第一篇：構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究調(diào)查報(bào)告

《構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究》 教師問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告 課堂是教育教學(xué)的主陣地，“高效課堂”是我們要求各位老師追求的目標(biāo)，結(jié)合縣教育局“高效課堂”達(dá)標(biāo)活動(dòng)，我校為實(shí)現(xiàn)“高效課堂”目標(biāo)，本學(xué)期劃分教研片，把片教研活動(dòng)作為重點(diǎn)，用片教研員作為領(lǐng)頭羊，分語(yǔ)、數(shù)學(xué)科，分課型、分年級(jí)段有針對(duì)性的研討如何上好一節(jié)“高效課”，除此之外，我們還組織全鄉(xiāng)教師開(kāi)展觀摩研討活動(dòng)，做到人人爭(zhēng)上一節(jié)“高效課”。一學(xué)期馬上就要接近尾聲，現(xiàn)根據(jù)學(xué)校的工作安排，我們決定對(duì)“高效課堂”開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)查。

一、調(diào)查目的

對(duì)老師課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析，發(fā)現(xiàn)老師課堂中存在的問(wèn)題，尋找?guī)椭蠋熖岣哒n堂效益的方法。

二、調(diào)查對(duì)象 全校教師

三、調(diào)查方法

主要采用問(wèn)卷調(diào)查法及座談法

四、調(diào)查內(nèi)容

1、你覺(jué)得自己的課堂效益好嗎？在本學(xué)期有沒(méi)有得到一定的提高？

2、你覺(jué)得自己課堂中存在什么問(wèn)題？

3、你認(rèn)為學(xué)生在課堂中最需要的是什么？作為老師你應(yīng)該帶給學(xué)生什么？

4、你希望學(xué)校提供什么業(yè)務(wù)幫助？以提高自己的課堂效益。

五、調(diào)查結(jié)果和分析 調(diào)查結(jié)果： 1、98%的教師有很強(qiáng)的求知欲，認(rèn)為自己在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)課堂理論水平等方面存在嚴(yán)重不足，需要學(xué)校通過(guò)教研活動(dòng)幫助自己提高。2、70%的教師渴望在實(shí)例中開(kāi)展教研，通過(guò)備課、做課、評(píng)課等常規(guī)教研模式獲得實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)。假如能夠有優(yōu)秀教師給予手把手的指導(dǎo)師最好的。3、30%的教師保證自己決不落伍，70%的教師覺(jué)得自己可以成為學(xué)科帶頭人。4、80%的教師想通過(guò)走出去的方式提高自己，20%的教師覺(jué)得在本鄉(xiāng)常規(guī)教研中就能提高自己。5、100%的教師都覺(jué)得自己的課堂效益還有很大的提升空間，希望學(xué)校能夠給教師適當(dāng)減負(fù)，讓他們有充足的時(shí)間備課，并充分配備教具、學(xué)具。6、100%的教師都認(rèn)為自己的課堂存在問(wèn)題，上課時(shí)經(jīng)常不由自主的“講”的偏多，不敢放手學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)差，經(jīng)常不能完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

分析：從調(diào)查結(jié)果中可以看出，生源背景參差不齊，留守學(xué)生人數(shù)逐漸增多，是課堂效益低下的又一個(gè)原因。隨著打工熱潮的推進(jìn)，外出打工的農(nóng)民也隨之增多，導(dǎo)致留守學(xué)生呈上升趨勢(shì)，而這些學(xué)生有的沖動(dòng)易怒，不樂(lè)意接受教師的批評(píng)，在課堂上常常與教師發(fā)生沖突。有的學(xué)習(xí)缺乏積極性和自覺(jué)性，常常不完成家庭作業(yè)，遲到、逃學(xué)，還有的留守學(xué)生要幫助年邁的祖輩承擔(dān)過(guò)重的農(nóng)活家務(wù)，造成上課精神不振，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有的甚至開(kāi)始厭學(xué)。老師為此也一籌莫展。我們教師都認(rèn)為自己的教學(xué)課堂有很大的提升空間，認(rèn)為自己在學(xué)科知識(shí)、專業(yè)理論等方面存在很多不足，都想從教研活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。作為學(xué)校教研工作的管理人員，我們發(fā)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生還是不放心，總覺(jué)的什么東西講一遍才行，這說(shuō)明老師還沒(méi)有抓住教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)能夠指導(dǎo)自己上課的教育理論學(xué)習(xí)的太少，發(fā)現(xiàn)了自己課堂中的問(wèn)題，但不知道該如何解決，有些干脆就穿新鞋走老路。

