第一篇：三段五歩式單元模式教學

語文教學科研文章——

中學語文單元“三段五步式”教學法的實踐與探索

語文教研組

周敏

一、“三段五步式”的理論基礎和目標指向

我們知道，教學成功的關鍵在于引導學生積極主動地學習，從學生獲得知識、形成技能的過程來看，無論是閱讀能力還是寫作能力，都是他們在多次聽、說、讀、寫，反復實踐中形成的，老師只能是個引路的人。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學思想就是強調(diào)學生的實踐活動。那么怎樣才能用不著教呢？他說：“學生入了門，上了路，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐解決問題了”。我想這里的“入門”和“上路”就是強調(diào)教師的主導作用。我認為，學習對學生來說是一種認識過程，而且是一種由低級向高級的發(fā)展過程?！叭挝宀绞健眴卧虒W模式就是以辯證唯物主義認識論的觀點和葉圣陶語文教學思想為指導，突出以教師為主導，以學生為主體，強調(diào)學生的實踐活動。其單元教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序的構(gòu)建是以系統(tǒng)論、信息論、控制論中概括出的基本原理即整體原理、有序原理、反饋原理為理論依據(jù)。構(gòu)建“三段五步式”單元教學模式的宗旨，在于改變教學無序和低效狀態(tài)，在于優(yōu)化教學過程。其目標指向是致力于培養(yǎng)學生自學能力和積極主動的參與精神，致力于提高語文教學質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打基矗

二、“三段五步式”的結(jié)構(gòu)程序和教學方法

“三段五步”就是把一個教學單元分成三個階段，五個步驟。

第一階段是導入階段，也是遷移過程。目的是為學生的實踐活動做準備，這一階段的主要任務有四點：

１．歸納遷移。根據(jù)單元文體特點，以知識短文為線索啟發(fā)學生復習以往學過的與本單元有關的語文知識，做為從舊知到新知的過渡和遷移。比如散文單元，初中教材中有，高中教材中有，諸冊教材中均有。這樣就要使學生在每次循環(huán)中都能有個新的飛躍，由低級向高級發(fā)展，解決一兩個實際問題。

２．明確目標。向?qū)W生講清本單元的知識體系、學習重點、訓練目的和具體要求，讓學生明確新單元學習要達到的目標。

３．教給方法。啟發(fā)學生回憶學過的課文，教給學生閱讀、分析的方法和步驟。就象一個老教師指導一個新教師備課、寫教案一樣，主要是把方法教給他。４．舉一示范。是引導學生“入門”、“上路”的過程。從單元中選出一篇課文，以教師精講為主，然后師生共同分析探討自學方法、步驟，找出規(guī)律。其目的在于指導實踐，使學生在實踐課中有樣子可循，不走彎路。

第一階段的四項任務分兩步來完成。

第一步是遷移課（或叫導入課），用一節(jié)時間完成三項任務即歸納遷移、明確目標、教給方法。實踐證明，學生學習新知識和掌握新技能是以舊的知識和已有的技能為基礎的。因此在學習每個單元新知識之前，必須通過上述的遷移課，先調(diào)動大腦中已有的知識進行重新組合，使已有的知識通過新的結(jié)構(gòu)與未知的新知識發(fā)生聯(lián)系，從而達到對新知識認識理解的目的。這樣既能為學生提供必要的基礎知識，使學生在溫故中知新，又能為學生在本單元將要獲得的新知識系統(tǒng)化打下基矗。第二步舉一示范。在完成第一步的基礎上，拿出一篇較有難度有代表性的課文作為例子進行講讀分析。這一步驟猶如教練員的示范動作。

第二階段（即全程第三步）是實踐階段。目的是堅實舊知識，獲得新知識；發(fā)展智力形成能力。我們知道，任何知識和技能的獲得，任何能力的發(fā)展，都是學生通過自己的大腦進行獨立思考的結(jié)果，尤其是語文這一學科，無論是閱讀能力，還是寫作能力，無不是學生經(jīng)過千百次自身實踐獲得的。因此，實踐課必須貫穿一條學生運用科學思維方法進行獨立實踐的主線。

具體作法：把單元中除用作示范篇目而外的篇目分作兩類：（１）自學篇；（２）研討篇。（１）自學篇。讓學生在課外獨立自學，寫成匯報或自學講稿，然后在課內(nèi)進行交流，交流的最好形式是輪流到前面講讀。這一環(huán)節(jié)是語文教學開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生興趣的關鍵。

（２）研討篇。這部分課文教師要根據(jù)單元訓練重點提出問題，事先印發(fā)預習研討提綱，學生課外預習、課內(nèi)研究討論，每篇重點解決一兩個問題。在整個實踐階段要努力做好以下幾點：

