第一篇：《小組合作有效性的研究》開題報告

《小組合作有效性的研究》開題報告泗水龍城小學(xué)課題組

第一部分課題研究論證報告

一、課題提出的背景

1、時代和社會的需要。

我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標(biāo)準(zhǔn)作了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟(jì)時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。

2、課程改革的需要。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“學(xué)習(xí)”，是我國本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式。

3、學(xué)校教學(xué)實踐的需要。

“學(xué)習(xí)”在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，并取得非凡的成績，而在我國卻是新生事物。目前，我校正在全面推行新課程改革，把關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展作為教學(xué)的核心理念，把“學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要突破口。為此，我校申請了這一課題的研究，這是一個很有現(xiàn)實意義，也是非常值得研究的課題。

二、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預(yù)期的研究突破

（一）、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我國自90年代初期起,在課堂教學(xué)中開始引入小組活動,由此引發(fā)了對合作學(xué)習(xí)的探討。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建“”學(xué)習(xí)模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿足了學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動的思維平臺。

合作學(xué)習(xí)是世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期到80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。

（二）、現(xiàn)狀分析：

“學(xué)習(xí)”教學(xué)模式越來越被教師們所重視,所研究,課堂教學(xué)也收到了可喜的效果，但在教學(xué)實踐中也逐漸暴露出一些問題：

1、重形式輕內(nèi)容。

在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師過分追求時尚技法，“學(xué)習(xí)”流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。我們的老師不根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盲目采取學(xué)習(xí)方式。如：有的教師什么問題都進(jìn)行小組討論，一節(jié)課中安排多次（3次以上）合作學(xué)習(xí)。結(jié)果課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生卻收效甚微。有的教

師提出問題后未留學(xué)生獨立思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩分鐘就叫“停止”。這時，學(xué)生并未真正進(jìn)入合作狀態(tài)，這樣的合作學(xué)習(xí)怎能達(dá)到預(yù)期目的？它只會挫傷學(xué)生的合作的熱情，養(yǎng)成不愿參與的不良習(xí)慣。

2、小組規(guī)則不清，學(xué)生放任自流。

在我們的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，教師放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)，教室里也馬上會出現(xiàn)一片熱烈討論的局面，但只要細(xì)想一下，我們就能發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上學(xué)生的收獲很少。有的小組兩三個人同時搶著說，誰都不聽誰的，結(jié)果組內(nèi)的問題沒有解決；有的小組成了一兩個人的“新聞發(fā)布會”，其他人一言不發(fā)或“搭個便車”；有的小組互相推辭，沒有發(fā)言人；有的小組成員借此機(jī)會閑聊，無拘無束。歸根到底，主要是老師缺乏必要的指導(dǎo)，小組內(nèi)沒有學(xué)習(xí)的規(guī)則，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”。

3、隨意分組，評價重個人。

據(jù)筆者了解，座位的編排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考慮了一下學(xué)生的成績。這種分組不利于不同個性、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。同時，我們的教師對組內(nèi)交流后的匯報評價偏重于對個體的評價，忽略對整個小組的評價，使我們的小組學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的效果。

針對這些情況，分析影響“學(xué)習(xí)”實效性的因素，增強(qiáng)“學(xué)習(xí)”的實效性研究迫在眉睫。

（三）預(yù)期的研究突破

本課題期望通過實證研究，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)在運(yùn)用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對學(xué)習(xí)的事實和經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實踐上，注重教學(xué)研究，加強(qiáng)新課程下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、提高有效性的方式與方法

“學(xué)習(xí)的有效性”以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點，努力創(chuàng)設(shè)一個“激疑→質(zhì)疑→自主→合作→交流”的教學(xué)模式，形成有龍城小學(xué)特色的創(chuàng)新型教學(xué)體系。創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)的情境，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，最終實現(xiàn)培養(yǎng)新世紀(jì)有合作意識的創(chuàng)新型人才為目的。為推進(jìn)這一目的的實現(xiàn)，進(jìn)行以下教學(xué)方式與方法：

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

小組劃分的好與壞，直接關(guān)系到教學(xué)實驗的成功與否。一個學(xué)習(xí)小組就是全班的縮影。首先將班內(nèi)學(xué)生均分為優(yōu)、良、中、差四類，從每類中選一個學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組。由“優(yōu)”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。為了讓組內(nèi)的成員合作順利，教師在分組時不是單憑自己的考慮去指定每個小組內(nèi)的成員，而是首先讓“差”生選擇“優(yōu)”生，征得被選擇“優(yōu)”生同意后，才將他們劃分到同一小組內(nèi)。不僅如此，為了方便進(jìn)行更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個小組又可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要組成一個8人的大組。一學(xué)年結(jié)束后，可根據(jù)實際，合理調(diào)整學(xué)習(xí)小組。分組體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為小組互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

建立好學(xué)習(xí)小組后，還要對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各位成員做出具體的分工，并對小組中的四位成員進(jìn)行如下分工：如優(yōu)秀生擔(dān)任組長，具體負(fù)責(zé)組織討論、收發(fā)作

業(yè)、指導(dǎo)差生；良好生擔(dān)任副組長，具體負(fù)責(zé)討論記錄、小組紀(jì)律、指導(dǎo)中等生；中等生是小組討論的“第二發(fā)言人”；差生是小組討論的“第一發(fā)言人”。每一位成員分擔(dān)小組不同的責(zé)任，使其在學(xué)習(xí)活動中都能各司共職、各盡所能、共同提高。