六、思考與建議

1、在教師中大力開(kāi)展“讀書活動(dòng)”

老師們有實(shí)踐的場(chǎng)地，實(shí)踐的時(shí)間，但往往沒(méi)有足夠的理論引導(dǎo)自己如何更好的實(shí)踐，導(dǎo)致很多老師做無(wú)用功，事倍功半。下學(xué)期我們將結(jié)合教育局的學(xué)生讀書活動(dòng)在老師中開(kāi)展讀書活動(dòng)，給老師提供讀書、交流、研討的平臺(tái)，引導(dǎo)教師將理論學(xué)習(xí)作為自己工作中的另一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓。

2、將教研活動(dòng)研討的主題細(xì)化到每一種課型的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，扎扎實(shí)實(shí)幫助老師提高課堂效益。

片教研活動(dòng)的開(kāi)展在我鄉(xiāng)已實(shí)施了幾個(gè)學(xué)期，以往定的教研主題都比較大，一時(shí)很難讓老師們發(fā)現(xiàn)自己課堂與他們的緊密聯(lián)系，教研成效比較隱性。延續(xù)這學(xué)期的工作，下學(xué)期我們將把教研活動(dòng)研討的主題細(xì)化到每一種課型的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，以小見(jiàn)大，從小處輻射到整堂課中去。在研究的過(guò)程中，既要研目標(biāo)，又要研過(guò)程，研方法，研學(xué)生。

3、巧用資源，實(shí)現(xiàn)共同提高。首先，我們要活用全校優(yōu)秀教師，我?，F(xiàn)有縣級(jí)名師2名，鄉(xiāng)級(jí)名師5名，骨干教師十幾人，為了實(shí)現(xiàn)幫扶和資源共享的目標(biāo)；其次，我們要重視新教師的培養(yǎng)，利用一對(duì)一幫扶機(jī)制，盡快培養(yǎng)一批骨干教師為全鄉(xiāng)教學(xué)服務(wù)；最后，我們要鼓勵(lì)全校中老年教師利用教學(xué)光盤和縣資源視頻課提高自身的課堂效益。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究力度。

長(zhǎng)期以來(lái)我們都將教研的研究重心放在教師的“教”上，實(shí)際上，導(dǎo)致課堂低效的顯性效應(yīng)是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)的提高，但其隱性的、持久的、后置的效應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展。不管教師的教學(xué)目標(biāo)多么優(yōu)化、教學(xué)過(guò)程多么生動(dòng)、雙基訓(xùn)練多么扎實(shí)，課堂教學(xué)的全部?jī)r(jià)值指向始終都要?dú)w結(jié)到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展這個(gè)根本點(diǎn)上。從這個(gè)意義上說(shuō)，提高課堂效益并非只是為了關(guān)注和突出教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而是要以教師的成長(zhǎng)催生學(xué)生的發(fā)展。所以我們以后要讓研學(xué)成為重點(diǎn)。在“備課”“做課”“評(píng)課”等常規(guī)教研中，將研學(xué)趣，研學(xué)法，研效率作為同樣重要的課題來(lái)抓。同時(shí)我們要求各校在年末學(xué)初要求各個(gè)班級(jí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，讓其明白孩子教育的重要性，有針對(duì)性的配合學(xué)校抓好孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)校加強(qiáng)校本課的開(kāi)發(fā)利用，滿足不同年齡層次學(xué)生的愛(ài)好，引導(dǎo)他們形成好的學(xué)習(xí)氛圍。2013年12月29日

《構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究》 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

一、問(wèn)題的提出及調(diào)查目的

追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必然要求。因此通過(guò)此課題的研究，能夠進(jìn)一步更新教師的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)施有效的教學(xué)策略。打造高效課堂的教學(xué)模式，大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。經(jīng)過(guò)兩年的探索研究，現(xiàn)對(duì)“構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”能否促進(jìn)我校有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象及方法的確定

1.調(diào)查對(duì)象：?jiǎn)柧碚{(diào)查對(duì)象為本校1-6年級(jí)全體學(xué)生 2.調(diào)查方法：本次調(diào)查采用問(wèn)卷法。

3.調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查內(nèi)容主要了解學(xué)生在課堂內(nèi)的行為表現(xiàn)及教學(xué)效果。

