第一篇：一種三段生物教學(xué)模式

一種三段生物教學(xué)模式

天津市河?xùn)|區(qū)香山道中學(xué)

申衛(wèi)新

內(nèi)容提要：本文闡明了只要教師素質(zhì)提高了，有了很好的教育思想理念，相應(yīng)地在頭腦中就很可能產(chǎn)生出很好的教育智慧，有意無意之中也許就會逐漸找到適合于自己的、行之有效的、有利于學(xué)生將來發(fā)展的好的教學(xué)模式。筆者在國辦初中校的教育教學(xué)實踐中，努力提高自身素質(zhì)，不斷更新教育思想理念，逐漸摸索出一種三段生物教學(xué)模式。這種教學(xué)模式簡單實用、適應(yīng)面廣，符合人的認識規(guī)律，而且還能靈活地融合進來其它的教學(xué)模式。

在素質(zhì)教育這個改革大潮中，新課改蓬勃興起。在生物課的教學(xué)模式中，問題探究教學(xué)模式、STS教學(xué)模式、活動課程、研究性學(xué)習(xí)等一批教學(xué)模式相繼涌現(xiàn)出來，并日趨成熟和完善。筆者認為，只要教師素質(zhì)提高了，有了很好的教育思想理念，相應(yīng)地在頭腦中就很可能產(chǎn)生出很好的教育智慧，有意無意之中也許就會逐漸找到適合于自己的、行之有效的、有利于學(xué)生將來發(fā)展的好的教學(xué)模式。筆者在國辦初中校的教育教學(xué)實踐中，努力提高自身素質(zhì)，不斷更新教育思想理念，逐漸摸索出一種三段生物教學(xué)模式。這種教學(xué)模式簡單實用、適應(yīng)面廣，符合人的認識規(guī)律，而且還能靈活地融合進來其它的教學(xué)模式。

此種教學(xué)模式實際上是由預(yù)習(xí)—講解—復(fù)習(xí)這種舊教學(xué)模式演變而來。筆者在新課程改革的過程中，把這種舊教學(xué)模式改造了一下并加以豐富，將教學(xué)過程改分為準備階段—學(xué)習(xí)階段—復(fù)習(xí)評價階段三個階段，稱之為三段教學(xué)模式。下面就將這種三段教學(xué)模式具體闡述如下：

準備階段 這個階段很重要。一般來講，它主要由學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，所用時間的長短根據(jù)實際情況而定。教師在這個階段可

根據(jù)需要，靈活地加進各種內(nèi)容（如學(xué)生的分組合作交流）。在此階段，師生之間、學(xué)生之間可做適當(dāng)?shù)慕涣?。教師在這個階段應(yīng)密切注意學(xué)生的各方面情況，以便更好地有的放矢地進行教育教學(xué)。在很多時候，這個階段的一開始往往需要有一個好的導(dǎo)言。導(dǎo)言要注意結(jié)合當(dāng)時的實際情況，尤其在意外情況下，更需要教師運用教育智慧，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)。好的導(dǎo)言可以一下子引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，甚至取得意想不到的效果。對國辦初中校而言，精彩的導(dǎo)言還非常有助于維持課堂紀律。如果這節(jié)課需要用到掛圖、模型、標(biāo)本、課件等教具，在這個階段可以展示出來，以便學(xué)生參考；如果有板書，也可在這個階段展示出來。板書很多時候要寫得簡單明了（如有時為突出重點，板書可只寫幾個字），象一些箭頭圖、括號圖，最好還有點趣味性。寫板書的方法多樣，不見得一口氣兒就寫完。有時根據(jù)具體情況，可先只寫某一部分，另一部分在其它階段再寫。對于國辦初中校而言，板書寫得好也會吸引學(xué)生，有助于維持課堂紀律。如果用計算機輔助教學(xué)，寫板書和展示教具的方法則更加靈活和豐富多彩。

之所以準備階段很重要，原因有四：1.準備階段有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這樣學(xué)習(xí)也符合人的認識規(guī)律。我國一些改革成功的學(xué)校、教師都很重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如江蘇省的洋思中學(xué)、教育家魏書生。2.在這個階段就將教具、板書等媒體展示出來非常有助于他們后兩個階