（二）小組合作的要求

1、每個人都有責(zé)任保證自己小組所有成員掌握應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時，首先向小組成員求助，如果仍然不能解決，再請教老師。

3、合作學(xué)習(xí)在聽取和比較他人的意見和建議時，要集思廣益，做一個虛心的傾聽者和積極的辯論者。

4、只談關(guān)于合作內(nèi)容的話題。

（三）、“學(xué)習(xí)”策略

學(xué)習(xí)的核心是以學(xué)生為主體，學(xué)生積極參與、主動發(fā)展。它主要在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究、相互辯論爭論、社會實踐等形式，徹底克服一人講多人聽的被動學(xué)習(xí)局面，徹底克服純知識教學(xué)傾向，使學(xué)習(xí)過程變成師生之間的互助、互學(xué)過程，知識應(yīng)用的過程。把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動權(quán)教給學(xué)生，把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一思想落實到實處，構(gòu)建新式課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、探究能力和實踐能力。

學(xué)習(xí)一般包括六個教學(xué)環(huán)節(jié)：知情入新——自主學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)——展示交流，達(dá)成共識——練習(xí)與實踐——自我評價。

１、知情入新，激情導(dǎo)入：

知情：就是摸清學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的基礎(chǔ)、新知識的生根點。

2、自主學(xué)習(xí)：

“自主學(xué)習(xí)”是在“知情入新”的基礎(chǔ)上學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個性特點，完善學(xué)生的思維品格。給每個學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3、學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)是“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和完善，發(fā)揮合作作用，取長補(bǔ)短，完善個體。

4、展示交流，達(dá)成共識。

展示交流是自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)完成之后的信息反饋交流活動，達(dá)成共識。一般先有幾個學(xué)生或一兩個組首先發(fā)表意見，匯報學(xué)習(xí)所得，其它小組作以補(bǔ)充完善。對有爭議的地方可以展開質(zhì)疑、討論、爭論、辯論，既可以弄清知識的來龍去脈，又發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力和自我矯正能力。對學(xué)生實在是弄不明白的問題，教師要不失時機(jī)的進(jìn)行講解，講清楚，講明白。

5、練習(xí)與實踐：

練習(xí)與實踐是學(xué)生掌握知識、形成技能的基本途徑，也是運(yùn)用知識發(fā)展能力的重要手段。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生思維的突變期，因此，是發(fā)展學(xué)生的探究思維和實踐能力的大好機(jī)會。練習(xí)題目的設(shè)計要有科學(xué)性、典型性、層次性和多樣性。練習(xí)一般設(shè)計三個層次：即基本練習(xí)，目的鞏固課堂知識；綜合練習(xí)，目的是深入理解知識，加強(qiáng)前后聯(lián)系，形成知識脈網(wǎng)絡(luò)；發(fā)展練習(xí)，目的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和探究能力。

６、自我評價。

這一環(huán)節(jié)是對所學(xué)知識的歸納整理，完整知識結(jié)構(gòu)，體驗知識價值和對學(xué)習(xí)情感的評價。在師生共同對比、分析的過程中，去偽存真、去粗取精，把零亂的知識系統(tǒng)起來，在學(xué)生的頭腦中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。形

式是課堂小結(jié)，具體操作過程，可以讓學(xué)生說一說本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)心得、繪制知識結(jié)構(gòu)圖以及對知識的認(rèn)識、知識的價值評價、學(xué)習(xí)方法交流、情感態(tài)度評價等，教師跟上有益指導(dǎo)。

（四）、小組捆綁式評價探索：

評價就是考察一下學(xué)生某個階段對知識的掌握情況以及智力和能力的發(fā)展情況，以此來判斷某個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)態(tài)度，起到激勵和促進(jìn)作用。我們進(jìn)行小組捆綁式的評價方式。

1、小組捆綁評價，評出優(yōu)勝小組。在每次的考試中，算出每個人的比較分，小組成員比較分之和就是該組的總分，總分除以人數(shù)得出每個人的均分，均分在9分以上小組視為優(yōu)勝小組。優(yōu)勝小組的表彰辦法：第一，可以在班內(nèi)設(shè)優(yōu)勝小組欄進(jìn)行表彰，讓學(xué)生隨時可以看到，時時得到提醒。第二，根據(jù)優(yōu)秀的次數(shù)，在學(xué)生期末總評中加入一定分值，劃出等級報告家長，記入學(xué)生學(xué)籍檔案。這種評價方式，一是尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，使優(yōu)生、差生都能得到長足的發(fā)展，不搞一刀切，不用一把尺子衡量學(xué)生，尊重學(xué)生差異，尤其對差生自信心的建立起到了積極的作用，也是轉(zhuǎn)變差生的重要手段。二是保障了學(xué)習(xí)有效性，小組成員能夠積極協(xié)作，相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。

