)，將教學(xué)層次在大綱范圍內(nèi)有所區(qū)分，把握好教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)以往教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平差距過(guò)大的現(xiàn)象有所改善，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，制定出偏低一些的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教學(xué)模式的不斷改革和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，都為新的教學(xué)模式提供了很好的條件。分層教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)改革的要求，提倡教學(xué)中分層教學(xué)，以學(xué)生為課堂的主體地位，提高學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生可以全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)模式目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已有初步的發(fā)展，但是分層異步教學(xué)模式在開展過(guò)程中還需要教師不斷探究和改進(jìn)實(shí)施過(guò)程中的不足，做到真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展，讓教學(xué)環(huán)境變得更好，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張克禮.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015，（04）.[2]李敏華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，（21）.（作者單位：山東省新泰市翟鎮(zhèn)中心小學(xué)）