第一篇：三段分層教學(xué)模式說課稿

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4.3一次函數(shù)的圖像

（三段分層教學(xué)模式）

平頂山市第五十六中學(xué)

王旭輝

《一次函數(shù)的圖像》

三段分層教學(xué)模式一、三段分層教學(xué)模式簡(jiǎn)介

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹谖覀€(gè)人平時(shí)的教育教學(xué)中，學(xué)生的層次各有不同。我也在不斷反思，怎樣采取以層次化的教學(xué)方法，真正使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都相應(yīng)獲得一定的進(jìn)步，保護(hù)好學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)兼顧優(yōu)生的培養(yǎng)。

三段分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念是學(xué)生作為課堂的主人，教師是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，把時(shí)間還給學(xué)生，充分的相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的差異，促使學(xué)生在不同層次上都得到相應(yīng)的發(fā)展。

三段分層教學(xué)模式在教學(xué)過程中努力做到學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能夠交流解決的不講，學(xué)生探究過程中出現(xiàn)難度的進(jìn)行啟發(fā)。旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，信任學(xué)生，運(yùn)用學(xué)生。教師要明確自身角色的作用，在課下要認(rèn)真?zhèn)湔n，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)當(dāng)中的三個(gè)階段，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、關(guān)于三段分層教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)階段：

新課標(biāo)中提出“對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握“了解、理解、掌握、應(yīng)用”不同層次的要求，我在課堂上將教學(xué)目標(biāo)分為“基礎(chǔ)段”、“鞏固段”、“拓展段”。這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別對(duì)用的班級(jí)的三個(gè)不同的學(xué)生群體。

2、學(xué)習(xí)方法的三個(gè)階段：

以上提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)階段的學(xué)習(xí)難度是逐層上升的，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互學(xué)交流、合作探究的方法。不僅鍛煉的學(xué)生的自學(xué)能力，還充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過小組合作、探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程以及方法。

3、知識(shí)內(nèi)容的三個(gè)階段：

三段分層教學(xué)模式的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系，注重對(duì)基本知識(shí)與基本技能的鞏固與提高。分為：30%基本知識(shí)、30%拔高訓(xùn)練、40%拓展延伸。

4、學(xué)習(xí)時(shí)間上的三個(gè)階段：

10分鐘自主學(xué)習(xí)、15分鐘合作交流、20分鐘探索提升。

三、關(guān)于三段分層教學(xué)模式的教學(xué)程序：

三段分層教學(xué)模式共分為三個(gè)階段。分別是自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索提升三個(gè)階段。在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于課型、內(nèi)容的不同，我認(rèn)為這三個(gè)階段的設(shè)置不一定是僵死不變的，處理好這三個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將是完整的，可持續(xù)的、有激勵(lì)性的。其目的旨在讓課堂層次化，目標(biāo)明確，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生以學(xué)習(xí)的主要角色出現(xiàn)，主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

本節(jié)課的課題是北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)4.3節(jié)《一次函數(shù)的圖像》，分兩個(gè)課時(shí)，本節(jié)課為第1課時(shí)。學(xué)本節(jié)課之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了變量與函數(shù)、平面直角坐標(biāo)系、以及一次函數(shù)的概念等有關(guān)的知識(shí)。本節(jié)主要學(xué)習(xí)函數(shù)圖像的畫法，會(huì)熟練地在平面直角坐標(biāo)系中畫出正比例函數(shù)的圖像，掌握正比例函數(shù)圖象的簡(jiǎn)單性質(zhì)。對(duì)于函數(shù)圖象，學(xué)生是 初次學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生的看圖、識(shí)圖能力。培養(yǎng)思維能力，學(xué)會(huì)歸納得出圖象的性質(zhì)，由特殊到一般，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，運(yùn)用類比、歸納、數(shù)形結(jié)合等方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、本節(jié)課的教學(xué)流程

第一階段：自主學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

首先教師出示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：

1、理解函數(shù)的概念，2、經(jīng)歷正比例函數(shù)的畫圖過程，發(fā)展數(shù)形結(jié)合的意識(shí)。

3、掌握正比例函數(shù)的簡(jiǎn)單性質(zhì)。

出示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的目的是要讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加明確。在學(xué)習(xí)的時(shí)候針對(duì)性更強(qiáng)。

自主學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容一般包含學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、時(shí)間要求、學(xué)習(xí)方法等。在這里我提出下列問題：