2、設(shè)立課堂激勵性分值，作為初實行“學(xué)習(xí)”模式的保障。對于剛開始使用“學(xué)習(xí)”教學(xué)模式教學(xué)的，學(xué)生習(xí)慣了“聽”，沒有積極思考的愿望，甚至沒有回答問題的習(xí)慣。對于老師設(shè)計的問題，不思考，不會思考，不回答，不配合，教師感到教得很吃力，會導(dǎo)致“學(xué)習(xí)”進(jìn)行不下去，因此設(shè)立課堂激勵性分值，如：學(xué)生積極回答一個一般難度的問題，給該生加0.2分，回答一個難度較大的問題加0.5分，交流時改正一個問題加0.5分，質(zhì)疑一個問題加0.6分等等，激勵引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、回答問題、質(zhì)疑問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。此法很簡單，只要教師規(guī)定好干什么得多少分，讓小組長課后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打好分，記錄下來，單元學(xué)習(xí)完之后總分加入單元測試分，作為平日表現(xiàn)分就行了。

四、研究團(tuán)隊及分工：

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：張先成成員：董雯陳景強(qiáng)

2、課題研究小組：

組長：曾瑞

組員：王旭梁金玲孫茂波李孝云王穎

五、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.4.20---2011.7）

1、成立課題研究小組

2、搜集、整理學(xué)習(xí)存在的問題

3、廣泛搜集有關(guān)有效性學(xué)習(xí)的理論資料

4、擬定課題實施操作方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工，完成子課題申報工作。

第二階段：初步實施階段（2011.7---2011.12）

1、按照操作方案初步實施研究，采取邊學(xué)習(xí)理論知識邊運(yùn)用邊總結(jié)的方法，不斷完善和改進(jìn)課題研究的方案。

2、定期開展小組長培訓(xùn)活動，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。

3、定期開展研究活動，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗和操作方法，改進(jìn)研究方法。

第三階段：正式實施階段（2012.3----2013.3）

1、按照研究方案具體實施研究

2、開展專題性研究活動，運(yùn)用和改進(jìn)積累的經(jīng)驗

3、積累課題原始資料，撰寫論文

4、請專家指導(dǎo)

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2013.4）

1、做好質(zhì)量檢測、評估工作

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告

3、整理論文和教學(xué)心得等相關(guān)資料

4、收集、整理資料，健全小組學(xué)習(xí)的原始材料

5、請專家予以鑒定

六、保障條件

（1）學(xué)習(xí)保障：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，博采眾長，切實提高廣大教師的教科研意識，為開展課題研究從觀念、理論功底上作準(zhǔn)備。

（2）時間保障：課題組每兩周一次教研活動，每個月一次專題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動。學(xué)校教導(dǎo)處對課題研究情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時掌握課題研究情況。

（3）硬件支持：我校是泗水縣教學(xué)設(shè)施配備最先進(jìn)的學(xué)校，每個教室都配有最先進(jìn)的多媒體“班班通”輔助教學(xué)設(shè)備，多媒體教室、教師電子備課室、教學(xué)管理局域網(wǎng)、圖書資料室等都為教師課題研究提供了資源平臺。

（4）物質(zhì)支持：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育研究工作，投入大量教育教研經(jīng)費，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，舉行專題研討活動，為研究的順利實施創(chuàng)設(shè)良好、寬松的氛圍，為順利完成課題研究提供了充實的保障。

七、課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式：

1、課題研究報告，包括課題研究的內(nèi)容、過程、結(jié)論與反思。

2、課題研究論文集

3、課題研究論文及典型活動案例匯編。

4、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。

5、音像資料：活動過程實錄等。

6、現(xiàn)場展示活動：學(xué)生才藝展示、綜合活動觀摩。

2011年4月

第二篇：《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》開題報告

《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》開題報告

龍江鎮(zhèn)中心學(xué)校 課題名稱：小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究 負(fù)責(zé)人：王德成 課題成員：趙剛 紀(jì)海艷

一、課題提出的背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進(jìn)行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚(yáng)棄，自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動課堂教學(xué)產(chǎn)生實實在在的變化，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的必進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化。

二、課題所要解決的主要問題

作為新課堂的實施者,我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充的。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題進(jìn)行探討，以利于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激

勵，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會與權(quán)利,讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識和解決問題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本課題的研究對象1-8年級，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)。針對我校目前課堂教學(xué)中的不足，因此本課題的研究目標(biāo)是：

1、本課題通過對農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的形式與策略的研究,力求改革農(nóng)村中小學(xué)課堂教”與“學(xué)”的方式，努力構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作”相結(jié)合，通過研究培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生合作技能，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、競爭力和創(chuàng)造力。

3、通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

三、國內(nèi)外研究狀況及本課題與之區(qū)別。

小組合作學(xué)習(xí)研究已成為一個熱點，國內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學(xué)習(xí)理論,并且對合作學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識和實施合作學(xué)習(xí)的有效性也有了一定的認(rèn)識，但對小組合作學(xué)習(xí)實踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在以下幾個方面問題：

1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)形式單一。僅是同桌、前后桌4人臨時性合作，缺少實質(zhì)意義上的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的交流合作。合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或

者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

本課題實驗意在以農(nóng)村中小學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經(jīng)驗總結(jié)等具有強(qiáng)烈反思意識的行動研究，來探究具有農(nóng)村特色的小數(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)形式與實施策略，進(jìn)而改善師生關(guān)系、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

創(chuàng)新之處：努力構(gòu)建具有農(nóng)村特點的小組合作學(xué)習(xí)的形式和實施策略。

四、課題研究的價值研究目的與研究內(nèi)容

（一）理論價值

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在中小學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、研究的內(nèi)容

1、增強(qiáng)合作意識

（1）通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進(jìn)行交流，以增強(qiáng)整體合作意識，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的學(xué)科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與

