第一篇：小學(xué)幾何知識(shí)教學(xué)策略ABC

小學(xué)幾何知識(shí)教學(xué)策略ABC

荔城街中心小學(xué)

蔡秀葵 荔城街第一小學(xué)

蔡明哲

幾何知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)鏈中的重要一環(huán)。小學(xué)生心智不夠成熟，空間觀念比較薄弱，因而影響了自己對(duì)幾何知識(shí)的認(rèn)知效果。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我體會(huì)到做好以下幾點(diǎn)，能更有效地幫助小學(xué)生接受幾何知識(shí)。

一、重視課前準(zhǔn)備

課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)中老生常談的話題。而我認(rèn)為，幾何課對(duì)課前準(zhǔn)備的要求更高。

首先，在授課前，教師本身要對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系弄個(gè)一清二楚，把本節(jié)要傳授的內(nèi)容一一列舉出來(lái)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系充分考慮各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的先后順序。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，可按“圓心--------圓上、圓內(nèi)、圓外---------半徑--------直徑---------半徑與直徑的特征及關(guān)系”的順序進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程有序而流暢。

自制教具是幾何知識(shí)教學(xué)課前準(zhǔn)備的重要一環(huán)。我認(rèn)為自制教具要特別講究心思。小學(xué)生空間觀念比較薄弱，因而時(shí)常導(dǎo)致在教學(xué)的節(jié)骨眼上，有學(xué)生被蒙住轉(zhuǎn)不過(guò)神來(lái)的情況。一些簡(jiǎn)單的教具和演示就可以解決這一教學(xué)難題。如教學(xué)“兩條直線不是平行就是相交”，很多同學(xué)只會(huì)把兩條直線的位置停留在同一平面內(nèi)，因而不能作出正確的判斷。這時(shí)，教師只需準(zhǔn)備兩根織毛衣的針充當(dāng)兩條直線，在同一平面（如黑板）內(nèi)和不同平面內(nèi)分別比劃一下，同學(xué)們就能馬上領(lǐng)悟過(guò)來(lái)。又如：教學(xué)三角形具有穩(wěn)定性而四邊形具有容易變形的特征。只要用小棒和膠布分別制作一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形框架，再推、拉一下，道理就能不言而喻了。自制的教具要求不在精美、復(fù)雜。只要多花心思，能解決教學(xué)上的難點(diǎn)就是恰到好處了。

二、重視作圖的教學(xué)

新課程下，教學(xué)內(nèi)容多了，課時(shí)緊張了。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一些幾何形體如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐等的作圖沒(méi)有提出明確的要求。有的老師為了趕課時(shí)也就不重視幾何圖形的作圖教學(xué)，對(duì)這一環(huán)節(jié)只是匆匆而過(guò)，更有甚者，只字不提。我認(rèn)為，適當(dāng)教給學(xué)生作圖的方法不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間而且很有必要。學(xué)生在作圖的過(guò)程中能增強(qiáng)立體感，增強(qiáng)自己的空間觀念，從而更好地掌握幾何形體的特征。如指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)長(zhǎng)方體，先畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，再依長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別向上、向右畫(huà)一個(gè)平行四邊形。在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生就能體會(huì)到長(zhǎng)方體對(duì)應(yīng)的面大小相等且平行等知識(shí)點(diǎn)。

為了提高同學(xué)們作圖的積極性，我經(jīng)常表?yè)P(yáng)作圖認(rèn)真的同學(xué)，選擇美觀的作品給大家觀賞、展示，讓同學(xué)們得到滿足感，使同學(xué)之間形成一種“比作圖我最棒”的氛圍，從而使作圖教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、重視練習(xí)設(shè)計(jì)

練習(xí)是新課的延續(xù)與補(bǔ)充。練習(xí)設(shè)計(jì)要做到在全面中見(jiàn)重點(diǎn)，體現(xiàn)以下的特點(diǎn)。

首先，練習(xí)設(shè)計(jì)要“量足”。幾何知識(shí)教學(xué)涉及的概念、性質(zhì)、定理比較多，教學(xué)一遍，學(xué)生往往印象不夠深刻，記不牢固。不進(jìn)行反復(fù)的對(duì)應(yīng)練習(xí)，往往難以收到好的教學(xué)效果。因此，每一節(jié)課，我都盡量擠出15分鐘的時(shí)間及時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)。

其次，練習(xí)設(shè)計(jì)要在全面中搞“針對(duì)”。練習(xí)設(shè)計(jì)全面，不遺漏知識(shí)點(diǎn)，可以避免考試時(shí)出現(xiàn)“全軍覆沒(méi)”的慘狀。如果設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)找不著重點(diǎn)，總是頭發(fā)胡子一起抓，勢(shì)必演變成題海戰(zhàn)術(shù)，直到師生身心疲憊。教者在閑時(shí)要多讀讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課外教輔資料，找出每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的高頻考點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，作業(yè)，確保學(xué)生學(xué)好重的，突破難點(diǎn)。

再次，練習(xí)要有對(duì)比性。在教學(xué)了周長(zhǎng)、面積、體積后，為了學(xué)生能更清晰三個(gè)概念及其之間的區(qū)別，我設(shè)計(jì)了聯(lián)系較強(qiáng)的練習(xí)題組：一個(gè)度假村要挖一個(gè)長(zhǎng)40米，寬25米，深2米的長(zhǎng)方體游泳池。（1）要挖土多少立方米？（2）如果在游泳池的池底及四周貼上瓷磚，需要瓷磚多少平方米？（3）為了提醒游客注意安全，在游泳池周?chē)偵弦粭l金屬線，金屬線長(zhǎng)多少米？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比找出解答的方法，解答后再慢慢感悟，體會(huì)周長(zhǎng)、面積和體積三者的內(nèi)涵之間的區(qū)別。