段的學(xué)習(xí)。筆者在學(xué)生時期上生物課時明顯有這種體會。在此階段就將有些教具展示出來，最起碼可使學(xué)生對教具先有個模糊的大致了解，便于下面的學(xué)習(xí)。一開始就將教具展示出來并不分散學(xué)生的注意力，因為你是在準備階段展示的，而不是在講課過程中一氣兒將所有的教具都展示出來。在此階段將有的板書內(nèi)容展示出來，有時還可避免教師邊講邊寫的吃粉筆灰之苦。3.它比較符合國辦初中校學(xué)生的實際情況。那里的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，讓其課下準備，他們有時不一定做得到。課上準備有教具、板書等做參考，有老師做指導(dǎo)，有學(xué)習(xí)氣氛，一般情況下，比課下準備的效果要好。當(dāng)然，如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性，在有的情況下將這個階段放在課下會取得更好的教育教學(xué)效果。4.學(xué)生課業(yè)負擔(dān)很重的今天，準備階段有助于減輕學(xué)生的課下負擔(dān)。另外，從心理學(xué)的角度講，學(xué)生不可能每天每節(jié)課的精神都很集中，人精神高度集中最多可能持續(xù)25分鐘。在準備階段，一般來講，學(xué)生的精神相對來講有時比較放松，可以使學(xué)生休息一下。當(dāng)然，教師有時也可利用這段時間稍事休息（如緩解嗓子的疲勞）。其實，在這個階段，教師也可利用播放音樂的方法或其它形式使學(xué)生放松。不同節(jié)奏不同旋律的音樂對人的心理、生理有非常大的作用。我們在課堂上也許太忽視音樂的作用了。

學(xué)習(xí)階段 這個階段有時是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。此階段的好與壞，與教師的素質(zhì)有密不可分的關(guān)系。高素質(zhì)的教師往往在這個階段能運用教育智慧，將教育教學(xué)搞得很好。在這個階段，教師

要根據(jù)各方面的情況不同，而選用相應(yīng)的教學(xué)模式，以達到最好的教育教學(xué)效果。如：該探究時就探究，需要用接受式探究就用接受式探究，需要用發(fā)現(xiàn)式探究就用發(fā)現(xiàn)式探究，需要用半探究就用半探究。當(dāng)然，這個階段的時間不一定只局限在課堂上，如果采用STS教學(xué)有時就要突破45分鐘的限制。有時課下談話式地與學(xué)生交流能取得更好的教育教學(xué)效果。另外，教師在這個階段不僅僅要向?qū)W生傳授知識、技能，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力（如終生學(xué)習(xí)的能力），更重要的，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價值觀，使學(xué)生形成正確的人生觀。

在這個階段教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣也許是最好的老師。有了興趣學(xué)生就會主動地學(xué)習(xí)。自主、主動地學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。我們的很多教學(xué)模式就是要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)的能力的。為什么成績很差的學(xué)生到了洋思中學(xué)后成績提高得令人驚訝（據(jù)網(wǎng)上有的文章介紹，他們的學(xué)生每門成績都在90分以上）？筆者認為很重要的一點就是學(xué)生到了洋思中學(xué)后，通過洋思中學(xué)的教育教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)的能力大大加強了。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，筆者覺得盡量讓學(xué)生上完每節(jié)課都有一定的收獲是一個比較好的方法。值得一提的是，成功的德育滲透能使學(xué)生從根本上有所收獲，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的還是育人，使學(xué)生成為一個道德高尚的人。

筆者在國辦初中校工作多年，覺得對于國辦初中校來講應(yīng)充分注意課堂紀律對教學(xué)模式的選擇運用所起的作用。任何教學(xué)模式可能都需要一定的紀律保證。而國辦初中校學(xué)生的紀律比較差，學(xué)生紀律比較差的原因也許常常是因為上課聽不明白，缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，在這個階段，國辦初中校的教師尤其要注意因材施教，將難懂的知識講得深入淺出、清楚明白，讓學(xué)生感到有所收獲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂于主動地學(xué)習(xí)。要做到這一點當(dāng)然和教師的素質(zhì)有著密不可分的關(guān)系。同樣一句話，有的老師講學(xué)生有時就能聽明白，而有的老師講學(xué)生有時就不能聽明白。其原因就在于教師的素質(zhì)不一樣。

復(fù)習(xí)評價階段 筆者在教育教學(xué)實踐中感到如果我們在準備階段、學(xué)習(xí)階段這兩個階段做得很好，一般來講，復(fù)習(xí)評價這個階段的效果也不會錯。復(fù)習(xí)評價不僅僅是對知識的復(fù)習(xí)評價，而且還包括能力、情感態(tài)度與價值觀。當(dāng)然，如何對學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀做出準確的評價，還是急需我們進一步研究的課題。筆者認為新課改的效果如何很大程度上取決于評價方法、評價體系的改革。

在這個階段教師要注意針對不同的教育教學(xué)內(nèi)容，采用不同的復(fù)習(xí)評價方法，時間、地點也不一定局限在課堂上。如：可以到大自然、社會、生活中通過實際問題進行復(fù)習(xí)評價；可以采用課下談話式的方法進行復(fù)習(xí)評價；可以用類似論文交流的形式來復(fù)習(xí)評價（論文題目有時可讓學(xué)生根據(jù)興趣自定）。教師在此階