（一）教師設疑和學生提問相結(jié)合。老師設疑要少而精，要有啟發(fā)性。不可面面俱到，要引導學生多提問題，發(fā)揮學生的主觀能動性。

（二）獨立自學和共同研討相結(jié)合。自學篇以課外自學為主，課內(nèi)交流為輔，研討篇以課內(nèi)研討為重點，以課外預習思考為鋪墊。

（三）學生歸納與老師小結(jié)相結(jié)合。歸納小結(jié)要以學生為主，教師只是引導啟發(fā)，不可代替。

（四）閱讀與寫作相結(jié)合。教學單元是一個綜合的教學單位，閱讀、寫作以及語文知識在教學單元中是互相結(jié)合的綜合體。語文知識只有在閱讀訓練中才能更加堅實，而閱讀訓練又是最好的作文指導方式。因此閱讀訓練與作文訓練一定要有機地結(jié)合起來。

（五）第一課堂和第二課堂相結(jié)合。語文教學培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，如果僅僅依靠第一課堂的“實踐”是遠遠不夠的，必須有第二課堂相配合。目的就是要為學生創(chuàng)造更多的聽、說、讀、寫的實踐機會，補充課內(nèi)的不足?？傊?，實踐階段要以學生自覺實踐為主線，以討論式為主要課堂活動方式。教師只能創(chuàng)造條件加以引導，絕不能包辦代替。

第三階段是總結(jié)考查階段，這一階段分為兩步。

第四步是單元總結(jié)，是在整個單元的實踐課結(jié)束以后，對所學的新知識進行歸納整理，復習鞏固。使學生在實踐中獲得的新的零散的感性知識系統(tǒng)化、概括化，使之成為理性認識。對單元進行系統(tǒng)小結(jié)是學生通過積極的獨立思考而達到的全面深刻、牢固地掌握知識和發(fā)展認識能力的重要環(huán)節(jié)。學生的學習，不能只停留在機械記住或一般了解教材中所羅列的知識水平上，重要的是要在學習知識的過程中突破重點和難點，深刻理解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷地將新知識有機地納入到原有的知識體系中去。在更高的層次上實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和概括化，從而在人的頭腦中形成有效的經(jīng)常更新和深化的知識體系，達到從知識的本質(zhì)上掌握知識的目的。這一環(huán)節(jié)仍以學生活動為主，其方法可采用比較法、點面結(jié)合法等。

第五步是單元考查?？疾檎n是培養(yǎng)學生獨立地將所學的新知識靈活運用于實際，促進學生能力和智力的發(fā)展，也是檢測教學效果的過程。這一環(huán)節(jié)主要由教師根據(jù)單元訓練重點，設計有一定深度的檢測題，要求學生獨立完成，完成后可采用多種形式檢查，無論用什么形式老師必須掌握情況，寫出單元教后記，主要是查找不足。其目的一是向?qū)W生反饋不足，二是以備教師作下一單元教學計劃的參考。

采用三段五步式單元教學模式能充分體現(xiàn)單元教學的整體性、知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、能力訓練的連續(xù)性。整個過程能充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學原則。采用“三段五步式”有利于學法指導，有利于優(yōu)化教與學的各個環(huán)節(jié)，有利于博采各種有效的教學方法和活動方式。

第二篇：一年級“三段六環(huán)”式教學模式初探--楊巖

一年級“三段六環(huán)”課堂教學模式初探

秦家廟小學 楊巖

在全縣創(chuàng)建高效課堂的引領下，柏樹學區(qū)掀起了新一輪改革熱潮，以“高效課堂”作為改革方向正如火如荼地展開。高效的課堂教學是教師的夢想，是學校、家庭、社會的希望，是培養(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”的一項有效教育方法?！跋葘W后教”的核心就是學生自學能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的具體體現(xiàn)。作為一名小學一年級語文教師，我疑慮很多：一年級學生年齡小，基本上沒有自學習慣，也不會合作，討論。但好奇心促使我在自己的教學中摸索嘗試“三段六環(huán)”式教學?，F(xiàn)在就針對這個“三段六環(huán)”的高效課堂教學模式談談自己的一點不成熟的看法：

一．

模式內(nèi)涵： 三段：課前

課中

課后

六環(huán)：

（一）情境導入

（二）明確學習目標

（三）學習生字

（四）識字檢測

（五）課文學習

（六）檢測作業(yè)

