第一篇：讓朗讀在語文主題學(xué)習(xí)中綻放精彩

讓閱讀在語文主題學(xué)習(xí)中綻放精彩

——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)經(jīng)驗．

語文課程標(biāo)準(zhǔn)里指出： 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在推行語文主題學(xué)習(xí)的今天，語感訓(xùn)練得到了前所未有的重視，作為語感訓(xùn)練主要途徑的朗讀，便成了語文教學(xué)的重中之重，然而，在語文朗讀教學(xué)中，卻還存在諸如朗讀方法不明確、興趣不高、習(xí)慣難培養(yǎng)等問題，需要我們語文教師努力去改變。我將要闡述的就是在十多年的語文閱讀教學(xué)實踐中探索出來的一些個人見解。

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

大家都知道：“授之以魚不如授之以漁”可見教給學(xué)生方法對閱讀教學(xué)來說尤為重要。

1、巧設(shè)思維情境，引導(dǎo)理解語言

由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，教學(xué)中教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?，更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”，而應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

例如，《山中訪友》中有這樣一段話：“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。如果僅從語義上理解，會使人感到莫名其妙，鳥兒怎么會呼喚我的名字，露珠與我怎么交換眼神呢？這些原本都是人的情感、動作和行為呀！但是教師如果在這里指導(dǎo)學(xué)生明白作者使用了擬人的修辭手法，是將樹擬作人，并非犯了人樹概念混淆的錯誤，那么學(xué)生就會更加深刻地感受到作者把山中的一切看成了自己的朋友，表達了自己對大自然的喜愛之情。因此，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解語言的形式，這樣會使學(xué)生對語言所表達的意義和對內(nèi)容的理解變得更加深刻。

2、細琢重點語句，圖片升華情感

在學(xué)習(xí)課文時，孩子們在初讀課文后，雖然大體了解了課文的內(nèi)容，但是不能深入走進文本，了解作者的真正寫作意圖，所以作為教師，指導(dǎo)孩子們讀懂讀透課文更為重要。

例如，我在執(zhí)教荷葉圓圓一文時，針對孩子們喜歡圖片的特點，我先上孩子們看課件觀察滿池塘的荷葉，在孩子們看、說、討、議的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)孩子們讀荷葉圓圓的，綠綠的初步感悟作者的情感，然后讓孩子們找出自己喜歡的圖片和他們交朋友在教師的指導(dǎo)下分層次朗讀中讓學(xué)生再去欣賞課件滿池塘的荷葉，去美讀荷葉圓圓的，綠綠的，這句話。此時水到渠成，學(xué)生們自然受到了美的熏陶，激發(fā)了學(xué)生熱愛生活的美好情感。

3、重創(chuàng)情境教學(xué)，遷移讀書方法

語文主題學(xué)習(xí)精讀引領(lǐng)課型第三環(huán)節(jié)是駝?wù)崎喿x，一文帶文，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進行。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，課文中描寫的是以時間順序依次寫了臘

八、臘月二

十三、除夕、初

一、正月初六、十五等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成了重點寫了臘

八、除夕、初一、十五等幾個日子，在此基礎(chǔ)上教師進一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正月十五掛燈籠這一環(huán)節(jié)，通過兩次分層深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到了詳略得當(dāng)表達方法的好處、運用方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子運用學(xué)習(xí)到的方法閱讀主題從書上的典型文章，進一步鞏固這種表達方法。使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點的實施和運用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運用和鞏固。這樣教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

4、積累讀書方法 寫作順理成章

“讀書破萬卷，下筆如有神”形容博覽群書，把書讀透，這樣落實到筆下，運用起來就會得心應(yīng)手，形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，學(xué)會怎樣讀懂一篇文章。同樣，習(xí)作教學(xué)也會對閱讀教學(xué)起到促進作用。在寫作過程中，學(xué)生通過自己的實踐去觀察、去思索、去表達，其結(jié)果就會比在閱讀中得到的認(rèn)識又提高一步，再去閱讀，他所關(guān)注的不僅是文章表達了什么，還要關(guān)注文章是怎樣表達的；了解這樣的內(nèi)容為什么要用這樣的形式來體現(xiàn)，就會把理解文章內(nèi)容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X的閱讀行為。因此，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀方法和寫作實踐有機地結(jié)合起來。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯處熂纫亟虝?，也要重讀書。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的朗讀能力呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境引誘導(dǎo)學(xué)生去品味、思考、爭論、解決，從中體會讀的樂趣。如教《美麗的小路不見了》時，我問學(xué)生:“美麗的小路怎么會不見了呢？”學(xué)生懷著好奇心，馬上開始朗讀。通過細細地朗讀，認(rèn)真地品味，學(xué)生了解了文章，紛紛舉起了小手。