實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會傾聽

在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

（2）學(xué)會討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

（4）學(xué)會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做

法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。

五、課題實驗的思路與研究方法

1、六項原則:

①樹立以人為本的觀念;②體現(xiàn)評價的時代特點;

③突出評價過程連貫性;④尊重評價的差異性;

⑤運(yùn)用評價方法的多元性;⑥突出評價的主體性.2、“十二字”方針: 微笑、寬容、贊賞、鼓勵、理解、關(guān)懷

3、七個方法：

⑴文獻(xiàn)研究法

研究過程的前期工作之一，是查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，收集國內(nèi)外有關(guān)研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。

⑵調(diào)查研究法

通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)資料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。⑶行動研究法

在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動過程的研究，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來。

⑷對比研究法

在實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進(jìn)行調(diào)查、對比，質(zhì)量分析，獲得實驗成效信息。

⑸經(jīng)驗總結(jié)法

對實驗教師典型的或有特色的經(jīng)驗，進(jìn)行回顧和總結(jié)，對被總結(jié)的經(jīng)驗進(jìn)行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化。

⑹個案研究法

搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特殊狀況進(jìn)行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的信息，用以指導(dǎo)評價研究和評價實踐。

⑺量表評價法

在實踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進(jìn)行打分的評價，根據(jù)量表上的所陳述的各項評價指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。

六、課題的分析階段研究計劃：

一、課題研究過程設(shè)計

㈠準(zhǔn)備階段：（2013年3月-2013年4月）(1)進(jìn)行課題申請、論證。

(2)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，進(jìn)行專題座談。(3)撰寫課題方案

㈡實施階段：（2013年4月-2013年7月）（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴(yán)格控制實驗變量，做好觀察記錄。

（3）實驗數(shù)據(jù)收集整理，收集資料，健全資料臺帳。

（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制。

㈢匯總階段：（2013年7月-2013年12月）（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。（4）邀請專家予以鑒定。

七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

（一）課題研究組織

王德成 趙剛 紀(jì)海艷

（二）、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、學(xué)術(shù)條件：課題組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，有一批學(xué)科帶頭人和骨干教師，參研人員年齡結(jié)構(gòu)合理，班級分布合適，教育理論和教學(xué)實踐較為豐富，是一個整體素質(zhì)較高、科研能力較強(qiáng)、優(yōu)勢互補(bǔ)的科研群體，為課題研究提供了保證。

2、組織條件：成立課題組，構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵機(jī)制為實驗者提供實踐的機(jī)會；積極利用學(xué)校的常規(guī)校本教研活動，開展課題研究，通過課題的研究帶動和引領(lǐng)學(xué)校的常規(guī)教研活動，同時借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進(jìn)行和健康發(fā)展，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化；將課題研究直接納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。學(xué)校的教研工作都要有目的、有計劃地圍繞這一課題展開。

3、物力條件：學(xué)校保證課題研究經(jīng)費，由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)與教科室負(fù)責(zé)管理，專門用于課題研究。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。

八、預(yù)期研究成果

1、“中小學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料；

2、論文

第三篇：提高“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的實踐研究開題報告

提高“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的實踐研究

開題報告

蓮花塘學(xué)校 任帥

一、課題研究的背景

近年來，隨著新課程的全面實施，各地各學(xué)校在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索和研究。注重讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)探究性品質(zhì)，讓學(xué)生的思維更具獨立性、深刻性、靈活性。重視學(xué)生之間的合作、交流、互助，使小組合作學(xué)習(xí)有效地擴(kuò)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師課堂中的參與者、組織者、引導(dǎo)者的角色定位，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的群體功能，促進(jìn)個體學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)與個性化自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。很多專家、教師對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了大膽探索和實踐，其成功經(jīng)驗給了我們很多啟示：合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是嚴(yán)密有序的；合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是多方位的交流互動；合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是充分自主、有效合作、適度探究相結(jié)合的。同時，我們也發(fā)現(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)”的探索和實踐中，也有一些所謂的“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生猶如天馬行空，表面熱烈，實際收效甚微，誠如教育專家楊再隋所說“不過是彩色的 1

泡沫”；有的課堂上的合作學(xué)習(xí)過于格式化。

鑒于此，我們著力尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)策略，營造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、團(tuán)隊意識和動手能力、表達(dá)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在校領(lǐng)導(dǎo)的親自指導(dǎo)和鼎力支持下，結(jié)合本校實際情況，我們擬定了《提高“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的實踐研究》這一課題，就課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的策略、小組合作學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)及小組合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價等方面展開研究。研究旨在使小組合作學(xué)習(xí)在集中授課制教學(xué)上有一個較大的突破，創(chuàng)出一條新路子，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義

（一）開展“小組合作學(xué)習(xí)”研討，意在“兩減兩提”：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)幸福校園的根本目的所在。

（二）通過課題研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。通過合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，以達(dá)到面向全體，全面提高的教育目的。

（三）通過課題研究，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。

（四）通過課題研究，帶動廣大教師逐步走進(jìn)新課程，在課堂上要真正的把新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實處。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這要求：課堂教學(xué)必須是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是互動的課堂，要學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想,提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。

（二）“群體動力”理論認(rèn)為，在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）我國古代教學(xué)理論中也指出“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)。不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)事物發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存的同時，學(xué)會合作。