最后，練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)拓展性。新的《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》重視訓(xùn)練學(xué)生的思維、體現(xiàn)內(nèi)容的拓展性。課堂練習(xí)除了要有基礎(chǔ)性的題目，還要有拓展性習(xí)題，要讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生就會(huì)在解題過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)的題目，有利于促進(jìn)學(xué)生勤于思考，激活思路，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維越來(lái)越靈活，應(yīng)變能力越來(lái)越強(qiáng)，而不被模式化的定勢(shì)所束縛。例如：在教完《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》這節(jié)課后，設(shè)計(jì)了如下的拓展性練習(xí)：用1米的繩子圍成一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，面積那個(gè)大？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？為了解決這個(gè)難題，老師可以事先準(zhǔn)備一條1米的繩子，然后在黑板上給同學(xué)們擺出幾種種長(zhǎng)方形，可以先從比較短的寬擺起，然后慢慢使到寬和長(zhǎng)接近，最后變成了正方形，讓同學(xué)們計(jì)算出剛才擺的幾個(gè)長(zhǎng)方形 的面積，再算擺成正方形的面積。一些聰明同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在1米長(zhǎng)的繩子擺出來(lái)的所有圖形中，正方形的面積最大。接著老師就可以引導(dǎo)同學(xué)們得出一條規(guī)律：周長(zhǎng)一定的方形圖形中，正方形面積最大。

四、重視將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際

新課改明確提出：“要使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！睆膶?shí)際生活引入讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的求多邊形面積后我出示這樣的一道題讓學(xué)生解決：下圖是主觀看臺(tái)，橙色部分是一個(gè)上底23米，下底28.5米的梯形。如果每平方米有2個(gè)座位，這個(gè)橙色部分的觀眾臺(tái)共有多少個(gè)座位？，一開(kāi)始學(xué)生感覺(jué)摸不著頭腦，不知道怎么找解決問(wèn)題的條件，然后我利用多媒體課件形象直觀的把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上主觀看臺(tái)的座位分布分部分展示，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題所需的條件，這樣一來(lái)學(xué)生很快就把問(wèn)題解決了。

五、教給學(xué)生解題的小技巧

有些學(xué)困生一接到題就犯愁，老鼠拉龜，無(wú)從下手。為了避免這一現(xiàn)象，我會(huì)教給學(xué)生一些解題技巧。技巧之一是縮小思考的范圍。海闊天高，何處是岸？這是學(xué)困生的思維現(xiàn)狀。為了突破這一現(xiàn)狀，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生縮小思考的范圍。如：一輛自行車(chē)車(chē)輪外直徑是50cm，通過(guò)300m的橋。車(chē)輪要轉(zhuǎn)動(dòng)幾周？我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：這是有關(guān)圓的題目，學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，主要學(xué)習(xí)了求圓的周長(zhǎng)和面積，因此，我們必須在圓的周長(zhǎng)或面積方面入手。范圍小了，學(xué)生自然容易找到方向。技巧之二是仔細(xì)搜索，緊抓“題眼”。一道題里，總有一些地方能看出要你求的是什么，我們不妨稱之為“題眼”?！邦}眼”找到了，辦法自然就有了。

一個(gè)時(shí)鐘分針長(zhǎng)20cm,20分鐘后，分針尖端走了多少cm？掃過(guò)的面積是多少？第一問(wèn)，求的是走了多少cm。cm是這里的“題眼”，因?yàn)樗嬖V了我們，求的是長(zhǎng)度，也就是周長(zhǎng)；第二問(wèn)，“題眼”更容易找了，因?yàn)檫@里很清楚求的是“面積”。技巧之三是善于利用“草圖”作為解題的輔助工具。有的題目看似簡(jiǎn)單，但稍不留神，就會(huì)弄錯(cuò)其中的關(guān)系，導(dǎo)致解題失敗。這時(shí)，作個(gè)簡(jiǎn)單的草圖，花不了多少時(shí)間，卻能令解題做到十拿九穩(wěn)。如：（1）在一個(gè)邊長(zhǎng)4cm的長(zhǎng)方形里畫(huà)一個(gè)最大的圓，這個(gè)圓的面積是多少？（2）在一個(gè)直徑為4cm的圓里畫(huà)一個(gè)最大的正方形，這個(gè)正方形的面積是多少？只要學(xué)生能依題意分別畫(huà)出兩個(gè)草圖，那么圓與正方形之間的關(guān)系就非常清楚，解題也就不費(fèi)吹灰之力，否則憑空想象，就好導(dǎo)致解題正確率低。

幾何方面的知識(shí)點(diǎn)多而散，教學(xué)有一定難度。在教學(xué)中多花心思，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用合適的策略，及時(shí)調(diào)整自己的教法以適應(yīng)學(xué)生，定能獲得好的教學(xué)效果。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)策略

小學(xué)幾何教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何的教學(xué)在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中屬于“空間與圖形”的領(lǐng)域，而“空間與圖形”作為小學(xué)數(shù)學(xué)四大內(nèi)容領(lǐng)域之一。其教學(xué)內(nèi)容很豐富，主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。因此，發(fā)展兒童的空間觀念是小學(xué)的空間幾何教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。要落實(shí)這項(xiàng)任務(wù)，我認(rèn)為如下的一些教學(xué)的組織策略可能是比較有效的。

一、注重兒童的生活經(jīng)驗(yàn)