二．學習小組的組建

語文學習小組構(gòu)建是每四名同學一組。每組由A、B、C、D四類學生組成（A類是后進生，B類是中下學生，C類是中上學生，D類是學優(yōu)等生類）。由D類學生承擔組長，主要負責學習任務的分配，幫扶組內(nèi)學員探究問題，解決問題。C類學生是副組長，主要是協(xié)助組長進行對學、幫學和檢查督促學習。B類學生是記錄員，主要負責把小組討論得出的結(jié)果或答案記錄在學案上。A類學生是匯報員，主要負責把討論的結(jié)果匯報給老師和全班學生。A類學生大部分是學困生，擔任匯報員可以鍛煉他的語言組織能力和口頭表達能力。這樣分組是讓每個學生都有展示的機會，避免因人數(shù)太多無機會發(fā)言而成為課堂學習的旁觀者。

三．“三段六環(huán)”的課堂教學模式操作流程：

第一階段：課前預習自學。

利用早自習時間，在小黑板上出示預習案。要求學生讀通課文，標劃好自然段，利用拼音嘗試認識生字。

第二階段：課堂教學。

（一）情境導入。

這種方式充分順應低年級學生學習心理。創(chuàng)設利于學生積極、主動讀文的情境，引導學生充滿興趣地學習，促進語言和思維的發(fā)展，并讓學生感到學習的樂趣。在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，我先出示了一個裝了半瓶水的錐形瓶，問學生怎樣喝到這個瓶里的水？學生很感興趣，有的說：用手端到嘴邊往嘴里灌；有的說：把水倒在杯子里喝；還有的說：用一根吸管喝。此時我又接著問：如果是烏鴉喝著半瓶水，它該怎樣喝呢？這是同學們議論紛紛，興趣很濃，我們就展開了新課的學習。

（二）明確學習目標。

（三）初讀課文，小組討論學習生字。

充分發(fā)揮小組長的作用，從每個生字的音（幾拼音節(jié)）、形（什么結(jié)構(gòu)，部首是什么）、義（理解字面意思，組詞并用組的詞語練習說話）來自主學習所有的生字。

（四）識字檢測

每個小組的A.B類學生擔任小老師，檢測生字學習情況。

對于一年級的小朋友來說，展示自己真是件開心的事情，大家都很積極。小老師可以提問任何同學，讓他們展示生字的拼音、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞及造句。

（五）課文學習。

1.朗讀活動：

朗讀的過程，是學生咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。學生用自己的口替作者講話，能更加真切地了解文章，能更深刻地體驗作者表達的感情。朗讀活動形式多樣，可采用輪讀、領讀、自由讀、齊讀、分組讀、扮角色讀等方式讓學生參與并展示其能力。

2.課堂表演活動：

一般運用于有形象、有情節(jié)、語言生動的課文教學中。例如學習《稱象》，請出幾位同學分別扮演曹操、曹沖和大臣，曹操向大臣出了稱量大象體重這一難題，大臣抓耳撓腮，苦思冥想，曹沖胸有成竹，輕易解決難題，眾人拍手稱奇。學生邊看課文邊表演，對人物理解得更清楚、更深刻了。

3.操作、實踐活動：

通過活動，拉近學生與書本的距離，使知識變?yōu)楹唵蔚?、具體的、淺顯的、貼近學生生活的內(nèi)容。例如學習《烏鴉喝水》，用同學們準備的裝了半瓶水的透明塑料瓶，讓學生演示：烏鴉銜來小石子，一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了?！笆质悄X的老師”，通過演示，學生對課文的理解深化了

（六）檢測作業(yè)（做做看，我最棒?。?/p>

利用學案上設計的題，再次檢測學生知識生成情況。

第三階段：課后評價激勵措施

1.學習積分表。

有個人積分欄和小組積分欄。張貼在教室前方。個人課后把自己得到的小星星貼在自己的欄內(nèi)，小組積分欄是一棵樹，把小組的小紅花貼在樹上。

2.評價等級表。

有個人等級和小組等級。每個同學按起步一個星，10個星星換一個月亮，10個月亮換一個太陽。每個小組按起步一朵小紅花，20個小紅花換一個蘋果。逐步升級，達到來激勵目的。到學期末作為評三好學生，優(yōu)秀小組長的重要依據(jù)。

總之，我的“三段六環(huán)”教學模式還處于嘗試摸索階段，還存在許多問題，如：教師角色定位過高的問題；駕馭課堂能力不強導致課堂展示失控的問題；對學生學習指導不到位，重難點知識不夠突出的問題等。今后教學中一定會更加努力，加強與其他老師的交流學習，多向有經(jīng)驗的老師請教，不斷探索，不斷提高和完善，真正形成“高效”的課堂模式。

第三篇：三段五步教學模式

思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學法三段五步教學模式

思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學法是以多維互動為形式，創(chuàng)設良好的互動氛圍。以問題為核心，以質(zhì)疑和釋疑為內(nèi)容，探究方法和知識形成有機統(tǒng)一的教學法。經(jīng)過初中思想政治課幾年的教學改革實踐，我們總結(jié)了一些基本的教學模式來優(yōu)化政治課教學，現(xiàn)進行一些初步的探討和總結(jié)。