（四）個體的力量是有限的，群體的力量則是無限的。小組合作學(xué)習(xí)，能促使小組同學(xué)之間的互學(xué)、互助、互比、互勵，3

通過學(xué)生之間的群體智力互補(bǔ)，不僅使學(xué)生學(xué)會關(guān)心和友愛，而且促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅。

四、課題研究的內(nèi)容與重點

（一）小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。運(yùn)用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。

（二）小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。對調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

（三）小學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究。（重點）

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

1、組建合作小組的研究 具體操作如下：

（1）分組前：通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學(xué)生的知識能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、4

觀察等方式了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。

（2）分組時：根據(jù)學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學(xué)為小組起名。

（3）分組后：對組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）。組織者負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機(jī)會。

（4）課堂教學(xué)中設(shè)立組間競爭機(jī)制，把競爭引入課堂中去。（5）根據(jù)實踐過程中出現(xiàn)的問題，對組員進(jìn)行必要的重復(fù)整合。

2、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計的研究：（1）在課前預(yù)習(xí)時設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）在預(yù)習(xí)反饋時設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）在教材中的重點難點中設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（4）在當(dāng)堂檢測中設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（5）在課外拓展、知識積累時設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3、小組合作探究的時機(jī)的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時機(jī)：

（1）在預(yù)習(xí)反饋時把握小組合作探究的時機(jī)。

（2）對教材中的重點難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究的時機(jī)。

（3）在當(dāng)堂檢測出現(xiàn)普遍性錯誤時把握小組合作探究的時機(jī)。

（4）在課外拓展、知識積累時把握小組合作探究的時機(jī)。

4、課堂中小組合作學(xué)習(xí)活動的操作的研究

在課堂教學(xué)中擬通過以下措施進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動的操作的研究：

（1）備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。

（2）教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機(jī)。

（3）在小組合作學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生充分的討論交流時間。

（4）在小組合作學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生充足的合作探究的空間。

（5）在小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。

五、課題研究方法

（一）調(diào)查法。在實驗過程中，采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查。

（二）文獻(xiàn)法。廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

（三）個案研究法。觀察學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)行研究。

（四）行動研究法。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

（五）經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對研究的活動中取得的經(jīng)驗、體會及時總結(jié)歸納。

六、課題研究實施步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2016.4—2016.6）

1、成立課題研究小組。行政主持人： 曾小英 學(xué)術(shù)主持人： 任 帥

課題小組成員：羅衛(wèi)軍 王月朗 李 靜 胡 偉

2、確定課題研究內(nèi)容。

提高“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的實踐研究

3、制定課題開題報告、制定課題實施方案。

（二）實施階段（2016.6—2017.12）

1、調(diào)查階段（2016.6—2016.10）

（1）深入課堂，進(jìn)行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（2）對調(diào)查情況進(jìn)行分析，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。

2、小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段(2016.10—2017.3)（1）對各層次學(xué)生群類進(jìn)行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對策。

（2）寫出“小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀及成因”研究報告。

（3）提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。

3、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實施階段(2017.3—2017.12)（1）課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。

（2）幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。（3）改革教學(xué)方法，提高教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究。

（三）總結(jié)階段(2018.1—2018.5)

整理研究資料，并對研究資料進(jìn)行分析，總結(jié)，對研究結(jié) 8

果進(jìn)行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

七、課題研究保障條件

（一）蓮花塘學(xué)校地處沅江市市區(qū)，設(shè)有實驗室、圖書室、多媒體電教中心、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室及校史展覽室等。近年來，學(xué)校堅持以德立校、科研興校，先后被評為“全國藝術(shù)教育先進(jìn)單位”、“湖南省未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)單位”、“湖南省?十一五?課題研究先進(jìn)單位”。

（二）蓮花塘學(xué)校教研風(fēng)氣濃厚，有一支教學(xué)教研成果顯著的教師隊伍，研究經(jīng)費和資料設(shè)備充足，為課題研究提供了堅實的后盾。

（三）本課題組成員全在教學(xué)第一線，小組成員年青化，思想新，干勁足，科研經(jīng)驗豐富。

（四）課題研究經(jīng)費有保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會議明確要求保障好本課題調(diào)研所需經(jīng)費。

八、課題研究預(yù)期成效

通過對小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索，對小組合作學(xué)習(xí)的實踐，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到普遍提高，學(xué)生各方面能力都有了明顯提高，學(xué)生的情感也得到了發(fā)展，具體表現(xiàn)在：

（一）教師方面

1、教師對“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵有深刻地認(rèn)識，對“小 9

組合作學(xué)習(xí)”的基本特征有準(zhǔn)確的把握。

2、教師掌握指導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”的知識和技能。

3、教師掌握科學(xué)的評價機(jī)制。

（二）學(xué)生方面

1、成員之間相互了解，彼此信任，團(tuán)隊意識增強(qiáng)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動表達(dá)自己見解的意識和能力得到有效改觀。

3、學(xué)生學(xué)會小組討論的技能，尊重別人發(fā)言的意識得到增強(qiáng)，合作能力得到提高。

4、學(xué)生能以友好的方式對待爭議，對已完成的任務(wù)能進(jìn)行再加工和初步的評估。

5、學(xué)生在遇到疑難需要合作時，會自主開展合作，并尋求有效的解決途徑，學(xué)習(xí)能力得到了提高。

第四篇：初中英語小組合作方式研究開題報告

《初中英語小組合作方式的研究》課題實驗開題報告

二十三中英語課題組

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與合作，交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！彼蟀褜W(xué)生的交往活動即合作學(xué)習(xí)納入語言學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，又能提高學(xué)習(xí)效果，同時也有利于學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、指導(dǎo)思想：