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)低年級(jí)段的兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)操作與協(xié)調(diào)行為已經(jīng)建立的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的起點(diǎn)，是發(fā)展他們空間觀念的基礎(chǔ)。在兒童生活的現(xiàn)實(shí)空間中有著許多的幾何圖形，兒童在自己的游戲活動(dòng)的過(guò)程中可能已經(jīng)積累了一定的幾何經(jīng)驗(yàn)，如他們?cè)谟酶鞣N形狀的積木搭一個(gè)“人”時(shí)，已經(jīng)注意到了積木的形狀的區(qū)別，他們會(huì)用“圓球”形狀的積木來(lái)做人的腦袋，用長(zhǎng)方體形狀的積木來(lái)做人的肢體，而用圓柱體形狀的小棒來(lái)做人的四肢等等。又如，讓他們用積木搭一把椅子時(shí)，他們會(huì)注意到凳子的四條腿的長(zhǎng)度要一樣。而他們?cè)诖罱ǚ课莸臅r(shí)候，會(huì)注意到某些地方的對(duì)稱性。

因此，在低年段的幾何學(xué)習(xí)中，教師可以充分利用學(xué)生已有對(duì)直觀物體的操作體驗(yàn)，來(lái)支持他們認(rèn)識(shí)對(duì)象的形體特征。例如，分類(lèi)、剪拼搭建等活動(dòng)都是兒童日常生活中已經(jīng)建立的操作經(jīng)驗(yàn)，他們知道如何在操作中通過(guò)嘗試來(lái)對(duì)直觀的物體對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)，他們知道怎樣在

操作中通過(guò)嘗試來(lái)對(duì)直觀的物體對(duì)象進(jìn)行一定意義的重構(gòu)。比如，給定學(xué)生一個(gè)圖形，可以讓學(xué)生用火柴棒來(lái)重構(gòu)一個(gè)相同形狀的圖形，可以加深他們對(duì)圖形形狀特征的感覺(jué)。又如，給定學(xué)生一些不同形狀的圖形，讓學(xué)生按自己的理解去分類(lèi)，而不同的分類(lèi)就顯示著他們對(duì)對(duì)象形體特征的表征系統(tǒng)的建立，有利于學(xué)生去進(jìn)一步概括圖形的性質(zhì)特征。

二、觀察對(duì)象的形體特征是基礎(chǔ)

認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征是形成空間觀念的基礎(chǔ)，而兒童獲得幾何圖形的性質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，往往是從對(duì)具體對(duì)象的觀察開(kāi)始的。通過(guò)觀察，兒童才有可能建立有關(guān)圖形的形狀特征，才有可能認(rèn)識(shí)圖形的性質(zhì)特征，才有可能了解圖形性質(zhì)之間的關(guān)系。

觀察是一種多樣化和多側(cè)面的活動(dòng)，兒童在幾何學(xué)習(xí)中的觀察活動(dòng)，從其對(duì)象看，有不同的側(cè)面：

有的是直接觀察直觀對(duì)象（具體的實(shí)物），目的是通過(guò)對(duì)對(duì)象的直觀的觀察來(lái)幫助學(xué)生形成對(duì)象的形狀特征的認(rèn)識(shí)。如通過(guò)觀察長(zhǎng)方體的實(shí)物，學(xué)生知道了長(zhǎng)方體有六個(gè)“面”、八個(gè)“頂點(diǎn)”和12條“棱”所組成，每?jī)蓚€(gè)“面”是相對(duì)的，每4條“棱”是同方向的，如此等等；

有的是觀察直觀的幾何模型，目的是通過(guò)對(duì)模型的觀察來(lái)幫助學(xué)生形成對(duì)象的性質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。如，通過(guò)對(duì)圓柱體模型的側(cè)面展開(kāi)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)長(zhǎng)方形，而圓柱體的底面則是一個(gè)“圓”，這就為學(xué)生了解并計(jì)算圓柱體的表面積打下了基礎(chǔ)。又如。通過(guò)對(duì)實(shí)物 的觀察，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體12條棱的性質(zhì)特征可能并不容易，但是，如果通過(guò)由多媒體建立的模型，采用“動(dòng)漫”的方式將同方向的“棱”運(yùn)動(dòng)到一起，性質(zhì)特征的觀察就容易多了。

有的是觀察對(duì)幾何模型的操作演示，目的是通過(guò)對(duì)對(duì)象的多種組成要素的分析來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)對(duì)象的本質(zhì)以及對(duì)象間性質(zhì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。如，通過(guò)對(duì)平行四邊形的割補(bǔ)過(guò)程的觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不改變圖形的大小，可以將一個(gè)圖形轉(zhuǎn)化為另一個(gè)圖形。

三、強(qiáng)化動(dòng)手操作

兒童的幾何不是論證幾何，更多的是屬于直觀幾何，而直觀幾何就是一種經(jīng)驗(yàn)幾何或?qū)嶒?yàn)幾何，因此，兒童獲得幾何知識(shí)并形成空間觀念，更多的是依靠他們的動(dòng)手操作。兒童在這個(gè)過(guò)程中，是通過(guò)不斷地嘗試搭建、選擇分類(lèi)、組合分解等活動(dòng)來(lái)增加自己的體驗(yàn)，積累自己的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的想象的。

低年級(jí)的兒童的幾何學(xué)習(xí)主要是低緯度的和較為直觀的，因此，圖片的呈現(xiàn)可能會(huì)有利于他們對(duì)圖形的直觀特征的觀察，但是，操作卻更能加深兒童對(duì)這些直觀特征的體驗(yàn)。例如，對(duì)一年級(jí)的兒童老說(shuō)，可能觀察感知長(zhǎng)方形、正方形或三角形的圖片的方式，就不如讓他們?nèi)ビ|摸這些形狀的卡片，但如果是讓兒童自己用小棒去搭建這些圖形可能效果會(huì)更好。而到了稍高年段的兒童，他們的幾何學(xué)習(xí)開(kāi)始涉及較高的緯度或涉及較多的抽象性，因此，就會(huì)更需要通過(guò)操作來(lái)幫助他們形成對(duì)圖形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，他們對(duì)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)，就是通過(guò)“方格”的方式，利用比較而獲得的。而他們學(xué)習(xí)習(xí)近平行