段還要充分注意到學(xué)生的心理特點進行復(fù)習(xí)評價。如：針對中學(xué)生想象力豐富、思維敏捷的特點，可以給學(xué)生留一些比較難的題目，哪怕教師也不知道答案。洋思中學(xué)的當(dāng)堂訓(xùn)練也許就是充分考慮到了學(xué)生好象有一種天生的學(xué)習(xí)競爭心理來提高教育教學(xué)效果的。

有些復(fù)習(xí)評價的方法要求教師本身得具備很高的素質(zhì)。在這個階段教師要注意通過學(xué)生的反饋，不斷地反思自己存在的問題，這樣可不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，不斷地豐富自己的教育智慧，不斷提高自己的素質(zhì)。當(dāng)然，在其它階段甚至是課下，也有教育教學(xué)的反饋，教師也應(yīng)不斷地反思自己，以提高自己的教育教學(xué)水平，提高自己的素質(zhì)。如果教師素質(zhì)跟不上，新課改很可能不能取得預(yù)期效果。

這種三段生物教學(xué)模式的三個階段有時也不是截然分開的。如：在某些時候，準備階段和復(fù)習(xí)評價階段也包含著學(xué)習(xí)階段的一些內(nèi)容?！敖虩o定法，教學(xué)有法，貴在得法”這句話非常有道理。教師應(yīng)根據(jù)社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等情況的不同，選用不同的教學(xué)模式以達到最好的教育教學(xué)效果。我們不應(yīng)機械地照搬模仿他人的教學(xué)模式，那樣有可能還會弄巧成拙。如：有的學(xué)校盲目模仿洋思中學(xué)的教學(xué)模式（洋思中學(xué)的教師每節(jié)課有時甚至只講幾分鐘），也規(guī)定教師在課堂上必須只講多長時間，結(jié)果并沒有取得預(yù)期的效果。我們應(yīng)學(xué)習(xí)他們好的教育思想理念，提高自己的素質(zhì)。素質(zhì)提高了，有了很好的教育思想理念，相應(yīng)地在

頭腦中就很可能產(chǎn)生出很好的教育智慧，有意無意之中也許就會逐漸找到適合于自己的、行之有效的、有利于學(xué)生將來發(fā)展的好的教學(xué)模式。

第二篇：三段五步教學(xué)模式

思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)法三段五步教學(xué)模式

思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)法是以多維互動為形式，創(chuàng)設(shè)良好的互動氛圍。以問題為核心，以質(zhì)疑和釋疑為內(nèi)容，探究方法和知識形成有機統(tǒng)一的教學(xué)法。經(jīng)過初中思想政治課幾年的教學(xué)改革實踐，我們總結(jié)了一些基本的教學(xué)模式來優(yōu)化政治課教學(xué)，現(xiàn)進行一些初步的探討和總結(jié)。

根據(jù)教學(xué)研究實踐，我們基本歸納為互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)三段五步教學(xué)模式。三段指：課前質(zhì)疑互動——課中質(zhì)疑釋疑互動——課后評價再疑互動。五步指：自學(xué)質(zhì)疑互動，創(chuàng)設(shè)問題情境——質(zhì)疑互動，問題定向——探究問題，釋疑互動——訓(xùn)練遷移互動，建構(gòu)知識——評價再疑互動，拓展延伸。

互動質(zhì)疑——釋疑三段式教學(xué)這三個階段是根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律即預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這三個階段分別提出要求的，符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，實現(xiàn)這三個環(huán)節(jié)的互動就能最大限度的調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，使師生更密切的配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。是整個教學(xué)過程的思想指導(dǎo)和總體構(gòu)思。

第一階段：課前自學(xué)質(zhì)疑互動。這種不僅對學(xué)生，也是對教師提出的要求。首先要求學(xué)生課前自學(xué)提出問題并記錄在專用的問題本上，學(xué)生提出的問題越多，質(zhì)量越高，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及能力越強，便于教師評價學(xué)生方式的多樣性。學(xué)生根據(jù)已有的知識和能力進行自學(xué)質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，這對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是一個重要途徑。其次，這也要求教師要自覺質(zhì)疑，以一個學(xué)生的角度來學(xué)習(xí)，考慮在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些問題，去備學(xué)案，根據(jù)教學(xué)的條件及學(xué)生的實際思考學(xué)生可能遇到的困難及出現(xiàn)的問題。第三，教師對學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑情況和教師的自學(xué)質(zhì)疑情況進行綜合分析，實現(xiàn)師生的自學(xué)質(zhì)疑互動，教師根據(jù)分析情況確定質(zhì)疑的方向，即質(zhì)疑重點和難點的確定。最后根據(jù)確定的方向來決定質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)。因此課前質(zhì)疑互動為下一階段的質(zhì)疑——釋疑互動創(chuàng)造了良好的條件和基礎(chǔ)。