再如：我在執(zhí)教《老人與海鷗》一課時，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀海鷗送老人這一環(huán)節(jié)時，我不僅插敘了老人生前的生活狀況，而且讓孩子們在理解的基礎(chǔ)上配樂配畫朗讀，激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

2、與生同范

在平時的教學(xué)中，我也非常注重范讀。范讀分為教師讀和學(xué)生讀，老師示范在難點上、在關(guān)鍵處、在美文中；而盡量讓學(xué)生來示范，在教師的指導(dǎo)下，讓小老師在班內(nèi)配樂讀、配圖讀，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，讓他們模仿老師讀，那效果將是事半功倍。

3、帶動作讀

我在執(zhí)教《荷葉圓圓》一課時，我首先讓孩子們在初讀、快速讀、配樂讀的基礎(chǔ)上先找個別孩子示范表演，然后全體孩子一齊邊表演邊朗讀，讓孩子們手、腦、眼口并用，提高了閱讀興趣，達到了預(yù)期的朗讀效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣 葉圣陶老先生說“教育是什么？往簡單說，就是培養(yǎng)習(xí)慣?！蔽艺J(rèn)為我們語文教師決不是只簡單地培養(yǎng)讀課本的習(xí)慣，而是要培養(yǎng)為終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展打底子的閱讀習(xí)慣，為此我做了一些嘗試，與大家共同分享。我覺得最起碼要從以下幾方面做起：

1、培養(yǎng)閱讀的目的性

在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生明確的讀書要求：請大家自由讀書，要把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀流利。這是初讀文課文要完成的目標(biāo)；請大家默讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？這是在整體把握課文時要想的問題；請大家再讀讀課文，找出描寫人物語言的句子畫下來，想一想，從中你體會到了什么？這事在進行閱讀理解時，要求學(xué)生完成的讀書任務(wù)……有了讀書目的的指引，學(xué)生才能在讀書中思考和收獲。

2、養(yǎng)成每天閱書的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生每天抽出十到十五分鐘讀自己喜歡的任何作品，可以用午休、放學(xué)做完功課以后、節(jié)假日等點滴時間來讀書。每天堅持半小時閱讀，幫助他們選擇閱讀材料，構(gòu)建閱讀空間，循序漸進，先扶后放，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。

3、形成不動筆墨不看書的習(xí)慣。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。筆記是記憶的貯存器，資料的倉庫，思考的激發(fā)器，創(chuàng)造的發(fā)源地。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，做摘錄，記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利，為此，我要求孩子們做到。（1）手中拿著筆讀書。（2）按要求圈畫相關(guān)語句。（4）摘抄積累。（5）寫讀后感。4．主動解決閱讀的困難

在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生帶著工具書讀書。遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞，可以查字典的習(xí)慣、養(yǎng)成不懂就多讀幾遍的習(xí)慣、敢于向別人請教的習(xí)慣。

有人說：“培養(yǎng)一種習(xí)慣，收獲一種性格；培養(yǎng)一種性格，收獲一種命運”。是?。∥覀兊暮⒆又挥叙B(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，長期堅持閱讀，才能獲取更多知識，適應(yīng)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)要求，才能在課外閱讀的廣闊天地“躍馬平川”。

總之，閱讀方法是提高語主題學(xué)習(xí)效率的有效途徑，同時閱讀興趣和閱讀習(xí)慣又為 語主題學(xué)習(xí)提供有力保障，我相信他們?nèi)叩挠行ЫY(jié)合，能讓閱讀在語文主題學(xué)習(xí)中綻放精彩。