四邊形、梯形或三角形等面積計(jì)算方法，則是通過(guò)對(duì)圖形的割補(bǔ)來(lái)推得的，而不是依據(jù)幾何的公理體系，通過(guò)嚴(yán)格的邏輯推理而或等的。

四、豐富的想象和有效的交流

兒童的幾何語(yǔ)言是在學(xué)生對(duì)圖形的操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)后，通過(guò)對(duì)話與交流而逐步發(fā)展起來(lái)的。能正確運(yùn)用幾何語(yǔ)言是幾何概念形成的一個(gè)重要的標(biāo)志，也是進(jìn)行空間思維的基礎(chǔ)。幾何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是不能單憑概念的傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，往往需要通過(guò)他們?cè)趪L試和自我修正的過(guò)程中逐步得以發(fā)展。因此，有一個(gè)策略是值得借鑒的，那就是“表述法”，如“圖形描述法”，就是先讓一個(gè)學(xué)生觀看某一個(gè)圖形，然后讓這個(gè)學(xué)生通過(guò)描述的方式（就是不能講出這個(gè)圖形的名稱），講給另一個(gè)學(xué)生聽(tīng)，使另一個(gè)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將這個(gè)圖形用作圖的方式再重構(gòu)出來(lái)；再如“方位描述法”，就是先讓一個(gè)學(xué)生觀察某一個(gè)對(duì)象的位置，然后用描述的方法講給另一個(gè)學(xué)生聽(tīng)，使另一個(gè)學(xué)生能很快地找到指定對(duì)象的空間位置。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何學(xué)習(xí)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，不僅僅要學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，更重要的是要能有效地促進(jìn)他們的空間觀念的發(fā)展和空間能的逐步提升。

第三篇：小學(xué)幾何教學(xué)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“空間與圖形”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提出了時(shí)代要求，其多元的教育價(jià)值、目標(biāo)，多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能會(huì)使我們感到千頭萬(wàn)緒，難以把握，容易在教學(xué)中顧此失彼。本文認(rèn)為，“幾何關(guān)系”是“空間與圖形”領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)主線，在教學(xué)中突出“幾何關(guān)系”既能較好地落實(shí)“空間與圖形”的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又能有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀念，是一種有效的教學(xué)策略。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將原《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的：“幾何初步知識(shí)”更名為“空間與圖形”，對(duì)小學(xué)幾何教學(xué)的教育價(jià)值、目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了較大的改革。

幾何教學(xué)的改革一直是世界數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，其核心是對(duì)歐幾里得幾何的處理問(wèn)題。從“新數(shù)學(xué)”運(yùn)動(dòng)到各國(guó)面向新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程改革中對(duì)歐氏體系的淡化處理，都說(shuō)明了歐氏幾何已不再被認(rèn)為是適合兒童認(rèn)識(shí)我們所處空間的唯一模型。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，《數(shù)學(xué)課程準(zhǔn)標(biāo)》提出“讓孩子們?cè)谔剿鳜F(xiàn)實(shí)世界中的有關(guān)空間與圖形的活動(dòng)中，更好地理解人類(lèi)賴以生存的空間?！睆亩?，發(fā)展學(xué)生的“空間觀念”成為兒童學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，并由此衍生出了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么，采取何種教學(xué)策略，既能較好地落實(shí)“空間與圖形”的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又能有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

談小學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的策略

溧陽(yáng)市綢繆中心小學(xué)

石夏

從“新數(shù)學(xué)”運(yùn)動(dòng)到世界各國(guó)面向新世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革，都說(shuō)明了歐幾里得幾何已經(jīng)不再被認(rèn)為是適合小學(xué)生認(rèn)識(shí)我們所處空間的唯一模型。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓學(xué)生們?cè)谔剿鳜F(xiàn)實(shí)世界中的有關(guān)空間與圖形的活動(dòng)中，更好地理解人類(lèi)賴以存的空間。” 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“空間與圖形”的學(xué)習(xí)，也就是小學(xué)幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域提出了時(shí)代的要求，但其多元的教育價(jià)值、目標(biāo)，多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)使我們教師感到千頭萬(wàn)緒，難以把握，容易在教學(xué)中顧此失彼。那么，采取何種教學(xué)策略，既能較好地落實(shí)小學(xué)幾何教學(xué)中“空間與圖形”的基礎(chǔ)知道與技能，又能有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

總之，在小學(xué)幾何教學(xué)中，要求教師把握住《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》下幾何教學(xué)的基本目標(biāo)，不僅僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的幾何知識(shí)，更重要的是要能有效地促進(jìn)學(xué)生的空間觀念的發(fā)展和空間能力的逐步形成，從而更好地運(yùn)用這部分知識(shí)。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)幾何概念的教學(xué)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)幾何概念的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)之一是知識(shí)和技能的掌握，其中重要的一塊 內(nèi)容是概念的學(xué)習(xí)，這也是人類(lèi)思維的基本形式?！翱臻g與圖形”中幾 何概念的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的一塊重要內(nèi)容，由于學(xué)生的認(rèn)知特 點(diǎn)以及這類(lèi)概念自身的復(fù)雜性、抽象性等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)概念有一定 的困難。我校教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)行分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師往往忽視概 念的形成過(guò)程，把一個(gè)新的概念和盤(pán)托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義。概念的本質(zhì)揭示不透徹，導(dǎo)致學(xué)生透徹地理解掌握概念存在一定的困難，只會(huì)照搬照抄，不會(huì)靈活應(yīng)用。面對(duì)概念教學(xué)的現(xiàn)狀，為提高概念教學(xué)的 有效性，我校 2010 年開(kāi)展《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性案例研究》課題研 究，于今年6 月順利結(jié)題。