第二階段：課堂質(zhì)疑釋疑互動。課堂教學(xué)是政治課教學(xué)的主要場所，同時也是師生互動發(fā)現(xiàn)、解決問題的主要場所。這個階段承接了前一階段的互動結(jié)果，進一步實現(xiàn)互動。在前一階段的結(jié)果即創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境中實現(xiàn)學(xué)生互動，師生互動及教學(xué)媒體互動。首先，學(xué)生感知情境生成問題后相互質(zhì)疑，最后形成問題定向即形成有價值、可探究的問題。教師質(zhì)疑起到引導(dǎo)和深化作用，幫助、引導(dǎo)學(xué)生問題定向，使課堂教學(xué)深入開展。師生與媒介互動起到問題定向的輔助作用。其次是釋疑互動。承接課堂質(zhì)疑定向，開展多形式的探究互動釋疑，包括生生之間的自主及合作探究互動，使學(xué)生個體及群體都能發(fā)揮釋疑的主動性，同時教師發(fā)揮釋疑的點拔和引導(dǎo)作用，媒介繼續(xù)發(fā)揮輔助作用，實現(xiàn)師生及媒介的多向互動，最終形成結(jié)論。第三、訓(xùn)練遷移的質(zhì)疑——釋疑互動。這充分體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，是對學(xué)生前一環(huán)節(jié)質(zhì)疑釋疑效果的充分檢測和深化，這一階段主要是學(xué)生間的質(zhì)疑、釋疑，教師只是再深化，再引導(dǎo)和點拔，讓學(xué)生構(gòu)建知識。

第三階段：課后評價，再疑互動。這是對前兩階段的總結(jié)及深化拓展。學(xué)生對全課教學(xué)進行回歸評價，在專用的評價本上進行一些基本的評價：這節(jié)課我們學(xué)到了什么，同學(xué)們學(xué)得怎樣，老師教得怎樣，哪些還不懂：還有哪些問題，哪些問題還需進一步探討等。這是對前兩階段的再反省和再疑。教師進行分析后可把握教學(xué)下一階段的方向，也便于進一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及合作交流精神，因此這一階段的互動達到了讓學(xué)生帶著問題來，帶著問題去的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及問題意識。

思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)的三段模式是對教學(xué)過程的總體構(gòu)思和指導(dǎo)思想，在研究中我們又歸納了實現(xiàn)該模式的具體步驟即“五步教學(xué)”。這五步教學(xué)屬于三段教學(xué)之內(nèi)，是對三段式教學(xué)模式的具體運用。主要有：

第一步：自學(xué)質(zhì)疑互動，創(chuàng)設(shè)問題情境。

①學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材及相關(guān)資料自學(xué)自疑，通過思考，提出問題，記錄在質(zhì)疑本上。

②教師閱讀教材及參考資料等，從學(xué)習(xí)者的角度提出系列問題，備學(xué)案和問題教案。

③教師分析自己和學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑情況，對質(zhì)疑進行分類、歸納，分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分析新知識和學(xué)生已有知識和經(jīng)驗相關(guān)程度，綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)確定質(zhì)疑釋疑的重點、難點。教師修改學(xué)案，對于問題情境的創(chuàng)設(shè)進行分析，結(jié)合實際情況，確定問題情境的設(shè)定，即師生預(yù)習(xí)自疑互動，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課 第二步：質(zhì)疑互動，問題定向。

①學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情景中自學(xué)質(zhì)疑根據(jù)自己的感受和理解，生成問題。②生生相互質(zhì)疑、釋疑，對于較為簡單的問題進行解答，最后形成有價值，值得探討的問題即問題定向。教師質(zhì)疑釋疑，從學(xué)生的認知規(guī)律和實際出發(fā)進行科學(xué)的質(zhì)疑釋疑，是對學(xué)生質(zhì)疑釋疑的補充，起到點撥、引導(dǎo)作用，使主題深化，引導(dǎo)問題定向。

第三步：問題探究，釋疑互動。

師生在確定了探究問題之后，采用多種形式互動探究釋疑，可全班、大組、小組、個人或幾者相結(jié)合探究問題，生生互動共同學(xué)習(xí)、研究，相互交流、辯論，發(fā)表見解。教師釋疑點拔、引導(dǎo)，實現(xiàn)生生、師生互動釋疑。最后歸納總結(jié)，求同存異。①學(xué)生釋疑。對師生的質(zhì)疑由學(xué)生釋疑，學(xué)生對釋疑進行評價與反評價，形成生生互動釋疑探究問題。

②教師釋疑。教師對于學(xué)生難于解決的問題要進行釋疑，這有利于教學(xué)的進行，但教師的釋疑重在點拔、引導(dǎo)。

③師與生、生與生在互動過程中共同探究，組內(nèi)與組外、個人與小組釋疑結(jié)合，推動課堂進入高潮，形成師生共同探求、討論、辨論的局面。

第四步：訓(xùn)練遷移互動，建構(gòu)知識。

這是對學(xué)習(xí)效果的檢測和運用能力的再煅煉。教師創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)師生及教學(xué)媒介的互動質(zhì)疑——釋疑，共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，是對所學(xué)知識的訓(xùn)練和遷移，最終讓學(xué)生建構(gòu)知識，形成能力培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)的有機整體。