三、調(diào)查過(guò)程及結(jié)果： 題目 1.教師的情感態(tài)度（充滿激情、平和、冷漠等）對(duì)課堂效果有影響嗎？

A.沒(méi)有影響

B.有影響，但很小

C.影響很大

所占比例

11.7%

21.1%

67.2%

分析：大部分學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的態(tài)度直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果。題目

2、你喜歡哪種類型的授課方式？

A.老師講，學(xué)生 聽(tīng)

B.由學(xué)生小組討論，老師點(diǎn)撥

C.無(wú)所謂

所占比例

40.3%

42.3%

17.4% 分析：還有極少一部分學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度不夠，已經(jīng)有將近一般的學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，從探究的過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。題目

3、你喜歡學(xué)習(xí)小組合作討論嗎？

A.喜歡

B.還可以

C.一般

所占比例

79.1%

15.6% 5.3%

分析：大部分學(xué)生對(duì)合作探究式的學(xué)習(xí)方式還是很喜歡的，他們能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。題目

4、你在課堂上每次都積極參與討論嗎？

A.是

B.有時(shí)參與，有時(shí)不參與

C.不參與，因?yàn)槲液ε?說(shuō)錯(cuò)，他們笑話我所占比例

29.2%

56.6%

14.2%

分析：學(xué)生討論的參與率有了一定的提高，討論中的“觀眾”少了，主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)的多了。題目

5、課堂上你對(duì)積極回答問(wèn)題的同學(xué)有什么看法？

A.他真勇敢

B.誰(shuí)讓我自己不會(huì)呢

C.就愛(ài)出風(fēng)頭

所占比例

61.9%

29.3% 8.8%

分析：大部分學(xué)生對(duì)勇敢表達(dá)自己的見(jiàn)解充滿向往。題目

6、課堂中，教師運(yùn)用做游戲來(lái)上課，你會(huì)怎樣做？

A.主動(dòng)參與

B.參與但不主動(dòng)

C.不參與

所占比例

59.6%

33.5% 6.9%

分析：生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，更容易讓學(xué)生主動(dòng)參與，投入其中。題目

7．學(xué)習(xí)新的知識(shí)，你喜歡_______。

A老師規(guī)定的內(nèi)容

B.自己感興趣的內(nèi)容

C.無(wú)所謂

所占比例

13.6%

81.6% 4.8%

分析：大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有自己的見(jiàn)解，需要教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)加以引導(dǎo)。題目

8．你喜歡怎樣來(lái)學(xué)習(xí)？

A.聽(tīng)別人說(shuō)

B.討論交流

C.自學(xué)老師指導(dǎo)

所占比例

23.9%

46.4%

29.7%

分析：根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正由“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。題目

9、回答老師提問(wèn)時(shí)______。

A.善于在全班表現(xiàn)

B.樂(lè)于馬上發(fā)表意見(jiàn)

C.思考后表達(dá)觀點(diǎn)

所占比例

31%

30.1%

39.9%

分析：學(xué)生面對(duì)教師提出的問(wèn)題，能夠保持一個(gè)積極的態(tài)度。題目

10、家庭作業(yè)布置，你喜歡______。

A.老師統(tǒng)一布置

B.老師分層布置

C.自己布置 所占比例

36.2%

46.8%

17.0%

分析：學(xué)生比較喜歡適合自己的家庭作業(yè)。題目

11、我總是覺(jué)得聽(tīng)懂了老師的講課，自己做卻總是做不出來(lái)。

A.完全符合

B.基本符合

C.完全不符合所占比例

9.6%

21.1%

69.3%

分析：在新的教學(xué)模式下，還有少部分同學(xué)沒(méi)有適應(yīng)，應(yīng)對(duì)其加以關(guān)注。題目

12、在學(xué)習(xí)時(shí)，你遇到難題，你是如何處理的？

A.反復(fù)思考，不輕 言放棄，直到弄懂 為止 B.馬上詢問(wèn)周 圍的同學(xué)、老師 或家長(zhǎng)

