第一篇：金龍‘提高初中生分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究’開(kāi)題報(bào)告

【龍馬潭區(qū)科研資助金項(xiàng)目】

《提高初中生分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究》

開(kāi)

題

報(bào)

告

瀘州市龍馬潭區(qū)金龍鄉(xiāng)中心學(xué)校

2014年4月

《提高初中生分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究》開(kāi)題報(bào)告

金龍鄉(xiāng)中心學(xué)校

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家、課題組的老師們：

我?！短岣叱踔猩纸M實(shí)驗(yàn)有效性的研究》課題已被龍馬潭區(qū)教育局批準(zhǔn)，列為2013年度區(qū)級(jí)教育科研資助金項(xiàng)目。我受學(xué)?？蒲姓n題組的委托，對(duì)與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的光臨表示衷心的感謝！歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家對(duì)我校課題提出寶貴的意見(jiàn)，并給予指導(dǎo)。下面，我代表課題組對(duì)課題作如下報(bào)告：

一、研究的意義

1.本課題研究的目的：本課題以研究“提高初中生分組實(shí)驗(yàn)有效性”為目標(biāo)，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，實(shí)現(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生積極性較高，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到活而不亂；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究時(shí)空間較大，但要圍繞預(yù)設(shè)目的；小組合作，人人參與，要注意分工，學(xué)會(huì)假設(shè)，學(xué)會(huì)論證。樹(shù)立“為了學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展”的理念，把現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)與自身的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并善于對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，并力求使之升華為新的知識(shí)，從而尋找到適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)行為和評(píng)價(jià)策略，使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣，并在此基礎(chǔ)上掌握必備的相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有所思、有所問(wèn)、有所悟、有所獲，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，真正成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展合格的中學(xué)生。

2.教育改革的價(jià)值：通過(guò)這項(xiàng)研究活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)每一位學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)每一位學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和觀察能力，做到知識(shí)的傳授與學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)并重，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的激情與靈感，并且熱愛(ài)去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，突出新課程改革提出的“讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”和實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三開(kāi)”的新型學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。真正的推動(dòng)新課程改革

和實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三開(kāi)”、“三開(kāi)放”的教育理念的實(shí)施。

二、相關(guān)研究評(píng)述

1.相關(guān)研究現(xiàn)狀：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理科教學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位，而學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生對(duì)教材的理解和延伸中必不可少的環(huán)節(jié)。隨著新課改的實(shí)施，一直以來(lái)各地對(duì)如何提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究沒(méi)有停止過(guò)。但目前各地對(duì)提高分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究還是針對(duì)一般的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)的。其基本過(guò)程是：按照安排的內(nèi)容，先由教師按實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)過(guò)程所需的儀器、藥品等，學(xué)生課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)步驟等詳細(xì)地寫(xiě)在黑板上，先由教師講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程及注意事項(xiàng)，然后，學(xué)生按照規(guī)定的程序進(jìn)行操作，最后得到“預(yù)期的結(jié)果”，學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)，學(xué)生完全是被動(dòng)的，基本上不需要進(jìn)行思考，所以，在實(shí)驗(yàn)未能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果時(shí)，學(xué)生往往也不能探討其發(fā)生的原因；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就開(kāi)始淡忘。

2.我們的研究構(gòu)想：基于我校是農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，課題不求做大，但要做實(shí)，科學(xué)、合理的運(yùn)用新的教育理念和教育方法為教學(xué)服務(wù)，在研究過(guò)程中，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和觀察能力，做到知識(shí)的傳授與學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)并重，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的激情與靈感，提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，突出新課程改革提出的“讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”和實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三開(kāi)”的新型學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

三、擬研究的問(wèn)題 1.相關(guān)教育現(xiàn)狀

（1）普遍存在的狀況：由于受到部分教師的觀念、實(shí)施水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課程教學(xué)中存在“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，使得理科課堂教學(xué)滯留于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課標(biāo)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實(shí)驗(yàn)等觀念排斥在教學(xué)之外，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)操作；在

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師的教學(xué)思想不夠先進(jìn)，教學(xué)方式比較呆板，多以教師演示，學(xué)生觀看為主；學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)的效率低下，常不能完成實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（2）我校存在的狀況：從新課程改革和教學(xué)三開(kāi)上，我校一直在努力探索。但是在目前應(yīng)試教育的大背景下，在家長(zhǎng)們看重的分?jǐn)?shù)壓力下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的目的不明確，盲目實(shí)驗(yàn)；死搬硬套，扼殺創(chuàng)新；不規(guī)不范，隨意操作；不探不究,草草過(guò)場(chǎng)；虎頭蛇尾，草草收?qǐng)?，分組實(shí)驗(yàn)的交流反思是實(shí)驗(yàn)探究的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生的能力有質(zhì)的飛躍，而往往教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中處理不當(dāng)，就會(huì)大大降低了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

2.擬實(shí)施的教育改革任務(wù)與教育現(xiàn)狀間的差距和矛盾

（1）要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究的有效性，從各個(gè)環(huán)節(jié)都圓滿(mǎn)的完成就需要大量的時(shí)間。要在現(xiàn)有的理科教學(xué)課節(jié)中來(lái)抽取大量的時(shí)間，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

（2）雖然現(xiàn)在面對(duì)的中考有實(shí)驗(yàn)考試，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只需要按部就班的將實(shí)驗(yàn)完成就能夠得高分。在應(yīng)試教育的壓力下，很大一部分學(xué)生就失去了繼續(xù)探究的動(dòng)力。

（3）現(xiàn)有教師考核評(píng)價(jià)體系偏重于教學(xué)成績(jī)，教師只圍繞課本、只圍繞中考知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而不愿意花太多的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)和更好的進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

3.由此形成的基本問(wèn)題

我們的研究是要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的去實(shí)驗(yàn)，去探究，去發(fā)現(xiàn)，去收獲。讓學(xué)生能熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際綜合動(dòng)手能力。

（1）課程的時(shí)間性：要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性，特別是讓學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行引申發(fā)展，需要大量時(shí)間。為了給教師學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需的大量時(shí)間，學(xué)校安排出大量的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間，組織起鄉(xiāng)村少年宮的實(shí)驗(yàn)興趣小組。在規(guī)定的課外去取得大量的時(shí)間。

（2）學(xué)生意識(shí)偏差問(wèn)題：在應(yīng)試教育和家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的看重下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情就大多的針對(duì)到了實(shí)考時(shí)的得分上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)也就

認(rèn)為只要按部就班的做下去，按照要求一步一步的進(jìn)行。沒(méi)有興趣可言，沒(méi)有鉆研下去的欲望。甚至有些學(xué)生認(rèn)為分組實(shí)驗(yàn)大量耽誤了正常的學(xué)習(xí)時(shí)間。轉(zhuǎn)變學(xué)生意識(shí)，明白分組探究實(shí)驗(yàn)不是玩的實(shí)驗(yàn)，不是消遣的實(shí)驗(yàn)，是為了更好獲取知識(shí)，讓知識(shí)再利用的一個(gè)重要途徑。