下面就空間與圖形領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的策略 筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提供豐富的感性材料，建立概念的表象 表象是感性認(rèn)識(shí)的一種高級(jí)形式，它是從具體感知到抽象思維的過(guò)渡 和橋梁，是形象思維的基礎(chǔ)。影響幾何概念學(xué)習(xí)的因素之一就是感性材料 和感性經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量與質(zhì)量。感性材料和感性經(jīng)驗(yàn)太少或不典型，學(xué)生的感 知就會(huì)不充分或者不準(zhǔn)確，表象也就不可能豐富，甚至?xí)㈠e(cuò)誤的表象，也就難以抽象出概念的本質(zhì)屬性。筆者認(rèn)為，有效的幾何概念教學(xué)就是要 給學(xué)生提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生把握住幾何概念的本質(zhì)屬性，剔除 其非本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生建立該概念正確的表象，促進(jìn)幾何概念的有效建模。

首先，提供的感性材料要注意形式上的充足性。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體”時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組對(duì)比鮮明的長(zhǎng)方體實(shí)物：大小懸 殊的長(zhǎng)方體；空心和實(shí)心的長(zhǎng)方體；質(zhì)地不同的兩個(gè)長(zhǎng)方體；顏色不同的，等等。通過(guò)觀察，然后進(jìn)行抽象概括，撇開(kāi)材料、大小、顏色等非本質(zhì)屬 性，而只注意它本身的形狀，從而明確了這些物體都是長(zhǎng)方體。

其次，提供的感性材料要注意內(nèi)容上的完整性。如教學(xué)“角的初步認(rèn) 識(shí)”時(shí)，既要讓學(xué)生感知直角、銳角、鈍角等不同種類(lèi)的角，又要注意變 化角的大小和角的開(kāi)口方向，這樣才能獲得對(duì)角的清晰認(rèn)識(shí)。

再次，提供感性材料時(shí)要注意方法上的多樣性。例如，在《三角形的 認(rèn)識(shí)》一課中，給學(xué)生提供了一些正確和非正確的感性材料讓學(xué)生去辨別，并在逐步判斷的過(guò)程中幫學(xué)生完善對(duì)概念內(nèi)涵的理解，形成正確的表象。

二、利用生活原型，構(gòu)建概念的數(shù)學(xué)模型 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親 身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。因此在幾 何概念教學(xué)中，筆者將“新知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”密切聯(lián)系，尋找生活原 型的教學(xué)策略，盡可能地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容“生活化”，利用生活原型幫學(xué) 生建立表象，并且消除生活原型對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型的負(fù)面影響。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高的概念時(shí)，內(nèi)心很難顛覆自己在生活中建立的關(guān) 于高的表象――“像樓房那樣矗立的就是物體的高”?？勺屔钤蜑閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型服務(wù)，消除高的生活原型對(duì)數(shù)學(xué)模型的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)從生活 原型向數(shù)學(xué)模型的質(zhì)的飛躍。

首先，創(chuàng)設(shè)比“哪座山高一些”的情境，從學(xué)生在生活原型中積累的 “水平為底、豎直為高”入手，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分高與邊的不同，讓學(xué)生知道 山的高度不是其坡長(zhǎng)，而是指山頂?shù)缴侥_的垂直高度，初步讓學(xué)生意識(shí)到 “高”必須和“底”是互相垂直的，又為進(jìn)一步建立高的數(shù)學(xué)模型埋下了 伏筆。

隨后，在學(xué)生比較兩個(gè)三角形究竟誰(shuí)高一些的時(shí)候，會(huì)不由自主地把 自己觀察到的水平（或近似水平）的那條邊當(dāng)成底，把與自己豎直相對(duì)的 確定為高，從這里引入了數(shù)學(xué)上對(duì)高的研究。當(dāng)學(xué)生借助生活原型來(lái)解決 誰(shuí)更高一些的時(shí)候，出現(xiàn)了沖突：究竟是哪一個(gè)高一些？學(xué)生通過(guò)辯論知 道：觀察的角度不同，選擇不同的底邊時(shí)，出現(xiàn)的高就不一樣了。讓學(xué)生 體會(huì)到幾何模型中高的相對(duì)性和多樣性。

再接著，讓學(xué)生不轉(zhuǎn)動(dòng)三角形畫(huà)指定的高。這個(gè)操作活動(dòng)促使學(xué)生從 “水平方向?yàn)榈?、豎直方向?yàn)楦摺边@一生活原型中，抽取“互相垂直”這 一本質(zhì)特征，特別是讓學(xué)生在“非水平方向的底”上作出“非豎直方向的 高”，這就排除了生活原型對(duì)數(shù)學(xué)模型的負(fù)面干擾，幫學(xué)生確立了關(guān)于高 的正確的表象――“與底邊互相垂直的都是三角形的高”，成功地從生活 原型中的“豎直為高”過(guò)渡到了對(duì)高的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

這樣的教學(xué)既利用了生活原型，又成功消除了生活原型對(duì)概念學(xué)習(xí)的 干擾，深化了概念理解，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)模型源于生活原型、又高于生活原型 的特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了由生活原型向數(shù)學(xué)模型的成功飛越。

三、組織有效的動(dòng)手操作，促進(jìn)概念的形成

著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng) 作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！笨梢哉f(shuō)實(shí)際操作是兒童智力活動(dòng) 的源泉。因此，在幾何概念引入過(guò)程中，教師應(yīng)以活動(dòng)操作為切入點(diǎn)，指 導(dǎo)學(xué)生做到眼、耳、手、口、腦并用，讓學(xué)生主動(dòng)地探索新知，發(fā)展思維，促進(jìn)概念的形成。