以“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想為指導(dǎo)，抓住新課程改革的大好時機(jī)，全面深化初中英語教學(xué)改革，遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，提高教科研工作水平，從而全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，同時為提高全校的教育教學(xué)質(zhì)量作出一份貢獻(xiàn)。

二、工作目標(biāo)：

課程改革上檔次，課堂教學(xué)有特色，教師隊伍出名師，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化。

三、課題提出背景：

合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年的開發(fā)與研究的歷史，對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展等起到了積極的作用，其實效令世人矚目。我國自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，但合作學(xué)習(xí)在我國仍然是一種較新的教學(xué)理論與策略體系，一線教師在具體組織中缺乏可借鑒的運(yùn)作模式，對學(xué)生欠缺實效性的引導(dǎo)，往往“形似神離”，達(dá)不到預(yù)期的效果。

四、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題研究力戒純理論的闡述和探索，爭取在具體的課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，力爭影響小組合作學(xué)習(xí)效果的幾個問題具體化，并通過具體的教學(xué)行為予以糾正，養(yǎng)成以下幾種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)：

1、積極依賴。讓所有學(xué)生都知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他小組成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

2、個人責(zé)任。每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)

3、小組自評。定期評價共同活動的情況。

4、組間互評。讓每個學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽別人發(fā)言，并予以評價對照的習(xí)慣。在運(yùn)作中會遇到什么問題，怎樣克服或解決這些問題，如何操作才能達(dá)到預(yù)期效果等。而這些具體問題，正是一線教師最需要了解和掌握的。合作學(xué)習(xí)的研究應(yīng)向這些具體問題靠攏，向這個方向發(fā)展。

五、課題研究內(nèi)容：

具有不同智慧水平、智力結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。相互團(tuán)結(jié)的力量使小組成員互勉、互助、互愛。在合作性的獎勵（評價）結(jié)構(gòu)中，一個學(xué)生的成功同時會幫助別人成功，包括組內(nèi)、組間存在著一種正性的互賴關(guān)系。

依據(jù)以上理論，本課題的研究目標(biāo)為：通過多種研究方法，尋求適宜的教學(xué)行為，使學(xué)生養(yǎng)成以下幾種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為：

（1）積極互賴；（2）個人責(zé)任；（3）小組自評；（4）組間互評。

六、研究措施和方法 合作學(xué)習(xí)的具體實施：

1.分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。

2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。

3、進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅?；顒又校咳艘魉酒渎?。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

4、合理評價。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)評價也以自我評價與整體評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強(qiáng)小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在準(zhǔn)備階段進(jìn)行，也可在活動之間運(yùn)用，也可能在合作之后需要收集?？傊?，是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

七，課題實施時間：

2010年3月-2012年3月（共2年）

八、課題實施步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2010.3.—2010.7）

1、著重進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收聽或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認(rèn)真研究各地有價值的經(jīng)驗。

2、擬定實驗方案，明確實驗?zāi)康暮腿蝿?wù)，掌握實驗的步驟和方法。

（二）實施階段（2010.9.——2011.9）

1、實驗教師進(jìn)行總體備課，制定教學(xué)計劃。

2、課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實驗效果，對教案、個案、案例、課件作進(jìn)一步修改。

3、定期進(jìn)行檢測，隨時掌握實驗情況。

4、舉行公開課，請市教研人員來學(xué)校聽課指導(dǎo)，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗。

（三）總結(jié)階段（2011.9——20012.3.）

1、根據(jù)整理的資料對實驗效果進(jìn)行評定。

2、回顧反思，經(jīng)驗總結(jié)（結(jié)題）。

九、課題研究保障措施：

1、制度保障：按課題實施計劃和課題管理制度定期組織活動，并定期進(jìn)行階段性小結(jié)，并形成文字存檔。不履行義務(wù)者，不得享受最終的科研成果。

2、科研經(jīng)費保障：學(xué)校為課題順利實施提供必要的經(jīng)費，確保該項課題順利進(jìn)行。

結(jié)束語：英語教學(xué)法專家J.Hammer說，最好的教師應(yīng)該是那些仔細(xì)考慮學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么以及如何組織教與學(xué)的人。英語是一門實踐性強(qiáng)的學(xué)科，語言的交際性要求教師設(shè)計能實現(xiàn)某些特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，組織學(xué)生通過參與活動去實際運(yùn)用英語，形成交際能力。而對于學(xué)生人數(shù)超過五十人的班級來說，小組合作學(xué)習(xí)模式無疑是改革英語教學(xué)、優(yōu)化小組活動的一種有效實用的策略。當(dāng)然, 小組合作學(xué)習(xí)模式不是能解決所有問題的“萬能”教學(xué)模式,也有其局限性。我們將結(jié)合自己的實際情況繼續(xù)探索和運(yùn)用這種方法，學(xué)會不斷反思自己的教學(xué),觀察和調(diào)整師生行為,評估實驗效果,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，提高他們的語用能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。