（3）教師教育價(jià)值取向問(wèn)題：在現(xiàn)下的各級(jí)考核中對(duì)教學(xué)成績(jī)還是主要針對(duì)學(xué)生卷面成績(jī)而定，雖然理科教師會(huì)為了教學(xué)而開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，但是為了一些考核對(duì)于提高分組實(shí)驗(yàn)有效性的積極性還不夠。轉(zhuǎn)變教師思想意識(shí)，不要一味認(rèn)為按部就班的教學(xué)才能考出好的成績(jī)。讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)后進(jìn)修體會(huì)到學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)探究、論證，其實(shí)更能夠提高其學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)掌握的力度。

四、前期研究工作概述

1.調(diào)查研究我校當(dāng)前初中理科分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。

采用問(wèn)卷或課堂聽(tīng)課方式，了解我校教師對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)情況，側(cè)重分析教師在分組實(shí)驗(yàn)課采用的教學(xué)方式和策略，為研究打下基礎(chǔ)。

2.梳理初中理、化、生7-9年級(jí)教材中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，加以歸類(lèi)。初中初中理、化、生7-9年級(jí)教材中，總共有實(shí)驗(yàn)化學(xué)54個(gè)、生物59個(gè)、物理122個(gè)，其中分組實(shí)驗(yàn)物理有28個(gè)、化學(xué)有22個(gè)、生物有38個(gè)。對(duì)這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，對(duì)各年級(jí)學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備、心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。

五、改革方案概述

（一）支撐的先進(jìn)理論、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)：

以初中物理、化學(xué)、生物學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教學(xué)大“三開(kāi)”、實(shí)驗(yàn)小“三開(kāi)”為目標(biāo)。以建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，學(xué)習(xí)也不是被動(dòng)接受，而是學(xué)生主動(dòng)的行為。一切知識(shí)都是個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)上跟經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)話(huà)中建構(gòu)起來(lái)的。此外，我們要構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也離不開(kāi)其他的理論指導(dǎo)，如加德納的“多元智力理論”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，王坦的“合作學(xué)習(xí)”等。

（二）改革活動(dòng)的策略、途徑、方式及展開(kāi)的教育改革活動(dòng) 1.研究策略、途徑

(1)進(jìn)一步促使教師觀念的變化，提高對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)；組織理科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《各科課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評(píng)價(jià)等各類(lèi)課程改革、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的相關(guān)材料。要求各位教師堅(jiān)持自學(xué)教育理論，寫(xiě)好學(xué)習(xí)筆記，不斷提高教師對(duì)學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)的重視。課題組加強(qiáng)對(duì)各理科教師的教學(xué)常規(guī)抽查，對(duì)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)估。讓理科教師在教學(xué)活動(dòng)中將重視分組實(shí)驗(yàn)有效性的理念深入到骨髓。

(2)用有效的策略改變學(xué)生對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的看法，從初中階段學(xué)生的特性入手、從學(xué)生的好奇心入手、從學(xué)生的獵奇心理入手引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣和愛(ài)好。分析和創(chuàng)新各科的分組實(shí)驗(yàn)，將各學(xué)科平時(shí)的一些測(cè)驗(yàn)和檢測(cè)融入到一些創(chuàng)新的綜合性實(shí)驗(yàn)中。這樣就基本將各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的重視提升到一定的高度。定期開(kāi)展學(xué)校性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感情投入。讓學(xué)生從被動(dòng)參與到主動(dòng)實(shí)施，再到自主探究。

(3)強(qiáng)化分組實(shí)驗(yàn)的組織形式，將分組實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展和組織提升到學(xué)科以外，讓實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展不再是科任教師一個(gè)人的事，從教研組，從學(xué)校教導(dǎo)處的層面去共同策劃去共同分析如何開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)。改變目前分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些操作方式，變單純分組制為分組分工制，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)單純采取分組制，小組成員沒(méi)有明確分工，結(jié)果形成總是某個(gè)動(dòng)手操作，其他學(xué)生總不操作，造成學(xué)生動(dòng)手能力兩極分化。通過(guò)新型的分組分工方法讓學(xué)生更多的參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

(4)從分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容入手，變封閉式實(shí)驗(yàn)為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，分析理科教學(xué)中所有的分組實(shí)驗(yàn)針對(duì)所有分許實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)，哪些實(shí)驗(yàn)必須在教師的指導(dǎo)下完成，哪些實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)完成，甚至通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新來(lái)完成。將分類(lèi)好的實(shí)驗(yàn)必須在教師指導(dǎo)下完成的就在現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間中安排好分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生能夠自主完成的

實(shí)驗(yàn)或者只需要教師引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)安排在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)進(jìn)行。這樣既能合理安排好時(shí)間又能提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。

(5)徹底的轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，研究若干個(gè)不同的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)合不同年級(jí)段的學(xué)生特點(diǎn)加以研究，考慮如何克服“放羊式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何克服教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)以及考慮如何增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主性和探究性等等，研究出與實(shí)驗(yàn)性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)相匹配的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

通過(guò)進(jìn)一步的研究能形成初中理科分組實(shí)驗(yàn)有效開(kāi)展的策略。2.研究措施

（1）成立課題管理小組與研究小組，進(jìn)行明確分工，確保課題的有效開(kāi)展。

（2）強(qiáng)化教師讀書(shū)活動(dòng)，課題成員，每年閱讀相關(guān)書(shū)藉，不少于3本，并要求寫(xiě)出心得體會(huì)。

（3）規(guī)范課題的開(kāi)展，做到每月一次座談會(huì)，每期一次總結(jié)會(huì)。對(duì)于研究中的問(wèn)題，進(jìn)行探討。

（4）采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的辦法，邀請(qǐng)理化生三科的專(zhuān)家和上級(jí)科研部門(mén)專(zhuān)家到我校開(kāi)展培訓(xùn)，帶領(lǐng)課題組成員，參觀學(xué)習(xí)在理化生學(xué)科方面比較強(qiáng)勢(shì)的學(xué)校。

六、預(yù)期改革效益

1.能全面解決初中學(xué)生現(xiàn)階段做分組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的茫然失措、一哄而上、不夠踏實(shí)、不守規(guī)則、粗心大意、觀而不察、敷衍應(yīng)付、隨意懶散等八大不良現(xiàn)象。培養(yǎng)出學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。

2.使大面積的中學(xué)生不僅會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、樂(lè)于做實(shí)驗(yàn)，而且要學(xué)會(huì)主動(dòng)從實(shí)驗(yàn)中思考和研究問(wèn)題。

3.大幅度的提升理科教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有更加全面的認(rèn)識(shí)。

4.初步形成提高初中生分組實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)有效性的策略。使得教

師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)和師生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境；選擇合適內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；選擇合適策略，引導(dǎo)探究活動(dòng)；教師有效指導(dǎo)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。

5.通過(guò)研究分析新課程改革實(shí)施中初中理、化、生學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)教與學(xué)的情況，分析存在的問(wèn)題，反思教學(xué)過(guò)程，研究影響實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有效性的因素，尋找提高實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效的策略，使得參研教師真正落實(shí)新課程理念，圓滿(mǎn)完成“三開(kāi)”教學(xué)目標(biāo)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，切實(shí)改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，形成系統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物關(guān)于提升學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有效性的教學(xué)方法論著。

七、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施范圍及布點(diǎn)

（一）對(duì)象：擬定在2014級(jí)，2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生中進(jìn)行研究實(shí)踐。

