第一篇：農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式研究[大全]

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式研究

撫寧縣茶棚學(xué)區(qū)后白塔小學(xué) 馮春華

教學(xué)改革一直是教育改革的重中之重，是核心工程。如何有效地提高課堂教學(xué)水平，改變課堂教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)模式是教育工作者們一直探討的問題。目前在城市小學(xué)中此項工程進(jìn)行得如火如荼，教師們紛紛開動腦筋，為豐富課堂教學(xué)、有效提高教學(xué)質(zhì)量出謀獻(xiàn)策。而農(nóng)村小學(xué)中對此課題感興趣者還是寥寥之?dāng)?shù)。縱觀當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀，主要存在以下幾方面的問題：

一、教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單調(diào)。

目前我國農(nóng)村小學(xué)更重視的是教師的經(jīng)驗和資歷，而老教師更愿意沿用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，這就會導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)以教師講述為主，啟發(fā)少，師生間多元交流互動少的現(xiàn)象；更多地重視知識多而不重視講解規(guī)律，對學(xué)習(xí)方法的講解就更少了，學(xué)生自主思考能力得不到提高；全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多而個人獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會少；學(xué)生接受學(xué)習(xí)的機(jī)會多而表達(dá)的機(jī)會少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會多而水平低的參與機(jī)會少。授課方式單一，缺乏靈活多樣的教學(xué)方法，教師授課主要以完成教學(xué)任務(wù)為目地，而不會過多地考慮教學(xué)過程的科學(xué)性，缺乏對學(xué)生積極性地調(diào)動，很難讓學(xué)生精力高度集中于教師的導(dǎo)向上。教師講得累，而學(xué)生思維跟上跟不上，主觀上跟不跟，教師不了解，實際上也主導(dǎo)不了，全憑學(xué)生自覺。課堂的課題目標(biāo)和課時目標(biāo)不明確或不能夠完成。

二、教學(xué)思想落后，課堂氣氛沉悶。

目前我國農(nóng)村小學(xué)教育中普遍存在教學(xué)思想落后的現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計時多數(shù)以學(xué)生的“學(xué)會”為主，對學(xué)生的“會學(xué)”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯(lián)系與編織，不能形成一個寬廣的知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)科知識封閉，照本宣科的多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應(yīng)用。此外，大多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調(diào)平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的思維難以緊張運(yùn)行，學(xué)習(xí)效率低下。

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用比較少。

雖然在我們的課堂上提倡現(xiàn)代化教學(xué)，學(xué)校也配備了一些現(xiàn)代化教學(xué)的工具，但我們當(dāng)前的課堂依然是以一支粉筆，一塊黑板，一本教科書，一張嘴，一群孩子為主。許多教師只在公開教學(xué)中使用，平時的常態(tài)課很少使用甚至不用。平時只偶爾用用錄音機(jī)，幻燈片的使用都非常少。至于使用多媒體教室、應(yīng)用比較現(xiàn)代教學(xué)手段的更是寥若晨星。雖然造成這個現(xiàn)狀的原因是多樣的，但現(xiàn)代化教學(xué)手段得不到良好的運(yùn)用是事實?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段，教師必須要會用，而且要能經(jīng)常使用并運(yùn)用自如。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)及各種教學(xué)媒體在課堂上的運(yùn)用是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，具體地講就是為了更好地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握知識技能服務(wù)的，因此要有機(jī)、有序、有度地運(yùn)用。

因此，改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是當(dāng)務(wù)之急，運(yùn)用創(chuàng)新教育教學(xué)理念，實施創(chuàng)新教學(xué)策略是改革當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的比較實際和有效的途徑。

那么應(yīng)該如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革呢？筆者認(rèn)為從大方向上說首先要優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂預(yù)設(shè)的針對性。

要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要提高教師備課的質(zhì)量。采用集體備課的形式，使教師們能集思廣益，資源共享，更深刻理解、準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，在此過程中要盡力避免教師的備課格式化、程式化，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。最佳的方案是做到集體備課與獨立備課相結(jié)合，以獨立備課為主；格式化備課與個性化備課相結(jié)合，以個性化備課為宜；常態(tài)化備課與研究性備課相結(jié)合，以研究性備課為重。要強(qiáng)調(diào)備課的針對性、指導(dǎo)性、預(yù)設(shè)性，充分發(fā)揮備課在提高課堂教學(xué)有效性中的作用。

其次，為了能切實提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校要有計劃、有組織、有重點、有考核地組織教師對教材進(jìn)行深入研讀，把它作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)有效發(fā)展的重要舉措。

第三，要強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，理清概念講明原理，使復(fù)雜的方法簡單化等等，都需要教師運(yùn)用一定的技藝。不僅要對新進(jìn)教師加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，還要對有多年經(jīng)驗的老教師進(jìn)行以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的新教學(xué)方法、教學(xué)技能訓(xùn)練。

從細(xì)節(jié)上來看，我們可以采用自學(xué)—實踐—討論—練習(xí)四個步驟為主的課堂教學(xué)模式。

自學(xué):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過獨立閱讀教材，獲得對基本知識和理論的系統(tǒng)工程認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師必須在學(xué)生自學(xué)前提出明確的自學(xué)要求，包括閱讀范圍、重點、閱讀中思考的問題和應(yīng)完成的任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)教材過成中，教師一定要作具體的指導(dǎo)，對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及時給予解答。

實踐：即學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行多種方式的實踐活動。目的在于讓學(xué)生盡早熟悉實踐智能，提高分析、認(rèn)識教材和口頭語言表達(dá)能力。在實踐的環(huán)節(jié)中，學(xué)生是活動的主體，在各種形式的實活動中不僅段煉了學(xué)生的能力，而且能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

討論：既師生共同討論，生生討論。目的在于深刻領(lǐng)會教材，牢固掌握知識，并能靈活運(yùn)用教育教學(xué)實踐。討論的主要任務(wù)有二：一是師生對實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，評價，肯定優(yōu)點，指出不足，加深和鞏固對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。二是教師對小學(xué)的教材要進(jìn)行比較系統(tǒng)地概括總結(jié)，然后提出思考的問題，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實際靈活運(yùn)用。

練習(xí)：即通過形式多樣的作業(yè)練習(xí)，一方面檢察學(xué)生知識掌握的情況。以及及時反饋信息，彌補(bǔ)不足之處；另一方面也可幫助學(xué)生鞏固知識的學(xué)習(xí)，并提出運(yùn)用所學(xué)知識去解決實際問題的能力。練習(xí)的形式主要有口頭答問，課外作業(yè)，課堂實踐等。

“自學(xué)-實踐-討論-練習(xí)”這一教學(xué)模式，既循環(huán)了“認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐”的人類認(rèn)識過程的客觀規(guī)律，又能教好地突出教學(xué)特點，實踐性，示范性都很強(qiáng)。

綜上所述，只有真正地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師的角色，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的定位理念，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一個新局面，才能有效地提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，切實地提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：貧困農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式研究

《貧困農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式研究》

課題方案

古藺縣石寶鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

楊永達(dá)

一、課題的提出

1.背景：

從20世紀(jì)70年代開始，中國教育研究的生態(tài)教育，近幾年更為興盛。內(nèi)容涉及教育的宏觀和微觀研究，大家都忽視了生態(tài)學(xué)對于教育現(xiàn)象和教育問題研究是否合適。而對于學(xué)校來說，課堂是學(xué)校教育的主陣地，對生態(tài)課堂中教學(xué)模式進(jìn)行研究能提供直觀和可靠的支持。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