根據(jù)教學研究實踐，我們基本歸納為互動質(zhì)疑——釋疑教學三段五步教學模式。三段指：課前質(zhì)疑互動——課中質(zhì)疑釋疑互動——課后評價再疑互動。五步指：自學質(zhì)疑互動，創(chuàng)設問題情境——質(zhì)疑互動，問題定向——探究問題，釋疑互動——訓練遷移互動，建構(gòu)知識——評價再疑互動，拓展延伸。

互動質(zhì)疑——釋疑三段式教學這三個階段是根據(jù)學習的一般規(guī)律即預習、學習、復習這三個階段分別提出要求的，符合科學的學習規(guī)律，實現(xiàn)這三個環(huán)節(jié)的互動就能最大限度的調(diào)動教師和學生的積極性，使師生更密切的配合，共同完成教學任務。是整個教學過程的思想指導和總體構(gòu)思。

第一階段：課前自學質(zhì)疑互動。這種不僅對學生，也是對教師提出的要求。首先要求學生課前自學提出問題并記錄在專用的問題本上，學生提出的問題越多，質(zhì)量越高，反映了學生的學習態(tài)度及能力越強，便于教師評價學生方式的多樣性。學生根據(jù)已有的知識和能力進行自學質(zhì)疑培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑意識和能力，使學生主動學習，善于發(fā)現(xiàn)問題，這對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是一個重要途徑。其次，這也要求教師要自覺質(zhì)疑，以一個學生的角度來學習，考慮在學習過程中會遇到哪些問題，去備學案，根據(jù)教學的條件及學生的實際思考學生可能遇到的困難及出現(xiàn)的問題。第三，教師對學生的自學質(zhì)疑情況和教師的自學質(zhì)疑情況進行綜合分析，實現(xiàn)師生的自學質(zhì)疑互動，教師根據(jù)分析情況確定質(zhì)疑的方向，即質(zhì)疑重點和難點的確定。最后根據(jù)確定的方向來決定質(zhì)疑情境的創(chuàng)設。因此課前質(zhì)疑互動為下一階段的質(zhì)疑——釋疑互動創(chuàng)造了良好的條件和基礎。

第二階段：課堂質(zhì)疑釋疑互動。課堂教學是政治課教學的主要場所，同時也是師生互動發(fā)現(xiàn)、解決問題的主要場所。這個階段承接了前一階段的互動結(jié)果，進一步實現(xiàn)互動。在前一階段的結(jié)果即創(chuàng)設質(zhì)疑情境中實現(xiàn)學生互動，師生互動及教學媒體互動。首先，學生感知情境生成問題后相互質(zhì)疑，最后形成問題定向即形成有價值、可探究的問題。教師質(zhì)疑起到引導和深化作用，幫助、引導學生問題定向，使課堂教學深入開展。師生與媒介互動起到問題定向的輔助作用。其次是釋疑互動。承接課堂質(zhì)疑定向，開展多形式的探究互動釋疑，包括生生之間的自主及合作探究互動，使學生個體及群體都能發(fā)揮釋疑的主動性，同時教師發(fā)揮釋疑的點拔和引導作用，媒介繼續(xù)發(fā)揮輔助作用，實現(xiàn)師生及媒介的多向互動，最終形成結(jié)論。第三、訓練遷移的質(zhì)疑——釋疑互動。這充分體現(xiàn)學以致用的原則，是對學生前一環(huán)節(jié)質(zhì)疑釋疑效果的充分檢測和深化，這一階段主要是學生間的質(zhì)疑、釋疑，教師只是再深化，再引導和點拔，讓學生構(gòu)建知識。

第三階段：課后評價，再疑互動。這是對前兩階段的總結(jié)及深化拓展。學生對全課教學進行回歸評價，在專用的評價本上進行一些基本的評價：這節(jié)課我們學到了什么，同學們學得怎樣，老師教得怎樣，哪些還不懂：還有哪些問題，哪些問題還需進一步探討等。這是對前兩階段的再反省和再疑。教師進行分析后可把握教學下一階段的方向，也便于進一步發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生的問題意識及合作交流精神，因此這一階段的互動達到了讓學生帶著問題來，帶著問題去的目的，培養(yǎng)了學生的合作精神及問題意識。

思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學的三段模式是對教學過程的總體構(gòu)思和指導思想，在研究中我們又歸納了實現(xiàn)該模式的具體步驟即“五步教學”。這五步教學屬于三段教學之內(nèi)，是對三段式教學模式的具體運用。主要有：