（二）實(shí)驗(yàn)范圍：金龍中心學(xué)校中學(xué)部

八、完成本課題的研究能力和時(shí)間保證

1.本課題成員都是物理、化學(xué)、生物備課組的一線(xiàn)教師，教師都具有本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們虛心好學(xué)、大膽探索、不斷創(chuàng)新，在這幾年的理科教學(xué)中取得了較為理想的效果在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能運(yùn)用多種行之有效的方法，具有比較嫻熟的技能。

2.研究時(shí)間充足，從2013年10月預(yù)研開(kāi)始到2017年4月份總結(jié)結(jié)題。初中學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)是理科教學(xué)中必不可少且非常重要的一環(huán)，需要老師們每節(jié)課都要面對(duì)相關(guān)的問(wèn)題，去探討、去驗(yàn)證。所以，時(shí)間上應(yīng)該是充裕的。

九、研究思路及方法：

1.本課題計(jì)劃用4年，分六個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段（2013.10-2013.12），進(jìn)行提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有效性研究的必要性論證，完成立項(xiàng)、開(kāi)題工作。

第二階段（2014.03-2014.06），重點(diǎn)研究如何在九年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行提高分組實(shí)驗(yàn)效率的研究教學(xué)，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第三階段（2014.09-2015.06），重點(diǎn)研究如何在八、九年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行提高分組實(shí)驗(yàn)效率的研究教學(xué)，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第四階段（2015.09-2016.06），重點(diǎn)研究如何在七、八、九年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行提高分組實(shí)驗(yàn)效率的研究教學(xué)，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第五階段（2016.09-2017.02），匯總提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)效率的案例，形成系統(tǒng)的實(shí)踐方案，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第六階段（2017.03-2017.05），進(jìn)行較系統(tǒng)的課題研究工作總結(jié)、鑒定；向主管部門(mén)申報(bào)課題結(jié)題；深化、推廣課題研究成果。

2.本課題研究運(yùn)用的主要研究方法和手段

文獻(xiàn)研究方法：研究學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論；研究學(xué)習(xí)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的相關(guān)理論；研究學(xué)習(xí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)方法的相關(guān)理論；借鑒已有的理論成果。

調(diào)查研究方法：a.調(diào)查學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量；b.調(diào)查，總結(jié)，推廣教師在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；c.調(diào)查提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有效性教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性現(xiàn)狀。

討論交流方法：定期組織教研活動(dòng)，讓課題組成員隊(duì)近段時(shí)間的心得和成果做探討、交流，并形成書(shū)面材料。

案例研究方法：結(jié)合校本研修活動(dòng)，選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，做出合理判斷進(jìn)一步提出建議。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法：教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中成功的經(jīng)驗(yàn)，形成本學(xué)科的教學(xué)策略，撰寫(xiě)論文。

十、擬研究的成果

針對(duì)當(dāng)前初中科學(xué)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐與反思中探索初中科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.收集和整理出七、八、九年級(jí)中有代表性的若干個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例，提煉若干個(gè)各有特點(diǎn)的教學(xué)模式，并寫(xiě)成課題報(bào)告及相關(guān)論文，以供廣大初中理科教師借鑒。

2.收集和整理研究過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新想法編輯成冊(cè)，為后續(xù)研究教材中余下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供參考。

十一、課題研究人員及分工

習(xí)南川：課題負(fù)責(zé)人，全面把握，總體規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定《提高初中生分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究》課題研究方案。

徐 新：負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過(guò)程。吳 劍：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班物理、生物學(xué)科實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文，成果推廣。

楊 麗：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班化學(xué)、生物學(xué)科實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文，成果推廣。

宋 湫：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班物理學(xué)科實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文，成果推廣。

總之，此課題在區(qū)教育局、科研室領(lǐng)導(dǎo)和各位專(zhuān)家的指導(dǎo)下，有學(xué)校的高度重視，通過(guò)課題組成員及師生齊心協(xié)力、認(rèn)真研究，努力探索，一定能如期完成課題的各項(xiàng)科研任務(wù)，產(chǎn)生預(yù)期的良好效果。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家，我的報(bào)告到此完畢，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家對(duì)本課題及開(kāi)題報(bào)告提出寶貴意見(jiàn)，我們將虛心聽(tīng)取您們的意見(jiàn)。

謝謝！

龍馬潭區(qū)金龍鄉(xiāng)中心學(xué)校

2014年4月

第二篇：金龍‘提高初中生分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究’開(kāi)題報(bào)告

【龍馬潭區(qū)科研資助金項(xiàng)目】

《提高初中生分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究》

開(kāi)

題

報(bào)

告

瀘州市龍馬潭區(qū)金龍鄉(xiāng)中心學(xué)校

2013年12月

《提高初中生分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究》開(kāi)題報(bào)告

金龍鄉(xiāng)中心學(xué)校

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家、課題組的老師們：

我校《提高初中生分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究》課題已被龍馬潭區(qū)教育局批準(zhǔn)，列為2013區(qū)級(jí)教育科研資助金項(xiàng)目。我受學(xué)?？蒲姓n題組的委托，對(duì)與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的光臨表示衷心的感謝！歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家對(duì)我校課題提出寶貴的意見(jiàn)，并給予指導(dǎo)。下面，我代表課題組對(duì)課題作如下報(bào)告：

一、研究的意義

1、本課題研究的目的：本課題以研究“提高初中生分組實(shí)驗(yàn)有效性”為目標(biāo)，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，實(shí)現(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生積極性較高，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到活而不亂；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究時(shí)空間較大，但要圍繞預(yù)設(shè)目的；小組合作，人人參與，要注意分工，學(xué)會(huì)假設(shè)，學(xué)會(huì)論證。樹(shù)立“為了學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展”的理念，把現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)與自身的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并善于對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，并力求使之升華為新的知識(shí)，從而尋找到適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)行為和評(píng)價(jià)策略，使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣，并在此基礎(chǔ)上掌握必備的相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有所思、有所問(wèn)、有所悟、有所獲，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，真正成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展合格的中學(xué)生。

2、教育改革的價(jià)值：通過(guò)這項(xiàng)研究活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)每一位學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)每一位學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和觀察能力，做到知識(shí)的傳授與學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)并重，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的激情與靈感，并且熱愛(ài)去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，突出新課程改革提出的“讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”和實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三開(kāi)”的新型學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。真正的推動(dòng)新課程改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三開(kāi)”、“三開(kāi)放”的教育理念的實(shí)施。

二、相關(guān)研究評(píng)述

1、瀘州市內(nèi)的研究現(xiàn)狀：隨著新課改的實(shí)施，瀘州市教育局提出了教學(xué)三開(kāi)的目標(biāo)。在學(xué)校課程的開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好的層面下，理科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的“開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好”也成為了所有理科教師必須去面對(duì)的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)三開(kāi)教學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的累積和發(fā)展已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。但目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其基本過(guò)程是：按照安排的內(nèi)容，先由教師按實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)過(guò)程所需的儀器、藥品等，學(xué)生課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)步驟等詳細(xì)地寫(xiě)在黑板上，先由教師講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程及注意事項(xiàng)，然后，學(xué)生按照規(guī)定的程序進(jìn)行操作，最后得到“預(yù)期的結(jié)果”，學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)，學(xué)生完全是被動(dòng)的，基本上不需要進(jìn)行思考，所以，在實(shí)驗(yàn)未能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果時(shí)，學(xué)生往往也不能探討其發(fā)生的原因；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就開(kāi)始淡忘。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式必須改變。否則，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的人才。