第二篇：朗讀在語文教學(xué)中的重要性

朗讀在語文教學(xué)中的重要性

摘 要：朗讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，它在語文教學(xué)中不僅能夠激發(fā)學(xué)生熱愛讀書，還能夠深化對文字的理解，并且促進聽說寫能力的發(fā)展，所以在語文教學(xué)中，學(xué)生以朗讀為主，輔以適度的講解，達到聽說讀寫能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀；重要性

朗讀作為學(xué)習(xí)漢字最直接的方式，是人們必備的技能之一。朗讀也是語文教學(xué)的重要組成部分，它在語文教學(xué)中的重要性，我認(rèn)為有以下幾點：

一、朗讀能夠激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的激情

對于剛?cè)胄５膶W(xué)生，認(rèn)識的漢字本來就少，由于受到應(yīng)試教育的影響，一部分教師在教學(xué)中仍以講授為主，將知識點、重點、難點強行灌注給學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)中常常讀得少甚至是不讀，這樣填鴨式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只能應(yīng)付考試題，學(xué)生也會越來越不敢朗讀課文直至不熱愛朗讀課文，這種做法是非常錯誤的。那什么是朗讀呢？在現(xiàn)代漢語中對朗讀的解釋是：“朗”指聲音清晰響亮，“讀”是依字去念，朗讀即是用清晰、響亮的聲音把文字讀出來。為了鼓勵學(xué)生熱愛朗讀，在低段時我課上范讀課文，課下面對主動到我這里讀書的孩子們都打百分給予鼓勵。漸漸地在課上，學(xué)生也由安靜的聽轉(zhuǎn)變成后來的小聲跟讀，在?n下學(xué)生都喜歡拿書到我跟前讀課文簽字。甚至有一回在課下，我聽到一個孩子坐在位置上驕傲地給同桌說他語文書上的百分比同桌多好幾個呢！瑯瑯的書聲開始縈繞在教室里、操場上，一股熱愛讀書的熱浪正在洗滌著學(xué)生的心靈。

二、朗讀能夠深化對文字的理解

正確流利有感情地朗讀課文是課程目標(biāo)的要求，又是學(xué)習(xí)語文最重要的手段。山東密云一所中學(xué)的高中語文成績一直不理想，校長發(fā)現(xiàn)是高中語文教師在課上講解得過細過多，于是建議高中的語文教師在教學(xué)中給學(xué)生充足的朗讀時間，但是一些高中語文教師非常不認(rèn)可校長的做法，為了改變教師的觀念，在高中一年級的一次考試中，校長請了校外的一名小學(xué)六年級的學(xué)生和一位初中一年級的學(xué)生也來做試卷，結(jié)果，小學(xué)生和初中生的成績均高于此次考試高中一年級的平均分。究其原因，兩位低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都非常喜愛讀書，閱讀量都非常大。后來，高一年級的語文教師在教學(xué)中改變觀念，給學(xué)生課上課下充分的朗讀時間，一年之后，這個年級的語文成績也相應(yīng)提高了不少。由此可見，在語文教學(xué)中，以朗讀為主，輔以適度的講解，會使學(xué)生對文字有更深刻的理解。那么充分朗讀怎么與適度講解結(jié)合呢？在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)班級里學(xué)生的年齡特點和知識水平，然后在朗讀的過程中適度給予點撥，讓學(xué)生隨著朗讀時聲音高低、快慢以及語氣輕重的變化展開想象，充分體悟課文中角色，慢慢感受到文章中好詞佳句的精妙之處，領(lǐng)悟作者所要表達的思想感情。如教學(xué)《白鵝》一課，在分析白鵝的叫聲特點是什么時，學(xué)生都能從文中找到叫聲特點是：音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。但是怎樣能夠讓學(xué)生直觀感受到白鵝叫囂時的立體形象呢？在請學(xué)生起來讀這段時，我沒有過多的點撥啟發(fā)，只是對學(xué)生朗讀評價到：“這只鵝一點不厲害?！睂W(xué)生又一次讀起來，這次他根據(jù)我的評價對“音調(diào)嚴(yán)肅鄭重”和“厲聲喝斥”進行重讀，我又評價說：“這只鵝還是一點不厲害。”學(xué)生再讀這段時不僅重讀“音調(diào)嚴(yán)肅”和“厲聲呵斥”，而且讀這段時語速加快了。學(xué)生通過充分朗讀感受角色，一只兇惡的白鵝形象躍然學(xué)生的面前，這種感受是我講解和分析不能立刻達到的。