現(xiàn)在的許多教師在幾何概念教學(xué)時(shí)也知道要進(jìn)行操作，但只把學(xué)生當(dāng) “操作工”看待，不能做到由操作到理性飛越的操作，這樣的操作是無(wú)效 的。操作只有放在學(xué)生認(rèn)知的結(jié)點(diǎn)處進(jìn)行，只有讓學(xué)生的思維緊貼著操作 的歷程，才能成為打開(kāi)學(xué)生思維的鑰匙，這樣的操作才是有效的。

1、把握時(shí)機(jī)，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)點(diǎn)處操作。心理學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類(lèi)似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺旋圖。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)認(rèn)知螺旋中布 滿了很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，它起著承上啟下的作用。例如在執(zhí)教《三角形三邊的關(guān)系》一課時(shí)，學(xué)生根本想不到要用兩邊之和 與第三邊比較，認(rèn)為三根小棒就一定能?chē)扇切?。在學(xué)生的這個(gè)認(rèn)知結(jié) 點(diǎn)上，筆者不失時(shí)機(jī)地給了學(xué)生第三根小棒，讓學(xué)生去圍，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú) 法圍成時(shí)，他們積極地去思考了其中的原因，很快發(fā)現(xiàn)是第三根小棒太長(zhǎng) 了，再問(wèn)學(xué)生：是和誰(shuí)比較太長(zhǎng)了？學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題顯得很茫然，在這一 認(rèn)知結(jié)點(diǎn)上筆者讓他們帶著這個(gè)問(wèn)題再次操作，學(xué)生在操作中很快發(fā)現(xiàn)是 和另兩根小棒的和比較太長(zhǎng)了。顯然，當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，我們讓學(xué) 生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能起到事半功倍的效果。

2、定向操作，讓概念的形成水到渠成。為了確保操作的實(shí)效性，不流于形式，在 操作活動(dòng)中還需要教師定向的指導(dǎo)。首先是要有明確的指導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生知 道“做什么”和“怎樣做”。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時(shí)，還可采取分步定向指導(dǎo)，逐漸完成操作的策略，以求實(shí)效。

如在執(zhí)教《三角形三邊的關(guān)系》時(shí)，讓學(xué)生用3 厘米、5 厘米和10 米的小棒圍三角形，在操作失敗后引起學(xué)生的認(rèn)知沖突：明明是件很簡(jiǎn)單的事情，幼兒園時(shí)一圍就成，怎么現(xiàn)在就圍不成呢？從而引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能?chē)扇切蔚脑蚴堑谌“羰桥c3 厘米和5 厘米的和 比較太長(zhǎng)了時(shí)，不失時(shí)機(jī)地問(wèn)學(xué)生：為什么是把3 厘米和5 厘米的和與10 厘米做比較？學(xué)生發(fā)現(xiàn)在操作的過(guò)程中是把3 厘米和5 厘米長(zhǎng)的小棒放在 10 厘米長(zhǎng)的小棒兩端向中間搭，這時(shí)搭不著，從而為后面學(xué)生從操作中抽 象出結(jié)論的思考指定了方向（是拿兩條邊的和與第三邊做比較）。接下來(lái) 繼續(xù)問(wèn)：10 厘米的小棒太長(zhǎng)了，那么你們認(rèn)為幾厘米長(zhǎng)的小棒就一定能和 厘米的小棒圍成三角形？從而讓學(xué)生知道接下來(lái)的操作中只需把10 厘米的小棒換成較10 厘米短的小棒。這些為學(xué)生接下來(lái)的多次操作 活動(dòng)指明了方向，讓概念的形成水到渠成。

讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，順著學(xué)生的思維走，教師 靈活把握。讓學(xué)生通過(guò)有效的操作，在多種數(shù)學(xué)活動(dòng)中去經(jīng)歷概念形成的 過(guò)程，逐步建立表象，促進(jìn)概念的形成。

四、提煉概念的關(guān)鍵詞，理解概念的內(nèi)涵

一般而言，幾何概念是用來(lái)揭示空間圖形本質(zhì)屬性的確切而精煉的數(shù) 學(xué)術(shù)語(yǔ)。其語(yǔ)言具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的概括性。要使學(xué)生對(duì)比較抽象 的幾何概念有完整、深刻的理解其內(nèi)涵，必須深刻剖析定義，幫學(xué)生把握 定義中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。

在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課的時(shí)候，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出有三個(gè) 角、有三條邊、有三個(gè)頂點(diǎn)的圖形叫三角形，再讓學(xué)生觀察判斷一組圖形 是不是三角形。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在觀察、討論中去提煉三角形概念中的 關(guān)鍵性詞語(yǔ)：三條線段。對(duì)于“圍成”這個(gè)關(guān)鍵詞，因?yàn)楦叨鹊哪毿院?難在學(xué)生中自然生成。為了幫學(xué)生建立圍成的表象，筆者進(jìn)行了聯(lián)系生活 實(shí)際的一個(gè)比方：“如果你家里有一群羊，夜晚的時(shí)候，你會(huì)把羊群趕進(jìn) 哪個(gè)羊圈里去？”并告訴學(xué)生當(dāng)圖形沒(méi)有首尾相連時(shí)就不能稱得上是“圍 成”。這樣，幫學(xué)生理解“圍成”這個(gè)關(guān)鍵詞并順利地提煉出。當(dāng)學(xué)生找 出了這幾個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，這個(gè)概念的準(zhǔn)確揭示就顯得呼之欲出、水到渠成了。

在教學(xué)概念時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生抓住概念的要點(diǎn)和關(guān)鍵性的字詞來(lái) 進(jìn)行，有的教師還要求學(xué)生用紅筆給這些關(guān)鍵詞加上著重符號(hào)，以強(qiáng)化注 意。筆者還贊同有的教師讓學(xué)生讀概念時(shí)，把關(guān)鍵詞讀得重一些的做法。這樣，學(xué)生既能深刻理解概念的內(nèi)涵，又可以提高記憶效率，收到事半功 倍的效果。