葉瀾教授指出學(xué)生不僅僅是認(rèn)知體而首先是生命體。教育要把個體精神及生命發(fā)展的主動權(quán)交還給學(xué)生。課程改革也強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生的身心健全發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)過程。讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關(guān)照幸福成長。

在國內(nèi)外隨著生態(tài)教育的深入，中小學(xué)生態(tài)教育研究也有了一些發(fā)展：主要表現(xiàn)為

①在教育內(nèi)容上美、英等國注重讓中小學(xué)生樹立正確的生態(tài)價值觀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生態(tài)科學(xué)知識和生態(tài)保護(hù)的技能。

②在教育方式上重視調(diào)查研究，加強(qiáng)校內(nèi)外結(jié)合，倡導(dǎo)運(yùn)用多學(xué)科知識分析問題、解決問題積極組織各種保護(hù)環(huán)境的活動。

③在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)等自主的學(xué)習(xí)方式。

3.研究價值

①可以實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，不僅為新課改的課堂教學(xué)提供一種范例，還為學(xué)校的發(fā)展帶來一種推動。

②有利于拓展和豐富教學(xué)理論研究，為小學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建提供新理念新思路和新方法。

本課題的研究它將在貧困農(nóng)村小學(xué)中緊密結(jié)合各學(xué)科的課堂教學(xué)中以學(xué)生知識、情感、能力的可持續(xù)發(fā)展為價值取向，強(qiáng)調(diào)師、生、環(huán)境等要素之間的親和性、融洽性、創(chuàng)造性、自主性、生態(tài)有機(jī)性，并使之受到農(nóng)村老師、家長和學(xué)生的最大限度重視強(qiáng)化。

二、課題的界定

貧困農(nóng)村小學(xué)是指離城市比較遠(yuǎn)的小學(xué)，學(xué)生家長少數(shù)是普通的工薪階層大部分是農(nóng)民，留守學(xué)生居多、學(xué)校師資、校舍等條件相對比較薄弱。

農(nóng)村小學(xué)生態(tài)課堂是在陶行知先生的生活教育”理念和原光明小學(xué)校長劉永勝的我能行等成功教育理論的指導(dǎo)下催生的。偉大的人民教育家陶行知先生說：生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。農(nóng)村小學(xué)生態(tài)課堂是以學(xué)生發(fā)展為主體，強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過有效課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教育教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性、穩(wěn)定性、可操作性。

鑒于以上分析本課題對貧困農(nóng)村小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式的研究是借助生態(tài)學(xué)的研究成果以所形成的教學(xué)系統(tǒng)為中軸以師生個體發(fā)展為主線，從教育生態(tài)學(xué)的角度審視小學(xué)教學(xué)，激發(fā)師生教與學(xué)的原動力優(yōu)化教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，實施生態(tài)課堂教學(xué)的平衡、協(xié)同、和諧、高效促進(jìn)師生生命成長，從而實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

三、理論依據(jù)和假設(shè)

1.理論依據(jù)

①科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展核心是以人為本基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)根本方法是統(tǒng)籌兼顧。黨的十七大提出了建設(shè)社會主義“生態(tài)文明”。生態(tài)文明是指人類遵循人、自然、社會和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。本課題研究遵循科學(xué)發(fā)展觀的指引以人為本把關(guān)注教學(xué)生態(tài)關(guān)注師生的生命生長作為重點以期通過對中小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的實踐探索促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量。

②自然主義教育思想 中國教學(xué)史中曾經(jīng)有發(fā)達(dá)的“自然之教”的傳統(tǒng)這個傳統(tǒng)緣自老子的“道法自然”“以輔萬物之自然而不敢為”。爾后由孟子、柳宗元、陸九淵、王陽明、龔自珍等發(fā)揚(yáng)光大。孟子以“揠苗助長”影射“人為之教”的弊病柳宗元主張教育要“順天致性”龔自珍則對“病梅”之舉大加撻伐?！白匀恢獭钡膫鹘y(tǒng)使教育盡可能地關(guān)照兒童本身使兒童自然而然地、主動的發(fā)展。為中國教育的發(fā)展增添了亮色。法國著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭提出的自然教育原則主張教育要“順應(yīng)自然”。他強(qiáng)調(diào)說“如果你想永遠(yuǎn)按照正確的道路前進(jìn)你就要始終遵循大自然的指引?！眰ゴ蟮娜嗣窠逃姨招兄岢錾罱逃砟睿荷罴唇逃⑸鐣磳W(xué)校和教學(xué)做合一的主張。美國進(jìn)步主義教育家杜威創(chuàng)立“兒童中心說”主張教育應(yīng)符合兒童的天性促進(jìn)兒童個性發(fā)展。對兒童的教育必須遵循兒童的自然發(fā)展順序符合兒童的天性教育要促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展等自然主義教育，教育部立項課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”的觀點在課程改革中再次得到重申足見其影響深遠(yuǎn)。自然主義教育思想為本課題研究具有理論引領(lǐng)的作用。

③教育

生態(tài)學(xué)研究 1976年美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)Ecology of Education”一詞并列專章進(jìn)行討論從20世紀(jì)70年代開始中國教育研究的“生態(tài)潮”現(xiàn)象有增無減近幾年更為興盛學(xué)術(shù)界已出版關(guān)于教育生態(tài)的多部專著多篇關(guān)于教育生態(tài)的研究論文公開發(fā)表。

教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)教育學(xué)和生態(tài)學(xué)是它的兩個重要理論基礎(chǔ)它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究的對象。教育生態(tài)學(xué)以其新的視野、新的思路、新的方法對教育的改革與發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義對教育理論和教育實驗的研究具有開拓領(lǐng)域、啟迪思維的積極作用。

2.理論假設(shè)

以教育生態(tài)學(xué)的觀點教學(xué)是一個生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)環(huán)節(jié)之間具有“整體關(guān)聯(lián)性”各教育生態(tài)因子間保持著一種“動態(tài)平衡”。生態(tài)化教學(xué)關(guān)注師生的生命成長著眼于教學(xué)的生命性、生長性、生成性和生活性。教學(xué)中主體因子的正向變化影響著教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的優(yōu)化反之教學(xué)中主體因子的逆向變化影響教學(xué)的低效或無效。本課題的實踐研究如果能夠構(gòu)建起生態(tài)課堂教學(xué)模式通過實施生態(tài)教學(xué)促進(jìn)師生的發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量對于基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展無疑是一種貢獻(xiàn)而這種探索與研究是具有實踐意義和可操作性的。

四、研究目標(biāo) 通過本課題的研究將“生態(tài)課堂”的思想和實踐落實到常態(tài)的日常教學(xué)中積極探索和實踐關(guān)注生命價值、以人為本的富有生機(jī)、充滿生命活力的生態(tài)平衡、能動發(fā)展的“生態(tài)課堂”。通過“生態(tài)課堂”的探索和實踐全面提升教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

具體目標(biāo)

①樹立生態(tài)教學(xué)意識初步形成一套實用的生態(tài)課堂教學(xué)模式

②探索實施生態(tài)課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的有效策略優(yōu)化生態(tài)教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量。