1、什么是函數(shù)的圖象。

2、畫函數(shù)圖象的一般步驟是什么？

3、正比例函數(shù)的圖象是過______的______________。

4、對(duì)于y=kx的函數(shù)圖象，k>0時(shí)______________，k>0時(shí)______________。老師在這個(gè)階段的任務(wù)是巡視監(jiān)督學(xué)生進(jìn)入高效自學(xué)狀態(tài)，檢查學(xué)生的做情況情況，選擇合適的提問目標(biāo)，以達(dá)到有的放矢。由于以上的問題只要認(rèn)真自吸即可得到，可以提問一些程度不是太好的學(xué)生，通過他們的回答，給予他們鼓勵(lì)與肯定，增加他們的自信心，提高其主動(dòng)性。

在完成自學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)于函數(shù)圖象的畫法、和函數(shù)圖象的性質(zhì)的理解還不到位，產(chǎn)生的疑問正是在下個(gè)階段急需要解決的，同事也為合作交流提供的準(zhǔn)備。第二個(gè)階段：合作交流。合作交流是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握正比例函數(shù)圖象的畫

法之后，進(jìn)一步對(duì)正比例函數(shù)圖象的審視、理解。是本節(jié)課向下學(xué)習(xí)函數(shù)圖象性質(zhì)的前提，要求學(xué)生在這個(gè)階段通過畫圖初步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。本階段的良好開展能夠促使一大部分學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華對(duì)函數(shù)圖象的理解程度。教師必須做好教學(xué)資源的整合工作，選取一些有價(jià)值、具有啟發(fā)性的問題以供學(xué)生思考交流。我在這里提出了以下幾個(gè)問題：

1、畫出y=-3x的函數(shù)圖象，并思考：在列表取值時(shí)，選取哪些值更適合？ 描點(diǎn)、連線時(shí)怎樣體現(xiàn)圖象的趨勢(shì)？

2、圖象上的點(diǎn)與關(guān)系式的每組對(duì)應(yīng)值存在什么關(guān)系？

3、y=kx的函數(shù)圖象過原點(diǎn)嗎？你能用代數(shù)方法解答嗎？

提出以上問題之后，學(xué)生以同桌為一組，合作學(xué)習(xí)，畫出函數(shù)圖象，通過思考交流對(duì)以上問題形成初步的見解。

然后，教師組織交流展示學(xué)生作業(yè)，生生互評(píng)，師生互評(píng)，最掌握畫函數(shù)圖象的方法。并通過舉例的方法初步體會(huì)“數(shù)”與“形”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

最后，老師適時(shí)作出總結(jié)評(píng)價(jià)，并提出問題：“如何更快速的畫出y=kx的函數(shù)圖象？”讓學(xué)生思考，體會(huì)正比例函數(shù)圖象是一條直線，只需兩點(diǎn)即可會(huì)出函數(shù)圖象。為第三階段，函數(shù)圖象性質(zhì)的探索做好準(zhǔn)備。

教師在這個(gè)階段的主要任務(wù)是組織好展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，盡可能點(diǎn)出一些有意義的問題供學(xué)生交流討論。通過提問中等學(xué)生展示，優(yōu)等生評(píng)價(jià)的方法調(diào)動(dòng)中等生的主動(dòng)性。

第三個(gè)階段：探索提升。每節(jié)課都會(huì)存在教學(xué)難點(diǎn)亟待突破。若單憑教師講授，學(xué)生很難印象深刻。調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的積極性，培養(yǎng)鉆研精神，是這個(gè)階段的首要目的。由于這是本節(jié)的難點(diǎn)，難度較大。在學(xué)生充分思考的同時(shí)，宜采取小組交流討論的方式進(jìn)行。通過發(fā)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)、鉆研精神。鼓勵(lì)學(xué)生以集體的智慧解決問題，增加數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)階段分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}的提出、思考與討論、小組展示

y??x，及評(píng)價(jià)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)提出問題：在同一平面直角坐標(biāo)系中畫出y=x，y=3x，1y=-4x的函數(shù)圖象。

議一議：隨著x值的增大，y值如何變化？

為了避免學(xué)生在探索過程中的迷茫和無所是從，可以提議學(xué)生通過舉例觀察的方法進(jìn)行探索。在小組討論的開展中要做到問題實(shí)際、分工明確、有節(jié)有序。學(xué)生經(jīng)歷了探索過程，對(duì)自己得到的結(jié)論可能不近完善，在這里可以通過幾何畫板程序，動(dòng)態(tài)演示x、y值的對(duì)應(yīng)變化關(guān)系，加深對(duì)正比例函數(shù)的性質(zhì)的理解。最終通過學(xué)生與老師的共同努力，得到本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容：