C.覺(jué)得自己不 可能解答出，放棄這道題

D.上網(wǎng)求 助

所占比例

71.3%

21.2% 1.5% 6.0%

分析：面對(duì)難題，大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考解決，尋找解決方法。題目

13、你對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)______。

A.很渴望

B.有點(diǎn)渴望

C.怕學(xué)不會(huì)，有畏懼 感

D.無(wú)所謂

所占比例

67.2% 15.8% 3.6%

13.4%

分析：新的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

四、分析與對(duì)策建議

1.總體分析：從調(diào)查的情況看，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師們結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為這種高效課堂在很大程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且自身的教師作用也能夠很好地發(fā)揮，值得繼續(xù)大力推廣并應(yīng)用。在具體的課堂過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)為這種模式雖然整體上有利于調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性，但是某些具體的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)自己還不是很適應(yīng)，其中最為突出的就是，與傳統(tǒng)模式相比老師在講解過(guò)程中沒(méi)有留足標(biāo)注與現(xiàn)時(shí)記憶的實(shí)間，自己課后再回頭劃記會(huì)有困難同時(shí)也希望老師的講解節(jié)奏能夠放慢。學(xué)生反映在這種課堂模式中學(xué)生自主時(shí)間較以前多了，學(xué)生能力得到了鍛煉，主動(dòng)探究的意識(shí)得到了加強(qiáng)。2.調(diào)查對(duì)我們的啟示：（1）新的教學(xué)模式解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問(wèn)題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)土。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，通過(guò)半年多的教學(xué)模式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高。

（2）每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的情趣、愛(ài)好、性格特征，有自己的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基穿 他們是在自己的條件下、基礎(chǔ)上點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)、成長(zhǎng)壯大的。“我的課堂我主宰”中的“我”，是學(xué)生群體，更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體。合作應(yīng)該是在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作，是在個(gè)體學(xué)習(xí)遇到困難、需要幫助時(shí)的合作，是意在拓寬個(gè)體、深化個(gè)體、校正個(gè)體、提升個(gè)體的合作，使所有個(gè)體共贏的合作。因此，個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該得到有效的保障。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，大部分學(xué)生需要自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。3.相關(guān)問(wèn)題及對(duì)策：

（1）通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流，通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展，力求從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)方面有突破，做到一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本，使課堂真正成為輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量的高效課堂。（2）從提高效率的角度來(lái)講，就是要力求“精而少”。因此，在教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心選編練習(xí)題，并有計(jì)劃地讓學(xué)生練習(xí)，練在點(diǎn)子上，這樣才能有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率，這樣就會(huì)學(xué)得輕松愉快，又能當(dāng)堂鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深理解。

第二篇：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

新一輪的課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新課改的不斷普及和深入下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變 構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式也是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的諸多弊端提出來(lái)的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視了以學(xué)生發(fā)展為本位的教育理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在著一種現(xiàn)象，即把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，認(rèn)為學(xué)生是無(wú)知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀愿望出發(fā)，不管學(xué)生的實(shí)際情況如何，只是一味的利用課堂向?qū)W生生硬、機(jī)械的灌注現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生只是消極的接受。其表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽(tīng)，教師演學(xué)生看，教師寫學(xué)生抄，教師指定考試范圍，學(xué)生死記硬背。只有教師的積極性，而無(wú)學(xué)生的積極性。

一、“高效課堂” 教學(xué)模式的內(nèi)涵與外延。

1、過(guò)程高效率。關(guān)注課堂時(shí)間的分配，教師的導(dǎo)控制在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到35分鐘以上；充分利用和調(diào)動(dòng)了小組學(xué)習(xí)，組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格按規(guī)定導(dǎo)學(xué)；注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠有效地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并有強(qiáng)烈的求知欲望。

2、方式高效力。能按要強(qiáng)求認(rèn)真完成預(yù)習(xí)，做好了預(yù)習(xí)筆記；真正成為課堂的主體，在課堂上參與自主、合作學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到100%；能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)參與學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，習(xí)慣良好，樂(lè)于自主，善于合作，勤于探究，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；小組合作學(xué)習(xí)分工明確，“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”充分，合作高效，共同達(dá)標(biāo)；樂(lè)于交流展示學(xué)習(xí)成果，能到板前或聚焦處鍛煉誦讀、演講、說(shuō)理、評(píng)價(jià)、自信等能力，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，會(huì)傾聽(tīng)、欣賞，書寫或演示規(guī)范；能按要求當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

3、模式高效能。課堂堅(jiān)持以學(xué)生為中心，并關(guān)注了全體學(xué)生；依據(jù)“三步六段”導(dǎo)學(xué)模式撰寫的導(dǎo)學(xué)案和上課，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)及自我管理；做到?jīng)]經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)的不講解，沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生充分獨(dú)立思考的不交流探究，沒(méi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)的不講解；導(dǎo)學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)流暢；圍繞“三維目標(biāo)”能啟發(fā)、善糾偏、真解惑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4、質(zhì)量高效益。學(xué)生獲得新知識(shí)的量和質(zhì)達(dá)標(biāo)，測(cè)評(píng)反饋“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；學(xué)生處于樂(lè)學(xué)、善問(wèn)、會(huì)聽(tīng)、敢議、能評(píng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生充滿激情，思維活躍，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生智商、情商同步得到發(fā)展；學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信心。從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件： 一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件： 一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