三、朗讀能夠提高學(xué)生的讀和寫的能力

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生從小在一片人文的土壤和環(huán)境中，受到書香的熏陶和滋潤，學(xué)生口頭表達能力、寫作能力以及人際交往等方面的能力都得到逐漸提升。雖然不是每一個人都能最終成為詩人或是作家，可是任何一項工作都會用到能讀會寫，都需要具備良好的與他人交往溝通的能力，就如同一個故事里講到：兩個人一起去公園的荷花池邊散步，望著滿池塘碧綠的荷葉，一個可能會隨口說出： “接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！倍硪粋€人可能只會羨慕不已。兩個人看到的是同樣的景色，對于熱愛讀書與不愛讀書的人而言，言語竟然會有如此大的差別。所以說，深厚文化經(jīng)典的積淀可以帶來動聽悅耳的音色，表達出規(guī)范純正的語音，也會自然而然地改變?nèi)粘Ｉ钇焚|(zhì)，人們也會更樂于跟熱愛朗讀的人交往。會讀自然愿意把所思所想付諸于筆端，我經(jīng)常利用班里的自習(xí)課，進行課外讀物的展示。學(xué)生從最初的站在講臺前不敢說話，到后來的侃侃而談他們自己讀過的故事，慢慢地學(xué)生在周記里記述自己讀書經(jīng)歷的人多了，也更加詳細有條理起來，在后來的全國個性化作文大賽中也取得了不錯的成績。當(dāng)然也有的學(xué)生讀了一些書后卻說不出寫不出，朗讀時不認(rèn)真便是其中的原因之一。朗讀不是一件能急功近利的事，俗話說得好，十年樹木，百年樹人。每一個學(xué)生對于文字的駕馭和把握能力也不盡相同。所以，我們要做到的是靜待花開，學(xué)生總會做到情自心中來，情自口中出，情自筆下書。

語文教學(xué)是由聽說讀寫構(gòu)成的，在教學(xué)中激勵學(xué)生主動朗讀，主動思考，以促進聽說寫能力的訓(xùn)練，做到四者有機結(jié)合。長此以往，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會得到提高，中華文化之美、漢字之美，也會滋潤著每一個學(xué)生的心田。

編輯 趙飛飛

第三篇：淺析朗讀在語文教學(xué)中的作用（精選）

淺析朗讀在語文教學(xué)中的作用

桂英子

﹙ 內(nèi)蒙古 包頭 014040﹚

摘要：朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語言。朗讀在語文教學(xué)中有很重要作用：朗讀不僅提高學(xué)生的說話能力，而且培養(yǎng)學(xué)生深刻領(lǐng)會文章的主旨的能力。朗讀也有益于學(xué)生領(lǐng)略文章的音樂美，從而感染學(xué)生對文章含蓄美和形象美的體會，陶冶情操。

關(guān)鍵詞： 朗讀 語文教學(xué) 作用

朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币驗橥ㄟ^朗讀能有效提高學(xué)生的說話能力,可以培養(yǎng)學(xué)生深刻領(lǐng)會文章的主旨、思想、意蘊的能力，使學(xué)生既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力；同時，朗讀不僅有助于學(xué)生領(lǐng)略文章的音樂美, 還能夠感染學(xué)生對文章含蓄美和形象美的體會。教師通過朗讀可以檢驗學(xué)生對文章的掌握程度，所以在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。下面筆者就朗讀的作用的一些淺見。

1、朗讀能夠有效地促進學(xué)生說話能力的提高。這是朗讀訓(xùn)練作用最淺顯，也是最基本的一點。

朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動過程。與默讀相比較序可以看出，默讀程度較朗讀程序大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉。對語感的培養(yǎng)也大大削減了。由此，從朗讀這一原理來看，朗讀不僅可以使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。呂叔湘先生認(rèn)為：“使用語言是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒什么本質(zhì)上的不同。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練，要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實踐。”朗讀是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動多姿的教學(xué)細節(jié)。朗讀最淺顯最基本的作用是能夠有效地促進學(xué)生說話能力的提高。