五、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖兪剑盐崭拍畹谋举|(zhì)

所謂變式，是指將概念的正例（一切符合概念范圍的具體實(shí)例）加以 變化，提供的事例或材料不斷地變換呈現(xiàn)形式，改變非本質(zhì)屬性，使本質(zhì) 屬性“恒在”，借此可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確形成概念，防止學(xué)生片面的理解概 念。由于概念所指的對(duì)象除了具有相同的本質(zhì)屬性以外，還會(huì)在非本質(zhì)屬 性方面有不同的表現(xiàn)，在幾何形體概念的教學(xué)中，我們可以充分運(yùn)用變式 讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，排除無(wú)關(guān)特征，真正有效掌握概念。

例如，在平行四邊形的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，通過(guò)改變圖形擺放的形式，或改 變圖形角的大小和鄰邊的長(zhǎng)短，或改變圖形的本質(zhì)屬性（如對(duì)邊相等但不平行）等，學(xué)生在判斷和說(shuō)理的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了平行四邊形一般圖形 表象所表征的意義。再如在梯形的概念教學(xué)時(shí)，通過(guò)變換梯形擺放的位置、方向、角的性質(zhì)等非本質(zhì)屬性，突出梯形“只有一組對(duì)邊平行的四邊形” 這一本質(zhì)屬性，學(xué)生認(rèn)識(shí)了梯形的各種表現(xiàn)形式，留在腦中的梯形表象將 更加鮮明、準(zhǔn)確，理解將更加深刻、概括。再通過(guò)梯形的反例，故意變換 “只有一組對(duì)邊平行”為兩組對(duì)邊分別平行，從梯形到質(zhì)變?yōu)槠叫兴倪呅危瑥亩怀隽颂菪巍爸挥幸唤M對(duì)邊平行”的本質(zhì)屬性；最后變換“四邊形” 為“五邊形”，從而突出梯形是四邊形的本質(zhì)屬性。

第五篇：貴金屬知識(shí)ABC

貴金屬首飾:

1、貴金屬首飾是指由金、鉑、鈀和銀等四種貴金屬材料及其合金制成的首飾。貴金屬首飾的純度是以貴金屬含量的最低值表示，不得有負(fù)公差，規(guī)定用千分?jǐn)?shù)(‰)表示。

2、金的元素符號(hào)為Au，英文為Gold。金首飾的純度的規(guī)格有:千足金、足金、22K、18K、14K和9K等六種: 1）千足金的含金量應(yīng)大于或等于999‰； 2）足金的含金量應(yīng)大于或等于990‰； 3）22K的含金量應(yīng)大于或等于916‰； 4）18K的含金量應(yīng)大于或等于750‰； 5）14K的含金量應(yīng)大于或等于585‰； 6）9K的含金量應(yīng)大于或等于375‰； 7）24K是理論值，其金含量為100%；

3、鉑的元素符號(hào)為Pt，鉑(白金)首飾的純度規(guī)格有足鉑(足白金)、950、900和850等四種。足鉑的含鉑量應(yīng)大于或等于990‰。

4、鈀的元素符號(hào)為Pd。鈀首飾的純度規(guī)格有足鈀和950等二種。足鈀的含鈀量應(yīng)大于或等于990‰。

5、銀的元素符號(hào)為Ag，英文為Silver。銀首飾的純度規(guī)格有足銀、925和800等三種。足銀的含銀量應(yīng)大于或等于990‰。

6、足金和千足金首飾因使用需要,其配件含金量不得低于750‰。

7、貴金屬首飾中不得含有對(duì)人體健康有害的元素。

8、每件貴金屬首飾都應(yīng)當(dāng)有印記，印記內(nèi)容應(yīng)包括廠家代號(hào)、純度、材料以及鑲嵌首飾主鉆石（0.10克拉以上）的質(zhì)量。

9、印記中的純度和材料表示方法（舉例說(shuō)明）：

1）金首飾：G18K（或金750、Au750、G750）、足金（或金990、Au990、G990）、千足金，2）鉑首飾：Pt900、Pt950、Pt990或足鉑，3）鈀首飾：Pd950、Pd990或足鈀，4）銀首飾：銀925、Ag925、S925、足銀或Ag990；

10、福輝首飾公司生產(chǎn)的18K金鑲嵌0.45克拉鉆石的首飾印記應(yīng)為:FH18K金0.45ct（D）。福州德誠(chéng)首飾有限公司生產(chǎn)的足金飾品的首飾印記為：DC Au 990。

11、貴金屬首飾的印記應(yīng)當(dāng)由生產(chǎn)者負(fù)責(zé)打印在首飾上。

12、每件貴金屬首飾在銷(xiāo)售時(shí)都應(yīng)當(dāng)掛有標(biāo)簽,標(biāo)簽可以是一個(gè)或者數(shù)個(gè)。

13、首飾標(biāo)簽的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括飾品名稱、材料、含量、生產(chǎn)者(經(jīng)營(yíng)者)的名稱、地址、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，產(chǎn)品質(zhì)量合格證；按重量銷(xiāo)售的貴金屬飾品還應(yīng)當(dāng)包括重量。

14、經(jīng)營(yíng)者不得經(jīng)營(yíng)無(wú)印記，無(wú)標(biāo)簽及標(biāo)識(shí)內(nèi)容不符合規(guī)定的貴金屬首飾。