第五步：評價再疑互動，拓展延伸。這是對前幾步學(xué)習(xí)的評價與反思。學(xué)生課后對整個教學(xué)過程進行評價，既包括對教師教、學(xué)生學(xué)的評價，也包括師生共同活動的評價。既包括優(yōu)點，也指出缺點，還有對教學(xué)的再問再疑。教師進行分析、總結(jié)實現(xiàn)評價再疑互動，一方面反思評價自己的教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，另一方面指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探討，給師生都留下拓展空間，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。

總之，思想政治課互動質(zhì)疑—釋疑三段五步教學(xué)模式僅是互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)的基本模式，還有許多值得豐富和完善的地方。

第三篇：三段五步教學(xué)模式

“三段五步教學(xué)法”教學(xué)反思

吳洪恩

“三段五步教學(xué)法”，即：精心預(yù)設(shè)、促進生成——及時捕捉、篩選生成——合理評價、運用生成；導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境——生成問題、明確目標(biāo)——自學(xué)探究、合作歸納——檢測達標(biāo)、當(dāng)堂練習(xí)——應(yīng)用拓展、鞏固提高。

“三段五步教學(xué)法”在教學(xué)中的實踐

此教學(xué)方法是在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學(xué)生去做。

1.“三段”的組織安排

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并進行自學(xué)檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當(dāng)堂檢測；實現(xiàn)共同提高的目的。最大程度地減少講授時間，把時間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時間，結(jié)合課后提高學(xué)案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了由教師幫助解決。

2．“五步教學(xué)法”的組織安排

“五步教學(xué)法”要精心設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫學(xué)案時，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)環(huán)境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵創(chuàng)新。組織要到位，應(yīng)使每個學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，每個時刻都能精力集中地投入到學(xué)習(xí)中去，一節(jié)課結(jié)束時，教師要注意檢查學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，沿著學(xué)案確立的目標(biāo)、指示的方法，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成自學(xué)。學(xué)案編寫應(yīng)遵循：①主體性原則。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主動性，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；②探究性原則。學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學(xué)案編寫內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、基本知識(問題化)、學(xué)習(xí)反思、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)、作業(yè)布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：讓學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)案認真閱讀教材、翻閱資料，領(lǐng)會內(nèi)容實質(zhì)，進而完成學(xué)案中的識記類及理解類問題，而對知識的應(yīng)用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學(xué)案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學(xué)生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，鍛煉學(xué)生思維，逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法。

探究學(xué)習(xí)：事先將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每小組4~6人，上課初將學(xué)案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學(xué)講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個小組選派的學(xué)生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學(xué)生講解時出現(xiàn)的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學(xué)生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。

反饋練習(xí)：練習(xí)的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的識記和理解，要求學(xué)生獨立完成。綜合運用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生可以通過合作來完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。反饋練習(xí)的時間掌握在十分鐘以內(nèi)。

最后，習(xí)題的設(shè)計上要有彈性。為了讓困難學(xué)生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對本節(jié)課所學(xué)知識、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進行，由學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成。

“三段五步教學(xué)法”給學(xué)生規(guī)定預(yù)習(xí)時間，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)及創(chuàng)新意識的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。

第四篇：三段五步教學(xué)模式

一、“三段五步教學(xué)法”提出的背景

新的教學(xué)大綱要求：“數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)”。今天，人們對數(shù)學(xué)這門科學(xué)的認識是：數(shù)學(xué)不僅是提高思維能力的有力手段，是理性思維的基本形式，是一種深刻而豐富的文化素養(yǎng)。更重要的是，數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想、方法乃至數(shù)學(xué)語言、符號已廣泛滲入自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個領(lǐng)域。加上學(xué)科枯燥無味的特點，學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)。于是，本校學(xué)習(xí)借鑒外校經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，在反復(fù)實踐、總結(jié)、論證的基礎(chǔ)上，探索出了“三段五步教學(xué)法”，即：課前——課中——課后；提出問題——探究學(xué)習(xí)——答疑解惑——反饋練習(xí)——總結(jié)歸納”。

二、“三段五步教學(xué)法”在教學(xué)中的實踐

此教學(xué)方法是在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學(xué)生去做。

1.“三段”的組織安排

三段：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并進行自學(xué)檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當(dāng)堂檢測；實現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實處，講規(guī)律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時間，結(jié)合課后提高學(xué)案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到教師處，由教師幫助解決。