二、研究原則

1、生本教育的原則：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

2、發(fā)展性原則：課題著眼于教師的發(fā)展，特別著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生的未來(lái)，努力構(gòu)建以生為本、有利于學(xué)生主體發(fā)展的閱讀教學(xué)基本模式。

3、全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此，本課題研究既面向全體學(xué)生，同時(shí)又重視學(xué)生三個(gè)維度的全面發(fā)展。

4、綜合性原則：在各學(xué)科中綜合開(kāi)展課題的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間融合、課內(nèi)外溝通、校內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生綜合地運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

5、體驗(yàn)性原則：體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。

6、實(shí)踐性原則：以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)開(kāi)展課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中，有目的地為兒童創(chuàng)建實(shí)踐的最根本途徑——活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解和發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、創(chuàng)新”教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、創(chuàng)新”教學(xué)模式，其課堂教學(xué)表現(xiàn)形式為：“創(chuàng)設(shè)情境—自主學(xué)習(xí)—合作交流—引導(dǎo)創(chuàng)新”。此模式從根本上徹底改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯(cuò)”的課堂教學(xué)狀況。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問(wèn)的情境，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的欲望、探究的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，就會(huì)激發(fā)學(xué)生自主探究。而教師根據(jù)學(xué)生求知的欲望，圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去質(zhì)疑、猜想，提出假設(shè)。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，一個(gè)好的問(wèn)題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、大膽的猜想，自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）、自主學(xué)習(xí)

新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)“自主”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，走向成功的彼岸。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地組織學(xué)生參加探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的探究方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)作性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們用科學(xué)探究的方法，主動(dòng)地從事觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，“再創(chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)。在此過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，充分相信學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。在這個(gè)過(guò)程中，基于學(xué)生的思考和理解與原有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，不同學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題有不同的感悟，有不同的著眼點(diǎn)、著重點(diǎn)，有不同的思考方式和思路，教師一定要珍視、要尊重并大加鼓舞。

（三）、合作交流

1、小組討論

以小組為單位對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流。教師深入傾聽(tīng)或參與討論。開(kāi)展小組討論，為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)困生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)識(shí)成果，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)和活動(dòng)能力。同時(shí)，在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師

要尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，要重視學(xué)生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補(bǔ)、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。

2、組織匯報(bào)

小組派代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果，教師引導(dǎo)各小組提出不同想法，鼓勵(lì)發(fā)散思維。這種匯報(bào)，一方面為較多學(xué)生創(chuàng)造了“代表集體”的機(jī)會(huì)，開(kāi)展有競(jìng)爭(zhēng)的合作；另一方面將小組共同的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能拓展思維，激發(fā)創(chuàng)新。

3、集體歸納。

學(xué)生自由發(fā)言，對(duì)全班已有各種意見(jiàn)進(jìn)行歸納。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)、自由地展開(kāi)爭(zhēng)論，充分體現(xiàn)自主和創(chuàng)新。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法驗(yàn)證結(jié)論，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。

（四）、引導(dǎo)創(chuàng)新

1、基本練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺(jué)檢驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問(wèn)題的探究過(guò)程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2、拓展性、開(kāi)放性、探究性的練習(xí)

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開(kāi)放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

3、開(kāi)放題的訓(xùn)練

開(kāi)放題的訓(xùn)練也是教學(xué)必不可缺的重要組成部分。教師應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)思想方法，改變呈現(xiàn)方式，引進(jìn)開(kāi)放題讓學(xué)生參與訓(xùn)練。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要多設(shè)計(jì)一些具有實(shí)際意義、有思考價(jià)值的開(kāi)放題，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

第三篇：構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探

云南省文山州麻栗坡縣董干鎮(zhèn)新寨小學(xué)

王升珍

內(nèi)容摘要: 我國(guó)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科的開(kāi)設(shè)，其目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，讓學(xué)生知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)和思維方式，真正提高他們的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師，我們?cè)鯓硬拍苡行б蕴骄繛楹诵牡剡M(jìn)行課堂教學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的高效，這就需要我們廣大科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索有效的課堂教學(xué)模式，讓科學(xué)教學(xué)真正做到高效，讓科學(xué)教學(xué)真正的“科學(xué)”。