2、我們的研究構(gòu)想：基于我校是農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，課題不求做大，但要做實(shí)，科學(xué)、合理的運(yùn)用新的教育理念和教育方法為教學(xué)服務(wù)，在研究過(guò)程中，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和觀察能力，做到知識(shí)的傳授與學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)并重，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的激情與靈感，提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，突出新課程改革提出的“讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”和實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三開(kāi)”的新型學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

三、擬研究的問(wèn)題

1、相關(guān)教育現(xiàn)狀

（1）普遍存在的狀況：由于受到部分教師的觀念、實(shí)施水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課程教學(xué)中存在“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，使得理科課堂教學(xué)滯留于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課標(biāo)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實(shí)驗(yàn)等觀念排斥在教學(xué)之外，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，重理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)操作；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師的教學(xué)思想不夠先進(jìn)，教學(xué)方式比較呆板，多以教師演示，學(xué)生觀看為主；學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)的效率低下，常不能完成實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（2）我校存在的狀況：從系課程改革和教學(xué)三開(kāi)上，我校一直在努力探索。但是在目前應(yīng)試教育的大背景下，在家長(zhǎng)們看重的分?jǐn)?shù)壓力下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的目的不明確，盲目實(shí)驗(yàn)；死搬硬套，扼殺創(chuàng)新；不規(guī)

不范，隨意操作；不探不究,草草過(guò)場(chǎng)；虎頭蛇尾，草草收?qǐng)?，分組實(shí)驗(yàn)的交流反思是實(shí)驗(yàn)探究的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生的能力有質(zhì)的飛躍，而往往教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中處理不當(dāng)，就會(huì)大大降低了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

2、擬實(shí)施的教育改革任務(wù)與教育現(xiàn)狀間的差距和矛盾

（1）要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究的有效性，從各個(gè)環(huán)節(jié)都圓滿(mǎn)的完成就需要大量的時(shí)間。要在現(xiàn)有的理科教學(xué)課節(jié)中來(lái)抽取大量的時(shí)間，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

（2）雖然現(xiàn)在面對(duì)的中考有實(shí)驗(yàn)考試，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只需要按部就班的將實(shí)驗(yàn)完成就能夠得高分。在應(yīng)試教育的壓力下，很大一部分學(xué)生就失去了繼續(xù)探究的動(dòng)力。

（3）現(xiàn)有教師考核評(píng)價(jià)體系偏重于教學(xué)成績(jī)，教師只圍繞課本、只圍繞中考知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而不愿意花太多的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)和更好的進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

3、由此形成的基本問(wèn)題

我們的研究是要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的去實(shí)驗(yàn)，去探究，去發(fā)現(xiàn)，去收獲。讓學(xué)生能熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際綜合動(dòng)手能力。

（1）課程的時(shí)間性：要改革課程體系，合理安排課程，更加完善實(shí)驗(yàn)室的“三開(kāi)放”從課外去爭(zhēng)取時(shí)間。

（2）學(xué)生意識(shí)偏差問(wèn)題：轉(zhuǎn)變學(xué)生意識(shí)，明白分組探究實(shí)驗(yàn)不是玩的實(shí)驗(yàn)，不是消遣的實(shí)驗(yàn)，是為了更好獲取知識(shí)，讓知識(shí)再利用的一個(gè)重要途徑。

（3）教師教育價(jià)值取向問(wèn)題：轉(zhuǎn)變教師思想意識(shí)，不要一味認(rèn)為按部就班的教學(xué)才能考出好的成績(jī)。學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)探究、論證，其實(shí)更能夠提高其學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)掌握的力度。

四、前期研究工作概述

1、調(diào)查研究我校當(dāng)前初中科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。

采用問(wèn)卷或課堂聽(tīng)課方式，了解我校教師對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)情況，側(cè)重分析教師在分組實(shí)驗(yàn)課采用的教學(xué)方式和策略，為研究打下基礎(chǔ)。

2、梳理初中理、化、生7-9年級(jí)教材中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，加以歸類(lèi)。初中初中理、化、生7-9年級(jí)教材中，總共有實(shí)驗(yàn)化學(xué)54個(gè)、生物59個(gè)、物理122個(gè)，其中分組實(shí)驗(yàn)物理有28個(gè)、化學(xué)有22個(gè)、生物有38個(gè)。對(duì)這些

實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，對(duì)各年級(jí)學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備、心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。

五、改革方案概述

（一）支撐的先進(jìn)理論、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)：

以初中物理、化學(xué)、生物學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教學(xué)大“三開(kāi)”、實(shí)驗(yàn)小“三開(kāi)”為目標(biāo)。以建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，學(xué)習(xí)也不是被動(dòng)接受，而是學(xué)生主動(dòng)的行為。一切知識(shí)都是個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)上跟經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)話(huà)中建構(gòu)起來(lái)的。此外，我們要構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也離不開(kāi)其他的理論指導(dǎo)，如加德納的“多元智力理論”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，王坦的“合作學(xué)習(xí)”等。

（二）改革活動(dòng)的策略、途徑、方式及展開(kāi)的教育改革活動(dòng)

1、進(jìn)一步促使教師觀念的變化，提高對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)；改變目前分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些操作方式，讓學(xué)生更多的參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。徹底的轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；用有效的策略改變學(xué)生對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的看法，讓學(xué)生從被動(dòng)參與到主動(dòng)實(shí)施，再到自主探究。讓學(xué)生學(xué)有所獲；研究若干個(gè)不同的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)合不同年級(jí)段的學(xué)生特點(diǎn)加以研究，考慮如何克服“放羊式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何克服教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)以及考慮如何增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主性和探究性等等，研究出與實(shí)驗(yàn)性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)相匹配的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式；形成初中理科分組實(shí)驗(yàn)有效開(kāi)展的策略。

2、研究措施

（1）成立課題管理小組與研究小組，進(jìn)行明確分工，確保課題的有效開(kāi)展。（2）強(qiáng)化教師讀書(shū)活動(dòng)，課題成員，每年閱讀相關(guān)書(shū)藉，不少于3本，并要求寫(xiě)出心得體會(huì)。

（3）規(guī)范課題的開(kāi)展，做到每月一次座談會(huì)，每期一次總結(jié)會(huì)。對(duì)于研究中的問(wèn)題，進(jìn)行探討。

（4）采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的辦法，邀請(qǐng)理化生三科的專(zhuān)家和上級(jí)科研部門(mén)專(zhuān)家到我校開(kāi)展培訓(xùn)，帶領(lǐng)課題組成員，參觀學(xué)習(xí)在理化生學(xué)科方面比較強(qiáng)勢(shì)的學(xué)校。

六、預(yù)期改革效益

1、能全面解決初中學(xué)生現(xiàn)階段做分組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的茫然失措、一哄而上、不夠踏實(shí)、不守規(guī)則、粗心大意、觀而不察、敷衍應(yīng)付、隨意懶散等八大不良現(xiàn)象。培養(yǎng)出學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。

2、使大面積的中學(xué)生不僅會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、樂(lè)于做實(shí)驗(yàn)，而且要學(xué)會(huì)主動(dòng)從實(shí)驗(yàn)中思考和研究問(wèn)題。

3、大幅度的提升理科教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有更加全面的認(rèn)識(shí)。

4、初步形成提高初中生分組實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)有效性的策略。使得教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)和師生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境；選擇合適內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；選擇合適策略，引導(dǎo)探究活動(dòng)；教師有效指導(dǎo)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。