第一步：自學質(zhì)疑互動，創(chuàng)設問題情境。

①學生通過預習教材及相關資料自學自疑，通過思考，提出問題，記錄在質(zhì)疑本上。

②教師閱讀教材及參考資料等，從學習者的角度提出系列問題，備學案和問題教案。

③教師分析自己和學生的自學質(zhì)疑情況，對質(zhì)疑進行分類、歸納，分析學生的最近發(fā)展區(qū)，分析新知識和學生已有知識和經(jīng)驗相關程度，綜合教學目標和學生認知結(jié)構(gòu)確定質(zhì)疑釋疑的重點、難點。教師修改學案，對于問題情境的創(chuàng)設進行分析，結(jié)合實際情況，確定問題情境的設定，即師生預習自疑互動，創(chuàng)設問題情境導入新課 第二步：質(zhì)疑互動，問題定向。

①學生在創(chuàng)設的問題情景中自學質(zhì)疑根據(jù)自己的感受和理解，生成問題。②生生相互質(zhì)疑、釋疑，對于較為簡單的問題進行解答，最后形成有價值，值得探討的問題即問題定向。教師質(zhì)疑釋疑，從學生的認知規(guī)律和實際出發(fā)進行科學的質(zhì)疑釋疑，是對學生質(zhì)疑釋疑的補充，起到點撥、引導作用，使主題深化，引導問題定向。

第三步：問題探究，釋疑互動。

師生在確定了探究問題之后，采用多種形式互動探究釋疑，可全班、大組、小組、個人或幾者相結(jié)合探究問題，生生互動共同學習、研究，相互交流、辯論，發(fā)表見解。教師釋疑點拔、引導，實現(xiàn)生生、師生互動釋疑。最后歸納總結(jié)，求同存異。①學生釋疑。對師生的質(zhì)疑由學生釋疑，學生對釋疑進行評價與反評價，形成生生互動釋疑探究問題。

②教師釋疑。教師對于學生難于解決的問題要進行釋疑，這有利于教學的進行，但教師的釋疑重在點拔、引導。

③師與生、生與生在互動過程中共同探究，組內(nèi)與組外、個人與小組釋疑結(jié)合，推動課堂進入高潮，形成師生共同探求、討論、辨論的局面。

第四步：訓練遷移互動，建構(gòu)知識。

這是對學習效果的檢測和運用能力的再煅煉。教師創(chuàng)設情境，實現(xiàn)師生及教學媒介的互動質(zhì)疑——釋疑，共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，是對所學知識的訓練和遷移，最終讓學生建構(gòu)知識，形成能力培養(yǎng)與知識學習的有機整體。

第五步：評價再疑互動，拓展延伸。這是對前幾步學習的評價與反思。學生課后對整個教學過程進行評價，既包括對教師教、學生學的評價，也包括師生共同活動的評價。既包括優(yōu)點，也指出缺點，還有對教學的再問再疑。教師進行分析、總結(jié)實現(xiàn)評價再疑互動，一方面反思評價自己的教學，不斷改進教學方法，另一方面指導學生深入學習探討，給師生都留下拓展空間，也培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神。

總之，思想政治課互動質(zhì)疑—釋疑三段五步教學模式僅是互動質(zhì)疑——釋疑教學的基本模式，還有許多值得豐富和完善的地方。

第四篇：三段五步教學模式

“三段五步教學法”教學反思

吳洪恩

“三段五步教學法”，即：精心預設、促進生成——及時捕捉、篩選生成——合理評價、運用生成；導入新課、創(chuàng)設情境——生成問題、明確目標——自學探究、合作歸納——檢測達標、當堂練習——應用拓展、鞏固提高。

“三段五步教學法”在教學中的實踐

此教學方法是在充分相信學生能力的基礎上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學生去做。

1.“三段”的組織安排

課前：學生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時間，根據(jù)學習目標，在學案的引導下自主學習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當堂檢測；實現(xiàn)共同提高的目的。最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結(jié)合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了由教師幫助解決。

2．“五步教學法”的組織安排

“五步教學法”要精心設計好每個環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫學案時，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學生實際、教學環(huán)境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵創(chuàng)新。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節(jié)課結(jié)束時，教師要注意檢查學習效果。

學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數(shù)學生應能完成自學。學案編寫應遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發(fā)揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發(fā)展做學習的主人；②探究性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學案編寫內(nèi)容主要包括學習目標、能力目標、情感目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、基本知識(問題化)、學習反思、反饋練習、歸納總結(jié)、作業(yè)布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：讓學生在課下根據(jù)學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內(nèi)容實質(zhì)，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關聯(lián)，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~6人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結(jié)束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學生講解時出現(xiàn)的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發(fā)現(xiàn)”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。