正比例函數(shù)y=kx的函數(shù)圖象是一條經(jīng)過原點(diǎn)（0,0）的直線。

畫正比例函數(shù)的圖象只需確定一個(gè)點(diǎn)，過這點(diǎn)與原點(diǎn)畫直線即可。

當(dāng)k>0時(shí)，圖象經(jīng)過一、三象限，y隨x的增大而增大。

當(dāng)k<0時(shí)，圖象經(jīng)過二、四象限，y隨x的增大而減小。

│k│越大，圖象越“陡”；隨著x的變化，函數(shù)值變化越快。

在這個(gè)階段教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生展示探究成果，對(duì)有價(jià)值的進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。以適當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)點(diǎn)撥。

本課的設(shè)計(jì)大致包含了三段分層教學(xué)模式的主要理念和設(shè)計(jì)意圖。三段式分層教學(xué)法旨在打造新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高效課堂，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。所道不當(dāng)之處歡迎批評(píng)指正。

第二篇：三段五步教學(xué)模式

思想政治課互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑教學(xué)法三段五步教學(xué)模式

思想政治課互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑教學(xué)法是以多維互動(dòng)為形式，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍。以問題為核心，以質(zhì)疑和釋疑為內(nèi)容，探究方法和知識(shí)形成有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)法。經(jīng)過初中思想政治課幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，我們總結(jié)了一些基本的教學(xué)模式來優(yōu)化政治課教學(xué)，現(xiàn)進(jìn)行一些初步的探討和總結(jié)。

根據(jù)教學(xué)研究實(shí)踐，我們基本歸納為互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑教學(xué)三段五步教學(xué)模式。三段指：課前質(zhì)疑互動(dòng)——課中質(zhì)疑釋疑互動(dòng)——課后評(píng)價(jià)再疑互動(dòng)。五步指：自學(xué)質(zhì)疑互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境——質(zhì)疑互動(dòng)，問題定向——探究問題，釋疑互動(dòng)——訓(xùn)練遷移互動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)——評(píng)價(jià)再疑互動(dòng)，拓展延伸。

互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑三段式教學(xué)這三個(gè)階段是根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律即預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這三個(gè)階段分別提出要求的，符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)就能最大限度的調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，使師生更密切的配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。是整個(gè)教學(xué)過程的思想指導(dǎo)和總體構(gòu)思。

第一階段：課前自學(xué)質(zhì)疑互動(dòng)。這種不僅對(duì)學(xué)生，也是對(duì)教師提出的要求。首先要求學(xué)生課前自學(xué)提出問題并記錄在專用的問題本上，學(xué)生提出的問題越多，質(zhì)量越高，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及能力越強(qiáng)，便于教師評(píng)價(jià)學(xué)生方式的多樣性。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和能力進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要途徑。其次，這也要求教師要自覺質(zhì)疑，以一個(gè)學(xué)生的角度來學(xué)習(xí)，考慮在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到哪些問題，去備學(xué)案，根據(jù)教學(xué)的條件及學(xué)生的實(shí)際思考學(xué)生可能遇到的困難及出現(xiàn)的問題。第三，教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑情況和教師的自學(xué)質(zhì)疑情況進(jìn)行綜合分析，實(shí)現(xiàn)師生的自學(xué)質(zhì)疑互動(dòng)，教師根據(jù)分析情況確定質(zhì)疑的方向，即質(zhì)疑重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定。最后根據(jù)確定的方向來決定質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)。因此課前質(zhì)疑互動(dòng)為下一階段的質(zhì)疑——釋疑互動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件和基礎(chǔ)。

第二階段：課堂質(zhì)疑釋疑互動(dòng)。課堂教學(xué)是政治課教學(xué)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是師生互動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問題的主要場(chǎng)所。這個(gè)階段承接了前一階段的互動(dòng)結(jié)果，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在前一階段的結(jié)果即創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)及教學(xué)媒體互動(dòng)。首先，學(xué)生感知情境生成問題后相互質(zhì)疑，最后形成問題定向即形成有價(jià)值、可探究的問題。教師質(zhì)疑起到引導(dǎo)和深化作用，幫助、引導(dǎo)學(xué)生問題定向，使課堂教學(xué)深入開展。師生與媒介互動(dòng)起到問題定向的輔助作用。其次是釋疑互動(dòng)。承接課堂質(zhì)疑定向，開展多形式的探究互動(dòng)釋疑，包括生生之間的自主及合作探究互動(dòng)，使學(xué)生個(gè)體及群體都能發(fā)揮釋疑的主動(dòng)性，同時(shí)教師發(fā)揮釋疑的點(diǎn)拔和引導(dǎo)作用，媒介繼續(xù)發(fā)揮輔助作用，實(shí)現(xiàn)師生及媒介的多向互動(dòng)，最終形成結(jié)論。第三、訓(xùn)練遷移的質(zhì)疑——釋疑互動(dòng)。這充分體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，是對(duì)學(xué)生前一環(huán)節(jié)質(zhì)疑釋疑效果的充分檢測(cè)和深化，這一階段主要是學(xué)生間的質(zhì)疑、釋疑，教師只是再深化，再引導(dǎo)和點(diǎn)拔，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。