第五篇：《小學(xué)語文小組合作有效性研究》課題開題報告

《小學(xué)語文小組合作有效性的研究》課題開題報告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求：一、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；二、整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；三、突出學(xué)生主體，尊重個體差異；四、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；五、注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；六、開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

根據(jù)這些要求，結(jié)合學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的特點小組，即“所謂合作學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作型程序和方法促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促使學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。”所以，小組活動在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教師“一言堂”，在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作和競爭意識，發(fā)展學(xué)生的交往與審美能力。通過小組的學(xué)習(xí)、討論和研究，我決定以“學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)”為突破口，在語文課教學(xué)上進(jìn)行探索和實踐，以期找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改。

當(dāng)前，課堂教學(xué)存在的主要問題：(1)課堂教學(xué)缺乏活力。表現(xiàn)在學(xué)生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)圍繞教師的教轉(zhuǎn)，教師的教

代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生聽得多，獨立思考、自我表現(xiàn)機(jī)會少，興趣低。(2)仍有教師“牽”著學(xué)生走的跡象。學(xué)生學(xué)得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學(xué)習(xí)的實踐活動，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)；多考多學(xué)，少考少學(xué)，不考不學(xué)。(3)目前各學(xué)校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗，輕口頭表達(dá)、實踐活動；重教學(xué)結(jié)論與學(xué)生的學(xué)會，輕學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的會學(xué)；重個體學(xué)習(xí)與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學(xué)習(xí)，往往流于形式。這與課程改革目標(biāo)以及面對未來知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展等要求相去甚遠(yuǎn)。

所要解決的主要問題：

1、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、最大限度的發(fā)揮學(xué)生小組合作的作用，讓學(xué)生得到參與、展示。

3、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓后進(jìn)生大膽發(fā)言、體驗進(jìn)步，找到快樂和自信。

4、學(xué)生能充分參與小組評價或者自我評價，及時調(diào)整與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，做學(xué)習(xí)的主人。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析:目前，合作學(xué)習(xí)的實踐已遍及世界各國。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。

一是初級階段（20 世紀(jì) 60 年代末至 70 年代中期），一些合作學(xué)習(xí)策略初步形成，如“小組--游戲-競賽法”等都是這個時期提出的； 二是取得實質(zhì)性進(jìn)展階段（20 世紀(jì) 70 年代中期至 80 年代中期），合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，影響逐漸擴(kuò)大，形成為一種十分有前途的教學(xué)流派，提出了“小組成績分工”、“小組輔助個人”、“小組調(diào)查法”……合作策略； 三是與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段（20 世紀(jì) 80 年代中期至今），合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢，“合作掌握學(xué)習(xí)“與”合作學(xué)習(xí)與直接教學(xué)一體化”的出現(xiàn)就是一個很好的例證。同時，合作學(xué)習(xí)的觀念已開始滲透到學(xué)校的各個層面，不局限在課內(nèi)。我國的合作學(xué)習(xí)研究自 20 世紀(jì) 90 年代開始，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學(xué)習(xí)為研究對象的省級課題就有多項，公開發(fā)表的實驗報告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作學(xué)習(xí)的實驗已逐步深入人心，并成為當(dāng)代教學(xué)觀念現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。我們相信，合作學(xué)習(xí)的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運(yùn)用，將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個有機(jī)組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個方面。

2、本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個平臺，本課題將借鑒、參考上述有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，同時對于這些成果的鉆研深度將影響本研究的深度。

與其區(qū)別之一，本課題是在語文學(xué)科范圍內(nèi)小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行驗證性研究，豐富深化小組合作學(xué)習(xí)理論。區(qū)別之二，本課題著重于實踐操作的研究，充分體現(xiàn)理論與實踐的緊密聯(lián)系。使合作學(xué)習(xí)教育通過學(xué)科的實施真正落到實處。小組合作學(xué)習(xí)研究并非新課題，但目前人們主要集中在合作學(xué)習(xí)模式的模仿上，缺乏一些具體的細(xì)致的如何深入的措施。

本課題主要從以下幾點突破：

1、語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式有哪些；(小組互動、檢查預(yù)習(xí)；小組合作，探究新知；小組競爭，鞏固提高；小組交流，學(xué)生小結(jié))2、語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的步驟有哪些；(合理分組;合理安排小組合作學(xué)習(xí)活動;小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)化;建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制)3、如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作自主學(xué)習(xí)的積極性；（小組競爭的激勵機(jī)制，師生、生生評價方式的轉(zhuǎn)變以及其他靈活多樣的教學(xué)方法等）

4、如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)群

體效應(yīng)； 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開展學(xué)習(xí)競賽活動；自編自導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂活動多樣化，讓學(xué)生善于主動參與小組討論等）

5、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的有效作用，以及如何在教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量和效率。（組員要按時完成老師布置的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)；組長檢查組員完成任務(wù)情況，及時向老師匯報；組長幫助學(xué)習(xí)有困難的組員，輔導(dǎo)鼓勵等；組長激發(fā)組員的集體意識，積極參與小組合作及競爭，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一起進(jìn)步）

三、課題研究的實踐意義與理論價值 本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課題研究的時代背景不同，時機(jī)不同，是面對信息化社會、市場經(jīng)濟(jì)全球化對人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。本課題研究突出小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展性、與時共進(jìn)性，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實際，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發(fā)展小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對語文小組合作學(xué)習(xí)的事實和經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實踐上，注重教學(xué)研究，加強(qiáng)新課程下小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本