5、通過(guò)研究分析新課程改革實(shí)施中初中理、化、生學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)教與學(xué)的情況，分析存在的問(wèn)題，反思教學(xué)過(guò)程，研究影響實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有效性的因素，尋找提高實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效的策略，使得參研教師真正落實(shí)新課程理念，圓滿(mǎn)完成“三開(kāi)”教學(xué)目標(biāo)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，切實(shí)改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，形成系統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物關(guān)于提升學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有效性的教學(xué)方法論著。

七、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施范圍及布點(diǎn)

（一）對(duì)象：擬定在2014級(jí)，2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生中進(jìn)行研究實(shí)踐。

（二）實(shí)驗(yàn)范圍：金龍中心學(xué)校中學(xué)部

八、完成本課題的研究能力和時(shí)間保證

1、本課題成員都是物理、化學(xué)、生物備課組的一線(xiàn)教師，教師都具有本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們虛心好學(xué)、大膽探索、不斷創(chuàng)新，在這幾年的理科教學(xué)中取得了較為理想的效果在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能運(yùn)用多種行之有效的方法，具有比較嫻熟的技能。

2、研究時(shí)間充足，從2013年10月預(yù)研開(kāi)始到2017年4月份總結(jié)結(jié)題。初中學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)是理科教學(xué)中必不可少且非常重要的一環(huán)，需要老師們每節(jié)課都要面對(duì)相關(guān)的問(wèn)題，去探討、去驗(yàn)證。所以，時(shí)間上應(yīng)該是充裕的。

九、研究思路及方法：

1、本課題計(jì)劃用4年，分六個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段（2013.10-2013.12），進(jìn)行提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有效性研究的必要性論證，完成立項(xiàng)、開(kāi)題工作。

第二階段（2014.03-2014.06），重點(diǎn)研究如何在九年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行提高分組實(shí)驗(yàn)效率的研究教學(xué)，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第三階段（2014.09-2015.06），重點(diǎn)研究如何在八、九年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行提高分組實(shí)驗(yàn)效率的研究教學(xué)，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第四階段（2015.09-2016.06），重點(diǎn)研究如何在七、八、九年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行提高分組實(shí)驗(yàn)效率的研究教學(xué)，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第五階段（2016.09-2017.02），匯總提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)效率的案例，形成系統(tǒng)的實(shí)踐方案，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第六階段（2017.03-2017.05），進(jìn)行較系統(tǒng)的課題研究工作總結(jié)、鑒定；向主管部門(mén)申報(bào)課題結(jié)題；深化、推廣課題研究成果。

2、本課題研究運(yùn)用的主要研究方法和手段

文獻(xiàn)研究方法：研究學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論；研究學(xué)習(xí)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的相關(guān)理論；研究學(xué)習(xí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)方法的相關(guān)理論；借鑒已有的理論成果。

調(diào)查研究方法：a.調(diào)查學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量；b.調(diào)查，總結(jié)，推廣教師在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；c.調(diào)查提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有效性教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性現(xiàn)狀。

討論交流方法：定期組織教研活動(dòng)，讓課題組成員隊(duì)近段時(shí)間的心得和成果做探討、交流，并形成書(shū)面材料。

案例研究方法：結(jié)合校本研修活動(dòng)，選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，做出合理判斷進(jìn)一步提出建議。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法：教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中成功的經(jīng)驗(yàn)，形成本學(xué)科的教學(xué)策略，撰寫(xiě)論文。

十、擬研究的成果

針對(duì)當(dāng)前初中科學(xué)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐與反思中探索初中科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、收集和整理出七、八、九年級(jí)中有代表性的若干個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例，提煉若干個(gè)各有特點(diǎn)的教學(xué)模式，并寫(xiě)成課題報(bào)告及相關(guān)論文，以供廣大初中理科教師借鑒。

2、收集和整理研究過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新想法編輯成冊(cè)，為后續(xù)研究教材中余下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供參考。

十一、課題研究人員及分工

習(xí)南川：課題負(fù)責(zé)人，全面把握，總體規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定《提高初中生分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究》課題研究方案。

鄭世兵：負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過(guò)程。

吳 劍：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班物理、生物學(xué)科實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文，成果推廣。

楊 麗：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班化學(xué)、生物學(xué)科實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文，成果推廣。

宋 湫：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班物理學(xué)科實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文，成果推廣。

總之，此課題在區(qū)教育局、科研室領(lǐng)導(dǎo)和各位專(zhuān)家的指導(dǎo)下，有學(xué)校的高度重視，通過(guò)課題組成員及師生齊心協(xié)力、認(rèn)真研究，努力探索，一定能如期完成課題的各項(xiàng)科研任務(wù)，產(chǎn)生預(yù)期的良好效果。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家，我的報(bào)告到此完畢，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家對(duì)本課題及開(kāi)題報(bào)告提出寶貴意見(jiàn)，我們將虛心聽(tīng)取您們的意見(jiàn)。

謝謝！

龍馬潭區(qū)金龍鄉(xiāng)中心學(xué)校

2013年12月

第三篇：如何提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性課題研究

如何提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性課題研究

一、課題研究的目的和意義：

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”?！冻踔形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“物理教學(xué)要以實(shí)驗(yàn)為中心”。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課堂教學(xué)中極其重要的組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的不可缺少的教學(xué)活動(dòng)。在初中物理課堂教學(xué)中，要重視和加強(qiáng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，分組實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使注意力，觀察、思維、理解能力、實(shí)驗(yàn)操作能力都得到初步的鍛煉。但是，就我校目前情況看，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中也存在許多問(wèn)題和困惑，在采用分組實(shí)驗(yàn)組織課堂教學(xué)時(shí)，存在許多誤區(qū)，由于學(xué)生多，難以組織，導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)形式化、表面化，缺乏有效性，甚至有些教師干脆做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)。因此，我們必須關(guān)注學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性問(wèn)題。

新一輪的課堂教學(xué)改革，能幫助教師解決在課改實(shí)施過(guò)程中存在的困惑和困難。從學(xué)生角度看：有效地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，建立和發(fā)展有效的自主探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)有效的探究方法，掌握物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和新課程的性質(zhì)，使學(xué)生獲得豐富的實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

二、課題的界定: 余文森教授認(rèn)為：“有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。即相對(duì)于人的發(fā)展這一目標(biāo)。任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)存在，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合??因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重?！?《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)?！币虼耍谖锢矸纸M實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展有效的科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表等方法，有效地指導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論，從而使學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?；诳茖W(xué)教學(xué)的特殊性，在初中物理教學(xué)中教師必須十分注重分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

三、課題研究的理論依據(jù): 從教育心理學(xué)來(lái)看：實(shí)驗(yàn)探究的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，學(xué)習(xí)也不是被動(dòng)接受，而是學(xué)生主動(dòng)的行為。一切知識(shí)都是個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)上跟經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)話(huà)中建構(gòu)起來(lái)的。

此外，我們要構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也離不開(kāi)其他的理論指導(dǎo)，如加德納的“多元智力理論”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，王坦的“合作學(xué)習(xí)”等。

四、課題研究的現(xiàn)狀: 本課題根據(jù)初中物理分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)初中物理課堂里開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)及相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)的研究，從而解決分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式化、表面化、低效性問(wèn)題。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容:

（一）本課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

本課題以提升全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力為宗旨，以研究“初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有效性”為目標(biāo)，從而促進(jìn)課題組教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。其具體目標(biāo)主要為：

1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，如：觀察和提出問(wèn)題的能力；提出猜想和假設(shè)的能力；制定計(jì)劃、進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和手腦并用的實(shí)踐能力；收集信息和處理信息的能力；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋和評(píng)價(jià)的能力；表達(dá)和交流的能力等。

通過(guò)研究分析存在的問(wèn)題，反思教學(xué)過(guò)程，研究影響學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有效性的因素，尋找提高實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效的策略，這也有助于廣大物理教師真正落實(shí)新課程理念，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因：

平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍存在如下現(xiàn)象：（1）學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)不足，課堂鬧哄哄。學(xué)生才進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開(kāi)始偷偷擺弄實(shí)驗(yàn)器材，到了自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩實(shí)驗(yàn)器材，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)觀察，不會(huì)記錄，不會(huì)交流，課堂一片 “混亂”。

（2）學(xué)生分組不合作，多數(shù)學(xué)生無(wú)所事事，只在旁邊觀看。由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和實(shí)驗(yàn)探究能力上的差距等原因，真正參與實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)生只占少數(shù)，甚至是個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角，其它學(xué)生成了觀眾。

（3）動(dòng)手不動(dòng)腦，探究層次淺。物理教師大多數(shù)都重視了學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過(guò)程，但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究作表面功夫，多動(dòng)手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問(wèn)題剛提出，學(xué)生就準(zhǔn)備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對(duì)研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長(zhǎng)的探究時(shí)間，然而在探究的過(guò)程中，學(xué)生只是動(dòng)了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說(shuō)明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說(shuō)不上。

(4)實(shí)驗(yàn)器材雜而亂，擺弄無(wú)結(jié)果。雖然說(shuō)收獲盡在過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現(xiàn)在有些老師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)驗(yàn)器材不加選擇，學(xué)生通過(guò)對(duì)一堆實(shí)驗(yàn)器材的擺弄，只要過(guò)程不要結(jié)果。

2.提高初中物理分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效性的教學(xué)策略的初步設(shè)想（1）以有效實(shí)驗(yàn)探究為目標(biāo)的教材處理策略研究：鉆研、重組教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，確立有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)等。

(2)以有效實(shí)驗(yàn)探究為目標(biāo)的教學(xué)組織策略研究：在興趣激發(fā)、氛圍營(yíng)造、課堂調(diào)控等方面進(jìn)行研究。

（3）以有效實(shí)驗(yàn)探究為目標(biāo)的學(xué)生探究策略研究：重點(diǎn)研究學(xué)生對(duì)探究形式的選擇，探究各環(huán)節(jié)方法的掌握情況。如：如何分組，如何分工，如何討論、收集實(shí)驗(yàn)器材，如何表達(dá)與交流等。

六、初期研究成果與研究對(duì)象和研究方法:

（一）初期研究成果：

初中物理實(shí)驗(yàn)探究的基本過(guò)程是:提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流六個(gè)步驟。課題組負(fù)責(zé)人分別對(duì)如何提出問(wèn)題、進(jìn)行大膽猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究、搜集證據(jù)、表達(dá)交流等方面作了研究。課題組其他成員在跟科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)相關(guān)的提出問(wèn)題、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面都已取得較好的研究成果。

（二）研究對(duì)象和研究方法

1.研究對(duì)象：枳溝初中初二年級(jí)學(xué)生。2.研究方法：

（1）文獻(xiàn)分析法: 學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對(duì)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。

（2）行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。

課題組成員親臨實(shí)踐并收集積累學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究的典型案例，同時(shí)將構(gòu)建的分組實(shí)驗(yàn)等的有效實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式反復(fù)應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行修改完善。

（3）調(diào)查法：要調(diào)查本課題研究之初分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

（4）課堂觀察法：研課題組成員帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具，直接從分組實(shí)驗(yàn)的課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究。

（5）案例研究法：是對(duì)典型的分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。

七、課題研究的步驟及人員分工:

（一）本課題研究步驟分五個(gè)階段

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年2月－2014年4月）

收集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組建課題組，吸收各種理論的精華，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制定出切合實(shí)際的研究計(jì)劃和具體的實(shí)施方案。

第二階段：初步實(shí)施階段：（2014年5月－2014年7月）按照方案具體操作，收集實(shí)驗(yàn)器材，討論分析。第三階段：小結(jié)檢測(cè)階段（暑假）

對(duì)初步實(shí)施的情況作小結(jié)檢測(cè)反思，修正方案。第四階段：深入實(shí)施階段（2014年8月－2014年11月）按修正的方案繼續(xù)實(shí)施，收集實(shí)驗(yàn)器材，討論分析。第五階段：總結(jié)階段（2014年12月——2015年2月）整理分析收集的實(shí)驗(yàn)器材，形成結(jié)題報(bào)告。

（二）人員分工

孫得梅: 全面把握，總體規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定《如何提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性》課題研究方案。陳軍：負(fù)責(zé)研究監(jiān)督初中物理分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有效性的實(shí)踐研究 管見(jiàn)章：負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過(guò)程，負(fù)責(zé)制定課題研究方案。

劉海濤：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性案例研究。

張曉：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文。

張旖：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文。

八、課題研究的條件分析: 1.學(xué)校師資力量雄厚且科研氛圍濃厚，該課題的提出和研究得到了學(xué)校的支持，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)及活動(dòng)地開(kāi)展有保障。

2.課題負(fù)責(zé)人孫得梅老師：物理專(zhuān)業(yè)水平高，諸城市物理學(xué)科教學(xué)能手，課改優(yōu)秀教師，諸城市課改先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)應(yīng)用物理知識(shí)競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。有較強(qiáng)的教科研能力和豐富的課題負(fù)責(zé)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，主持和參與的7項(xiàng)諸城市級(jí)課題均已結(jié)題。同時(shí)又是學(xué)校物理學(xué)科教研組長(zhǎng)，有利于做好協(xié)調(diào)工作發(fā)揮集體智慧。

3.課題組成員：專(zhuān)業(yè)水平高，教科研能力強(qiáng)，且在跟物理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面都已取得較好的研究成果。

九、課題研究成果及表現(xiàn)形式: 主要階段性研究成果：

《新課程背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》開(kāi)題報(bào)告 初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)和形成 最終研究成果：

《新課程背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告 關(guān)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的相關(guān)論文、課件、金點(diǎn)子案例等

第四篇：提高初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究

《提高初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究》

課題研究階段性小結(jié)

一、課題研究的實(shí)施方案和主要工作

（一）自從課題申報(bào)立項(xiàng)成功以來(lái)，我們課題組成員進(jìn)一步明確了課題研究的目的：新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成社會(huì)價(jià)值觀的過(guò)程。義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過(guò)自主參與主動(dòng)地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容，從而獲得新的知識(shí)，并由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、終身學(xué)習(xí)等能力。

（二）其次明確課題研究的指導(dǎo)思想和研究目標(biāo)：

1、通過(guò)在化學(xué)科的課堂教學(xué)中以探究性學(xué)習(xí)的思路改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的各種能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

2、促進(jìn)課題組成員的教育觀、人才觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀、評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。

3、構(gòu)建適合探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)模式，探究引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握科學(xué)方法的途徑與措施