關(guān)鍵詞：

構(gòu)建

農(nóng)村

科學(xué)

高效 教學(xué)

模式 正文：

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”?？茖W(xué)課上，我們也看到學(xué)生親自動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過(guò)程，但學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)還存在無(wú)效和低效的現(xiàn)象。那么，如何讓科學(xué)課堂教學(xué)更高效？如何讓科學(xué)教學(xué)更科學(xué)？以下將著重從“結(jié)合實(shí)際、活用教材；就地取材，豐富科學(xué)教學(xué)器具；課前準(zhǔn)備充分、關(guān)注活動(dòng)過(guò)程；作好合理適時(shí)的評(píng)價(jià)；合理運(yùn)用多媒體課件。” 等五個(gè)方面談一談如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)模式。

一、結(jié)合實(shí)際、活用教材。

農(nóng)村的孩子天天與蟲魚鳥獸為伍，日日與山川草木相伴，生活的內(nèi)涵一點(diǎn)也不比城里的孩子遜色?？茖W(xué)課教學(xué)中我有意識(shí)加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)教學(xué)。結(jié)合實(shí)際自覺(jué)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，在教學(xué)《各種各樣的巖石》一課時(shí)，課前布置學(xué)生收集各種各樣的石頭，課堂上讓學(xué)生通過(guò)觀察、描述自己及其他同學(xué)帶來(lái)的石頭，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)給石頭分類。由于教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生積極性極高，輕而易舉地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得容易，教師教得輕松。再如《磁鐵》一課教學(xué)中，學(xué)生知道磁鐵可以隔著一些物體吸鐵后，設(shè)計(jì)一個(gè)裝有水和一元硬幣的塑料杯，讓學(xué)生想辦法在不打濕手的情況下，把一元硬幣取出來(lái)。既鞏固所學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生嘗試解決一些問(wèn)題。

教材只是為教師提供一個(gè)思路、一個(gè)模式。教師在備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)有明確的目的并具有可操作性的活動(dòng)，才能使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣。例如，我們可以根據(jù)季節(jié)時(shí)令來(lái)合理安排我們的教學(xué)內(nèi)容順序，把《各種各樣的花》安排在百花爭(zhēng)艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，這時(shí)學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下掌握花的共同特征，了解花的構(gòu)造，認(rèn)識(shí)完全花和不完全花的區(qū)別。教學(xué)活動(dòng)還要以學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和困惑為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)、興趣點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。再如我們?cè)谏险n的時(shí)候可以抓住學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。我在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》時(shí)，提出“同一個(gè)馬鈴薯，放入水中是沉的，但放入不知名的液體中卻是浮的，這是為什么呢？”讓學(xué)生帶著最感興趣的問(wèn)題學(xué)習(xí)往往最能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

二、就地取材，豐富科學(xué)教學(xué)器具

我在用足用活現(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容自制教具，發(fā)動(dòng)學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問(wèn)題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)率。比如在教學(xué)《測(cè)量風(fēng)向風(fēng)速》、《測(cè)量降雨量》、《機(jī)械擺鐘》時(shí)，我讓學(xué)生自制風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)旗、雨量器、機(jī)械擺鐘等，教學(xué)效果更好。采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手稱道的趣事。這些帶“土”氣的教學(xué)用具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)器具相結(jié)合，提高了科學(xué)課的教學(xué)效率，打造了高效課堂。

三、課前準(zhǔn)備充分、關(guān)注過(guò)程。

課前仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具、課件，積極為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。比如在教學(xué)《硫酸銅溶液和鐵釘》一課前，我把硫酸銅溶液早配制好并將其和其他實(shí)驗(yàn)材料放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上。課堂上小組實(shí)驗(yàn)效率很高。又如在教學(xué)《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課時(shí)，我提前引導(dǎo)學(xué)生在大人的帶領(lǐng)下到當(dāng)?shù)厮蜻M(jìn)行實(shí)地考察并填好考察報(bào)告。課上學(xué)生分小組進(jìn)行匯報(bào)交流效果很好。