課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、論文、教學(xué)案例分析等，對教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)性、示范性和實用性價值。

四、完成課題的可行性分析 1、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設(shè)計日臻完善。

2、我校是課堂教學(xué)改革示范試驗基地，教師人手一機(jī)，每個教室都配有多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)校并建有專門的多媒體教室，提供了網(wǎng)上閱讀資源平臺。

3、我校教科研風(fēng)氣濃，學(xué)校倡行的“354”教學(xué)模式不謀而合，為本課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應(yīng)，保質(zhì)保量地完成課題研究任務(wù)。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。

五、課題研究設(shè)計報告 1、課題界定與研究依據(jù) 課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)是

指在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新力。

研究依據(jù):《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機(jī)會。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法?！泵绹睦韺W(xué)家 A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。

2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）

理論假設(shè)：本課題在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生的協(xié)調(diào)合作。因此，能大力度地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，師生能在輕松自由的氛圍中積極主動地實現(xiàn)教學(xué)，這樣就贏得了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)生對課改實驗的逐步熟悉，使學(xué)生能實現(xiàn)自主探索，合作學(xué)習(xí)行為。假若能實現(xiàn)課題的研究充分融于課堂，教學(xué)模式就會完全改觀，學(xué)生就能自覺

地支配和學(xué)習(xí)知識，勇于探索，成為學(xué)習(xí)活動的參與與探索者，對于發(fā)掘?qū)W生潛能有重要的意義。研究目標(biāo)：探求在課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。通過長期有效的教學(xué)實踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

3、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）

根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實際情況，確定了以下研究內(nèi)容：

1、語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式有哪些；(小組互動、檢查預(yù)習(xí)；小組合作，探究新知；小組競爭，鞏固提高；小組交流，學(xué)生小結(jié))2、語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的步驟有哪些；(合理分組;合理安排小組合作學(xué)習(xí)活動;小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)化;建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制)3、如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作自主學(xué)習(xí)的積極性；（小組競爭的激勵機(jī)制，師生、生生評價方式的轉(zhuǎn)變以及其他靈活多樣的教學(xué)方法等）

4、如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)群體效應(yīng)； 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開展學(xué)習(xí)競賽活動；自編自導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂活動多樣化，讓學(xué)生善于主動參與小組討論等）

5、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的有效作用，以及如何在教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量和效率。（組員要按時完成老師布置的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)；組長檢查組員完成任務(wù)情況，及時向老師匯報；組長幫助學(xué)習(xí)有困難的組員，輔導(dǎo)鼓勵等；組長激發(fā)組員的集體意識，積極參與小組合作及競爭，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一起進(jìn)步）

4、研究過程設(shè)計 （一）課題準(zhǔn)備階段：（2018 年 3 月—2018 年 4 月）

1、對現(xiàn)階段我校語文現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，翻閱相關(guān)資料，為所研究課題做準(zhǔn)備。

2、確立課題，初步論證課題的可行性，收集相關(guān)資料，申報立項并制定適合本校的研究方案。

（二）實施階段（2018 年 5 月——2018 年 10 月）

1、學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)方面的理論與論述，轉(zhuǎn)變教育觀念。

2、制定調(diào)查問卷，調(diào)查我校學(xué)生語文小組合作學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)狀，進(jìn)行情況分析。

3、開展小組合作學(xué)習(xí)討論課、交流課，探討小組合作學(xué)習(xí)的策略，認(rèn)真做好課堂觀察，總結(jié)分析實驗中存在的問題，并及時做出調(diào)整。

4、通過課堂教學(xué)，將所研究內(nèi)容滲透到自己的課堂中，從而逐步發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生小組合作的作用發(fā)揮到最大，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

5、觀摩其他老師的教學(xué)活動（研究課）、進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析研究，并記錄反思。

6、進(jìn)行問卷調(diào)查，寫出調(diào)查報告，作為研究的參考依據(jù)。

（三）總結(jié)階段（2018 年 10 月——2017 年 12 月）

1、收集研究過程中的各種資料。

2、對研究成果進(jìn)行分析總結(jié)，撰寫研究報告。

3、展示研究成果。

5、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計）

采用調(diào)查研究法、行動研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例分析法。

1、文獻(xiàn)研究法。對近幾年來發(fā)表的關(guān)于課程改革、倡導(dǎo)合作教學(xué)模式、合作互動中感受成功的文獻(xiàn)資料，特別是有關(guān)外語教學(xué)成功經(jīng)驗的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題所借鑒。

2、調(diào)查研究法。了解目前小學(xué)語文課程改革現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過教研活動展示、座談等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實踐性。

3、行動研究法。以改進(jìn)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的各種問題為指向，把研究與行動結(jié)合起來，邊研究邊行動，在行動中解決問題、改變行為，逐步提升合作學(xué)習(xí)效度。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。對實踐活動中的具體情況及時進(jìn)行歸納與分析，不斷改進(jìn)實驗操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。

5、案例分析法：在教學(xué)過程中，邊實踐，邊探索，邊完善。設(shè)計出科學(xué)有效的小組合作學(xué)習(xí)方法，使其對教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用。

6、預(yù)期研究成果 1、收集研究過程中的各種資料。

2、對研究成果進(jìn)行分析總結(jié)，撰寫研究報告。

3、展示研究成果。