③通過實踐研究形成生態(tài)課堂教學(xué)評價量表。

五、研究內(nèi)容

1.探索農(nóng)村小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式

教育部立項研究課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”中探索生態(tài)化課堂教學(xué)的構(gòu)成要素及其特征激發(fā)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的原動力建構(gòu)自主、自學(xué)、自由的課堂凸現(xiàn)教學(xué)的生命性、生長性、生成性抓住預(yù)習(xí)指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)導(dǎo)向、交流展示、反饋拓展等環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)過程。

2.探索實施生態(tài)課堂教學(xué)的有效策略，抓住轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這一核心問題在吸收傳統(tǒng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼承、借鑒、發(fā)展、創(chuàng)新，針對學(xué)校教學(xué)的實際優(yōu)化教學(xué)方式實施多元化教學(xué)策略提高教學(xué)效益。以促進(jìn)學(xué)生積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提升學(xué)生的習(xí)得水平和學(xué)習(xí)能力提高學(xué)業(yè)成績。

3.探索生態(tài)課堂教學(xué)評價

抓住課堂教學(xué)有效性這一核心問題展開研究實施多元的有效教學(xué)評價形成生態(tài)課堂教學(xué)評價量表完善相關(guān)評價辦法發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、激勵功能、反饋功能保證教學(xué)活動的科學(xué)性、實效性從而實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、均衡。

六、研究方法

本課題擬采用課堂觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、數(shù)據(jù)分析法。

1.課堂觀察法

圍繞促進(jìn)學(xué)生生命成長直接或間接從課堂情境中收集資料從教育生態(tài)學(xué)的角度對資料進(jìn)行研究。

2.文獻(xiàn)法 根據(jù)課題研究的需要查閱有關(guān)教育生態(tài)學(xué)研究的信息為課題研究找到理論根據(jù)豐富理性認(rèn)識提高研究質(zhì)量。

3.經(jīng)驗總結(jié)法

我們將對研究過程中收集的資料進(jìn)行分析、加工概括和組合從而獲得比較深刻的、比較系統(tǒng)的研究成果。

4.行動研究法

本課題側(cè)重應(yīng)用研究研究人員必須深入學(xué)校、深入課堂走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生在行動中研究在研究中行動通過教學(xué)方式的創(chuàng)新教學(xué)行為的改進(jìn)促進(jìn)師生生命的成長實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

5.數(shù)據(jù)分析法圍繞促進(jìn)學(xué)生生命成長分析課堂教學(xué)的組成部分研究其因果關(guān)系。

七、研究原則

本課題的研究將堅持實踐性原則、發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則。

1.實踐性原則 本課題的研究聚焦學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)場重點研究生態(tài)課堂教學(xué)的策略探索將先進(jìn)的教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)行為的具體策略樹立實踐第一的觀念突出實效性和可操作性。度教育部立項課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”子課題

2.發(fā)展性原則 本課題的研究從發(fā)展的角度觀察問題以發(fā)展的思路致力于問題的解決以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展為重要目標(biāo)。在新的理念與傳統(tǒng)教育經(jīng)典之間理清源流尋求融合謀求發(fā)展。

3.本課題研究注重傳統(tǒng)、借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新在學(xué)習(xí)、吸收、消化傳統(tǒng)教育經(jīng)典中尋找創(chuàng)新點取得新突破。研究成果力求做到視角新、思路新、方法新。能夠推廣運(yùn)用在提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面產(chǎn)生積極作用。

八、研究思路

我校以6個教學(xué)班為研究對象從教育生態(tài)學(xué)視角立足教學(xué)的實踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念改進(jìn)教學(xué)方式在行動中研究，針對課堂教學(xué)、教學(xué)實踐活動，探索改進(jìn)教學(xué)的有效策略與方法，促進(jìn)師生生命成長，提高教學(xué)效益。

技術(shù)路線

調(diào)查研究——提出假設(shè)——文獻(xiàn)檢索——制定方案——實施研究——驗證分析——改進(jìn)完善——推廣運(yùn)用。

九、研究步驟

本課題預(yù)定用三年時間完成分為研究準(zhǔn)備階段、前期研究階段、中期研究階段和后期總結(jié)階段。

研究準(zhǔn)備階段：2014年1月—2014年3月

① 制訂課題研究方案申報立項 ② 開題論證商討具體實施計劃 ③ 選拔富有創(chuàng)新精神意識與創(chuàng)新教學(xué)技能的教師組成課題組 ④ 課題成員進(jìn)行培訓(xùn)：

前期研究階段：2014年3月—2010年6月

調(diào)查研究形成前期調(diào)查報告設(shè)計課題方案落實到人運(yùn)用操作按計劃組織實施并收集資料落實研究任務(wù)邊研究邊改進(jìn)。

中期研究階段：2014年9月—2015年12月

中期調(diào)研統(tǒng)計分析根據(jù)研究結(jié)果調(diào)整和完善課題設(shè)計形成中期研究報告進(jìn)一步修訂方案、改進(jìn)方法、策略提高研究實效總結(jié)階段性成果。后期總結(jié)階段：2016年1月—2017年1月

匯總各種研究資料分析比較撰寫工作報告、研究報告匯編研究成果集和優(yōu)秀教案實錄刻錄課題研究資料光盤全面檢測評估研究效果完成課題研究報告和鑒定工作。

十、保障措施

1.人員保障

首先本課題組研究人員都具有本科或?qū)？茖W(xué)歷有研究課題的文化底蘊(yùn)。

其次參與研究人員都具有積極參與課題研究的奉獻(xiàn)精神。

第三都有課題研究的基礎(chǔ)和扎實的基本功。

楊永達(dá)：本科學(xué)歷，現(xiàn)擔(dān)石寶小學(xué)校長農(nóng)村小學(xué)主體四環(huán)節(jié)教學(xué)研究獲得瀘州市教育科研二等獎一次，主研課題《農(nóng)村小學(xué)國防教育實踐研究》獲得瀘州市委市政府第五屆教學(xué)研究成果三等獎，曾被評為古藺縣教育科研先進(jìn)個人。近兩年中有5篇文章在市縣級刊物發(fā)表近10多篇文章。

王興萬：男、本科學(xué)歷，石寶小學(xué)分管教育科研和教育教學(xué)副校長，先后被評為優(yōu)秀教育工作者，古藺縣首屆小學(xué)數(shù)學(xué)名師、瀘州市第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，執(zhí)教優(yōu)質(zhì)課競賽多次獲縣級一等獎，市級一二等獎。撰寫論文多次獲縣級和國家級獎勵。

陳旭：男，本科學(xué)歷，石寶小學(xué)德育主任，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2004年8月參加工作。曾被縣教育局評為“優(yōu)秀教師”、聘為“學(xué)科帶頭人”，被鎮(zhèn)政府評委“先進(jìn)教師”，多次參加過校、鎮(zhèn)、縣級學(xué)科教學(xué)展評活動并獲獎。潛心專研，汲取養(yǎng)分，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

丁名銘：女、專科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2011年參加工作。多次參加學(xué)校舉辦的各類教學(xué)競賽，分別在數(shù)學(xué)組獲得一等獎、在科學(xué)組獲得二等獎，在片區(qū)組織的文章在各級各類論文評比中獲獎。