反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎性較強的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的應用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現(xiàn)學生對知識的靈活應用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。反饋練習的時間掌握在十分鐘以內(nèi)。

最后，習題的設計上要有彈性。為了讓困難學生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習題設計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需要。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對本節(jié)課所學知識、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發(fā)引導下完成。

“三段五步教學法”給學生規(guī)定預習時間，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考習慣，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。學生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質(zhì)及創(chuàng)新意識的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。

第五篇：三段五步教學模式

一、“三段五步教學法”提出的背景

新的教學大綱要求：“數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關系的科學”。今天，人們對數(shù)學這門科學的認識是：數(shù)學不僅是提高思維能力的有力手段，是理性思維的基本形式，是一種深刻而豐富的文化素養(yǎng)。更重要的是，數(shù)學內(nèi)容、思想、方法乃至數(shù)學語言、符號已廣泛滲入自然科學和社會科學的各個領域。加上學科枯燥無味的特點，學生厭學、畏學。于是，本校學習借鑒外校經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，在反復實踐、總結(jié)、論證的基礎上，探索出了“三段五步教學法”，即：課前——課中——課后；提出問題——探究學習——答疑解惑——反饋練習——總結(jié)歸納”。

二、“三段五步教學法”在教學中的實踐

此教學方法是在充分相信學生能力的基礎上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學生去做。

1.“三段”的組織安排

三段：課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。

課前：學生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時間，根據(jù)學習目標，在學案的引導下自主學習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當堂檢測；實現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實處，講規(guī)律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結(jié)合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到教師處，由教師幫助解決。

2．“五步教學法”的組織安排

“五步教學法”要精心設計好每個環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫學案時，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學生實際、教學環(huán)境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵創(chuàng)新。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節(jié)課結(jié)束時，教師要注意檢查學習效果。

學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數(shù)學生應能完成自學。學案編寫應遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發(fā)揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發(fā)展做學習的主人；②探究性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學案編寫內(nèi)容主要包括學習目標、能力目標、情感目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、基本知識(問題化)、學習反思、反饋練習、歸納總結(jié)、作業(yè)布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：上節(jié)課結(jié)束時把下一節(jié)課的學案發(fā)到學生手中，讓學生在課下根據(jù)學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內(nèi)容實質(zhì)，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關聯(lián)，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~8人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結(jié)束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學生講解時出現(xiàn)的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發(fā)現(xiàn)”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。

反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎性較強的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的應用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現(xiàn)學生對知識的靈活應用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。反饋練習的時間掌握在十分鐘以內(nèi)。

最后，習題的設計上要有彈性。為了讓困難學生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習題設計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需要。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對本節(jié)課所學知識、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發(fā)引導下完成。

“三段五步教學法”給學生規(guī)定預習時間，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考習慣，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。學生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質(zhì)及創(chuàng)新意識的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。

“三段五步教學法”的突出特點是：按課堂時間來說，是將下一節(jié)課教學內(nèi)容的預習任務放在了本堂課的最后及課余時間；對一堂課的教學內(nèi)容來說，是將學生的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規(guī)范學生預習，從而達到課前預習的效果和要求；二是課后的一些課余時間可對預習所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對一課內(nèi)容來說，老教法是先以教師為主(講授)，后以學生為主(作業(yè))，本教法則是先以學生為主(預習)，后教師參與(點撥)，欣賞“成功點”。一堂課上下來，總會有些地方上得比較順手，達到了預期的效果，引起了教學共鳴。課后及時把這些成功點記錄下來，然后進行“點擊”：為什么這些地方會取得成功？它體現(xiàn)了哪些新理念？具體可對以下幾個方面進行總結(jié)、思考：①教學目標是怎樣得到有效落實的？②如何恰當?shù)靥幚斫虒W內(nèi)容的？③因為采取了什么手段而使教學重點突出、難點突破的？④哪幾個教學環(huán)節(jié)效率最高？為什么？⑤在調(diào)動學生學習積極性方面采取了哪些有效措施？⑥在調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗……

教師在總結(jié)時要：(1)反思“失誤點”。盡管在準備教學預案和學習學案時力求完美，但課堂教學活動的主體是學生——活生生的人，因而，教學中會出現(xiàn)各種不確定因素，這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，教學過程難免有疏漏之處。

(2)點擊“創(chuàng)意點”。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學的靈感。此時及時調(diào)整教學，會取得意想不到的效果。學生也會在教師的激勵、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨創(chuàng)性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點，課后要及時地把它們捕捉下來。

深化課堂教學改革構(gòu)建“三段五步式”和諧課堂教學模式

近年來，我校以縣教育局構(gòu)建四種課型的高效和諧課堂為重點，大力加強課堂教學改革。2009年底，學校認真提煉課堂教學改革之精髓，逐步形成了“三段五步式”和諧課堂教學模式。