這些能力作用于說話上，學(xué)生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理，同時，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，其結(jié)果必然是熟能生巧。表現(xiàn)在說話上，學(xué)生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，朗讀能力強的學(xué)生，他的口頭表達能力也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學(xué)生說話能力提高這一點。另外，因為朗讀時要求采用普通話，這自然會提高學(xué)生說普通話的能力。

所以說，朗讀是培養(yǎng)語感的一種好方式，應(yīng)切實地加強訓(xùn)練。放聲朗讀文章，可以增強語音的感受能力、語義的感受能力和語法的感受能力。如果對精美的文章反復(fù)地朗讀，會增強對語言規(guī)范的敏感和鑒別能力。持之以恒大大的提高了學(xué)生的語言表達能力。反之聽到不正確的讀音或詞不達意，生硬不通的句子，就會從感情上感到不適，并加以排斥。

2、朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨特的思想感

情。這是朗

讀的基本目標(biāo)之一。

我們常說作家在創(chuàng)作時總是披情入文。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術(shù)形象來展示的。學(xué)生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好象成了讀者自己的語言。與此同時，學(xué)生的頭腦中會連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體-------藝術(shù)形象。這樣一來，學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里》這首詩時，教師只有指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，讓學(xué)生真切地演繹人民對總理的深情熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音，學(xué)生就能更深刻地感受到總理與人民心連心的深厚感情。在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇抒情散文時，教師可通過學(xué)生在朗讀文章時準(zhǔn)確把握文章句調(diào)、語速、感情的變化，讓學(xué)生進一步理解白楊樹的象征意義，更深刻地領(lǐng)會作家通過贊美白楊樹意在歌頌北方農(nóng)民質(zhì)樸、嚴(yán)肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭中堅強，力求上進，執(zhí)著奮斗的精神內(nèi)蘊。

由此，教師應(yīng)加強指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是應(yīng)該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，必須反復(fù)朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達思想，抒發(fā)情懷。經(jīng)過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。

3、朗讀有助于學(xué)生更直觀地領(lǐng)略到文章的音樂美。

我們知道音樂是以其特有的節(jié)奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術(shù)魁力的。好的音樂，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩文莫不如此。在漢語中，漢字有四種聲調(diào)。由漢字組成的文章只有通過朗讀，學(xué)生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力，抑揚頓挫的獨特魁力，感受到文章的音韻美。同時，文章還有急切舒緩、起承轉(zhuǎn)合的律動的特點。學(xué)生也只有通過恰當(dāng)?shù)乩首x，才能從語調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語速的快慢感受到文章的旋律美。特別是，中學(xué)語文課本中編排了一定數(shù)量的古詩詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配，節(jié)奏鮮明，句末押韻，好似高山流水的特點。教師在教學(xué)古詩時，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生直接體會到古詩所具有的音樂美，增強學(xué)生對古詩的美學(xué)感染力，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。除此，在《荷塘月色》、《春》等優(yōu)美的寫景抒情散文中，朱自清運用了不少的疊詞，朗讀它們，猶如一個個跳動的音符貫穿于文章中，有效地增強了文章的節(jié)奏感。通過朗讀，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟到朱自清散文所具有的音樂美。

4、朗讀能夠增強學(xué)生對文章含蓄美和形象美的感悟能力。

含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術(shù)形象，來表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情，把詩意藏在富于概括性和內(nèi)涵豐富的形象中，以瞬間表現(xiàn)永恒，以有限傳達無限，以少勝多，給人以推理和想象的廣闊大地?！白x書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“觀書須熟讀，繼以精思，使其意皆出于吾之心?！边@些話語道出了反復(fù)朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。

第四篇：朗讀在語文教學(xué)中的重要性

朗讀在語文教學(xué)中的重要性

“三分詩七分吟”，詩詞是凝練的語言藝術(shù)，內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，需要反復(fù)朗讀，才能了解詩意、體會詩情、進而領(lǐng)略詩境。

誦讀是學(xué)習(xí)詩詞的一種重要的方式。因此，可以將“讀”貫穿整個教學(xué)過程，作為閱讀教學(xué)過程中的一條常用教學(xué)線索，精講多讀，以讀代品，領(lǐng)略詩境。朗讀在語文教學(xué)中的作用是不可下覷的：

