第一篇：小學(xué)語文課堂分組合作學(xué)習(xí)的有效性研究 開題報(bào)告

龍都小學(xué)微型課題

小學(xué)語文課堂分組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

開題報(bào)告

六年級(jí)語文教研組：范晨曦 周良駿 陳澤芳 王小洪

杜小麗 侯有輝 周安碧 陳本海

一、問題的提出及研究意義

（一）問題的提出

小組合作學(xué)習(xí)：是以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式的一種教學(xué)活動(dòng)方式，在教學(xué)過程中以小組活動(dòng)為核心，要求學(xué)生互助合作，嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。學(xué)習(xí)者在小組的環(huán)境里必須學(xué)會(huì)與他人互相交流合作，還要學(xué)會(huì)尊重、理解和容忍，學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育曾長(zhǎng)期存在著許多弊端。受應(yīng)試教育影響，課堂教學(xué)不遵守學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，老師壟斷課堂，重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重模仿，輕創(chuàng)造；重理論，輕實(shí)踐。造成教學(xué)效率低，教學(xué)隨意性強(qiáng)。學(xué)生分化現(xiàn)象嚴(yán)重。師生之間關(guān)系不協(xié)調(diào)，重教師的主導(dǎo)作用，輕視學(xué)生的主體作用。師生不合作，缺乏情感交流，缺乏教學(xué)民主作風(fēng)，不尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生搞“管、壓、卡”等。

為此，教育部在2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。提出此次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。

隨著課程改革的開展和推進(jìn)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，“合作學(xué)習(xí)”便成為重要的教學(xué)組織形式之一。1997年，美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯指處；“如果讓我舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這一術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！?/p>

但是在“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式的推行和實(shí)施過程中，也暴露出了目前課堂教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。其主要問題表現(xiàn)在：

1.小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。課堂上遇到過這樣的情形，教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是自己做自己的，小組間交流很少，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

2.合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績(jī)差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級(jí)交流時(shí)，代表小組匯報(bào)的還是那一兩個(gè)頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個(gè)學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”、“聽眾”。

3.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)有時(shí)難以激起學(xué)生的研討激情。由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)更多考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計(jì)問題，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，加上小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題有時(shí)雖然也是來自于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生主體性的充分調(diào)動(dòng)。只注重做表面文章、分組不科學(xué)、時(shí)機(jī)不當(dāng)、規(guī)則不明、時(shí)間不足、評(píng)價(jià)不全等方面，都已經(jīng)制約了“合作學(xué)習(xí)”的進(jìn)一步發(fā)展和提高。因而現(xiàn)在對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的研究已經(jīng)到了關(guān)注其實(shí)效性的階段。

然而現(xiàn)在大多只注重在某一方面對(duì)“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入的探究，而影響“合作學(xué)習(xí)”的因素又是多方面、綜合的。因而我們?cè)谥匾暺洹坝行浴钡拇蟊尘跋聦?duì)影響“合作學(xué)習(xí)”的各種因素進(jìn)行綜合考慮，試圖從整體上全面把握。為此，我們提出了《小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究》的研究課題。

（二）課題研究的意義

1．有效的“小組合作學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)環(huán)境。在合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競(jìng)賽。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。生生之間、師生之間相互作用、協(xié)作互助，形成了輕松和諧的教學(xué)氛圍。

2．有效的“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)形式。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組分組原則，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可由2—6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程。

3．有效的“小組合作學(xué)習(xí)”因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的積極參與、相互作用，使教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，還是一個(gè)交往和審美的過程。它將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

自古以來就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)?？鬃釉唬骸蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛?。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展；與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。

本課題研究的理論依據(jù)是：

（一）合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（二）《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

（三）教育學(xué)理論依據(jù) 素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

本課題旨在通過課堂教學(xué)的研究，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求小組合作學(xué)習(xí)有效的方法和策略。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容(一)研究目標(biāo)

總體目標(biāo)：

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1．調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

2．科學(xué)、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）研究?jī)?nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合本年級(jí)教師和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了以下研究?jī)?nèi)容： 1．分析教師教法對(duì)學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同類型課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

3．分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，提出語文課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4．培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目標(biāo)是學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡(luò)，積累學(xué)習(xí)資料。

5．加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與內(nèi)涵。

四、研究對(duì)象及范圍

龍都小學(xué)六年級(jí)八個(gè)班的全體學(xué)生。

五、研究方法設(shè)計(jì)

本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：

（一）行動(dòng)研究法

本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后再進(jìn)行研究，將研究成果重新在活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。

（二）文獻(xiàn)資料法

整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開展。

（三）調(diào)查研究法

在課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定研究方案。研究過程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在課題研究過程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（五）案例研究法

案例研究法能促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，能使教師在新理念的指導(dǎo)下提高具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐能力。我們將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

六、研究過程及步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段(2013年12月～2014年2月)1．成立課題組，建立健全研究班子。

2．分析本年級(jí)語文學(xué)科小組合作化學(xué)習(xí)中存在的問題。

3．課題組成員內(nèi)部廣泛收集、學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。4．在各班原有教學(xué)設(shè)施和學(xué)生情況基礎(chǔ)上，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了解，了解他們不同的個(gè)性，行為習(xí)慣，初步構(gòu)成科學(xué)合理的分組方案

第二階段：實(shí)施階段（2014年3月～2014年5月）

1．采取對(duì)比研究的方法對(duì)本年級(jí)實(shí)行課題的班級(jí)與不實(shí)行課題的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比。2．按照研究方案建立起較科學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)體系。

3．定期開展研究活動(dòng)，研究小組合作教育的內(nèi)容、途徑、方法，讓實(shí)驗(yàn)老師上好實(shí)驗(yàn)課，并及時(shí)總結(jié)、反思。

4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論，全面學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，并寫好學(xué)習(xí)筆記和反思。

5．在實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班開展相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，通過寫調(diào)查報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成敗與得失。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2014年6月）1．做好試驗(yàn)前與試驗(yàn)后的效果對(duì)比 2．撰寫課題研究報(bào)告以及有關(guān)論文。3．收集資料，健全資料檔案。

七、預(yù)期成果

1．系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過程的資料。2．課題研究論文及典型活動(dòng)案例匯編。3．課題研究報(bào)告。

4．反映研究成果的師生作品、獎(jiǎng)狀證書、照片等。5．音像資料：活動(dòng)過程實(shí)錄等。

6．現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)：學(xué)生才藝展示、綜合活動(dòng)觀摩。

八、課題組構(gòu)成及分工

本課題組研究人員為龍都小學(xué)六年級(jí)全體語文教師，具體分工為： ——負(fù)責(zé)課題過程中的課題管理，負(fù)責(zé)中期報(bào)告的撰寫。