第三階段：課后評(píng)價(jià)，再疑互動(dòng)。這是對(duì)前兩階段的總結(jié)及深化拓展。學(xué)生對(duì)全課教學(xué)進(jìn)行回歸評(píng)價(jià)，在專用的評(píng)價(jià)本上進(jìn)行一些基本的評(píng)價(jià)：這節(jié)課我們學(xué)到了什么，同學(xué)們學(xué)得怎樣，老師教得怎樣，哪些還不懂：還有哪些問題，哪些問題還需進(jìn)一步探討等。這是對(duì)前兩階段的再反省和再疑。教師進(jìn)行分析后可把握教學(xué)下一階段的方向，也便于進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及合作交流精神，因此這一階段的互動(dòng)達(dá)到了讓學(xué)生帶著問題來，帶著問題去的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及問題意識(shí)。

思想政治課互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑教學(xué)的三段模式是對(duì)教學(xué)過程的總體構(gòu)思和指導(dǎo)思想，在研究中我們又歸納了實(shí)現(xiàn)該模式的具體步驟即“五步教學(xué)”。這五步教學(xué)屬于三段教學(xué)之內(nèi)，是對(duì)三段式教學(xué)模式的具體運(yùn)用。主要有：

第一步：自學(xué)質(zhì)疑互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

①學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材及相關(guān)資料自學(xué)自疑，通過思考，提出問題，記錄在質(zhì)疑本上。

②教師閱讀教材及參考資料等，從學(xué)習(xí)者的角度提出系列問題，備學(xué)案和問題教案。

③教師分析自己和學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑情況，對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行分類、歸納，分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分析新知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)程度，綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定質(zhì)疑釋疑的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師修改學(xué)案，對(duì)于問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，確定問題情境的設(shè)定，即師生預(yù)習(xí)自疑互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課 第二步：質(zhì)疑互動(dòng)，問題定向。

①學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情景中自學(xué)質(zhì)疑根據(jù)自己的感受和理解，生成問題。②生生相互質(zhì)疑、釋疑，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行解答，最后形成有價(jià)值，值得探討的問題即問題定向。教師質(zhì)疑釋疑，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)疑釋疑，是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的補(bǔ)充，起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，使主題深化，引導(dǎo)問題定向。

第三步：?jiǎn)栴}探究，釋疑互動(dòng)。

師生在確定了探究問題之后，采用多種形式互動(dòng)探究釋疑，可全班、大組、小組、個(gè)人或幾者相結(jié)合探究問題，生生互動(dòng)共同學(xué)習(xí)、研究，相互交流、辯論，發(fā)表見解。教師釋疑點(diǎn)拔、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)釋疑。最后歸納總結(jié)，求同存異。①學(xué)生釋疑。對(duì)師生的質(zhì)疑由學(xué)生釋疑，學(xué)生對(duì)釋疑進(jìn)行評(píng)價(jià)與反評(píng)價(jià)，形成生生互動(dòng)釋疑探究問題。

②教師釋疑。教師對(duì)于學(xué)生難于解決的問題要進(jìn)行釋疑，這有利于教學(xué)的進(jìn)行，但教師的釋疑重在點(diǎn)拔、引導(dǎo)。

③師與生、生與生在互動(dòng)過程中共同探究，組內(nèi)與組外、個(gè)人與小組釋疑結(jié)合，推動(dòng)課堂進(jìn)入高潮，形成師生共同探求、討論、辨論的局面。

第四步：訓(xùn)練遷移互動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)。

這是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和運(yùn)用能力的再煅煉。教師創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)師生及教學(xué)媒介的互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑，共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練和遷移，最終讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，形成能力培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)整體。

第五步：評(píng)價(jià)再疑互動(dòng)，拓展延伸。這是對(duì)前幾步學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既包括對(duì)教師教、學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)，也包括師生共同活動(dòng)的評(píng)價(jià)。既包括優(yōu)點(diǎn)，也指出缺點(diǎn)，還有對(duì)教學(xué)的再問再疑。教師進(jìn)行分析、總結(jié)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)再疑互動(dòng)，一方面反思評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探討，給師生都留下拓展空間，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。