4、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力。

5、在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之學(xué)生的探索與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有機(jī)的整合。

（三）是重審課題研究的意義：義務(wù)教育的化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

在課題研究過(guò)程中，我們主要做了以下工作：

1、首先做為教師本人轉(zhuǎn)變教育觀念----學(xué)生的主體性原則

課堂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)新教育的主陣地，而傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是一只粉筆、一塊黑板，幾種儀器，以教師講授和單獨(dú)演示為主，學(xué)生沒(méi)有親自參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生思維的積極性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，因此我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。

第一：教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變----由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，牢固樹(shù)立以人為本的思想，以發(fā)展學(xué)生的能力為核心，把教學(xué)當(dāng)作師生相互學(xué)習(xí)、相互探討的過(guò)程，讓學(xué)生不僅動(dòng)口、動(dòng)腦，還要親自動(dòng)手，感受知識(shí)的形成過(guò)程，尋找知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和知識(shí)的延伸點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)新提供基本前提。

第二：教師角色的轉(zhuǎn)變----知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求去探索、認(rèn)知，但興趣不是與生俱來(lái)的，而需要后天的培養(yǎng)，因此教師要營(yíng)造一種氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再提出探索性問(wèn)題，科

學(xué)引導(dǎo)思維發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的分析、解答從鼓勵(lì)的原則上做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，為全面發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2、改革教學(xué)方法----科學(xué)性原則

(1)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思維

積極思維是在迫切需要解決問(wèn)題時(shí)開(kāi)始的，提出問(wèn)題是思維活動(dòng)好的開(kāi)端。

教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)既要新穎別致，又要富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、誘惑力，還要具有廣泛的討論空間，創(chuàng)設(shè)一種情景來(lái)引發(fā)學(xué)生積極思考。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住知識(shí)間的滲透和遷移，明確提出問(wèn)題，將學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題中來(lái)，并帶著問(wèn)題去，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、研究、探索并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生思維始終處于積極狀態(tài)。例如，我們?cè)谥v二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：

（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；

（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；

（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；

（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；

（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓五名學(xué)生到前面來(lái)依次分別做這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓同學(xué)們共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？為什么？在經(jīng)過(guò)討論和爭(zhēng)論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。

(2)適時(shí)發(fā)散，開(kāi)拓思維

如何使學(xué)生興趣高漲、積極思維，是尤其重要的。教師要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，千方百計(jì)啟動(dòng)非智力因素，設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，通過(guò)變換問(wèn)題結(jié)構(gòu)、已知條件等不同角度提出問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的全面性，再及時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行收斂，突出主題，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性知識(shí)的升華。

讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)則是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最有效的途徑。為了更有效地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們把教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)做了如下的改進(jìn)和變通：

（一）演示實(shí)驗(yàn)本來(lái)是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)，在初學(xué)時(shí)，這種演示實(shí)驗(yàn)必須由教師親手去做，它對(duì)于以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有著示范的作用。到了一定階段，在學(xué)生們做了幾個(gè)分組實(shí)驗(yàn)之后，就可以最大限度地將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實(shí)驗(yàn)。初三學(xué)生的好奇心強(qiáng)，富有參與精神，很樂(lè)于自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且每次實(shí)驗(yàn)的成功都給他們帶來(lái)無(wú)比的欣喜。一些學(xué)生在前面做實(shí)驗(yàn)，下面的同學(xué)也仿佛自己在做實(shí)驗(yàn)，全部注意力都集中在一起，使得整個(gè)課堂的教與學(xué)融為一體。動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實(shí)驗(yàn)，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細(xì)、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

（二）將演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)。一些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯，可見(jiàn)度校盡管操作較簡(jiǎn)單，但如果由教師在前面做，學(xué)生們?cè)谙旅嬗^察，效果就會(huì)很不好。而把它改成邊講邊實(shí)驗(yàn)，效果就很顯著，由不受學(xué)生歡迎到很受學(xué)生歡迎。

（三）將分組實(shí)驗(yàn)改為單人實(shí)驗(yàn)。這樣做使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作而且獨(dú)立進(jìn)行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計(jì)劃，還要有堅(jiān)持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

二、具體實(shí)驗(yàn)研究的主要措施：

1、組織課題組人員學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、課程改革等有關(guān)方件及有關(guān)教育理論書(shū)籍和材料，并不定期的組織交流學(xué)習(xí)。

2、精選實(shí)驗(yàn)班級(jí)與執(zhí)教教師，以保證實(shí)驗(yàn)研究順利進(jìn)行。

3、建立課題研究交流學(xué)習(xí)制度，每學(xué)期組織一到兩次教學(xué)觀摩活動(dòng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期初必須制訂研究計(jì)劃，期未寫(xiě)出階段性小結(jié)。

4、建立資料信息收集制度與實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程記載制度，保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程資料的完整性。

5、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，建立本課題專(zhuān)用網(wǎng)頁(yè)，組織課題組到課改實(shí)驗(yàn)區(qū)考察學(xué)習(xí)。

三、課題進(jìn)展

根據(jù)課題計(jì)劃，我們采取教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、個(gè)案分析法。進(jìn)行研究，目前已經(jīng)進(jìn)行了前兩個(gè)階段的工作。

（一）準(zhǔn)備階段：在此階段我們完成了課題方案的設(shè)計(jì)；制定了課題研究計(jì)劃，申報(bào)、確定了課題；利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集了各種實(shí)驗(yàn)資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實(shí)施階段：在此階段我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展各項(xiàng)課題培訓(xùn)工作；調(diào)查探索階段：開(kāi)題、啟動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)，設(shè)定試驗(yàn)班或?qū)嶒?yàn)個(gè)體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，撰寫(xiě)相關(guān)論文。做好個(gè)案分析，進(jìn)行階段論證，撰寫(xiě)階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成化學(xué)教學(xué)探究模式的雛形。

四、課題研究的主要問(wèn)題和困難

在研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)教育不是階段性的，不可能立馬見(jiàn)效，探究性學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，借此充分調(diào)動(dòng)多種感官感知刺激，使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括等不同形式的思維活動(dòng)，來(lái)刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，驅(qū)使他們積極思考，探究其中奧秘，進(jìn)而為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。所以教師必需挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)潛能，特別是實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，不能簡(jiǎn)單的停留在實(shí)驗(yàn)的觀察，更不能是新課的重復(fù)，而應(yīng)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----源于教材而又高于教材，貼近生活而又側(cè)重知識(shí)綜合應(yīng)用，這樣學(xué)生才能感覺(jué)到問(wèn)題具有一定挑戰(zhàn)性從而積極思考，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工、再整理和再創(chuàng)造，以探求解決問(wèn)題的新方案、新方法，若長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生這種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，就會(huì)使創(chuàng)新成為學(xué)生的一種持久的、穩(wěn)固的品質(zhì)----即創(chuàng)新精神。

五、下一步研究計(jì)劃

通過(guò)上一階段的事實(shí)，我們?cè)诶碚撋嫌辛素S富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上有了積累，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的情景和分寸有了把握，對(duì)今后深入進(jìn)行研究奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。下一步我們主要是對(duì)預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，做好課題總結(jié)；整理深化結(jié)果；撰寫(xiě)研究報(bào)告等。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂分組合作學(xué)習(xí)的有效性研究 開(kāi)題報(bào)告