——負(fù)責(zé)課題研究過程中資料、信息的分析與評(píng)價(jià)。

——負(fù)責(zé)課題研究過程中資料、信息的收集與整理。

——課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。

——課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。

——課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。

——資料收集整理優(yōu)秀課例選。

——資料收集整理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)匯編。

第二篇：小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)策略研究開題報(bào)告

小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)策略研究開題報(bào)告

一、課題研究的背景

以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。我們必須用新的教育理念重新審視傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規(guī)劃，課堂中教師以及學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實(shí)到教育教學(xué)之中；才能真正落實(shí)課堂的高效性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此變革語文課堂，研究語文課堂教學(xué)的有效性策略，是必須進(jìn)行的課題。

本課題研究的意義在于幫助語文教師深刻理解有效性課堂的實(shí)質(zhì)，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，探索語文識(shí)字寫字和閱讀課堂教學(xué)的規(guī)律，走出教學(xué)改革的誤區(qū)，構(gòu)建語文識(shí)字寫字和閱讀課堂教學(xué)新模式，提高教師的理論與實(shí)踐水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從實(shí)質(zhì)上把握課程，樹立以人為本的觀念，積極推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，讓語文課堂換發(fā)出生命的活力。本課題研究以辯證的思想看問題，要在“繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹和落實(shí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實(shí)踐。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導(dǎo)，樹立以人的發(fā)展為本的理念，進(jìn)行語文課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)語文識(shí)字、閱讀的教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和生存方式，構(gòu)建生命課堂，走向?qū)υ挼恼Z文教育。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

㈠、研究目標(biāo)

通過理論與實(shí)踐研究，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，從教學(xué)理念到教學(xué)方式進(jìn)行全新的變革，走向?qū)υ挼恼Z文教學(xué)，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的語文課堂教學(xué)，需要新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，還要探索與新課程相適應(yīng)的發(fā)展性語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教。

㈡ 研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革相關(guān)的理論研究，從理論上深入地闡釋語文課堂教學(xué)的現(xiàn)象，從而從實(shí)質(zhì)上把握語文教學(xué)的規(guī)律，摒棄表面上的模仿及形式主義。

2、探索小學(xué)語文教學(xué)課堂重新建構(gòu)的思路與途徑：開展研究；加強(qiáng)反思；注重培訓(xùn)。尤其是要從尋找問題出發(fā)，從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從教育理念出發(fā)，重視案例教學(xué)研究。

3、探索新課程小學(xué)語文兩種課型：識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。

4、研究適應(yīng)新課程要求的語文課堂教學(xué)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，是一種基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的范式，是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實(shí)證性、探索性研究。

①以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索語文課堂教學(xué)改革的基本規(guī)律。目的是更新教學(xué)觀念，提高認(rèn)識(shí)，解決教學(xué)觀念滯后的認(rèn)識(shí)問題。

②努力探索一條扎實(shí)、有效，利于學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)新路。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律和原則的要求，開展對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的實(shí)證性研究與實(shí)驗(yàn)。

③根據(jù)課題研究需要，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實(shí)踐研究中，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進(jìn)專業(yè)化研究型教師發(fā)展之路。

研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容采取有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法。在教學(xué)實(shí)踐中通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

五、課題研究的措施與步驟、預(yù)期成果

本課題為期半年。采取邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)的方式；集體研究與個(gè)體研究相結(jié)合，不同時(shí)期重點(diǎn)突破。具體步驟如下： 1、2011年9月10日—2011年9月15日，課題立項(xiàng)與啟動(dòng)階段。制定課題實(shí)施方案，成立課題組，分任務(wù)落實(shí)理論研究與各項(xiàng)專題研究。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組與指導(dǎo)小組，確定課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。組織教師學(xué)習(xí)必要的理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。2、2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實(shí)施階段。

①、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。

②、認(rèn)真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視日常的搜集和積累，有針對(duì)性的積累資料，從教育教學(xué)實(shí)踐中搜集如備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等，開展案例研究。

③、學(xué)校將依據(jù)條件，重點(diǎn)研究識(shí)字寫字和閱讀兩項(xiàng)內(nèi)容，不同時(shí)期不同突破。第一年，重點(diǎn)進(jìn)行理論研究，以及教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究，構(gòu)建識(shí)字寫字與閱讀的教學(xué)模式。第二年重點(diǎn)探討語文識(shí)字及閱讀教學(xué)規(guī)律的研究。每年召開一次課題研討會(huì)，在區(qū)片進(jìn)行研討，并在校內(nèi)教師間交流經(jīng)驗(yàn)。

④、開展多種形式的教研活動(dòng)，定期組織教師參加省、市、區(qū)、校的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和交流活動(dòng)，針對(duì)課題研究過程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)等，提高科研水平。

⑥、建立課題可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，一是不斷吸收當(dāng)代教育理論及實(shí)踐成果，使課題研究和實(shí)驗(yàn)得到修正和完善；二是通過課題的實(shí)施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實(shí)施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、接受培訓(xùn)的過程。3、2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結(jié)、驗(yàn)收、結(jié)題階段。做好課題總結(jié)與材料歸檔工作，并接受專家組的驗(yàn)收，開好總結(jié)、結(jié)題會(huì)，撰寫研究報(bào)告。

課題的預(yù)期成果為：研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)（案例）集、典型課例光盤等。

六、課題管理與保障

第三篇：小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

實(shí)施方案

一、課題的提出：

我們所處的時(shí)代是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初顯端倪，這就決定了教育在提高國(guó)民素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面將發(fā)揮越來越重要的作用，教育改革已成為世界教育的潮流和必然?？v觀全球教育改革的走向，世界上許多國(guó)家都把人的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

隨著國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌以及社會(huì)的轉(zhuǎn)型，我國(guó)教育也發(fā)生了一系列的重大變化，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為各級(jí)各類學(xué)校的育人目標(biāo)。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出了新的教育發(fā)展的主題，即以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。江澤民同志也指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！边@是我國(guó)教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國(guó)教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對(duì)此，人們已有高度的共識(shí)。然而要徹底全面實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對(duì)學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。

隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學(xué)方式方法在課堂中出現(xiàn)。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學(xué)，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學(xué)設(shè)計(jì)“小組合作”。我們必須明確這么一點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)==小組學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種具體組織形式，師生互動(dòng)、同桌交流、全班討論等等都是合作學(xué)習(xí)。但是我們也不得不承認(rèn)合作學(xué)習(xí)的眾多形式中，小組學(xué)習(xí)是最常用也是最有效的。作為一名戰(zhàn)斗在教育最前線的語文教師，在聽課學(xué)習(xí)的時(shí)候我不難發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進(jìn)行著，可是實(shí)際上的收益并不理想，孩子們對(duì)于小組的合作是一個(gè)條件反射，只要老師一叫合作學(xué)習(xí)，他們就統(tǒng)一的把小腦袋轉(zhuǎn)過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實(shí)質(zhì)的效果。非凡是低年段的孩子更是不知所謂，所以對(duì)此課題的研究已是整個(gè)語文教學(xué)的緊迫需要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在真確把握語文教育的特點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學(xué)生在課堂上積極地把老師所講的內(nèi)容類化成自己的東西，并能運(yùn)用與實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣一個(gè)檢驗(yàn)類化過程的方式方法。

因此，我們把小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“小組合作”提出來做為研究的一個(gè)課題。