總之，思想政治課互動(dòng)質(zhì)疑—釋疑三段五步教學(xué)模式僅是互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑教學(xué)的基本模式，還有許多值得豐富和完善的地方。

第三篇：三段五步教學(xué)模式

“三段五步教學(xué)法”教學(xué)反思

吳洪恩

“三段五步教學(xué)法”，即：精心預(yù)設(shè)、促進(jìn)生成——及時(shí)捕捉、篩選生成——合理評(píng)價(jià)、運(yùn)用生成；導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境——生成問題、明確目標(biāo)——自學(xué)探究、合作歸納——檢測(cè)達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂練習(xí)——應(yīng)用拓展、鞏固提高。

“三段五步教學(xué)法”在教學(xué)中的實(shí)踐

此教學(xué)方法是在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學(xué)生去做。

1.“三段”的組織安排

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當(dāng)堂檢測(cè)；實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后提高學(xué)案對(duì)問題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了由教師幫助解決。

2．“五步教學(xué)法”的組織安排

“五步教學(xué)法”要精心設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫學(xué)案時(shí)，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵(lì)創(chuàng)新。組織要到位，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，每個(gè)時(shí)刻都能精力集中地投入到學(xué)習(xí)中去，一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要注意檢查學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，沿著學(xué)案確立的目標(biāo)、指示的方法，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成自學(xué)。學(xué)案編寫應(yīng)遵循：①主體性原則。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；②探究性原則。學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

學(xué)案編寫內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、基本知識(shí)(問題化)、學(xué)習(xí)反思、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)、作業(yè)布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：讓學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)案認(rèn)真閱讀教材、翻閱資料，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，進(jìn)而完成學(xué)案中的識(shí)記類及理解類問題，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學(xué)案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問題后，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉學(xué)生思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問題、解決問題的方法。

探究學(xué)習(xí)：事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4~6人，上課初將學(xué)案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個(gè)問題，達(dá)成共識(shí)后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問題順序講解答案，教師待一個(gè)問題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點(diǎn)睛。

答疑解惑：針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過程、激勵(lì)性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。

反饋練習(xí)：練習(xí)的命題分為三個(gè)層次：鞏固知識(shí)、綜合運(yùn)用、提高能力。鞏固知識(shí)的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的識(shí)記和理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。綜合運(yùn)用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生可以通過合作來完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。反饋練習(xí)的時(shí)間掌握在十分鐘以內(nèi)。

最后，習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有彈性。為了讓困難學(xué)生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成。

“三段五步教學(xué)法”給學(xué)生規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進(jìn)入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)的形成，同時(shí)也有利于教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。

第四篇：三段五步教學(xué)模式

一、“三段五步教學(xué)法”提出的背景

新的教學(xué)大綱要求：“數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)”。今天，人們對(duì)數(shù)學(xué)這門科學(xué)的認(rèn)識(shí)是：數(shù)學(xué)不僅是提高思維能力的有力手段，是理性思維的基本形式，是一種深刻而豐富的文化素養(yǎng)。更重要的是，數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想、方法乃至數(shù)學(xué)語言、符號(hào)已廣泛滲入自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。加上學(xué)科枯燥無味的特點(diǎn)，學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)。于是，本校學(xué)習(xí)借鑒外校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，在反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、論證的基礎(chǔ)上，探索出了“三段五步教學(xué)法”，即：課前——課中——課后；提出問題——探究學(xué)習(xí)——答疑解惑——反饋練習(xí)——總結(jié)歸納”。

二、“三段五步教學(xué)法”在教學(xué)中的實(shí)踐

此教學(xué)方法是在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學(xué)生去做。

1.“三段”的組織安排

三段：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當(dāng)堂檢測(cè)；實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實(shí)處，講規(guī)律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后提高學(xué)案對(duì)問題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到教師處，由教師幫助解決。

2．“五步教學(xué)法”的組織安排

“五步教學(xué)法”要精心設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫學(xué)案時(shí)，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵(lì)創(chuàng)新。組織要到位，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，每個(gè)時(shí)刻都能精力集中地投入到學(xué)習(xí)中去，一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要注意檢查學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，沿著學(xué)案確立的目標(biāo)、指示的方法，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成自學(xué)。學(xué)案編寫應(yīng)遵循：①主體性原則。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；②探究性原則。學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