朱敏葉：女、本科學(xué)歷、小學(xué)數(shù)學(xué)教師2012年參加工作。工作至今她曾多次承擔(dān)校級、片級公開課任務(wù)并分別獲二、三等獎。多次參加送教下鄉(xiāng)活動。多次參加學(xué)校、鎮(zhèn)上、縣上組織的教育教學(xué)培訓(xùn)活動。2013年被評為石寶輔導(dǎo)區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨員。所任教的班級數(shù)學(xué)學(xué)科期末檢測獲得石寶鎮(zhèn)第二名。同時能潛心閱讀教育教學(xué)論著以及文史類書籍汲取營養(yǎng)。

2.理論保障

為了提高研究人員的理論水平學(xué)校完善學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度研究人員有外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的優(yōu)先權(quán)并為每一位課題組成員購買有關(guān)生態(tài)課堂的理論專著如人民教育出版社范國睿的《教育生態(tài)學(xué)》、江蘇教育出版社吳鼎福的《教育生態(tài)學(xué)》、忠山小學(xué)《讀練式自主課堂研究》等從而提高課題研究人員的理論水平豐富理論素養(yǎng)提高科研水平推進(jìn)課題研究的有序、有效進(jìn)行。

3.制度保障

學(xué)校建立了一系列科研工作制度如科研獎勵制度、科研隊伍建設(shè)制度、教師定期科研培訓(xùn)制度等為開展課題研究工作提供了有力的制度保障。

4.經(jīng)費(fèi)保障

本課題的研究得到學(xué)校的大力支持學(xué)校每年提供專項經(jīng)費(fèi)8萬元用于教師獎勵、教師外出學(xué)習(xí)、延請專家來校指導(dǎo)、出版專著等等不包括硬件添置。同時學(xué)校也決定設(shè)立專項科研經(jīng)費(fèi)5萬元來激勵課題研究中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師。

十一、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式

1.論文教師撰寫的生態(tài)課堂教學(xué)案例數(shù)學(xué)反思經(jīng)驗總結(jié)等。

2.光盤各學(xué)科生態(tài)課堂的典型研究課例、成果匯報課、現(xiàn)場觀摩課等。

3.報告該課題的中期報告、結(jié)題報 4.專著匯集優(yōu)秀的論文、案例、報告 形成較系統(tǒng)的系統(tǒng)成書以便于匯報推廣。

第三篇：農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式研究

農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式的行動研究

一、問題的提出

許多地方根據(jù)實際需要“小班化課堂教學(xué)”已經(jīng)推廣，并取得了成功的經(jīng)驗，小班化教育已成為新時期教育改革創(chuàng)新的探索熱點，其根本目的是最大限度的促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。

近年來，隨著農(nóng)村老百姓外出經(jīng)商、務(wù)工人數(shù)逐年增多以及計劃生育政策實施導(dǎo)致我校生源出現(xiàn)了自然萎縮現(xiàn)象。特別是隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生家長的意識也在不斷的進(jìn)步，許多家長希望子女在學(xué)校生活中有更大的發(fā)展空間，有更多的機(jī)會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交流，得到教師的更多的個性化教學(xué)。

我校初中生源較少，13個班，每班內(nèi)人數(shù)平均35人。小班化教學(xué)，有利于教師從容的關(guān)注每一位學(xué)生，有利于師生間、學(xué)生間的互動，有利于每個學(xué)生充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，是小班化教育最大優(yōu)勢。

二、發(fā)現(xiàn)的問題

目前，教師“重教不重學(xué)”的講授式教學(xué)方式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

1、本校沒有成為高中優(yōu)質(zhì)生源基地。

2、本校中老年教師相對較多，教學(xué)模式比較固定，很多教師只憑老經(jīng)驗教學(xué)，跟不上課堂改革發(fā)展的要求，上級的課改要求在老教師群體中實施有難度。

3、本校青年教師相對較少，尤其近幾年新分配的大學(xué)生很少，課題教學(xué)改革的突破口最好在青年教師身上，所以學(xué)校上下要改變思想作風(fēng)，鼓勵青年教師課堂教學(xué)改革，給青年教師擁有的精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵。

4、很多教師在組織學(xué)生活動的有序性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新性等方面有待加強(qiáng)。

課改是什么？就是改變傳統(tǒng)的課堂上只有傳授，極少思考的教學(xué)局面，讓課堂上學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。直面當(dāng)前教育發(fā)展與改革的新挑戰(zhàn)，面對初中出現(xiàn)的新問題，為了抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，堅持“精辦初中，質(zhì)量優(yōu)先”的發(fā)展思路，堅持“面向每一位學(xué)生，為學(xué)校明天做好準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，要站在為“教學(xué)生一天，育學(xué)生一生”負(fù)責(zé)的角度來看，我們必須樹立“學(xué)生為本、高效課堂”的旗幟，課改初中課堂教學(xué)模式，力求構(gòu)建《初中小班化“學(xué)生課前預(yù)習(xí)、小組合作、自主學(xué)習(xí)”》課堂教學(xué)模式，力爭實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

三、理論依據(jù)：

1、“有教無類，因材施教”理論?！靶“嗷虒W(xué)”是初中辦學(xué)從形式到內(nèi)容的一次變革?！坝薪虩o類，因材施教”是我國古代教育家孔子于兩千多年前對教育提出的精辟論斷，他的這一理論得到了世界各國教育家的高度重視。在我們實施素質(zhì)教育的今天，我們也同樣提出了“因材施教”。而“小班化教學(xué)”由于學(xué)生人數(shù)少這一特征，教師就能根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行課堂教學(xué)，使孔子的這一理論落到實處。

2、教育機(jī)會均等理論。讓每一個學(xué)生都能夠在不同水平上得到發(fā)展，這是學(xué)校實現(xiàn)“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要標(biāo)志。小班化教育則是針對目前學(xué)生數(shù)減少的形勢而提出的全新的教學(xué)模式。在國內(nèi)外，這一舉措已經(jīng)開始實驗并得到了認(rèn)可：在美國，在法國，墨西哥,英國，在日本，小學(xué)與初中每班人數(shù)降至35人以下甚至更少；在國內(nèi)，21世紀(jì)初，北京、上海、杭州等對實施小班化教學(xué)進(jìn)行了專題研究，已經(jīng)取得了研究成果和經(jīng)驗。

四、初中發(fā)展優(yōu)勢

1、成績優(yōu)勢

馬莊初中雖然地處諸城的西北角，但是論教學(xué)質(zhì)量還是驕傲的。我校近幾年中考升學(xué)率都在50%以上。我校在農(nóng)村，學(xué)生父母去城里打工的很多，導(dǎo)致有較多的留守兒童，即使這樣，2013年的全市中考，我校化學(xué)和歷史兩科全市第一、生物第四、物理第六。

2、師資優(yōu)勢

本校有傳承多年的教書育人、愛崗敬業(yè)的職業(yè)理念以及熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的職業(yè)風(fēng)尚。教師隊伍中有領(lǐng)軍帶頭人。有高級教師4人、中學(xué)一級教師35人、濰坊市教學(xué)能手3人，濰坊優(yōu)秀班主任2人，諸城市級別的榮譽(yù)更多，教師兢兢業(yè)業(yè)、有愛心、有責(zé)任感。