二、課題界定：

小組合作是在班級(jí)授課制背景上的一種方式，即在承認(rèn)課堂為基本組織形式的前提下，教師以小組為重要的組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的任務(wù)的目的。

小組合作的特點(diǎn)

①它創(chuàng)造了互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在合作中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起，一起活動(dòng)。

②培養(yǎng)了善于聽取別人的意見的好品質(zhì)，通過小組合作，使感到要想使自己在上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心

聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。

③為提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了的全面發(fā)展。小組合作在課堂中為創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個(gè)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)的全面發(fā)展。

有效教學(xué)：指的是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教師的教學(xué)行為、方法和手段。有效教學(xué)的目的是引起學(xué)生的一種參與，通過參與，達(dá)到“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”。有效教學(xué)的特點(diǎn)：首先，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生。其次，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生大智慧的發(fā)展。最后，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是方法。它更關(guān)注學(xué)生的思考過程同一個(gè)問題，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的思考方法，這也是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。

三、理論依據(jù)

新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，它把“合作學(xué)習(xí)”列為新學(xué)習(xí)方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學(xué)習(xí)，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

在《人民文學(xué)》2004年第一、二期的“走進(jìn)新課程”欄目中，刊登了新課程學(xué)習(xí)方式專題之一——《合作學(xué)習(xí)的基本理念》，作者系山東省教育科學(xué)研究所副研究員、教育學(xué)碩士劉吉林和山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師王坦。在文中，作者闡述了合作學(xué)習(xí)的概念，即合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。作者還詳細(xì)論述了合作學(xué)習(xí)中的異質(zhì)分組、角色分配、合作意識(shí)的培養(yǎng)、新型師生關(guān)系的建立、評(píng)價(jià)等。

國(guó)家級(jí)刊物《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》等，也對(duì)“合作學(xué)習(xí)”有許多的論述。有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是新概念語文的一種，它改變了我國(guó)長(zhǎng)期以來以班級(jí)授課作為課堂教學(xué)主要形式的局面。也有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是老師進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)模式。還有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

通過以上的理論學(xué)習(xí)，我們了解了國(guó)內(nèi)外教育家、學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究達(dá)到了怎樣的水平，也使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有了新的、更高層次的認(rèn)識(shí)，更使我們的研究有了理論依據(jù)。依據(jù)這些理論去指導(dǎo)研究實(shí)踐，使減少中的盲目性，使實(shí)踐上升為更高的理論有了保證。

四、研究目標(biāo)：

1、提高任課教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的能力，掌握在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基本策略，從而提高語文課堂教學(xué)效率，使教師教學(xué)更有效。

2、通過對(duì)課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到面向全體，全面提高的教育目的。

3、通過對(duì)課題的深入研究，帶動(dòng)廣大教師逐步走進(jìn)新課程，在課堂上要真正的把新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

五、研究?jī)?nèi)容

1、語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題；

2、語文課堂有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略。

六、課題研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。

1、行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，本課題主要在語文學(xué)科教師中開展，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是第五小學(xué)六年級(jí)3班的61名學(xué)生。

2、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

5、個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

七、課題實(shí)施計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段：（2013.9——2013.10）調(diào)查研究，收集資料、建立機(jī)構(gòu)、課題論證、申請(qǐng)立項(xiàng)、擬定方案、制定個(gè)人實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2、實(shí)施階段：（2013.10——2014.7）研究理論、個(gè)案研究、教學(xué)展示、實(shí)驗(yàn)研討、總結(jié)評(píng)價(jià)。

3、結(jié)題階段：（2014.8——2014.9）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、編印專輯、申請(qǐng)結(jié)題。

八、組織機(jī)構(gòu)

1、課題管理小組：

課題組長(zhǎng)：王彩娥

課題指導(dǎo)：慕芳俊

2、課題實(shí)施機(jī)構(gòu)：神木縣第五小學(xué)

課題直接負(fù)責(zé)人:王彩娥

課題主研人員：王彩娥

第四篇：小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究---開題報(bào)告

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

開題報(bào)告

仁懷市三合二小 課題組

一、問題的提出及研究意義

（一）問題的提出

在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下，一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作，需要團(tuán)隊(duì)的合作、共同的創(chuàng)新。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求，把合作觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，它不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也是為了順應(yīng)教育社會(huì)化，是培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作技巧是素質(zhì)教育的組成部分，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

（二）研究的意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

合作是人類社會(huì)行為的重要組成部分，未來的社會(huì)不僅需要人們具有小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更需要人際間的合作，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人與人之間良好的合作也是時(shí)代對(duì)人素質(zhì)的最根本的要求。不難設(shè)想，在未來社會(huì)中離開了人與人的合作，單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)和“識(shí)記”教學(xué)缺乏合作意識(shí)，“合作學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，合作找出解決問題的方法，使學(xué)生自覺地學(xué)會(huì)與他人合作。

2、有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法死板，課堂氣氛沉悶。“合作學(xué)習(xí)”的語文課堂教學(xué)實(shí)施以“合作”為中心的“六步教學(xué)法”（情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、總結(jié)反思），體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和實(shí)施者，課堂煥發(fā)出生命的活力。

3、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由于“合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主的，它的實(shí)施有利于提高學(xué)生的主體性、探究能力和協(xié)作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。

4、有利于建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。

“合作學(xué)習(xí)”的課堂，是學(xué)生的“研究室”，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，如何協(xié)作探究出解決問題的方法，教師則是學(xué)生的合作伙伴，所尋求的是教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。

5、有利于提高教師的教研水平。

“合作學(xué)習(xí)”，雖然是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師，它實(shí)際上給教師提出了更高的要求，因?yàn)榻處煵粌H要組織好學(xué)生，讓各個(gè)層面的學(xué)生合作探究的過程中各有所獲，而且要對(duì)學(xué)生在合作探究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應(yīng)。這就要求教師要投入更多的時(shí)間和精力，進(jìn)行教學(xué)研究，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)要求。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù) 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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本課題主要研究小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)問題。戴維森將合作學(xué)習(xí)定義為七要點(diǎn)：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對(duì)面交流；在每組中的合作、互勵(lì)氣氛；個(gè)人責(zé)任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。斯萊文定義合作學(xué)習(xí)更明了：一是互勉，愿意做任何促使小組成功的事；二是互助，力使小組成功；三是互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。本課題主要依據(jù)戴維森、斯萊文的合作學(xué)習(xí)理論，杜威哲學(xué)理論、行為主義心理學(xué)理論、社會(huì)心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)主義教學(xué)論，信息交流理論等。

三、核心概念界定

合作——社會(huì)互動(dòng)的一種方式，指?jìng)€(gè)人或群體之間為達(dá)到某種確定的目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動(dòng)，參與者須有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)的活動(dòng)、一定的信用才能達(dá)到預(yù)期的效果。

合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中，通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。