學(xué)案編寫內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、基本知識(shí)(問題化)、學(xué)習(xí)反思、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)、作業(yè)布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：上節(jié)課結(jié)束時(shí)把下一節(jié)課的學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)案認(rèn)真閱讀教材、翻閱資料，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，進(jìn)而完成學(xué)案中的識(shí)記類及理解類問題，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學(xué)案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問題后，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉學(xué)生思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問題、解決問題的方法。

探究學(xué)習(xí)：事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4~8人，上課初將學(xué)案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個(gè)問題，達(dá)成共識(shí)后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問題順序講解答案，教師待一個(gè)問題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點(diǎn)睛。

答疑解惑：針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過程、激勵(lì)性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。

反饋練習(xí)：練習(xí)的命題分為三個(gè)層次：鞏固知識(shí)、綜合運(yùn)用、提高能力。鞏固知識(shí)的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的識(shí)記和理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。綜合運(yùn)用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生可以通過合作來完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。反饋練習(xí)的時(shí)間掌握在十分鐘以內(nèi)。

最后，習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有彈性。為了讓困難學(xué)生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成。

“三段五步教學(xué)法”給學(xué)生規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進(jìn)入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)的形成，同時(shí)也有利于教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。

“三段五步教學(xué)法”的突出特點(diǎn)是：按課堂時(shí)間來說，是將下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本堂課的最后及課余時(shí)間；對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生的重心前移。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果和要求；二是課后的一些課余時(shí)間可對(duì)預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對(duì)一課內(nèi)容來說，老教法是先以教師為主(講授)，后以學(xué)生為主(作業(yè))，本教法則是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí))，后教師參與(點(diǎn)撥)，欣賞“成功點(diǎn)”。一堂課上下來，總會(huì)有些地方上得比較順手，達(dá)到了預(yù)期的效果，引起了教學(xué)共鳴。課后及時(shí)把這些成功點(diǎn)記錄下來，然后進(jìn)行“點(diǎn)擊”：為什么這些地方會(huì)取得成功？它體現(xiàn)了哪些新理念？具體可對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)、思考：①教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的？②如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容的？③因?yàn)椴扇×耸裁词侄味菇虒W(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？④哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？⑤在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？⑥在調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)……

教師在總結(jié)時(shí)要：(1)反思“失誤點(diǎn)”。盡管在準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案和學(xué)習(xí)學(xué)案時(shí)力求完美，但課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生——活生生的人，因而，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種不確定因素，這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，教學(xué)過程難免有疏漏之處。

(2)點(diǎn)擊“創(chuàng)意點(diǎn)”。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時(shí)會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，會(huì)取得意想不到的效果。學(xué)生也會(huì)在教師的激勵(lì)、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。對(duì)這些師生之間的智慧閃光點(diǎn)，課后要及時(shí)地把它們捕捉下來。

深化課堂教學(xué)改革構(gòu)建“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式

近年來，我校以縣教育局構(gòu)建四種課型的高效和諧課堂為重點(diǎn)，大力加強(qiáng)課堂教學(xué)改革。2009年底，學(xué)校認(rèn)真提煉課堂教學(xué)改革之精髓，逐步形成了“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式。

一、總體目標(biāo)

學(xué)校堅(jiān)持以全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為中心，以構(gòu)建高效和諧課堂促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，一是改變教師的教學(xué)行為，積極創(chuàng)設(shè)有利于民主和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、思維空間、學(xué)生心理、教學(xué)結(jié)果的開放。逐步使教師實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向反思型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，提高教師的整體素質(zhì)。二是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究，全面提高自我的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、“三段五步式”的基本內(nèi)涵及教學(xué)流程。

在課堂教學(xué)改革中，我校堅(jiān)持以學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展為理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行全面改革，總結(jié)出了“三

段五步式”教學(xué)法。

（一）“三段”：即“先學(xué)—后教—達(dá)標(biāo)”三個(gè)時(shí)段。

1、“先學(xué)”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的主要特征和關(guān)鍵?！跋葘W(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。通過對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)，追求學(xué)生自我教育意識(shí)和

自我教育能力的發(fā)展?！跋葘W(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？

①常規(guī)性先學(xué)。重點(diǎn)把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上。如數(shù)學(xué)的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達(dá)意

思等，強(qiáng)化問題何在，策略何在的探索。

②引導(dǎo)性先學(xué)。針對(duì)教材的目標(biāo)精要、重難點(diǎn)等，確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實(shí)踐操作、收集材料、社會(huì)調(diào)查等形式作為先學(xué)指南。這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學(xué)生的好奇

心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。

③拓展性先學(xué)。指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會(huì)、歷史背景，以更好地解決問題、學(xué)習(xí)教材。

總之，落實(shí)“先學(xué)”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)