第一，朗讀可以加深學(xué)生對課文的理解，同時能進行自我熏陶

第二，朗讀能培養(yǎng)語感，提高語言能力

第三，朗讀是不斷提高學(xué)生閱讀水平的重要途徑

第四，朗讀是背誦的基礎(chǔ)，是語文積累的重要方式，能有效的提高學(xué)生的說寫水平

成功的朗讀教學(xué)一定是層次細膩、過程生動、形式活潑。還記得徐世榮先生說：“朗讀教學(xué)包括兩個含義，一是教學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀；二是通過朗讀，輔助語文教學(xué)。朗讀能打開‘聽、說、讀、寫’四項要求的大門，在語文教學(xué)中具有‘一以貫之’的作用”。

這學(xué)期，我用九年級的詩歌單元進行了一些不成熟的嘗試，以《我愛這土地》為例，來談?wù)勛约涸诶首x教學(xué)上的設(shè)想與設(shè)計。

《我愛這土地》朗讀教學(xué)設(shè)計

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.反復(fù)朗讀并背誦詩歌

2.通過反復(fù)誦讀，體會詩歌中的意象及詩歌的主?}

【教學(xué)難點】

重點：反復(fù)誦讀，體會詩歌中的意象及詩歌的主題。

難點：探究詩歌中意象的含義

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生：查找艾青的相關(guān)常識。

教師：多媒體課件、名家誦讀音頻

【教學(xué)安排】

一課時

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入新課

請同學(xué)們一起齊讀今天要學(xué)習(xí)的課文《我愛這土地》，如果要強調(diào)課文所表達的情感，那么應(yīng)該怎么讀？如果我強調(diào)愛的對象，怎么讀？如果我強調(diào)的是主語，應(yīng)該怎么讀？我們會發(fā)現(xiàn)同樣一個題目，重音不一樣，強調(diào)的內(nèi)容是不一樣的，這就是重音的魅力。下面就讓我們跟隨艾青的腳步，一起來感受他對祖國的愛。

（二）初讀，整體感知

1、以自己喜歡的方式來讀，注意字音和重音

2、再讀課文，注意節(jié)奏嘗試讀出情感

3、結(jié)合屏幕提示齊讀課文。（幻燈片展示）

（三）品讀，體會詩的意蘊

1、詩人深愛的是一片怎樣的土地，找出文中描寫土地的詩句？

為什么艾青用這些修飾語來形容土地，這首詩創(chuàng)作于什么時代？

2、結(jié)合寫作背景，說說土地前面的修飾語“被暴風(fēng)雨所打擊著的”有什么特殊含義？

3、除了土地這個意象外還出現(xiàn)了哪些意象，有什么象征意義？表達了什么樣的情感？

學(xué)生合作探究

教師適時引導(dǎo)、點播

（預(yù)設(shè)（1）“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”中最能表現(xiàn)詩人情感的是哪個詞，換成悲哀好嗎？在這首詩中還有一個詞與悲哀的情感類似，這個詞是？表達了詩人怎樣的感情？（悲憤）

（2）是什么人激怒了？被誰激怒？這悲憤的河流激怒的風(fēng)不正是中國人民不屈不撓的反抗精神嗎？我們應(yīng)該用什么語氣來讀？（贊美）

（3）中華民族正遭受著苦難，但我們的民族正奮起反抗，你說這樣的民族有希望嗎，哪個詞最能表達？說說這個詞象征什么？詩人的情感又發(fā)生了怎樣的變化？（悲憤-贊美-對光明的向往））

4、男生讀這幾句并讀出感情

5、詩人對土地如此深沉的愛，是借助什么形象來體現(xiàn)的？找出文中描寫鳥的句子？詩中的”鳥”是一個怎樣的形象？

6、女生齊讀這幾句

過渡：第一節(jié)中，詩人化為小鳥的形象歌唱這片被日寇欺凌的土地，歌唱土地上抗?fàn)幍娜嗣?，歌唱中華人民對光明與未來的向往，可是詩人卻是飽含淚水來歌唱，大家說說為什么？這句應(yīng)該怎么讀？（低沉）詩中說“常含淚水”這是怎樣的淚水？（悲憤、激動、對未來充滿希望）淚水背后充斥著什么樣的感情――愛得深沉