3、硬件優(yōu)勢

從教學(xué)設(shè)施上來說，教室、計算機(jī)設(shè)備、多媒體、實驗室條件等學(xué)校硬件條件滿足教學(xué)的需要。

4、小班優(yōu)勢

實施“小班化教育”將讓學(xué)生能夠充分享受各種教育資源，增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會，更好地促進(jìn)學(xué)生全面和富有個性發(fā)展。一方面，它是課堂教學(xué)領(lǐng)域的教育現(xiàn)代化的一項體現(xiàn)，是當(dāng)代優(yōu)質(zhì)教育、發(fā)達(dá)教育的一種象征與發(fā)展趨勢。在中學(xué)階段實施小班化教育將為我國實施素質(zhì)教育和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化尋找到了一條新的途徑和實現(xiàn)形式。進(jìn)入新的世紀(jì)，人們教育民主化的愿望將會更加強(qiáng)烈，家長希望孩子擁有平等的受教育機(jī)會和平等的教育成功的機(jī)會，小班化教育為每一個學(xué)生增加了更多教育平等的機(jī)會，適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。另一方面，“小班化教育”的提出為教育資源優(yōu)化組合提供了一個重要依據(jù)，既可以提高教育標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化的程度，又可以有效地保護(hù)教育資源，為全面提高教育質(zhì)量創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

五、實施計劃

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2013年4月）

通過看書、上網(wǎng)、查閱資料，收聽了著名的教育改革家魏書生先生報告、衡水中學(xué)校長的報告，給了我特別大的啟迪。

校長為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)班子多次坐下來分析本校課堂教學(xué)中存在的問題。通過多次研究，一致認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最后決定先在本校的青年優(yōu)秀教師中通過實施課堂教學(xué)改革來解決這個問題。

2013年4月末，召開了“課改教學(xué)改革會議”，宗旨是：統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，積極行動，落實貫徹。為“加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升”，統(tǒng)一了思想。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)造高效課堂，要把培養(yǎng)學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個別差異，讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)的知識與技能，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂上：一有意義：要讓學(xué)生學(xué)到新的知識，提高學(xué)生的能力，有良好的、主動的情感體驗，越來越積極地投入到學(xué)習(xí)中去。二有效率：要讓好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化。三有生成性：在課堂中，要有學(xué)生和教師情感、智慧、精力和思維的投入，有互動的過程。

教學(xué)一定要與科研相結(jié)合。教師只有通過科研工作才能提高自己的業(yè)務(wù)水平，開闊自己的視野，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

以教研組為單位，結(jié)合實際教學(xué)制定詳細(xì)計劃，進(jìn)行校本課題研究。以“小班化、分組探究”教研為突破口，以“學(xué)生先帶問題預(yù)習(xí)，老師后點撥講授”為課堂教學(xué)模式，通過實施“導(dǎo)學(xué)案”變“授人以魚”為“授人以漁”，探索高效課堂，立足自身實際，把校本培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的突破口。做到：八個研究即（1）研究考綱。（2）研究學(xué)案。（3）研究教材。（4）研究學(xué)情。（5）研究教法。（6）研究作業(yè)。（7）研究輔導(dǎo)。（8）研究考試。目的是讓教師有針對性優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)達(dá)到高效，把培養(yǎng)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)動機(jī)作為教學(xué)目標(biāo)之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，解決讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)的問題，盡力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生通過分組在課堂上高效地合作交流，給每一位學(xué)生思考提供一個足夠的空間，創(chuàng)建和諧、民主、高效的課堂，讓每位學(xué)生活起來、動起來，成為學(xué)習(xí)的主人為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。再就是研究方法、實施途徑等運(yùn)作方式做了具體闡述，為全面實施《初中小班化課堂教學(xué)模式》的行動研究打下了良好的基礎(chǔ)。

第二階段：實施階段（2013年5月——7月）

學(xué)校先后組織了“初中小班化課堂教學(xué)模式”培訓(xùn)、開展了全體教師參與的《小班化自主教學(xué)研討課》活動、優(yōu)秀青年教師的《小班化“自主學(xué)習(xí)”研究》課堂競賽活動。5月初，邀請了市教研員等專家來我校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和調(diào)研，同時我們還根據(jù)上級要求多次派教師外出學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)外地名校先進(jìn)的教學(xué)理念和教科研工作經(jīng)驗。老師們?nèi)チ酥T城市龍源學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了“和諧高效，分組聯(lián)動”課堂是怎樣構(gòu)建的？學(xué)習(xí)了“三大理念、四大要素、五大板塊”。我們通過學(xué)習(xí)、參觀和教研員之間的互動：“聽課——評課——再聽課——再評課”，感悟到新課程背景下的課堂教學(xué)改革，獲得了寶貴的課改經(jīng)驗。同時，校領(lǐng)導(dǎo)先后出臺了《初中“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革實施方案》、《初中教師職稱評審教務(wù)處考核項目評定辦法》、《初中“自主學(xué)習(xí)”課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》、《初中教育教學(xué)獎勵方案》、《初中學(xué)生星級評比》、《初中學(xué)生成長手冊》等運(yùn)行機(jī)制。

為了使課改工作取得有效性進(jìn)展，40歲以下的青年老師做了一節(jié)“小班化課堂報告”，課前要求進(jìn)行集體備課活動，嚴(yán)格按學(xué)?！都w備課制度》，認(rèn)真組織備課，極大調(diào)動了全體教師的積極性，大力促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想達(dá)成一致，深入課堂，與教師們共同實踐、共同研究。據(jù)統(tǒng)計，上學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)班子聽課評課次數(shù)達(dá)到200次以上，通過一階段的努力，基本完成了《初中小班化課堂教學(xué)模式》行動研究框架搭建。具體如下：

1、老師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

老師通過編制和引用導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)的范圍、方法和提綱，給學(xué)生確定重點、難點，做好預(yù)習(xí)筆記。分為總體預(yù)習(xí)、單課預(yù)習(xí)和單元預(yù)習(xí)等。

總體預(yù)習(xí)：老師指導(dǎo)學(xué)生了解教科書的編排體系、內(nèi)容安排，并以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)項目為主線，通過任務(wù)型活動和完成項目來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

單元預(yù)習(xí)：老師引領(lǐng)學(xué)生瀏覽本單元的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個整體框架的感知，再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出預(yù)習(xí)要求。其次，指導(dǎo)學(xué)生明確本單元的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

單課預(yù)習(xí)：老師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本課的內(nèi)容，確定重點、難點，通過做習(xí)題找出存在的問題，以便聽課時能有的放矢，做到心中有數(shù)。

2、老師指導(dǎo)學(xué)生小組合作

學(xué)生要科學(xué)分組，合理分工，教師給各組明確每科的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會交流，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校給每班安裝了2塊大黑板，把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況合理搭配分成6—7個小組，每組4-5人。每組設(shè)有組長和副組長，起協(xié)調(diào)管理作用，在整個課堂教學(xué)過程中進(jìn)行合作、交流、探究活動。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，必須深入到每個小組，察言觀色、認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時的與小組成員進(jìn)行交流，成為學(xué)生的點撥者，對學(xué)生點撥要“到位”而不“越位”。

在時間上，實施“10+35”時間模式，即教師點撥10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動不少于35分鐘。實施學(xué)生先預(yù)習(xí)，老師后點撥，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。老師要注意活動過程中對各小組的指導(dǎo)，尤其要重視對那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生組成的小組的指導(dǎo)工作。