生帶著問題走進(jìn)課堂，走近同學(xué)、小組和教師。

2、“后教”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。

“后教“教什么？怎樣教？

①營(yíng)造民主氛圍。它以學(xué)生精神放松，活中有序?yàn)楸碚?。在自主性、探究性、合作性、?chuàng)造性學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并學(xué)會(huì)傾聽，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。

②引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點(diǎn)為

我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。③讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

④把問題拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng)，并適時(shí)提供必要的幫助。讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。互動(dòng)可分為師生互動(dòng)，讓教師做個(gè)“平等中的首席”；生生互動(dòng)，讓出機(jī)會(huì)，讓出問題，讓學(xué)生自己解決；生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與書本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生思維受阻、外放或出現(xiàn)定勢(shì)時(shí)，給予

“柳暗花明”的啟示。

3、達(dá)標(biāo)是整個(gè)課堂“自主學(xué)習(xí)—點(diǎn)撥導(dǎo)練”最終落腳點(diǎn)。

當(dāng)堂檢測(cè)是高效課堂必備的環(huán)節(jié)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題要具有層次性，既要面對(duì)全體學(xué)生又要照顧到優(yōu)秀學(xué)生；題目既能體現(xiàn)對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，更要注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和方法的訓(xùn)練。

（二）、“五步”：即“目標(biāo)導(dǎo)航—學(xué)案助學(xué)—合作探究—點(diǎn)撥導(dǎo)練—測(cè)評(píng)拓展”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、目標(biāo)導(dǎo)航。

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師認(rèn)真分析教材教法和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分析、討論、思考，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教師科學(xué)有效地導(dǎo)入新課后，教師及時(shí)的展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)定，從而讓學(xué)生知道本節(jié)課的任務(wù)和目的，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，精力集中，主動(dòng)積極。

2、學(xué)案助學(xué)。

在備好課標(biāo)和教材基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的典型性問題，編制好自學(xué)指導(dǎo)提綱或?qū)W案。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)明概括為主，注重問題的整合，具有綜合性、可操作性、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)提綱包括三方面內(nèi)容：①學(xué)習(xí)目標(biāo)，②學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，③達(dá)標(biāo)測(cè)試題。

3、合作探究。

合作交流是學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上相互質(zhì)詢，相互展示，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，確認(rèn)、升華學(xué)生個(gè)體的自學(xué)成果和落實(shí)雙基的過程。學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)簡(jiǎn)單問題通過對(duì)答案和過程及思路解決，對(duì)標(biāo)注的疑難問題、困惑和想到的新問題，進(jìn)行互助交流，完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。對(duì)經(jīng)過討論交流仍不能解決的問題，存在的困惑，小組進(jìn)行記錄，作為課堂討論的重點(diǎn)。

【說明】我校的互助小組是按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式進(jìn)行分組的。其目的就是促進(jìn)小組間的互助與互學(xué)。首先，小組合作前要先確立活動(dòng)目標(biāo)，即對(duì)具體的問題解決，有個(gè)明確的方案，在整個(gè)小組中達(dá)成共識(shí)。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，并在一定時(shí)間后，角色轉(zhuǎn)換，使每個(gè)成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4、點(diǎn)撥導(dǎo)練。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師首先讓各小組提出不明白的重點(diǎn)和疑難問題，并對(duì)這樣問題進(jìn)行歸納總結(jié)，其次讓全體學(xué)生討論分析思考，找出疑難問題和困惑；第三用鼓勵(lì)性語言誘導(dǎo)學(xué)生積極踴躍回答問題。第四，積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲，及時(shí)的激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑困難，提出有思維價(jià)值的問題或不同想法，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊馳騁空間。然后，教師依據(jù)課堂教學(xué)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂解決出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)堂堂

清。

5、測(cè)評(píng)拓展。

為落實(shí)雙基，查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生確認(rèn)個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生限時(shí)、高效地獨(dú)立完成課堂檢測(cè)題。針對(duì)出現(xiàn)問題，教師要采用恰當(dāng)?shù)某C正方式，進(jìn)行矯正。矯正時(shí)教師要據(jù)學(xué)生的思維適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，讓學(xué)生再思考、反思，自己找出錯(cuò)誤或不足，或讓學(xué)生討論、爭(zhēng)論，相互矯正。通過反饋補(bǔ)救，達(dá)到

拓展延伸之效果。

三、保障措施。

（一）成立高效和諧課堂構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)小組，提供制度保障。

一是成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成課改領(lǐng)導(dǎo)小組。由教務(wù)處、教科室，主管該項(xiàng)活動(dòng)的具體實(shí)施，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，召開專題大會(huì)，研究部署“高效和諧課堂構(gòu)建”工作。二是制定《“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式實(shí)施方案》、修訂《課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)條例，保證將課改落到實(shí)處。三是改革成果評(píng)價(jià)辦法，激發(fā)教師投入課改的積極性。