2．“五步教學(xué)法”的組織安排

“五步教學(xué)法”要精心設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫學(xué)案時，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)環(huán)境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵創(chuàng)新。組織要到位，應(yīng)使每個學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，每個時刻都能精力集中地投入到學(xué)習(xí)中去，一節(jié)課結(jié)束時，教師要注意檢查學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，沿著學(xué)案確立的目標(biāo)、指示的方法，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成自學(xué)。學(xué)案編寫應(yīng)遵循：①主體性原則。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主動性，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；②探究性原則。學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學(xué)案編寫內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、基本知識(問題化)、學(xué)習(xí)反思、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)、作業(yè)布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：上節(jié)課結(jié)束時把下一節(jié)課的學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)案認真閱讀教材、翻閱資料，領(lǐng)會內(nèi)容實質(zhì)，進而完成學(xué)案中的識記類及理解類問題，而對知識的應(yīng)用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學(xué)案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學(xué)生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，鍛煉學(xué)生思維，逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法。

探究學(xué)習(xí)：事先將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每小組4~8人，上課初將學(xué)案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學(xué)講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個小組選派的學(xué)生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學(xué)生講解時出現(xiàn)的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學(xué)生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。

反饋練習(xí)：練習(xí)的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的識記和理解，要求學(xué)生獨立完成。綜合運用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生可以通過合作來完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。反饋練習(xí)的時間掌握在十分鐘以內(nèi)。

最后，習(xí)題的設(shè)計上要有彈性。為了讓困難學(xué)生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對本節(jié)課所學(xué)知識、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進行，由學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成。

“三段五步教學(xué)法”給學(xué)生規(guī)定預(yù)習(xí)時間，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)及創(chuàng)新意識的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。

“三段五步教學(xué)法”的突出特點是：按課堂時間來說，是將下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本堂課的最后及課余時間；對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生的重心前移。其目的：一是能強制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達到課前預(yù)習(xí)的效果和要求；二是課后的一些課余時間可對預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對一課內(nèi)容來說，老教法是先以教師為主(講授)，后以學(xué)生為主(作業(yè))，本教法則是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí))，后教師參與(點撥)，欣賞“成功點”。一堂課上下來，總會有些地方上得比較順手，達到了預(yù)期的效果，引起了教學(xué)共鳴。課后及時把這些成功點記錄下來，然后進行“點擊”：為什么這些地方會取得成功？它體現(xiàn)了哪些新理念？具體可對以下幾個方面進行總結(jié)、思考：①教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實的？②如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容的？③因為采取了什么手段而使教學(xué)重點突出、難點突破的？④哪幾個教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？⑤在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？⑥在調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗……

教師在總結(jié)時要：(1)反思“失誤點”。盡管在準備教學(xué)預(yù)案和學(xué)習(xí)學(xué)案時力求完美，但課堂教學(xué)活動的主體是學(xué)生——活生生的人，因而，教學(xué)中會出現(xiàn)各種不確定因素，這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，教學(xué)過程難免有疏漏之處。

(2)點擊“創(chuàng)意點”。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時及時調(diào)整教學(xué)，會取得意想不到的效果。學(xué)生也會在教師的激勵、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨創(chuàng)性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點，課后要及時地把它們捕捉下來。

深化課堂教學(xué)改革構(gòu)建“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式

近年來，我校以縣教育局構(gòu)建四種課型的高效和諧課堂為重點，大力加強課堂教學(xué)改革。2009年底，學(xué)校認真提煉課堂教學(xué)改革之精髓，逐步形成了“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式。

一、總體目標(biāo)

學(xué)校堅持以全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為中心，以構(gòu)建高效和諧課堂促進學(xué)生發(fā)展為根本，一是改變教師的教學(xué)行為，積極創(chuàng)設(shè)有利于民主和諧的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、思維空間、學(xué)生心理、教學(xué)結(jié)果的開放。逐步使教師實現(xiàn)由“教書匠”向反思型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，提高教師的整體素質(zhì)。二是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究，全面提高自我的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

二、“三段五步式”的基本內(nèi)涵及教學(xué)流程。

在課堂教學(xué)改革中，我校堅持以學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展為理念，對傳統(tǒng)教學(xué)進行全面改革，總結(jié)出了“三

段五步式”教學(xué)法。

（一）“三段”：即“先學(xué)—后教—達標(biāo)”三個時段。

1、“先學(xué)”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的主要特征和關(guān)鍵。“先學(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。通過對學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)，追求學(xué)生自我教育意識和

自我教育能力的發(fā)展?！跋葘W(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？

①常規(guī)性先學(xué)。重點把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上。如數(shù)學(xué)的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達意

思等，強化問題何在，策略何在的探索。

②引導(dǎo)性先學(xué)。針對教材的目標(biāo)精要、重難點等，確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等形式作為先學(xué)指南。這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學(xué)生的好奇

心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。

③拓展性先學(xué)。指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決問題、學(xué)習(xí)教材。

總之，落實“先學(xué)”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)

生帶著問題走進課堂，走近同學(xué)、小組和教師。

2、“后教”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的一個必要環(huán)節(jié)。

“后教“教什么？怎樣教？

①營造民主氛圍。它以學(xué)生精神放松，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并學(xué)會傾聽，快速思考；學(xué)會補充，表達自己的想法。