龍都小學(xué)微型課題

小學(xué)語(yǔ)文課堂分組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

開(kāi)題報(bào)告

六年級(jí)語(yǔ)文教研組：范晨曦 周良駿 陳澤芳 王小洪

杜小麗 侯有輝 周安碧 陳本海

一、問(wèn)題的提出及研究意義

（一）問(wèn)題的提出

小組合作學(xué)習(xí)：是以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式的一種教學(xué)活動(dòng)方式，在教學(xué)過(guò)程中以小組活動(dòng)為核心，要求學(xué)生互助合作，嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。學(xué)習(xí)者在小組的環(huán)境里必須學(xué)會(huì)與他人互相交流合作，還要學(xué)會(huì)尊重、理解和容忍，學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)和說(shuō)服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育曾長(zhǎng)期存在著許多弊端。受應(yīng)試教育影響，課堂教學(xué)不遵守學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，老師壟斷課堂，重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程；重模仿，輕創(chuàng)造；重理論，輕實(shí)踐。造成教學(xué)效率低，教學(xué)隨意性強(qiáng)。學(xué)生分化現(xiàn)象嚴(yán)重。師生之間關(guān)系不協(xié)調(diào)，重教師的主導(dǎo)作用，輕視學(xué)生的主體作用。師生不合作，缺乏情感交流，缺乏教學(xué)民主作風(fēng)，不尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生搞“管、壓、卡”等。

為此，教育部在2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。提出此次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。

隨著課程改革的開(kāi)展和推進(jìn)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，“合作學(xué)習(xí)”便成為重要的教學(xué)組織形式之一。1997年，美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯指處；“如果讓我舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這一術(shù)語(yǔ)的教育改革的話(huà)，那就是合作學(xué)習(xí)?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話(huà)，那么它至少也是其中最大的之一?！?/p>

但是在“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式的推行和實(shí)施過(guò)程中，也暴露出了目前課堂教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：

1.小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。課堂上遇到過(guò)這樣的情形，教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是自己做自己的，小組間交流很少，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

2.合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績(jī)差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽(tīng)眾”，坐在那里靜聽(tīng)，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級(jí)交流時(shí)，代表小組匯報(bào)的還是那一兩個(gè)頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個(gè)學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”、“聽(tīng)眾”。

3.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)有時(shí)難以激起學(xué)生的研討激情。由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)更多考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計(jì)問(wèn)題，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，加上小組合作學(xué)習(xí)所討論的問(wèn)題有時(shí)雖然也是來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生主體性的充分調(diào)動(dòng)。只注重做表面文章、分組不科學(xué)、時(shí)機(jī)不當(dāng)、規(guī)則不明、時(shí)間不足、評(píng)價(jià)不全等方面，都已經(jīng)制約了“合作學(xué)習(xí)”的進(jìn)一步發(fā)展和提高。因而現(xiàn)在對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的研究已經(jīng)到了關(guān)注其實(shí)效性的階段。

然而現(xiàn)在大多只注重在某一方面對(duì)“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入的探究，而影響“合作學(xué)習(xí)”的因素又是多方面、綜合的。因而我們?cè)谥匾暺洹坝行浴钡拇蟊尘跋聦?duì)影響“合作學(xué)習(xí)”的各種因素進(jìn)行綜合考慮，試圖從整體上全面把握。為此，我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究》的研究課題。

（二）課題研究的意義

1．有效的“小組合作學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)環(huán)境。在合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又充滿(mǎn)互助與競(jìng)賽。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿(mǎn)足了自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿(mǎn)足了歸屬的需要。生生之間、師生之間相互作用、協(xié)作互助，形成了輕松和諧的教學(xué)氛圍。

2．有效的“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)形式。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組分組原則，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可由2—6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程。

3．有效的“小組合作學(xué)習(xí)”因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的積極參與、相互作用，使教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，還是一個(gè)交往和審美的過(guò)程。它將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

自古以來(lái)就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)?？鬃釉唬骸蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我?guī)煛?。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展；與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。

本課題研究的理論依據(jù)是：

（一）合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（二）《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過(guò)學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

（三）教育學(xué)理論依據(jù) 素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

本課題旨在通過(guò)課堂教學(xué)的研究，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求小組合作學(xué)習(xí)有效的方法和策略。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容(一)研究目標(biāo)

總體目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1．調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

2．科學(xué)、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）研究?jī)?nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合本年級(jí)教師和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了以下研究?jī)?nèi)容： 1．分析教師教法對(duì)學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同類(lèi)型課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過(guò)典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

3．分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，提出語(yǔ)文課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4．培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目標(biāo)是學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。正確使用工具書(shū)、參考書(shū)、校園網(wǎng)絡(luò)，積累學(xué)習(xí)資料。

5．加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與內(nèi)涵。

四、研究對(duì)象及范圍

龍都小學(xué)六年級(jí)八個(gè)班的全體學(xué)生。

五、研究方法設(shè)計(jì)

本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：

（一）行動(dòng)研究法

本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋后再進(jìn)行研究，將研究成果重新在活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。

（二）文獻(xiàn)資料法

整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）調(diào)查研究法

在課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定研究方案。研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在課題研究過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（五）案例研究法

案例研究法能促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，能使教師在新理念的指導(dǎo)下提高具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐能力。我們將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

六、研究過(guò)程及步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段(2013年12月～2014年2月)1．成立課題組，建立健全研究班子。

2．分析本年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科小組合作化學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

3．課題組成員內(nèi)部廣泛收集、學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。4．在各班原有教學(xué)設(shè)施和學(xué)生情況基礎(chǔ)上，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了解，了解他們不同的個(gè)性，行為習(xí)慣，初步構(gòu)成科學(xué)合理的分組方案

第二階段：實(shí)施階段（2014年3月～2014年5月）

1．采取對(duì)比研究的方法對(duì)本年級(jí)實(shí)行課題的班級(jí)與不實(shí)行課題的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比。2．按照研究方案建立起較科學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)體系。

3．定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究小組合作教育的內(nèi)容、途徑、方法，讓實(shí)驗(yàn)老師上好實(shí)驗(yàn)課，并及時(shí)總結(jié)、反思。

4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論，全面學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，并寫(xiě)好學(xué)習(xí)筆記和反思。

5．在實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展相同內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成敗與得失。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2014年6月）1．做好試驗(yàn)前與試驗(yàn)后的效果對(duì)比 2．撰寫(xiě)課題研究報(bào)告以及有關(guān)論文。3．收集資料，健全資料檔案。

七、預(yù)期成果

1．系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過(guò)程的資料。2．課題研究論文及典型活動(dòng)案例匯編。3．課題研究報(bào)告。

4．反映研究成果的師生作品、獎(jiǎng)狀證書(shū)、照片等。5．音像資料：活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄等。

6．現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)：學(xué)生才藝展示、綜合活動(dòng)觀摩。

八、課題組構(gòu)成及分工

本課題組研究人員為龍都小學(xué)六年級(jí)全體語(yǔ)文教師，具體分工為： ——負(fù)責(zé)課題過(guò)程中的課題管理，負(fù)責(zé)中期報(bào)告的撰寫(xiě)。

——負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程中資料、信息的分析與評(píng)價(jià)。

——負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程中資料、信息的收集與整理。

——課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。

——課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。

——課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。

——資料收集整理優(yōu)秀課例選。

——資料收集整理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)匯編。