15、貴金屬首飾的印記和標(biāo)簽應(yīng)當(dāng)清晰，牢固，易于識(shí)別。

16、貴金屬首飾和材料的重量均以克(g)作計(jì)量單位。

17、每件金飾品，鉑飾品和鈀飾品稱量值不大于1000g時(shí)，允差±0.01g。

18、每件銀飾品稱量值不大于200g時(shí)，允差±0.05g；超過(guò)200g時(shí)，允差±0.5g。

19、貴金屬首飾稱重時(shí)必須使用經(jīng)過(guò)計(jì)量檢驗(yàn)合格的天平，并且在強(qiáng)制檢定周期內(nèi)。

21、金是金屬王國(guó)中最珍貴，也是最罕最有的金屬一。金屬可分為兩大類(lèi)：鐵質(zhì)的(FERROUS)和不含鐵質(zhì)類(lèi)(NONEFRROUS)。鐵質(zhì)類(lèi)的金屬包括純鐵和鋼，都是產(chǎn)量較多和便宜的金屬。不含鐵質(zhì)類(lèi)可分為3組 : 貴重金屬、基本金屬和合金。制造首飾乃用不含鐵質(zhì)類(lèi)的金屬。金的質(zhì)地純凈，擁有嬌人的特性，是最受人們歡迎的金屬。地質(zhì)學(xué)家的分析報(bào)告指出，除了在1802年才發(fā)現(xiàn)的鉭(TANTALUM)之外，金是世上最罕有的金屬，這更證明金的罕有性。

22、純金（即足金和千足金）首飾的含金量是較高的，有的消費(fèi)者問(wèn)，這么高的含金量，如用配有其他材料的黃金焊料焊接，怎么保證材料的成色？事實(shí)上，我國(guó)加工純金首飾同加工低成色（如14K、18K）首飾的工藝是不盡相同的。低成色首飾的焊接是用焊料進(jìn)行的，焊料的配方可以保證其首飾的含金量不低于規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。例如14K首飾的焊接，它使用的焊料含金量在58.5％（14K標(biāo)準(zhǔn)含金量），其余的41.5％是低熔點(diǎn)材料，這樣的焊料既能焊住首飾，又保證首飾的含金量成份不變。但要配制純金焊料的話，問(wèn)題就來(lái)了，因?yàn)楹噶系暮鹆坎坏陀?9％，或者99.9％，焊料中的低熔材料只能控制在0.1％一1％的范圍內(nèi)，靠這么一丁點(diǎn)低熔材料是無(wú)法滿足要求的。所以，純金首飾一般是不能使用焊料焊接的。

23、黃金作為一種貴金屬，有良好的物理特性，表現(xiàn)為：熔點(diǎn)高，達(dá)攝氏l064．43度，“真金不怕火煉”就是指一般火焰下黃金不容易熔化。密度大，為19．31克／立方厘米（18℃時(shí)），手感沉甸。韌性和延展性好，良導(dǎo)性強(qiáng)。純金具有艷麗的黃色，但摻入其他金屬后顏色變化較大，如金銅合金呈暗紅色，含銀合金呈淺黃色或灰白色。金易被磨成粉狀，這也是金在自然界中呈分散狀的原因，純金首飾也易被磨損而減少分量。

24、許多人在佩戴黃金首飾一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)變色或褪色，不少人以為這是黃金首飾的成色不足，于是去商店交涉或去消費(fèi)者協(xié)會(huì)投訴，但是，卻被告之黃金首飾褪色并非是黃金首飾的成色不足，而是其他的原因，那么，這究竟是哪些原因呢？黃金首飾的變色或褪色與人體的汗液有密切的關(guān)系。人的汗液99%是水份，另外1%左右是人體體內(nèi)的廢物及有害物質(zhì)，如：氯代物、乳酸、尿素氨等。這些物質(zhì)與黃金首飾中的銀和銅接觸后，就會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生氯化銀和硫化銅，并呈現(xiàn)深黑色的化學(xué)鹽。這種化學(xué)鹽常會(huì)從黃金首飾上掉落，污染佩戴者的皮膚，使皮膚上留下十分明顯的黑色污跡。眼下化妝品也成為人們生活不可缺少的“角色”之一。如果涂抹在黃金首飾佩戴部位的皮膚上，那么無(wú)疑給含有化學(xué)物質(zhì)的化妝品與最怕化學(xué)物質(zhì)侵蝕的黃金首飾“冤家聚頭”提供機(jī)遇，結(jié)果可想而之。有的化妝品中，還含有一些細(xì)微的硬粒，它能構(gòu)成另一種類(lèi)型的污垢，從而磨耗黃金首飾。

25、黃金的特點(diǎn)之一是柔軟，所以難以鑲制出各種精美的款式，尤其當(dāng)鑲嵌珍珠、寶石和翡翠等珍品時(shí)容易被丟失。因此，人們?cè)邳S金中加入少量銀、銅、鋅等金屬以增加黃金的強(qiáng)度和韌性，這樣制成的金飾，又稱K金。

26、K金可以根據(jù)需要配制成各種顏色，在國(guó)際上流行的K金首飾各種顏色都有，大家常見(jiàn)的有黃色和白色。黃金中混入25%的鈀或鎳，就會(huì)成為白色，組成它的主要成份還是黃金，其叫法就叫白K金。

27、各種不同顏色的K金標(biāo)準(zhǔn)配方: 成色 用料 紅色 紅黃 淺紅 深黃 金黃 淡黃

金 91.7 91.7 91.7

22K 銀 4.2 8.銅 8.3 4.金 75 75 7

518K 銀 8 12.5

銅 25 17 12.5

金 58.5 58.5 58.5

14K 銀 7 15 20.5

銅 34.5 26.5 21

金 37.5 37.5 37.5 37.5

9K 銀 5 7.5 11 31

銅 57.5 55 51.5 31.5

28、白K金首飾配方：

金 銀 銅 鎳 鋅

9K 37.5 38.5 20.0 4.0

14K 58.5 24.5 14.1 5.0

18K 75.0 10.0 5.0 4--10