②引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個性自主張揚，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點為

我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。③讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

④把問題拋給學(xué)生，促進交往互動，并適時提供必要的幫助。讓學(xué)生多些互動，多些探究。互動可分為師生互動，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學(xué)生自己解決；生本互動，引導(dǎo)學(xué)生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生思維受阻、外放或出現(xiàn)定勢時，給予

“柳暗花明”的啟示。

3、達標(biāo)是整個課堂“自主學(xué)習(xí)—點撥導(dǎo)練”最終落腳點。

當(dāng)堂檢測是高效課堂必備的環(huán)節(jié)。當(dāng)堂達標(biāo)檢測題要具有層次性，既要面對全體學(xué)生又要照顧到優(yōu)秀學(xué)生；題目既能體現(xiàn)對當(dāng)堂所學(xué)知識的檢測，更要注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練和方法的訓(xùn)練。

（二）、“五步”：即“目標(biāo)導(dǎo)航—學(xué)案助學(xué)—合作探究—點撥導(dǎo)練—測評拓展”五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、目標(biāo)導(dǎo)航。

在設(shè)計課堂教學(xué)時，教師認真分析教材教法和學(xué)生認知基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分析、討論、思考，引發(fā)認知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教師科學(xué)有效地導(dǎo)入新課后，教師及時的展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認定，從而讓學(xué)生知道本節(jié)課的任務(wù)和目的，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，精力集中，主動積極。

2、學(xué)案助學(xué)。

在備好課標(biāo)和教材基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)有思維價值的典型性問題，編制好自學(xué)指導(dǎo)提綱或?qū)W案。自學(xué)提綱的設(shè)計以簡明概括為主，注重問題的整合，具有綜合性、可操作性、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)提綱包括三方面內(nèi)容：①學(xué)習(xí)目標(biāo)，②學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，③達標(biāo)測試題。

3、合作探究。

合作交流是學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上相互質(zhì)詢，相互展示，相互啟發(fā)，相互激勵，確認、升華學(xué)生個體的自學(xué)成果和落實雙基的過程。學(xué)生獨立思考，對簡單問題通過對答案和過程及思路解決，對標(biāo)注的疑難問題、困惑和想到的新問題，進行互助交流，完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵。對經(jīng)過討論交流仍不能解決的問題，存在的困惑，小組進行記錄，作為課堂討論的重點。

【說明】我校的互助小組是按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式進行分組的。其目的就是促進小組間的互助與互學(xué)。首先，小組合作前要先確立活動目標(biāo)，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，并在一定時間后，角色轉(zhuǎn)換，使每個成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗。

4、點撥導(dǎo)練。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師首先讓各小組提出不明白的重點和疑難問題，并對這樣問題進行歸納總結(jié)，其次讓全體學(xué)生討論分析思考，找出疑難問題和困惑；第三用鼓勵性語言誘導(dǎo)學(xué)生積極踴躍回答問題。第四，積極培養(yǎng)和保護學(xué)生的好奇心、探索欲，及時的激勵誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑困難，提出有思維價值的問題或不同想法，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊馳騁空間。然后，教師依據(jù)課堂教學(xué)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂解決出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)堂堂

清。

5、測評拓展。

為落實雙基，查缺補漏，使學(xué)生確認個人的學(xué)習(xí)效果，適時引導(dǎo)學(xué)生限時、高效地獨立完成課堂檢測題。針對出現(xiàn)問題，教師要采用恰當(dāng)?shù)某C正方式，進行矯正。矯正時教師要據(jù)學(xué)生的思維適時地進行點撥、誘導(dǎo)，讓學(xué)生再思考、反思，自己找出錯誤或不足，或讓學(xué)生討論、爭論，相互矯正。通過反饋補救，達到

拓展延伸之效果。

三、保障措施。

（一）成立高效和諧課堂構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)小組，提供制度保障。

一是成立由校長任組長，分管副校長為副組長，校級領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成課改領(lǐng)導(dǎo)小組。由教務(wù)處、教科室，主管該項活動的具體實施，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，召開專題大會，研究部署“高效和諧課堂構(gòu)建”工作。二是制定《“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式實施方案》、修訂《課堂評價標(biāo)準》等相關(guān)條例，保證將課改落到實處。三是改革成果評價辦法，激發(fā)教師投入課改的積極性。

（二）逐年增加經(jīng)費投入。

以現(xiàn)有多媒體設(shè)施為基礎(chǔ)，進一步改善教學(xué)和辦公條件，激勵教師強化課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，以達到資源共享，提高課堂效益，真正實現(xiàn)“增效減負”。另外，學(xué)校積極加強校際聯(lián)誼活動，增加教師外出學(xué)習(xí)的機會，加快更新教師理念。