科學(xué)課的評(píng)價(jià)從過(guò)去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程?？茖W(xué)課主要是以探究為核心進(jìn)行教學(xué)的，而學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。那么如何讓小組合作真正有效，讓學(xué)生真正合作學(xué)習(xí)呢？首先要對(duì)教材進(jìn)行深入地、整體地研究，袪除那些繁雜偏亂的或者易懂的無(wú)必要的合作；其次我們?cè)诿鞔_合作探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員、小組長(zhǎng)，小組組員的分工，要讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做：發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等分別由不同的學(xué)生承擔(dān)，讓每個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人；然后建立合作機(jī)制。教師必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。最后還要教師適時(shí)引導(dǎo)。由于在合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、作好合理適時(shí)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，因此，要想使小學(xué)科學(xué)新課程改革順利開(kāi)展，就必須對(duì)評(píng)價(jià)加以改革，以全新的課程理念為準(zhǔn)繩，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決跨學(xué)科問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。科學(xué)課的評(píng)價(jià)要從過(guò)去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程；在評(píng)價(jià)形式上，也要從單一的評(píng)價(jià)主體發(fā)展到多元化的評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)內(nèi)容將更趨全面、合理；評(píng)價(jià)方法將更加靈活、多樣。

科學(xué)探究并非要求學(xué)生像科學(xué)家那樣，必須解決某些具體的問(wèn)題，科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種形成性的評(píng)價(jià)，并能夠如實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展歷程?？茖W(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

1、口頭、體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)具有針對(duì)性、激勵(lì)性、情景性、發(fā)展性的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的回答，不論正確與否，老師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話，都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們的一生都有影響。

2、可進(jìn)行有形的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)評(píng)選“創(chuàng)意之星”、“小能手”、“小科學(xué)家”、“小發(fā)明家”等活動(dòng)使接受者感到光榮，更加積極主動(dòng)，未得到者有所向往，有所期待，從而更加踴躍地參與到教學(xué)中來(lái)。

3、也可采用簡(jiǎn)單易操作的量化表評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的某一方面或幾方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，這樣在才能反映出學(xué)生的實(shí)際，做出客觀的評(píng)價(jià)。無(wú)論采取什么樣的評(píng)價(jià)，都應(yīng)有得利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，建立促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)貫穿于科學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，靈活運(yùn)用，才能最終實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨。

五、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可起到事半功倍之效

利用多媒體技術(shù)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，優(yōu)化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣而且能在一節(jié)課的時(shí)間里增大課堂的容量。比如在教學(xué)《日食和月食》時(shí)，我利用課件讓學(xué)生形象直觀地感受日食和月食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)，最后學(xué)生明白了日食和月食的形成原因。再如《為什么一年有四季》一節(jié)教學(xué)中，我利用多媒體課件把本來(lái)抽象難懂的問(wèn)題形象直觀化，大大提高了課堂效率。

善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要充分發(fā)揮“天高任鳥飛海闊憑魚躍”的地域優(yōu)勢(shì)，挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效率，而且也可在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，為農(nóng)村小學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。

總之，提高科學(xué)教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是科學(xué)教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問(wèn)題。這需要我們廣大科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、完善，讓我們?cè)谡w把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，就地取材，關(guān)注科學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作好合理適時(shí)的評(píng)價(jià)，合理運(yùn)用多媒體課件。讓科學(xué)課堂教學(xué)真正做到高效，讓科學(xué)教學(xué)真正的“科學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)科學(xué)教法》，作者：盧新祁，出版社：東北師范大學(xué)出版社

2、《小學(xué)科學(xué)教育的“探究-研討”教學(xué)法》，作者：（美）蘭本達(dá)，P.E布萊克伍德，P.F布蘭德溫，劉默耕，陳德彰，張?zhí)┙?；出版社：人民教育出版?/p>

3、《小學(xué)科學(xué)教師用書》，出版社：教育科學(xué)出版社、

第四篇：如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：

一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個(gè)方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留

第五篇：構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式”課題研究方案

一、課題核心概念界定

（一）、對(duì)“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。

（二）、對(duì)“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過(guò)程角度，又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) 經(jīng)過(guò)網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱，國(guó)外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑，先后形成以下教學(xué)模式：古希臘蘇格拉底的以對(duì)話法為主要特征的“問(wèn)答法”教學(xué)模式；夸美紐斯總結(jié)確立的班級(jí)授課制的集體教學(xué)形式；德國(guó)教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式；以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

二十世紀(jì)五十年代以來(lái)的教改理論和實(shí)踐，都是摒棄極端，博采眾長(zhǎng)。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。現(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑剪斈返恼莆諏W(xué)習(xí)模式，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。

進(jìn)入近現(xiàn)代以來(lái)，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育工作者在借鑒國(guó)外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國(guó)教學(xué)模式之所長(zhǎng)又具有我國(guó)特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等。此時(shí)的有效教學(xué)開(kāi)始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。