一、總體目標

學校堅持以全面提高教學質(zhì)量和辦學效益為中心，以構(gòu)建高效和諧課堂促進學生發(fā)展為根本，一是改變教師的教學行為，積極創(chuàng)設有利于民主和諧的教學氛圍，實現(xiàn)教學內(nèi)容、思維空間、學生心理、教學結(jié)果的開放。逐步使教師實現(xiàn)由“教書匠”向反思型、學者型教師轉(zhuǎn)變，提高教師的整體素質(zhì)。二是徹底改變學生的學習方式，學會自主學習、合作探究，全面提高自我的學習能力和創(chuàng)新意識。

二、“三段五步式”的基本內(nèi)涵及教學流程。

在課堂教學改革中，我校堅持以學生的終身可持續(xù)發(fā)展為理念，對傳統(tǒng)教學進行全面改革，總結(jié)出了“三

段五步式”教學法。

（一）“三段”：即“先學—后教—達標”三個時段。

1、“先學”是“指導—自主學習”的主要特征和關鍵。“先學”是指導學生課前獨立學習，嘗試練習，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，體現(xiàn)學生自主學習的精神。通過對學生“先學”的培養(yǎng)，追求學生自我教育意識和

自我教育能力的發(fā)展。“先學”學什么？怎樣學？

①常規(guī)性先學。重點把它放在閱讀和雙基的學習上。如數(shù)學的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達意

思等，強化問題何在，策略何在的探索。

②引導性先學。針對教材的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等形式作為先學指南。這些富有特色、形式多樣的導學，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學生的好奇

心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。

③拓展性先學。指學生在自主學習教材的基礎上，由教師指導參閱與教材內(nèi)容有關聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決問題、學習教材。

總之，落實“先學”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近學生最近發(fā)展區(qū)，逼迫學生思考，使學

生帶著問題走進課堂，走近同學、小組和教師。

2、“后教”是“指導—自主學習”的一個必要環(huán)節(jié)。

“后教“教什么？怎樣教？

①營造民主氛圍。它以學生精神放松，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中，鼓勵學生積極發(fā)言，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。

②引起學生學習意向。創(chuàng)設學生認知沖突情境，引發(fā)學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點為

我所用，激活學生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。③讓學生選擇學習方式。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學生表現(xiàn)欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學生主體地位。

④把問題拋給學生，促進交往互動，并適時提供必要的幫助。讓學生多些互動，多些探究?；涌煞譃閹熒?，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現(xiàn)。當學生思維受阻、外放或出現(xiàn)定勢時，給予

“柳暗花明”的啟示。

3、達標是整個課堂“自主學習—點撥導練”最終落腳點。

當堂檢測是高效課堂必備的環(huán)節(jié)。當堂達標檢測題要具有層次性，既要面對全體學生又要照顧到優(yōu)秀學生；題目既能體現(xiàn)對當堂所學知識的檢測，更要注重對學生思維的訓練和方法的訓練。

（二）、“五步”：即“目標導航—學案助學—合作探究—點撥導練—測評拓展”五個教學環(huán)節(jié)。

1、目標導航。

在設計課堂教學時，教師認真分析教材教法和學生認知基礎，精心創(chuàng)設情景，讓學生分析、討論、思考，引發(fā)認知沖突，激起學生學習的內(nèi)驅(qū)力。在教師科學有效地導入新課后，教師及時的展示學習目標，讓學生認定，從而讓學生知道本節(jié)課的任務和目的，帶著任務學習，精力集中，主動積極。

2、學案助學。

在備好課標和教材基礎上，精心創(chuàng)設有思維價值的典型性問題，編制好自學指導提綱或?qū)W案。自學提綱的設計以簡明概括為主，注重問題的整合，具有綜合性、可操作性、有利于學生自主學習。自學指導提綱包括三方面內(nèi)容：①學習目標，②學習內(nèi)容和要求，③達標測試題。

3、合作探究。

合作交流是學生在自學基礎上相互質(zhì)詢，相互展示，相互啟發(fā)，相互激勵，確認、升華學生個體的自學成果和落實雙基的過程。學生獨立思考，對簡單問題通過對答案和過程及思路解決，對標注的疑難問題、困惑和想到的新問題，進行互助交流，完成基本的學習目標，實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵。對經(jīng)過討論交流仍不能解決的問題，存在的困惑，小組進行記錄，作為課堂討論的重點。

【說明】我校的互助小組是按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式進行分組的。其目的就是促進小組間的互助與互學。首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，并在一定時間后，角色轉(zhuǎn)換，使每個成員都有愉快的學習體驗。