四、同類課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在西方，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐有著相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，大羅馬的昆體良在其著作《雄辯術(shù)原理》中就提出了集體教學(xué)的設(shè)想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中指出：在可能的范圍內(nèi)，一切兒童應(yīng)是一起受到教育，以便他們互相激勵(lì)和敦促。18世紀(jì)初，英國(guó)的牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行廣泛的運(yùn)用，并傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家帕克和杜威等人的推薦，同時(shí)被廣泛應(yīng)用。隨后，杜威在其代表作《民主主義與教育》中明確提出了要讓兒童在“從做中學(xué)”、在活學(xué)活用中，在相互作中掌握知識(shí)，發(fā)展智力，并將合作學(xué)習(xí)作為其著名的設(shè)計(jì)教學(xué)法中的一個(gè)重要組成部分，在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校中具體運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。

我國(guó)古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)》中指出：有匪群子，如切如磋，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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如琢如磨。其意思是學(xué)習(xí)要相互商討，相互砥礪，共同提高。世界教育史上第一部教育專著《學(xué)記》中也指出：“相觀而善謂之摩”，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，突出強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中要相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高的思想，我國(guó)封建社會(huì)的私學(xué)教育也一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法。20世紀(jì)30年代陶行知先生提出并實(shí)施了“即知即傳”的“小先生制”。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯(lián)上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國(guó)家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有斯萊文的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式、約翰遜兄弟的共同學(xué)習(xí)模式、沙倫的團(tuán)體探究模式、以及伯里頓和巴內(nèi)斯的合作方法模式等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中至今還沒有一個(gè)在所有方面都被普遍認(rèn)可和接受的模式。在國(guó)內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個(gè)別學(xué)校進(jìn)行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有杭州大學(xué)教育系的“個(gè)性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，上海的“小學(xué)語文活動(dòng)型教學(xué)研究”探索等。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，古今中外，專家學(xué)者、一線教師都在不斷地探索提高合作學(xué)習(xí)效率的有效方法。但是，目前還未形成被我國(guó)中小學(xué)全面推廣的合作學(xué)習(xí)模式。

五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

通過本課題的研究，探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，達(dá)到使教師更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師的素質(zhì)，更新教育教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師師互動(dòng)”的課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

1、提高任課教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的能力，掌握在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基本策略，從而提高語文課堂教學(xué)效率，使教師教學(xué)更有效。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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2、通過對(duì)課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到面向全體，全面提高的教育目的。

3、通過對(duì)課題的深入研究，帶動(dòng)廣大教師逐步走進(jìn)新課程，在課堂上要真正的把新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

同時(shí)，通過本課題研究，具有較強(qiáng)的理論意義和較高的應(yīng)用價(jià)值。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)形式，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。有了一套切實(shí)可行的小組合作學(xué)習(xí)形式，將對(duì)一線小學(xué)語文教師起到教學(xué)指導(dǎo)作用，將對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

六、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、科研目標(biāo)

構(gòu)建一種操作性強(qiáng)的小學(xué)語文課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的模式，探索出一條適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的小組實(shí)質(zhì)性合作學(xué)習(xí)的有效方法，探索提高課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組合作效率的有效環(huán)境、內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)。

2、育人目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、教給學(xué)生合作技能，發(fā)展學(xué)生自主能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。

（2）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情境中，個(gè)性得到放飛，潛能得到充分的挖掘，自信心得到增強(qiáng)，幫助學(xué)生了解自己及他人的特長(zhǎng)，并以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

（3）集體可以集思廣益，集合集體智慧，同時(shí)更使其顯示動(dòng)態(tài)的教育力量，發(fā)揮集體思維優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生集體榮譽(yù)感和個(gè)人成就感的形成。

（二）、研究?jī)?nèi)容 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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1、合作學(xué)習(xí)有效性的理論研究

（1）在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的可行性分析。

（2）“小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性”的理論基礎(chǔ)及實(shí)施價(jià)值。

（3）構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”課堂結(jié)構(gòu)模式的理論基礎(chǔ)。

2、語文課堂合作學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

本模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，貫徹“以生為本”的教學(xué)原則，以學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)為主，教師有針對(duì)性的引導(dǎo)為輔。其實(shí)施的程序?yàn)椋呵榫硨?dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、總結(jié)反思。通過這個(gè)模式的構(gòu)建解決以下幾個(gè)問題：一是小學(xué)語文課堂教學(xué)怎樣突出小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性合作？二是在合作學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生既競(jìng)爭(zhēng)又合作？三是教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)什么角色？四是在組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)中如何對(duì)整體、個(gè)體進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

第一步 情景導(dǎo)入

根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能。導(dǎo)入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。這一環(huán)節(jié)通過目標(biāo)定向喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，明白本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。

第二步 自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達(dá)到什樣的程度。教師要在自學(xué)指導(dǎo)中明確地告訴學(xué)生在多少時(shí)間里，采用怎樣的有效方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求，以及最終需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。自學(xué)指導(dǎo)中的“導(dǎo)”，是學(xué)生進(jìn)行高速、高效學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，只有“導(dǎo)”得明白、準(zhǔn)確，學(xué)生才能順利地進(jìn)入到自學(xué)中去，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要多關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)輔導(dǎo)。

第三步 合作探究 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自學(xué)中遇到的問題，組長(zhǎng)具體組織，通過討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報(bào)本組自學(xué)情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機(jī)備課。對(duì)于全班同學(xué)都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為下一步精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)后交流的信息進(jìn)行整合，明確精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。

第四步 精講點(diǎn)撥。

針對(duì)學(xué)生經(jīng)自主學(xué)習(xí)、合作探究后存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。點(diǎn)撥過程要通過學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流、發(fā)言、師生合作、生生合作的形式解決自學(xué)中、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。要求教師用少量精選的例子使學(xué)生獲得掌握基本的、基礎(chǔ)的知識(shí)和能力。

第五步 訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。

在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際有針對(duì)性地設(shè)計(jì)當(dāng)堂系列訓(xùn)練題和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。

第六步 總結(jié)反思。

在該環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)：本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，是否學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法，還存在什么問題，以后如何改進(jìn)。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和能力。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

小組合作探究解疑是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。在實(shí)際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實(shí)際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。給予學(xué)生足夠的時(shí)間在組內(nèi)、組間展開討論、交流，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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使人人都能貢獻(xiàn)思維成果。

3、有效合作學(xué)習(xí)的措施探索

探索有效合作學(xué)習(xí)的措施意在解決如何使學(xué)生均衡參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)？怎樣完成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)？在班級(jí)人數(shù)過多的情況下，如何組織小組合作學(xué)習(xí)？語文教師在組織小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)具備什么技能與技巧等問題。

七、研究對(duì)象及范圍

本課題主要在語文學(xué)科教師中開展，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是水口小學(xué)3—6年級(jí)學(xué)生。