（四）聽讀，聆聽名家朗讀

（五）演讀，歌唱愛的赤誠

1、學(xué)生根據(jù)自己的體會練習(xí)朗讀

2、小組合作展示朗讀成果

（六）作業(yè)的設(shè)計：

假如你是一只鳥，聯(lián)系我們的實際，你會唱些什么？仿照課文試著寫一寫。

【教學(xué)反思】

這堂課是以“朗讀”為活動線索的一次教學(xué)嘗試。

基于這樣的設(shè)想，導(dǎo)入時直接采用讀題目導(dǎo)入，一方面直入正題，另一方面讓學(xué)生在讀題目的過程中體會重音在朗讀時的重要性。接著讓學(xué)生自己練習(xí)讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、重音并嘗試讀出感情，在朗讀的過程中完成了學(xué)生對詩歌的初步感知。在初步的感知的基礎(chǔ)上再來重點研讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象及其象征意義，進而理解詩歌所要表達的思想感情即主題。通過品讀這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對文本的理解更為深刻，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生聽讀名家朗讀，能很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。最后讓學(xué)生個性演讀，詮釋自己對詩歌最真切的感受。整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。

這次朗讀教學(xué)的嘗試，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，同時也讓我深刻的意識到了朗讀在語文教學(xué)中的巨大作用，但僅僅有這樣的一堂朗讀教學(xué)課是不夠的，應(yīng)將朗讀真真實實地落實到語文教學(xué)中，落實到每一堂語文課，這樣才能真正發(fā)揮“讀”在語文課程中的巨大作用。

第五篇：淺談朗讀在語文教學(xué)中的重要性

淺談朗讀在語文教學(xué)中的重要性

新疆奇臺一中

桑偉

【內(nèi)容摘要】高中語文教學(xué)走進了重分析輕感知的極端，所以我們要通過示范性朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的情感美;理解文章的深層意蘊,最終在感悟性朗讀中發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)

朗讀

表現(xiàn) 【正文】

如果把閱讀分開來說，一般的科學(xué)的教科書應(yīng)該偏重于閱，語言文字的教科書偏重在讀。

——夏丐尊

中國人歷來的傳統(tǒng)是重感知輕分析，但20世紀(jì)50年代以來特別注重對文學(xué)“分析”的倚重：文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容少不了作者背景介紹，人物形象分析，情節(jié)結(jié)構(gòu)分析，藝術(shù)特色分析。文學(xué)分析成為影響至今的一種課堂范式。我們又一度走進了重分析輕感知的極端。為什么這么說呢？現(xiàn)在高中大都在敢課，兩年要上完三年的課程。所以在課堂上教師講得多，學(xué)生的活動相對較少，特別是文本的閱讀，更別說朗讀了。最近聽課頗有收獲，但也感受到了一些缺憾。一位教師上王勃的《滕王閣序》，教學(xué)過程流暢，為題設(shè)計明確，這堂課的重點在于賞析2、3段寫景的句子。她也一遍一遍的引導(dǎo)學(xué)生從哪些角度來賞析“落霞與孤鶩起飛，秋水共長天一色”學(xué)生分析的也不錯，如此美的段落卻只讓學(xué)生齊讀了一遍，實在缺少了些美感。由此我想呼吁各位語文教師：在語文教學(xué)中不能缺少的是朗讀。

清末閱讀家曾國藩在《諭紀(jì)澤》的家書中說“李杜韓蘇之詩，韓歐曾王之文非高聲朗讀不能得雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”。朱自清亦在《朗讀與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”“只有朗讀才能玩索每一詞，每一語，每一句的意蘊，同時吟味他們的節(jié)奏”。洪鎮(zhèn)濤先生也說，朗讀是語文的第一教學(xué)法。下面就我在教學(xué)中體會到朗讀在語文教學(xué)中的好處，談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