老師要以激勵為主，如果學(xué)生有點滴成功，微小進(jìn)步，就要給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定，使學(xué)生體會到探究成功的樂趣。

3、老師指導(dǎo)學(xué)生自主作業(yè)

老師指導(dǎo)學(xué)生自主作業(yè)一定要做到“三個并重”學(xué)習(xí)困難的、中間的、即好的學(xué)生并重；課外輔導(dǎo)與課堂教學(xué)并重；家庭教育與學(xué)校教、社會教育并重?！八膫€學(xué)會”即讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作和學(xué)會生活。

學(xué)生作業(yè)要有針對性：對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、中等生、優(yōu)等生提出不同的要求。有時效性：以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點、難點知識為主。有適量性：不布置大量重復(fù)抄寫、機(jī)械性作業(yè)，防止學(xué)生陷入題海。

第三階段：進(jìn)一步深化研究階段（2013年9月——11月）

1、教師利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生感知教材、理解教材，完成自選題目，進(jìn)一步加深理解課堂學(xué)習(xí)的重點和難點。

2、通過合作交流讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成一種學(xué)生動起來，課堂活起來，教學(xué)效果高起來的有效活動形式。

3、通過課后自主作業(yè)，教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，逐漸形成學(xué)生自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

4、力爭達(dá)到教師會教、善教、樂教，學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的目的。

5、教學(xué)課堂由“靜”變“動”，由“教”變“學(xué)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生方面

學(xué)生課前能夠積極主動預(yù)習(xí)，課上主動參與合作學(xué)習(xí)，課后主動拓展知識視野，學(xué)生把學(xué)習(xí)建立在積極主動參與和促進(jìn)其能力充分發(fā)展的能力之上。突出表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、主動探索知識的欲望強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍，學(xué)生在課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且具有良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。學(xué)習(xí)困難、中間的、好的的各類學(xué)生得以關(guān)注，處處有平等參與的機(jī)會，都有成功的體驗，學(xué)生在獲得成功的喜悅中增強(qiáng)自信心，有較強(qiáng)的合作意識，語言表達(dá)能力、綜合邏輯能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力得到明顯提高，一部分學(xué)生繪畫、演講、書法、合唱等比賽中得到了展示。

一個學(xué)生說：“以前我在課堂上最多發(fā)一兩次言，現(xiàn)在我每節(jié)課都要有很多次的發(fā)表自己見解的機(jī)會，膽子也變大了?！狈此颊n的演講，盡情展示著學(xué)生的才能，他們發(fā)自內(nèi)心的大聲說出：我能行！

老師方面

通過《初中小班化課堂教學(xué)模式》行動的研究，我們的教師開始用欣賞的眼光看學(xué)生，用反思的目光看自己，老師都相信“好孩子是被夸出來的”，老師們在課改教學(xué)過程中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)、學(xué)會了欣賞，不再吝惜贊揚(yáng)，不再高高在上，師生關(guān)系變得和諧而民主。平時只要學(xué)生有閃光點，老師都會不惜筆墨的大加鼓勵，讓每個孩子的心中充滿自信、快樂。老師們能關(guān)注學(xué)生的個性、特長和發(fā)展，讓師生之間獲得更多的交流。

年輕教師迅速脫穎而出，成為課改教學(xué)骨干，教師的學(xué)習(xí)意識、研究意識、研究能力得到了顯著的提高。

六、思考

魏書生說過： 不動搖、不懈怠、不折騰，我們要守住我們自己的優(yōu)點，改革是為了解放學(xué)生，更是解放自己，減輕學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。教師的教學(xué)境界是：教是為了不教，讓學(xué)生超過自己，老師由主演變成導(dǎo)演，由師長變成朋友。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，我們要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，目的是解決學(xué)生會學(xué)問題。

今后，我們堅定不移地實施《小班化課堂教學(xué)模式》課題實驗研究，探索《以學(xué)生為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)》有效課堂之路，堅持“精辦初中，質(zhì)量優(yōu)先”的發(fā)展思路，以深化體制機(jī)制改革為動力，努力辦人民滿意的幸福的高質(zhì)量、現(xiàn)代化、特色化名校，為馬莊的父老鄉(xiāng)親做貢獻(xiàn)。

七、2013年4—11月主要成果：

4月：校名師到龍源學(xué)校做諸城市初一復(fù)習(xí)觀摩課1節(jié)。

5月：校教研組研討《初中小班化課堂教學(xué)模式》，并做示范課10節(jié)。6月，青年教師在校開展《初中小班化課堂教學(xué)模式》匯報課20節(jié)，聽課人數(shù)223人次。6月17日到28日學(xué)校開展全校“教學(xué)開放日”活動，開設(shè)老師觀摩課12節(jié)，聽課人數(shù)215人次。

7月校名師到龍源學(xué)校做諸城市小班化教學(xué)示范課1節(jié)。9—11月：

班主任做晨讀課、晨跑課、讀書課共計800多節(jié)。

每位導(dǎo)師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，談話共計1000次以上。學(xué)生做反思觀摩課10節(jié)。

根據(jù)教育局提出的海量閱讀，學(xué)生自編自導(dǎo)《我愛讀書，書香校園》活動。參與率：初一100%，初100%，獲獎率90%。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式

新課改以來，美術(shù)課堂教學(xué)有了很大的改觀，變得立體、多彩而富有美感。然而，如何使這一立體、多彩而富有美感的課堂更進(jìn)一步，變得生動、高效？成了擺在我們面前亟待解決的又一問題。在分析了農(nóng)村美術(shù)課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為要做到以下幾點：

1、盡可能多的讓學(xué)生參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生成為課堂的主人

2、留更多的時間和機(jī)會給學(xué)生創(chuàng)作，以達(dá)到知識的內(nèi)化與遷移

3、美術(shù)創(chuàng)作中，在符合基本要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)揮，張揚(yáng)個性

4、針對農(nóng)村孩子接觸少、視野窄的現(xiàn)狀，充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，加大課堂容量，開拓學(xué)生視野

5、跨越學(xué)科界限，評價學(xué)生的各種行為，真正體現(xiàn)大美術(shù)教學(xué)觀

6、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和探究能力

7、在美術(shù)材料缺乏的情況下，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，就地取材，完成教學(xué)任務(wù) 結(jié)合以上要點，制定了“二度四互”六步美術(shù)教學(xué)模式（“二度四互”法即“二度創(chuàng)作+四次互動”）。

第一步做到一次互動：在互動中創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

良好的開端是成功的一半，對于一節(jié)課而言，也是如此，尤其是小學(xué)美術(shù)課堂，平鋪直敘的導(dǎo)課可能會使整節(jié)課都很沉悶，因此在課的開頭，教師可依據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)，易興奮，好探索的心理特點，運(yùn)用新穎、獨特的教學(xué)導(dǎo)入手段，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使其在最短的時間內(nèi)主動進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。比如多媒體視頻播放，可以開拓學(xué)生的知識面，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生視野窄的不足；學(xué)生參與的一段舞蹈、一首歌曲可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系；游戲、故事等方式的導(dǎo)課則增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的直觀性、趣味性、互動性??這樣教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用得當(dāng)、貼切的導(dǎo)課方式，創(chuàng)設(shè)一些以趣生情的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與其中，手腦并用，視聽結(jié)合，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入下一步的教學(xué)。