八、研究思路及方法

（一）研究思路

（1）明確分工，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，要讓小組內(nèi)的同學(xué)都承擔(dān)不同角色。可以設(shè)置組長(zhǎng)，練習(xí)者,記錄員,評(píng)判者,監(jiān)督員等。每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)制訂不同的職責(zé)：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組練習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；練習(xí)者是本小組的主幫對(duì)象；評(píng)判員檢查小組學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督整個(gè)練習(xí)過程的有效性。由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動(dòng)投入，也使教師的教學(xué)面向每一位學(xué)生。小組內(nèi)的角色同時(shí)可以互換，使每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻?。這樣，既強(qiáng)化了小學(xué)生合作意識(shí)，又能使個(gè)人的努力得以充分地展現(xiàn)。（2）強(qiáng)化交流，提高學(xué)生的交往能力。

交流是合作的開始，通過交流，使學(xué)生聽取不同的意見，進(jìn)行比較，以達(dá)到對(duì)問題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的見解。小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，有助于提高學(xué)生交往能力。

一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，讓不小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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同個(gè)性、不同能力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，真正提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。監(jiān)督員負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，幫助有困難的伙伴，這樣就促進(jìn)了交流，提高了學(xué)生交往能力。教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求小組的同學(xué)對(duì)每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“有我們的支持，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！” 等。

二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。交流的目的是取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法。當(dāng)小組內(nèi)有了多種意見時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行：理解別人的發(fā)言——判斷意見的正誤——組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，必須歸納出一套最合理的方案。

（3）樂于合作，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

小組內(nèi)的同學(xué)開始時(shí)不一定能友好地相處，因?yàn)樗麄冊(cè)谛愿?、能力、家庭背景等方面都存在差異。小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)以小組的形式出現(xiàn)。教師看到的不是幾十個(gè)學(xué)生，而是幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)都是代表小組。這就使小組內(nèi)的同學(xué)產(chǎn)生了榮辱與共的感覺，促進(jìn)了個(gè)體之間的合作。

（二）研究方法

（1）行動(dòng)研究法：參研教師在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，總結(jié)一套切實(shí)可行的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)模式，并在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中不斷探索、運(yùn)用，又不斷修正。緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，基于實(shí)際問題解決的需要，向各個(gè)層面專家學(xué)習(xí)討教和合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以達(dá)到解決問題的目的。針對(duì)行動(dòng)研究是在教育情境中進(jìn)行的、與特定問題相聯(lián)系的一種方法，教師們?cè)谘芯恐刑貏e注重了從行動(dòng)出發(fā)，并改進(jìn)行動(dòng)的研究思路。

（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，教師對(duì)自己的教育活動(dòng)過程加以不斷的主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之間的關(guān)系由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，揭示規(guī)律，形成理論，以指小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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導(dǎo)下一步的研究工作。研究中，采取問卷、座談、走訪、調(diào)查等形式，為研究工作的順利進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）教育觀察法：參研教師在自然狀態(tài)下考察學(xué)生個(gè)體和群體的生活、學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)注意學(xué)生中出現(xiàn)的個(gè)別化及傾向性的問題，以便及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為。

（4）文獻(xiàn)資料法：通過查閱文獻(xiàn)資料，了解各地各校成功的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在搜集、鑒別、整理過程中作出判斷和取舍，集眾家之長(zhǎng)為本研究提供理論指導(dǎo)。

（5）個(gè)案分析法：在研究的過程中，教師們特別注重對(duì)某些研究對(duì)象采取跟蹤研究，對(duì)一些典型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別分析，分好年齡段進(jìn)行因材施教，分析其思維特點(diǎn)，搜集資料，開展好課題研究。

（6）調(diào)查法：按照課題組制定的目的和計(jì)劃，間接地搜集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)，分析、概括、發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律。在課題實(shí)施中，開展大量的問卷調(diào)查、訪談活動(dòng)，爭(zhēng)取達(dá)到三個(gè)方面的作用：一是掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強(qiáng)課題研究的針對(duì)性。二是為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。三是明了現(xiàn)狀，敢于創(chuàng)新。

九、研究計(jì)劃及步驟

本實(shí)驗(yàn)研究課題的實(shí)驗(yàn)期為兩年，擬從2013年9月至2015年8月，分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：理論準(zhǔn)備階段（2013年9月）。在市、縣專家的指導(dǎo)下，做好課題的開題工作。課題負(fù)責(zé)人對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的全體成員進(jìn)行理論培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)老師對(duì)課題的指導(dǎo)思想和精神實(shí)質(zhì)有較深刻、較全面的認(rèn)識(shí)，并做好課型的設(shè)計(jì)工作。

第二階段：實(shí)踐探索階段（2013年10月至2014年12月）。主要根據(jù)“實(shí)驗(yàn)方案”提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)理論的指導(dǎo)下，全面開展實(shí)驗(yàn)工作。實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人深入課堂，對(duì)實(shí)驗(yàn)的微觀操作作切實(shí)的指導(dǎo)，發(fā)揮集體的智慧，豐富、完善實(shí)驗(yàn)的理論研究和合作學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)模式研究、探索合小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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作學(xué)習(xí)的有效措施。召開階段性座談會(huì)。

第三階段：實(shí)踐深化階段（2015年1月至2015年6月）。聘請(qǐng)專家作技術(shù)指導(dǎo)，全體實(shí)驗(yàn)老師投入最大精力，對(duì)課題的可行性作全方位的論證。積累資料，撰寫實(shí)驗(yàn)論文，編寫課堂教學(xué)案例，召開階段性座談會(huì)。第四階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2015年7月至8月）。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，編印有關(guān)資料。召開總結(jié)會(huì)，請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)檢查鑒定。

十、預(yù)期成果

(一)構(gòu)建小學(xué)語文課內(nèi)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，制定并完善《班級(jí)合作學(xué)習(xí)量化評(píng)價(jià)表》。

(二)編寫合作學(xué)習(xí)案例及《合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)》《小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性策略》等論文集，擇優(yōu)發(fā)表。形成《小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究報(bào)告》。

(三)以“有效的合作學(xué)習(xí)”為突破口，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教育科研水平。

十一、課題組構(gòu)成及分工

為加強(qiáng)課題研究的管理實(shí)施，學(xué)校成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由何勇校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，兼任課題組負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)研究工作，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研、確立目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐研究、反思總結(jié)等工作。全體課題組成員均在?？茖W(xué)歷以上，平均年齡為32歲，均為我校一線骨干教師。

課題參研人員工作分工：

管理組（方法原則、措施制定）：何勇、張雷，統(tǒng)籌課題的實(shí)施，做好開題結(jié)題相關(guān)工作

實(shí)踐組（班級(jí)管理、方案實(shí)施）：黃明華 田豐琴、吳文玲、周雯藝。加強(qiáng)小組建設(shè)、落實(shí)課堂準(zhǔn)備，探索課堂合作學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)、交流、合作等習(xí)慣培養(yǎng)；及時(shí)總結(jié)反思，返現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的具體問題，結(jié)合實(shí)際，制作課堂合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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反饋組（檢查記錄、調(diào)整落實(shí)）;譚清峻、張雷、葉芳春，定期進(jìn)課堂檢查、總結(jié)，做好檢查記錄，提出研究改進(jìn)方案。