4、點撥導練。在該環(huán)節(jié)的教學中，教師首先讓各小組提出不明白的重點和疑難問題，并對這樣問題進行歸納總結(jié)，其次讓全體學生討論分析思考，找出疑難問題和困惑；第三用鼓勵性語言誘導學生積極踴躍回答問題。第四，積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲，及時的激勵誘導學生質(zhì)疑困難，提出有思維價值的問題或不同想法，給學生創(chuàng)造廣闊馳騁空間。然后，教師依據(jù)課堂教學表現(xiàn)，指導學生當堂解決出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)堂堂

清。

5、測評拓展。

為落實雙基，查缺補漏，使學生確認個人的學習效果，適時引導學生限時、高效地獨立完成課堂檢測題。針對出現(xiàn)問題，教師要采用恰當?shù)某C正方式，進行矯正。矯正時教師要據(jù)學生的思維適時地進行點撥、誘導，讓學生再思考、反思，自己找出錯誤或不足，或讓學生討論、爭論，相互矯正。通過反饋補救，達到

拓展延伸之效果。

三、保障措施。

（一）成立高效和諧課堂構(gòu)建領導小組，提供制度保障。

一是成立由校長任組長，分管副校長為副組長，校級領導班子成員組成課改領導小組。由教務處、教科室，主管該項活動的具體實施，加強組織領導，召開專題大會，研究部署“高效和諧課堂構(gòu)建”工作。二是制定《“三段五步式”和諧課堂教學模式實施方案》、修訂《課堂評價標準》等相關條例，保證將課改落到實處。三是改革成果評價辦法，激發(fā)教師投入課改的積極性。

（二）逐年增加經(jīng)費投入。

以現(xiàn)有多媒體設施為基礎，進一步改善教學和辦公條件，激勵教師強化課堂教學與信息技術的整合，以達到資源共享，提高課堂效益，真正實現(xiàn)“增效減負”。另外，學校積極加強校際聯(lián)誼活動，增加教師外出學習的機會，加快更新教師理念。

（三）加大集體備課力度，確保高效和諧課堂實施。

我校在集體備課過程中以“三案定教”的形式開展工作。在學科組長的組織下，教師通過自主合作，形成教學設計的課堂準備過程?！叭浮卑ā胺止浒浮薄ⅰ凹w定案”、“個性補案”。“三案定教”積極關注教師個人研究教材的深度、教師之間交流的廣度、三案之間遞進的梯度，推進教案質(zhì)量的整體提升。

（四）繼續(xù)落實“半日教研制”。

每周安排半天活動，按時組織活動，保證教研時間，按計劃嚴格組織。做到“一有三定六突出”保證教研活動的實效。（一有：有計劃，三定：定時間、定中心發(fā)言人、定主持人，六突出：突出研究內(nèi)容與教學實踐的結(jié)合、突出研究內(nèi)容對課堂教學的促進、突出研究內(nèi)容的科學性和先進性、突出教學研究對教師的教學能力和教學素質(zhì)的促進，突出教學研究對教學質(zhì)量的促進、突出研究內(nèi)容對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展的促進。

（五）搭建教師專業(yè)成長交流平臺。

學校將有計劃有步驟的舉辦系列性“教師成長論壇”。一是召開課改經(jīng)驗交流會。二是開展教學反思、教育敘事征文活動。三是優(yōu)秀論文、教案設計評選等。四是定期開展“三段五步式”和諧課堂優(yōu)質(zhì)課評選。五是開展“拜師帶徒”和“青年教師入門達標”等活動。

四、主攻方向

（一）加強合作小組建設和分組教學研究。

長期以來，我校班額較大，通常把五六十人的大班分成十來個小組，每個小組內(nèi)又按不同層次進行較為均勻的搭配，在小組之間引入競爭機制，變課堂為賽場，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團隊精神。同時使每個小組成員團結(jié)互助，在布置作業(yè)時按學生的不同層次進行布置，使不同層次的學生按不同的要求學習。著眼未來，我校進一步加強分組教學研究。一是依據(jù)新課標把章節(jié)習題編制成《分層練習》。二是加強學法指導，探討五種分組方式對教學效益的影響。即：“頭腦風暴”式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式、組合式。

（二）以同課異構(gòu)為載體，在聽評課上做文章。

為改變聽評課上存在著的盲目性、業(yè)余性、消極性的弊端，學校將逐步構(gòu)建起指向?qū)W生有效學習和教師專業(yè)發(fā)展的新型聽課評課范式。組建以合作為基礎的教師專業(yè)共同體，按計劃開展同課異構(gòu)活動，通過聽評課加強教師的業(yè)務交流與合作，整體推進教師隊伍素質(zhì)的提高。