如一年級下冊繪畫課《小小手》的導(dǎo)入新課可以設(shè)計成歌謠拍手游戲引入： 今天,老師先來和大家做一個游戲,請大家跟我一起唱拍手歌。

教師和一名學(xué)生示范，其他同學(xué)同桌互相做 提問：小朋友都有一雙靈巧的手，你還能怎么樣玩你的小手呢？

生：做游戲等

提問：你能用小手做表示什么東西的游戲嗎？ 生：玩手影。

師：我們的小手竟然有這么多的作用。

教師隨后總結(jié)并板書課題“畫《小小手》”，導(dǎo)入完成。

第二步做到二次互動：在互動中探求新知，對知識點有一個初步認(rèn)識

每一節(jié)課都有它的基本知識與能力目標(biāo)，導(dǎo)入新課后，教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用創(chuàng)設(shè)如小討論、小競賽、小表演等形式的活動，將知識點融匯的活動中，采用“學(xué)生幫學(xué)生”、“學(xué)生比學(xué)生”的互動形式，引導(dǎo)學(xué)生互動參與、自主探究，通過看、聽、聞、觸、摸等來感知，來求得新知。這樣將抽象的知識融入到生動、有趣的活動中，一方面為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松活躍的課堂，使學(xué)生在活潑的精神狀態(tài)下充分發(fā)展創(chuàng)新思維，促進(jìn)潛能的開發(fā)。另一方面在互動參與中完成了知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到了寓教于樂的目的，促使了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，主動探究。

如三年級下冊《六面怪臉》的教學(xué)重點是做六面體并借以想象裝飾成面具，那么首先解決的是六面體的制作方法：

1、每組發(fā)一個已做好的六面體，讓學(xué)生自行拆解并組合成原型。

2、請學(xué)生發(fā)言如何制作六面體，教師總結(jié)：“哪個小組愿意說說你們發(fā)現(xiàn)六面體是怎樣制作的？請用最簡練的語言說一說。

3、指名學(xué)生代表上臺示范制作六面體：我想請一名同學(xué)上來示范你如何制作六面體。

老師結(jié)合學(xué)生演示及口述進(jìn)行總結(jié)制作方法，師生互動，全員互動。這樣教師引導(dǎo)學(xué)生在自行拆解，合作探究的過程中，找到并掌握了六面體的制作方法 第三步做到一度創(chuàng)作：在初次創(chuàng)作中深化知識和嘗試技法

初次嘗試創(chuàng)做并不是完成一節(jié)美術(shù)課的總體目標(biāo)，是為了完成目標(biāo)而設(shè)計一個環(huán)節(jié)。其目的在于通過初次創(chuàng)作掌握以上的知識要點和嘗試基本技法的運(yùn)用，為下一步的內(nèi)容學(xué)習(xí)做鋪墊。同時發(fā)現(xiàn)問題、完善知識以利于下一目標(biāo)的學(xué)習(xí)。初次創(chuàng)作時教師在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，用“一問多思”、“一題多種表現(xiàn)”等方法來教學(xué)，盡可能多的去設(shè)思，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨到之處。

如一年級《紙拖鞋》一課教學(xué)重點是讓學(xué)生先學(xué)做鞋底與鞋幫最后加以組合裝飾變成紙拖鞋，因此我們可以分解目標(biāo)，在認(rèn)識和制作鞋幫時，其中的互動學(xué)習(xí)設(shè)計成這樣：

師：這么多美麗的鞋幫都有一個共同的特點，是什么呢？同桌商量一下！生：對稱。

師：那么我們可以用什么方法剪做對稱的圖形呢？ 生：對折剪

師：你喜歡這些鞋幫嗎？你打算設(shè)計什么形式的鞋幫呢？ 生：花草的、動物的、人物的、卡通的、表形的… …

師：你能不能用老師以前講過的對折剪的方法設(shè)計出你喜愛的鞋幫呢？ 生：能… …

然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)想象先畫半形再剪刻出各種具有對稱特色的不同造型的鞋幫，有的學(xué)生一口氣剪畫出五、六種，有的剪畫出三、四個，無論多與少，此時學(xué)生想象的閘門已打開，豪無顧忌的畫所見、所想、所感受，在這個過程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過程，在做完后師生互動尋找問題、解決問題，從而使這個環(huán)節(jié)的目標(biāo)得以完成。

第四步做到三次互動：在互動中展示交流、深入探究

對于一度創(chuàng)作結(jié)合知識點進(jìn)行簡要的互動點評，指出創(chuàng)作中存在的問題和解決的方法，并適當(dāng)總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對新知識、技能的掌握。同時，通過提示、游戲、設(shè)疑的方式引出下面將要解決的問題，然后，借助多媒體課件或者演示、講解等方法設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生繼而完成總目標(biāo)下新知識的學(xué)習(xí)，從而為二度創(chuàng)作打好理論基礎(chǔ)。

如三年級的《壇壇罐罐》一課，在一度創(chuàng)作完成了壇罐外形之后緊接著就是熟悉線條，了解花紋裝飾陶罐的方法：

師：罐子畫好了，怎樣才能把它們打扮的更漂亮呢？提示：你們看看這些陶罐上面還缺少什么？

生：缺少花紋，我們要用線條給它們穿上花衣服！師：我們要畫什么線條來裝飾呢？再來了解一下花紋及線條。看課件了解用線畫花紋，師：線條有直線、曲線之分，組合時還要注意疏密的變化。

師：怎么用線條設(shè)計花紋呢?還是看剛才這三個罐子，請你看看這些花紋像什么？(課件)

生：有花瓣形的、漩渦性的、菱格形的。

師：今天三位同學(xué)給大家?guī)砹巳?，他們想讓大家看看，首先咱們先看看誰畫的最好？為什么？

生：小龍的畫線條疏密合理。小虎的畫……再看小木的畫……

師：線條排列應(yīng)該做到有疏又密，板書為：用疏密線條畫形態(tài)各異的壇壇罐罐

第五步做到二度創(chuàng)作：從再次創(chuàng)作中內(nèi)化知識、張揚(yáng)個性

小學(xué)美術(shù)每堂課僅40分鐘的時間，其中至少有20分鐘是學(xué)生創(chuàng)作時間，前面提到的一度創(chuàng)作是小的鋪墊，用時要少，控制在5分鐘之內(nèi)。而二度創(chuàng)作是一整堂課知識的反饋，是知識的內(nèi)化和遷移的過程，是 一個極為重要的教學(xué)的環(huán)節(jié)。然而，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，傳統(tǒng)美術(shù)教育多是圍繞“比著畫”或“照著做”為主要內(nèi)容展開的，最終的結(jié)果是千人一面，而新課標(biāo)要求學(xué)生創(chuàng)作要張揚(yáng)個性，有所創(chuàng)新。因此，在設(shè)計課堂作業(yè)時，要融知識性、趣味性、創(chuàng)造性為一體，在體現(xiàn)基本目標(biāo)的前提下，不要加過多的限制，要給學(xué)生張揚(yáng)個性的空間。這樣在完成本節(jié)課教學(xué)主要任務(wù)的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。另一方面，學(xué)生在自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中也能體驗到創(chuàng)造的樂趣。