（三）加大集體備課力度，確保高效和諧課堂實施。

我校在集體備課過程中以“三案定教”的形式開展工作。在學(xué)科組長的組織下，教師通過自主合作，形成教學(xué)設(shè)計的課堂準備過程?！叭浮卑ā胺止浒浮?、“集體定案”、“個性補案”?！叭付ń獭狈e極關(guān)注教師個人研究教材的深度、教師之間交流的廣度、三案之間遞進的梯度，推進教案質(zhì)量的整體提升。

（四）繼續(xù)落實“半日教研制”。

每周安排半天活動，按時組織活動，保證教研時間，按計劃嚴格組織。做到“一有三定六突出”保證教研活動的實效。（一有：有計劃，三定：定時間、定中心發(fā)言人、定主持人，六突出：突出研究內(nèi)容與教學(xué)實踐的結(jié)合、突出研究內(nèi)容對課堂教學(xué)的促進、突出研究內(nèi)容的科學(xué)性和先進性、突出教學(xué)研究對教師的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)的促進，突出教學(xué)研究對教學(xué)質(zhì)量的促進、突出研究內(nèi)容對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展的促進。

（五）搭建教師專業(yè)成長交流平臺。

學(xué)校將有計劃有步驟的舉辦系列性“教師成長論壇”。一是召開課改經(jīng)驗交流會。二是開展教學(xué)反思、教育敘事征文活動。三是優(yōu)秀論文、教案設(shè)計評選等。四是定期開展“三段五步式”和諧課堂優(yōu)質(zhì)課評選。五是開展“拜師帶徒”和“青年教師入門達標(biāo)”等活動。

四、主攻方向

（一）加強合作小組建設(shè)和分組教學(xué)研究。

長期以來，我校班額較大，通常把五六十人的大班分成十來個小組，每個小組內(nèi)又按不同層次進行較為均勻的搭配，在小組之間引入競爭機制，變課堂為賽場，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。同時使每個小組成員團結(jié)互助，在布置作業(yè)時按學(xué)生的不同層次進行布置，使不同層次的學(xué)生按不同的要求學(xué)習(xí)。著眼未來，我校進一步加強分組教學(xué)研究。一是依據(jù)新課標(biāo)把章節(jié)習(xí)題編制成《分層練習(xí)》。二是加強學(xué)法指導(dǎo)，探討五種分組方式對教學(xué)效益的影響。即：“頭腦風(fēng)暴”式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式、組合式。

（二）以同課異構(gòu)為載體，在聽評課上做文章。

為改變聽評課上存在著的盲目性、業(yè)余性、消極性的弊端，學(xué)校將逐步構(gòu)建起指向?qū)W生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的新型聽課評課范式。組建以合作為基礎(chǔ)的教師專業(yè)共同體，按計劃開展同課異構(gòu)活動，通過聽評課加強教師的業(yè)務(wù)交流與合作，整體推進教師隊伍素質(zhì)的提高。

第五篇：“三段六步”教學(xué)模式

“三段六步”教學(xué)模式

到底是什么原因，我們的教學(xué)成績不高？學(xué)生的兩極分化嚴重？除了學(xué)生的意志力差、習(xí)慣不好外，制約學(xué)生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說學(xué)生太笨了，這個題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學(xué)生不會。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學(xué)生自由想象的空間，學(xué)生的發(fā)散思維能力受到了嚴重的限制。學(xué)生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學(xué)生很少思考，很少練習(xí)，始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生積極性調(diào)動不起來，有勁使不上，學(xué)生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學(xué)生厭學(xué)，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進行課堂教學(xué)改革，改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

常規(guī)管理的重點是課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以“輕負擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時、高效益”為目標(biāo)，切實落實學(xué)生的主體地位。要求教師只要學(xué)生通過自主和合作能學(xué)會的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。

針對目前教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實際，結(jié)合洋思中學(xué)的經(jīng)驗，形成了我校的課堂教學(xué)模式，即“三段六步”模式?！叭瘟健蹦Ｊ降娜齻€流程就是：

1、自主學(xué)習(xí)（引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）——學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題。

2、合作交流（互學(xué)互教，質(zhì)疑研討）——學(xué)生匯報自學(xué)成果，質(zhì)疑自學(xué)不會的問題；評價、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。

3、訓(xùn)練提高（出題檢測，當(dāng)堂反饋）——學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，及時反饋。

〔每位教師上課要準備一塊多功能小黑板，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)的練習(xí)題〕。

這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學(xué)生通過自學(xué)、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學(xué)生真正需要的關(guān)鍵問題，講到學(xué)生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。（3）教的方式。先讓學(xué)生帶著問題和方法自主學(xué)習(xí)，解決不了的問題要合作完成，然后匯報，其他學(xué)生進行評價補充糾正，教師再參與研討，進行補差，精講學(xué)生確實不理解的、不完整、達不到深度的問題。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。