目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。小學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見(jiàn)。

三、選題意義及研究?jī)r(jià)值 第一小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校學(xué)生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學(xué)和窗口學(xué)校。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又對(duì)工作充滿激情；隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)城務(wù)工人員的增多，這里的學(xué)生來(lái)源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭，三分之一來(lái)自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

自2000年開(kāi)始，我校進(jìn)行了“主體性教育思想在課堂教學(xué)中實(shí)施”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，2003年又開(kāi)始了新課程改革。十多年來(lái)，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。但在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：一是班額過(guò)大，每個(gè)班人數(shù)在50——60之間，學(xué)生活動(dòng)很難組織；二是有些教師的課堂教學(xué)缺少章法，隨意性太強(qiáng)；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；四是教師在教學(xué)中，過(guò)于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實(shí)施中，自主、合作、探究，流于形式，沒(méi)有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；六是現(xiàn)在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒(méi)能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而造成部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。

在問(wèn)題面前，我們認(rèn)識(shí)到，時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對(duì)象也發(fā)生了根本性的變化，學(xué)校只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)實(shí)效，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，學(xué)校提出了 “構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索小學(xué)高效課堂教學(xué)改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學(xué)改革做出表率并提供借鑒。

四、課題研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究架設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

（一）課題研究目標(biāo)

通過(guò)此課題的研究，探索新課程改革背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式。本課題實(shí)驗(yàn)力求在以下幾個(gè)方面取得成果：

1、以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀。通過(guò)研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結(jié)出小學(xué)高效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化，合理化。

3、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

4、實(shí)現(xiàn)師生的解放。真正做到教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

（二）、課題研究?jī)?nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本模式、評(píng)價(jià)、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。

首先要研究教材，因?yàn)榻滩氖菨B透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備等。這些都會(huì)影響教師在課堂的教學(xué)方法和策略。

3、研究學(xué)法。

要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。

4、研究教法。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式，“探究小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，運(yùn)用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高效學(xué)習(xí)。

（三）課題研究假設(shè)

1、通過(guò)探索新的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率；

2、新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。

3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)發(fā)展上新臺(tái)階。

（四）課題創(chuàng)新之處

1、構(gòu)建獨(dú)具我校特色的個(gè)性高效課堂。

2、探尋構(gòu)建高效課堂的策略、高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂的制度保障等。

五、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線

（一）研究思路

1、重點(diǎn)探索小學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式。

2、由教研組長(zhǎng)組織學(xué)科教師進(jìn)行各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究方法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營(yíng)養(yǎng)。

2、行動(dòng)研究法：通過(guò)課題理論學(xué)習(xí)、課題思想的實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程的檢查、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，檢驗(yàn)研究成果，探討和修訂研究重點(diǎn)和方向。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。

4、教育調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問(wèn)卷、訪談、測(cè)評(píng)等形式進(jìn)行調(diào)查分析、尋找高效課堂教學(xué)組織形式對(duì)教學(xué)效率影響的規(guī)律。

5、個(gè)案研究法：通過(guò)年級(jí)個(gè)案、班級(jí)個(gè)案、個(gè)體個(gè)案的追蹤分析，研究高效課堂教學(xué)組織形式的成效。

六、課題研究的步驟

本課題的研究時(shí)間為2012年4月——2014年7月，共分為五個(gè)研究階段。第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段（2012年4月—2012年7月）

1、通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2、組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

3、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2012年9月—2012年12月）

1、學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題組并開(kāi)題，各科組制定子課題實(shí)施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。

５、積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實(shí)踐階段（2013年2月—2013年7月）

1、各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

2、每個(gè)年級(jí)的各科教學(xué)都要按各科的新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織老師每周開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調(diào)整。

3、學(xué)校定期開(kāi)展新模式驗(yàn)收課活動(dòng)。

4、學(xué)校組織校級(jí)公開(kāi)研討課、請(qǐng)優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

5、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。第四階段：全面實(shí)施階段（2013年8月—2014年1月）

１、各學(xué)科在全校全面開(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。

２、各子課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。

３、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每月組織兩節(jié)校級(jí)示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。

４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，組織開(kāi)展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第五階段：總結(jié)深化階段（2014年3月—2014年7月）

１、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別是對(duì)課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)研究。

２、學(xué)校及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

３、學(xué)校對(duì)全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。５、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開(kāi)階段性成果表彰會(huì)，對(duì)教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的年級(jí)組、優(yōu)秀班級(jí)和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。