第一、朗讀表現(xiàn)在小說中。小說篇幅較長，在課堂上通篇朗讀已不再現(xiàn)實，所以我在授課時選一些精彩的片段讓同學(xué)們分角色朗讀，在朗讀中分析人物形象能讓學(xué)生更真切的感受人物的性格特征。例如我在上《林黛玉進賈府》時，如果不是通過朗讀學(xué)生們不能很好的理解林黛玉的步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去的性格；也不能很好得理解王熙鳳是一個精明能干，對上善于阿諛奉承，慣于玩弄權(quán)術(shù)的人，對下為人刁鉆狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。

第二、朗讀表現(xiàn)在戲劇中。我們知道，戲劇的語言與小說不同，它簡潔生動，不僅能推動劇情的發(fā)展，還可以凸顯人物形象，展示他們豐富的內(nèi)心世界。戲劇語言中的潛臺詞的運用，還能幫助讀者理解戲劇中人物之間的矛盾沖突和主題思想。因此，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇語言的能力也成了重點和難點。既然戲劇的語言如此重要，那么我在教授課文的時候，就非常注重對學(xué)生的誦讀要求。例如我在教授《雷雨》這篇課文時，第一堂課，我就讓幾個學(xué)生站起來分角色朗讀這篇課文。讀完以后，我會播放這篇課文的配音，讓學(xué)生仔細聽，看配音中是怎樣朗讀劇中男女主人公的語言的，然后，再讓同學(xué)誦讀，通過對比，他們就會發(fā)現(xiàn)自己哪些地方讀的不好，哪些地方?jīng)]有讀出主人公的心理。這樣多讀、多念，同學(xué)們眼前魯侍萍和周樸園的形象漸漸地明晰起來，對這篇課文的興趣也變得越來越濃厚。另外，我還利用課余時間，給學(xué)生播放電影《雷雨》片段，這樣學(xué)生對人物的理解就更形象了，對人物的語言也有了更好的把握。我們上完戲劇單元，還組織了一次戲劇表演大賽，通過親身實踐，同學(xué)們不僅對所學(xué)的課文感受更深了，還了解了許多課外的知識。

第三、朗讀表現(xiàn)在詩詞中。朗讀是詩歌傳播的很好的形式，更是詩歌學(xué)習(xí)的初步和主要途徑。朗讀是感知教材的重要方式，是獲得文章內(nèi)容的主要途徑，不僅可以提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗讀，小者可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；例如，學(xué)生學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰》，當(dāng)我介紹李清照寫作的該詞的背景時，學(xué)生勢必對詞人后半生命運多舛寄以同情，帶著這種感傷，再多讀幾遍“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，學(xué)生會不自覺地沉浸在李清照營造的“凄清寂寥”的深秋境界中，自主地染上了傷感的愁緒。這遠比教師那無病呻吟的陳述更具效果。還有在賞析杜甫的《登高》時，學(xué)生初讀時，對這首詩的基調(diào)把握就是“悲”通過分析“無邊落木蕭蕭下，不盡黃河滾滾來”學(xué)生再次朗讀時就不僅僅是“悲”了，而是能準(zhǔn)確的表現(xiàn)出“悲壯”的情懷了。

高中語文教材中詩文辭賦的大量出現(xiàn)，如果僅僅是默記來背誦還是遠遠不夠的。經(jīng)驗證明，我們記憶知識，朗讀，吟詠的效果遠比默記理解要好。多讀多背，反復(fù)朗讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，積累聲音的語言材料，形成良好的語文素質(zhì)，從而提高語文能力。如對《陳情表》的學(xué)習(xí)，如果我們只是理解，默記，不知這樣一個艱澀的文章什么時候才能學(xué)會。如果我們用朗讀的方法，就會迅速地把這篇古文背下來，其中的許多難點也會迎刃而解。

高中學(xué)生認(rèn)為朗讀費時費力，得不償失。其實，他們不知道：只有讀，才能領(lǐng)會文章的神韻，才能陶冶情操，美化心靈，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心?！比绻蛔x我們就體會不出小說中人物的思想感情，喜怒哀樂；展現(xiàn)不出戲劇角色的個性；品味不出詩歌和諧的韻律，鮮明的節(jié)奏，豐富的內(nèi)涵。

總之，高中語文教材中的文學(xué)語言用詞追求立體感，分寸感，句式講究節(jié)奏美，整齊美，我們只有通過朗讀才能表現(xiàn)出文學(xué)語言就是藝術(shù)語言。