總結(jié)組（實(shí)踐反思、內(nèi)化提高）：黃明華、張雷、譚清峻及參研教師，組織進(jìn)行各階段小結(jié)，確保行為養(yǎng)成研究取得實(shí)效。

課題研究活動(dòng)協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)組（開題結(jié)題、過程活動(dòng)）：何勇、張雷，做好人員聯(lián)絡(luò)、信息上報(bào)。

十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

（一）學(xué)校計(jì)劃提供5000元作為課題啟動(dòng)資金，為研究人員購(gòu)買理論書籍和各種資料。

（二）學(xué)校為了保障課題研究的正常開展，計(jì)劃投入8000元為課題組專門配備2臺(tái)微機(jī)，便于上網(wǎng)查閱資料。

（三）為充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，計(jì)劃1000元講義費(fèi)，邀請(qǐng)縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導(dǎo)，加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師素質(zhì)，保證研究扎實(shí)有效地開展。

（四）定期召開課題研究專題會(huì)議，建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容。并承擔(dān)研究人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等所有費(fèi)用，提供足夠的課題研究經(jīng)費(fèi)，保證本課題研究順利實(shí)施。

主要參考文獻(xiàn)

①龐國(guó)斌、王冬凌：《合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐》，開明出版社2003版。②王坦：《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》，學(xué)苑出版社2001版。③靳玉樂：《合作學(xué)習(xí)》，四川教育出版社2005版。

④陳向明：《小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)》，《教育科學(xué)研究》2003年第2期。

⑤靳玉樂：《合作學(xué)習(xí)》，四川教育出版社2005版。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)

⑥黃政杰、林佩璇：《合作學(xué)習(xí)》，臺(tái)灣五南圖書出版股份有限公司2004版。

⑦龐國(guó)斌，王冬凌：《合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐》，開明出版社2003版。⑧陳燕：《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究》，碩士學(xué)問論文。

⑨Ellen Weber 著，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯：《有效的合作學(xué)習(xí)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2003年版。

重慶市銅梁區(qū)水口小學(xué)課題組

二〇一五年三月十八日

第五篇：小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究---開題報(bào)告

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

開題報(bào)告

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課題組

一、問題的提出及研究意義

（一）問題的提出

在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下，一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作，需要團(tuán)隊(duì)的合作、共同的創(chuàng)新。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求，把合作觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，它不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也是為了順應(yīng)教育社會(huì)化，是培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作技巧是素質(zhì)教育的組成部分，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

（二）研究的意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

合作是人類社會(huì)行為的重要組成部分，未來的社會(huì)不僅需要人們具有小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更需要人際間的合作，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人與人之間良好的合作也是時(shí)代對(duì)人素質(zhì)的最根本的要求。不難設(shè)想，在未來社會(huì)中離開了人與人的合作，單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)和“識(shí)記”教學(xué)缺乏合作意識(shí)，“合作學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，合作找出解決問題的方法，使學(xué)生自覺地學(xué)會(huì)與他人合作。

2、有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法死板，課堂氣氛沉悶?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的語文課堂教學(xué)實(shí)施以“合作”為中心的“六步教學(xué)法”（情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、總結(jié)反思），體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和實(shí)施者，課堂煥發(fā)出生命的活力。

3、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由于“合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主的，它的實(shí)施有利于提高學(xué)生的主體性、探究能力和協(xié)作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。

4、有利于建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。

“合作學(xué)習(xí)”的課堂，是學(xué)生的“研究室”，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，如何協(xié)作探究出解決問題的方法，教師則是學(xué)生的合作伙伴，所尋求的是教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。

5、有利于提高教師的教研水平。

“合作學(xué)習(xí)”，雖然是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師，它實(shí)際上給教師提出了更高的要求，因?yàn)榻處煵粌H要組織好學(xué)生，讓各個(gè)層面的學(xué)生合作探究的過程中各有所獲，而且要對(duì)學(xué)生在合作探究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應(yīng)。這就要求教師要投入更多的時(shí)間和精力，進(jìn)行教學(xué)研究，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)要求。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù) 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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本課題主要研究小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)問題。戴維森將合作學(xué)習(xí)定義為七要點(diǎn)：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對(duì)面交流；在每組中的合作、互勵(lì)氣氛；個(gè)人責(zé)任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。斯萊文定義合作學(xué)習(xí)更明了：一是互勉，愿意做任何促使小組成功的事；二是互助，力使小組成功；三是互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。本課題主要依據(jù)戴維森、斯萊文的合作學(xué)習(xí)理論，杜威哲學(xué)理論、行為主義心理學(xué)理論、社會(huì)心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)主義教學(xué)論，信息交流理論等。

三、核心概念界定

合作——社會(huì)互動(dòng)的一種方式，指?jìng)€(gè)人或群體之間為達(dá)到某種確定的目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動(dòng)，參與者須有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)的活動(dòng)、一定的信用才能達(dá)到預(yù)期的效果。

合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中，通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。

四、同類課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在西方，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐有著相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，大羅馬的昆體良在其著作《雄辯術(shù)原理》中就提出了集體教學(xué)的設(shè)想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中指出：在可能的范圍內(nèi)，一切兒童應(yīng)是一起受到教育，以便他們互相激勵(lì)和敦促。18世紀(jì)初，英國(guó)的牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行廣泛的運(yùn)用，并傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家帕克和杜威等人的推薦，同時(shí)被廣泛應(yīng)用。隨后，杜威在其代表作《民主主義與教育》中明確提出了要讓兒童在“從做中學(xué)”、在活學(xué)活用中，在相互作中掌握知識(shí)，發(fā)展智力，并將合作學(xué)習(xí)作為其著名的設(shè)計(jì)教學(xué)法中的一個(gè)重要組成部分，在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校中具體運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。

我國(guó)古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)》中指出：有匪群子，如切如小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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磋，如琢如磨。其意思是學(xué)習(xí)要相互商討，相互砥礪，共同提高。世界教育史上第一部教育專著《學(xué)記》中也指出：“相觀而善謂之摩”，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，突出強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中要相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高的思想，我國(guó)封建社會(huì)的私學(xué)教育也一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法。20世紀(jì)30年代陶行知先生提出并實(shí)施了“即知即傳”的“小先生制”。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯(lián)上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國(guó)家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有斯萊文的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式、約翰遜兄弟的共同學(xué)習(xí)模式、沙倫的團(tuán)體探究模式、以及伯里頓和巴內(nèi)斯的合作方法模式等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中至今還沒有一個(gè)在所有方面都被普遍認(rèn)可和接受的模式。在國(guó)內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個(gè)別學(xué)校進(jìn)行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有杭州大學(xué)教育系的“個(gè)性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，上海的“小學(xué)語文活動(dòng)型教學(xué)研究”探索等。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，古今中外，專家學(xué)者、一線教師都在不斷地探索提高合作學(xué)習(xí)效率的有效方法。但是，目前還未形成被我國(guó)中小學(xué)全面推廣的合作學(xué)習(xí)模式。

五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

通過本課題的研究，探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，達(dá)到使教師更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師的素質(zhì)，更新教育教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師師互動(dòng)”的課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