創(chuàng)作過程中，教師的輔導(dǎo)是必不可少的，一方面，對隨時出現(xiàn)的問題及時解決，另一方面，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生逾越創(chuàng)作中的各種障礙，獲得戰(zhàn)勝困難的滿足感。教師可播放適當(dāng)?shù)?、能夠烘托氣氛的音樂加以渲染，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

如二年級下冊的《三個好伙伴》一課的作業(yè)設(shè)置： 智力大比拼，看看誰最棒

1、把紅、黃、藍(lán)三原色顏色水滴在紙上吹出美麗的樹形，或你喜歡的形狀。

2、想象添加使畫面更漂亮。

3、觀察各色交錯混合后，色彩發(fā)生了什么變化？

溫馨提示：學(xué)習(xí)三個好伙伴，小組合作，看哪個小組能在最短的時間里把作品裝飾的最美觀！

這樣把作業(yè)設(shè)置成比賽的形式，能激發(fā)起學(xué)生緊張的創(chuàng)作欲望，而小組合作的形式則培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。作業(yè)要求在回扣所學(xué)三原色的知識點基礎(chǔ)上，給學(xué)生留出了更大的創(chuàng)作空間，以利于學(xué)生自由發(fā)揮，個性張揚(yáng)。第六步做到四次互動：在評價中深化知識，促進(jìn)審美能力的提高

教學(xué)評價是課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。而如何評價學(xué)生，則會影響學(xué)生的個性發(fā)展，甚至?xí)绊懫湟簧纳?。教師過多的批評會大大傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生陷入自卑失去對美術(shù)的興趣。因此，可采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師總評等多種評價方式；對評價標(biāo)準(zhǔn)，也不能只在“形”上做“文章”，評價“象不象”，“美不美”，而應(yīng)是在體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，評價學(xué)生的創(chuàng)作過程和行為，以及創(chuàng)作體現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。評價以激勵為主，在指出不足的同時，提出改進(jìn)的建議。通過這樣的評價活動，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索，到生活中去認(rèn)識美，發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美。同時，教師還可以利用美術(shù)教學(xué)的獨特優(yōu)勢滲透德育教育，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這個過程大約用時3-5分鐘，時間雖短，但是通過形式多樣的展示及評價活動，教師畫龍點睛式的小結(jié)，既可使學(xué)生對本課所學(xué)知識系統(tǒng)化，又提高了他們的審美能力和創(chuàng)新意識。

第五篇：農(nóng)村初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式研究

《農(nóng)村初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式研究》課題方案

一、課題的提出

“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學(xué)生終身發(fā)展。由于應(yīng)試教育長期影響，片面追求升學(xué)率，因此受其束縛，農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)主要是老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生抄；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，課堂教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重。在新課改的今天，在學(xué)習(xí)參觀省優(yōu)質(zhì)課評比之后，作為農(nóng)村語文教師感到改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改革語文課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤其顯得迫切，因此我們將聯(lián)系農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)實際，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，指引學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生各種語文素養(yǎng)，積極探索創(chuàng)新性課堂模式，改進(jìn)語文課堂教學(xué)方法，以此課題作為我們的研究課題。

二、課題研究的基本內(nèi)容

1.研究語文教育家王尚文《語感論》著作，關(guān)于言語形勢與言語內(nèi)容關(guān)系，在語文教育中，立足言語形勢，語文教學(xué)目的通過一篇篇文質(zhì)兼美的文章提供給學(xué)生積累、規(guī)范言語的范式，進(jìn)而把握言語內(nèi)容，了悟語言運(yùn)用之妙，最終遷移內(nèi)化于個體言語活動。按言語形式的學(xué)習(xí)來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生語文水平，真正實現(xiàn)科學(xué)高效的語文教學(xué)。

2.研究新一輪課程改革關(guān)于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式、新型學(xué)習(xí)方法方面相關(guān)內(nèi)容，探究這些方法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。深入鉆研《學(xué)校教育心理學(xué)》，關(guān)于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)“學(xué)習(xí)心理：學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的” 的理論，探究教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資助創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法。

3.研究課改關(guān)于“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，改變過去被動的‘授—受式’為主動探究式的課堂教學(xué)”及《語文教育學(xué)》等相關(guān)理論，探求全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)途徑，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

三、課題研究的方法

1．文獻(xiàn)檢索法。用于有關(guān)理論研究，選輯資料。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下研究每一個方案的可行性。

2．行動研究法。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以實驗活動為主要開展形式，運(yùn)用各種課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，以實踐檢驗其課堂教學(xué)效果。

3．評價和分析法。通過比較分析辨出各種課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣與可行性，去劣存優(yōu)，去粗取精，進(jìn)而總結(jié)出一套性質(zhì)有效的可操作、可推廣的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

4．總結(jié)法。對研究過程中的一些經(jīng)驗體會及時寫成書面材料并經(jīng)行總結(jié)反思，在雜志上，網(wǎng)上交流。

5．調(diào)查測試法。通過課堂檢測來反饋這些語文課題教學(xué)模式在整個年級中教學(xué)效果。

四、課題研究的時間步驟

準(zhǔn)備階段：（2011年9月—11年10月）學(xué)習(xí)《語感論》和相關(guān) 理論性文章，學(xué)習(xí)《學(xué)校教育心理學(xué)》，觀摩研究省市優(yōu)質(zhì)課、公開課視頻錄像，閱讀鉆研先進(jìn)省市的教改經(jīng)驗，撰寫體會文章，交流學(xué)習(xí)心得，備課組組織分工，商量制定具體措施。

實施階段：（2011年11月—2012年3月）各年級教師根據(jù)具體方案和要求，運(yùn)用創(chuàng)新性課堂模式于語文課堂教學(xué)，期間將開展4次聽、說課活動和2次經(jīng)驗討論。

驗證階段：（2012年4月—2012年7月）請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和本片語文教師對所取得的初步成果予以檢驗，對存在的問題予以指正，并提出整改措施，進(jìn)一步完善。

總結(jié)階段：（2012年8月）課題的總結(jié)匯報工作，包括論文的撰寫和結(jié)題報告的完成。

五、課題研究的人員分工

郭希銳

課題負(fù)責(zé)任人，制定研究方案，組織指導(dǎo)實施，分析實施情況，編撰研究資料，撰寫課題報告。

陳照杰

課題組成員，具體實施課題研究方案，研究課題實施的方法、途徑、模式。

王嬌云

課題組成員，觀測記錄案例，跟蹤收集學(xué)生聽課情況反饋，撰寫研究論文。

張桂明

課題組成員，觀測記錄案例，跟蹤收集學(xué)生聽課情況反饋，撰寫研究論文。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

改變教師講、學(xué)生記這種相對陳舊語文課堂教學(xué)模式，積極探究 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)師生雙邊良性互動，體現(xiàn)新課改教學(xué)要求的現(xiàn)代文閱讀課，文言文閱讀課以及作文教學(xué)等語文創(chuàng)新性課堂教法，形成語文教學(xué)創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

運(yùn)用語文教學(xué)創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)，能在課堂上綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行分析理解，從中獲取知識信息，培養(yǎng)自學(xué)能力，善于獨立地有創(chuàng)造性地思考，并能舉一反三，用已有的知識去解決各種問題，讓每個學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，使全體學(xué)生語文素質(zhì)得到全面提高。