1、提高任課教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的能力，掌握在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基本策略，從而提高語文課堂教學(xué)效率，使教師教學(xué)更有效。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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2、通過對(duì)課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到面向全體，全面提高的教育目的。

3、通過對(duì)課題的深入研究，帶動(dòng)廣大教師逐步走進(jìn)新課程，在課堂上要真正的把新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

同時(shí)，通過本課題研究，具有較強(qiáng)的理論意義和較高的應(yīng)用價(jià)值。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)形式，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。有了一套切實(shí)可行的小組合作學(xué)習(xí)形式，將對(duì)一線小學(xué)語文教師起到教學(xué)指導(dǎo)作用，將對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

六、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、科研目標(biāo)

構(gòu)建一種操作性強(qiáng)的小學(xué)語文課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的模式，探索出一條適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的小組實(shí)質(zhì)性合作學(xué)習(xí)的有效方法，探索提高課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組合作效率的有效環(huán)境、內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)。

2、育人目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、教給學(xué)生合作技能，發(fā)展學(xué)生自主能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。

（2）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情境中，個(gè)性得到放飛，潛能得到充分的挖掘，自信心得到增強(qiáng)，幫助學(xué)生了解自己及他人的特長(zhǎng)，并以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

（3）集體可以集思廣益，集合集體智慧，同時(shí)更使其顯示動(dòng)態(tài)的教育力量，發(fā)揮集體思維優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生集體榮譽(yù)感和個(gè)人成就感的形成。

（二）、研究?jī)?nèi)容 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)

1、合作學(xué)習(xí)有效性的理論研究

（1）在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的可行性分析。

（2）“小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性”的理論基礎(chǔ)及實(shí)施價(jià)值。

（3）構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”課堂結(jié)構(gòu)模式的理論基礎(chǔ)。

2、語文課堂合作學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

本模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，貫徹“以生為本”的教學(xué)原則，以學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)為主，教師有針對(duì)性的引導(dǎo)為輔。其實(shí)施的程序?yàn)椋呵榫硨?dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、總結(jié)反思。通過這個(gè)模式的構(gòu)建解決以下幾個(gè)問題：一是小學(xué)語文課堂教學(xué)怎樣突出小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性合作？二是在合作學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生既競(jìng)爭(zhēng)又合作？三是教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)什么角色？四是在組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)中如何對(duì)整體、個(gè)體進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

第一步 情景導(dǎo)入

根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能。導(dǎo)入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。這一環(huán)節(jié)通過目標(biāo)定向喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，明白本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。

第二步 自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達(dá)到什樣的程度。教師要在自學(xué)指導(dǎo)中明確地告訴學(xué)生在多少時(shí)間里，采用怎樣的有效方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求，以及最終需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。自學(xué)指導(dǎo)中的“導(dǎo)”，是學(xué)生進(jìn)行高速、高效學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，只有“導(dǎo)”得明白、準(zhǔn)確，學(xué)生才能順利地進(jìn)入到自學(xué)中去，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要多關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)輔導(dǎo)。

第三步 合作探究

學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自學(xué)中遇到的問題，組長(zhǎng)具體組織，通過討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報(bào)本組自學(xué)情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機(jī)備課。對(duì)于全班同學(xué)都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為下一步精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)后交流的信息進(jìn)行整合，明確精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。

第四步 精講點(diǎn)撥。

針對(duì)學(xué)生經(jīng)自主學(xué)習(xí)、合作探究后存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。點(diǎn)撥過程要通過學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流、發(fā)言、師生合作、生生合作的形式解決自學(xué)中、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。要求教師用少量精選的例子使學(xué)生獲得掌握基本的、基礎(chǔ)的知識(shí)和能力。

第五步 訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。

在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際有針對(duì)性地設(shè)計(jì)當(dāng)堂系列訓(xùn)練題和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。

第六步 總結(jié)反思。

在該環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)：本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，是否學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法，還存在什么問題，以后如何改進(jìn)。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和能力。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

小組合作探究解疑是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。在實(shí)際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實(shí)際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。給予學(xué)生足夠的時(shí)間在組內(nèi)、組間展開討論、交流，使人人都能貢獻(xiàn)思維成果。

3、有效合作學(xué)習(xí)的措施探索 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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探索有效合作學(xué)習(xí)的措施意在解決如何使學(xué)生均衡參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)？怎樣完成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)？在班級(jí)人數(shù)過多的情況下，如何組織小組合作學(xué)習(xí)？語文教師在組織小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)具備什么技能與技巧等問題。

七、研究對(duì)象及范圍

本課題主要在語文學(xué)科教師中開展，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是水口小學(xué)3—6年級(jí)學(xué)生。

八、研究思路及方法

（一）研究思路

（1）明確分工，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，要讓小組內(nèi)的同學(xué)都承擔(dān)不同角色。可以設(shè)置組長(zhǎng)，練習(xí)者,記錄員,評(píng)判者,監(jiān)督員等。每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)制訂不同的職責(zé)：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組練習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；練習(xí)者是本小組的主幫對(duì)象；評(píng)判員檢查小組學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督整個(gè)練習(xí)過程的有效性。由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動(dòng)投入，也使教師的教學(xué)面向每一位學(xué)生。小組內(nèi)的角色同時(shí)可以互換，使每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻?。這樣，既強(qiáng)化了小學(xué)生合作意識(shí)，又能使個(gè)人的努力得以充分地展現(xiàn)。

（2）強(qiáng)化交流，提高學(xué)生的交往能力。

交流是合作的開始，通過交流，使學(xué)生聽取不同的意見，進(jìn)行比較，以達(dá)到對(duì)問題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的見解。小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，有助于提高學(xué)生交往能力。

一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，讓不同個(gè)性、不同能力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，真正提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。監(jiān)督員負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，幫助有困難小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué) 的伙伴，這樣就促進(jìn)了交流，提高了學(xué)生交往能力。教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求小組的同學(xué)對(duì)每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“有我們的支持，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！” 等。

二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。交流的目的是取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法。當(dāng)小組內(nèi)有了多種意見時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行：理解別人的發(fā)言——判斷意見的正誤——組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，必須歸納出一套最合理的方案。

（3）樂于合作，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

小組內(nèi)的同學(xué)開始時(shí)不一定能友好地相處，因?yàn)樗麄冊(cè)谛愿?、能力、家庭背景等方面都存在差異。小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)以小組的形式出現(xiàn)。教師看到的不是幾十個(gè)學(xué)生，而是幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)都是代表小組。這就使小組內(nèi)的同學(xué)產(chǎn)生了榮辱與共的感覺，促進(jìn)了個(gè)體之間的合作。

（二）研究方法

（1）行動(dòng)研究法：參研教師在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，總結(jié)一套切實(shí)可行的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)模式，并在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中不斷探索、運(yùn)用，又不斷修正。緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，基于實(shí)際問題解決的需要，向各個(gè)層面專家學(xué)習(xí)討教和合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以達(dá)到解決問題的目的。針對(duì)行動(dòng)研究是在教育情境中進(jìn)行的、與特定問題相聯(lián)系的一種方法，教師們?cè)谘芯恐刑貏e注重了從行動(dòng)出發(fā)，并改進(jìn)行動(dòng)的研究思路。

（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，教師對(duì)自己的教育活動(dòng)過程加以不斷的主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之間的關(guān)系由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，揭示規(guī)律，形成理論，以指導(dǎo)下一步的研究工作。研究中，采取問卷、座談、走訪、調(diào)查等形式，為研究工作的順利進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)

（3）教育觀察法：參研教師在自然狀態(tài)下考察學(xué)生個(gè)體和群體的生活、學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)注意學(xué)生中出現(xiàn)的個(gè)別化及傾向性的問題，以便及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為。

（4）文獻(xiàn)資料法：通過查閱文獻(xiàn)資料，了解各地各校成功的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在搜集、鑒別、整理過程中作出判斷和取舍，集眾家之長(zhǎng)為本研究提供理論指導(dǎo)。

（5）個(gè)案分析法：在研究的過程中，教師們特別注重對(duì)某些研究對(duì)象采取跟蹤研究，對(duì)一些典型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別分析，分好年齡段進(jìn)行因材施教，分析其思維特點(diǎn)，搜集資料，開展好課題研究。

（6）調(diào)查法：按照課題組制定的目的和計(jì)劃，間接地搜集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)，分析、概括、發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律。在課題實(shí)施中，開展大量的問卷調(diào)查、訪談活動(dòng)，爭(zhēng)取達(dá)到三個(gè)方面的作用：一是掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強(qiáng)課題研究的針對(duì)性。二是為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。三是明了現(xiàn)狀，敢于創(chuàng)新。

九、研究計(jì)劃及步驟

本實(shí)驗(yàn)研究課題的實(shí)驗(yàn)期為兩年，擬從2013年9月至2015年8月，分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：理論準(zhǔn)備階段（2013年9月）。在市、縣專家的指導(dǎo)下，做好課題的開題工作。課題負(fù)責(zé)人對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的全體成員進(jìn)行理論培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)老師對(duì)課題的指導(dǎo)思想和精神實(shí)質(zhì)有較深刻、較全面的認(rèn)識(shí)，并做好課型的設(shè)計(jì)工作。

第二階段：實(shí)踐探索階段（2013年10月至2014年12月）。主要根據(jù)“實(shí)驗(yàn)方案”提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)理論的指導(dǎo)下，全面開展實(shí)驗(yàn)工作。實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人深入課堂，對(duì)實(shí)驗(yàn)的微觀操作作切實(shí)的指導(dǎo)，發(fā)揮集體的智慧，豐富、完善實(shí)驗(yàn)的理論研究和合作學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)模式研究、探索合作學(xué)習(xí)的有效措施。召開階段性座談會(huì)。

第三階段：實(shí)踐深化階段（2015年1月至2015年6月）。聘請(qǐng)專家作小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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技術(shù)指導(dǎo)，全體實(shí)驗(yàn)老師投入最大精力，對(duì)課題的可行性作全方位的論證。積累資料，撰寫實(shí)驗(yàn)論文，編寫課堂教學(xué)案例，召開階段性座談會(huì)。

第四階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2015年7月至8月）。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，編印有關(guān)資料。召開總結(jié)會(huì)，請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)檢查鑒定。

十、預(yù)期成果

(一)構(gòu)建小學(xué)語文課內(nèi)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，制定并完善《班級(jí)合作學(xué)習(xí)量化評(píng)價(jià)表》。

(二)編寫合作學(xué)習(xí)案例及《合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)》《小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性策略》等論文集，擇優(yōu)發(fā)表。形成《小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究報(bào)告》。

(三)以“有效的合作學(xué)習(xí)”為突破口，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教育科研水平。

十一、課題組構(gòu)成及分工

為加強(qiáng)課題研究的管理實(shí)施，學(xué)校成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由何勇校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，兼任課題組負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)研究工作，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研、確立目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐研究、反思總結(jié)等工作。全體課題組成員均在?？茖W(xué)歷以上，平均年齡為32歲，均為我校一線骨干教師。

課題參研人員工作分工：

管理組（方法原則、措施制定）：何勇、張雷，統(tǒng)籌課題的實(shí)施，做好開題結(jié)題相關(guān)工作

實(shí)踐組（班級(jí)管理、方案實(shí)施）：黃明華 田豐琴、吳文玲、周雯藝。加強(qiáng)小組建設(shè)、落實(shí)課堂準(zhǔn)備，探索課堂合作學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)、交流、合作等習(xí)慣培養(yǎng)；及時(shí)總結(jié)反思，返現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的具體問題，結(jié)合實(shí)際，制作課堂合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。

反饋組（檢查記錄、調(diào)整落實(shí)）;譚清峻、張雷、葉芳春，定期進(jìn)課堂檢查、總結(jié)，做好檢查記錄，提出研究改進(jìn)方案。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

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總結(jié)組（實(shí)踐反思、內(nèi)化提高）：黃明華、張雷、譚清峻及參研教師，組織進(jìn)行各階段小結(jié)，確保行為養(yǎng)成研究取得實(shí)效。

課題研究活動(dòng)協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)組（開題結(jié)題、過程活動(dòng)）：何勇、張雷，做好人員聯(lián)絡(luò)、信息上報(bào)。

十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

（一）學(xué)校計(jì)劃提供5000元作為課題啟動(dòng)資金，為研究人員購(gòu)買理論書籍和各種資料。

（二）學(xué)校為了保障課題研究的正常開展，計(jì)劃投入8000元為課題組專門配備2臺(tái)微機(jī)，便于上網(wǎng)查閱資料。

（三）為充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，計(jì)劃1000元講義費(fèi)，邀請(qǐng)縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導(dǎo)，加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師素質(zhì)，保證研究扎實(shí)有效地開展。

（四）定期召開課題研究專題會(huì)議，建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容。并承擔(dān)研究人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等所有費(fèi)用，提供足夠的課題研究經(jīng)費(fèi)，保證本課題研究順利實(shí)施。

主要參考文獻(xiàn)

①龐國(guó)斌、王冬凌：《合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐》，開明出版社2003版。②王坦：《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》，學(xué)苑出版社2001版。③靳玉樂：《合作學(xué)習(xí)》，四川教育出版社2005版。

④陳向明：《小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)》，《教育科學(xué)研究》2003年第2期。

⑤靳玉樂：《合作學(xué)習(xí)》，四川教育出版社2005版。

⑥黃政杰、林佩璇：《合作學(xué)習(xí)》，臺(tái)灣五南圖書出版股份有限公司2004版。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究

重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)

⑦龐國(guó)斌，王冬凌：《合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐》，開明出版社2003版。⑧陳燕：《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究》，碩士學(xué)問論文。

⑨Ellen Weber 著，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯：《有效的合作學(xué)習(xí)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2003年版。

重慶市銅梁區(qū)水口小學(xué)課題組

二〇一五年三月十八日