（二）逐年增加經(jīng)費(fèi)投入。

以現(xiàn)有多媒體設(shè)施為基礎(chǔ)，進(jìn)一步改善教學(xué)和辦公條件，激勵(lì)教師強(qiáng)化課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，以達(dá)到資源共享，提高課堂效益，真正實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”。另外，學(xué)校積極加強(qiáng)校際聯(lián)誼活動(dòng)，增加教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加快更新教師理念。

（三）加大集體備課力度，確保高效和諧課堂實(shí)施。

我校在集體備課過程中以“三案定教”的形式開展工作。在學(xué)科組長(zhǎng)的組織下，教師通過自主合作，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂準(zhǔn)備過程?！叭浮卑ā胺止浒浮?、“集體定案”、“個(gè)性補(bǔ)案”?！叭付ń獭狈e極關(guān)注教師個(gè)人研究教材的深度、教師之間交流的廣度、三案之間遞進(jìn)的梯度，推進(jìn)教案質(zhì)量的整體提升。

（四）繼續(xù)落實(shí)“半日教研制”。

每周安排半天活動(dòng)，按時(shí)組織活動(dòng)，保證教研時(shí)間，按計(jì)劃嚴(yán)格組織。做到“一有三定六突出”保證教研活動(dòng)的實(shí)效。（一有：有計(jì)劃，三定：定時(shí)間、定中心發(fā)言人、定主持人，六突出：突出研究?jī)?nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合、突出研究?jī)?nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)、突出研究?jī)?nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性、突出教學(xué)研究對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)的促進(jìn)，突出教學(xué)研究對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)、突出研究?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展的促進(jìn)。

（五）搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)交流平臺(tái)。

學(xué)校將有計(jì)劃有步驟的舉辦系列性“教師成長(zhǎng)論壇”。一是召開課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。二是開展教學(xué)反思、教育敘事征文活動(dòng)。三是優(yōu)秀論文、教案設(shè)計(jì)評(píng)選等。四是定期開展“三段五步式”和諧課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。五是開展“拜師帶徒”和“青年教師入門達(dá)標(biāo)”等活動(dòng)。

四、主攻方向

（一）加強(qiáng)合作小組建設(shè)和分組教學(xué)研究。

長(zhǎng)期以來，我校班額較大，通常把五六十人的大班分成十來個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)又按不同層次進(jìn)行較為均勻的搭配，在小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，變課堂為賽場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)使每個(gè)小組成員團(tuán)結(jié)互助，在布置作業(yè)時(shí)按學(xué)生的不同層次進(jìn)行布置，使不同層次的學(xué)生按不同的要求學(xué)習(xí)。著眼未來，我校進(jìn)一步加強(qiáng)分組教學(xué)研究。一是依據(jù)新課標(biāo)把章節(jié)習(xí)題編制成《分層練習(xí)》。二是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，探討五種分組方式對(duì)教學(xué)效益的影響。即：“頭腦風(fēng)暴”式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式、組合式。

（二）以同課異構(gòu)為載體，在聽評(píng)課上做文章。

為改變聽評(píng)課上存在著的盲目性、業(yè)余性、消極性的弊端，學(xué)校將逐步構(gòu)建起指向?qū)W生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的新型聽課評(píng)課范式。組建以合作為基礎(chǔ)的教師專業(yè)共同體，按計(jì)劃開展同課異構(gòu)活動(dòng)，通過聽評(píng)課加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)交流與合作，整體推進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

第五篇：“三段六步”教學(xué)模式

“三段六步”教學(xué)模式

到底是什么原因，我們的教學(xué)成績(jī)不高？學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重？除了學(xué)生的意志力差、習(xí)慣不好外，制約學(xué)生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說學(xué)生太笨了，這個(gè)題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學(xué)生不會(huì)。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學(xué)生自由想象的空間，學(xué)生的發(fā)散思維能力受到了嚴(yán)重的限制。學(xué)生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評(píng)書，整堂課學(xué)生很少思考，很少練習(xí)，始終處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來，有勁使不上，學(xué)生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學(xué)生厭學(xué)，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

常規(guī)管理的重點(diǎn)是課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”為目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。要求教師只要學(xué)生通過自主和合作能學(xué)會(huì)的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。

針對(duì)目前教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實(shí)際，結(jié)合洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成了我校的課堂教學(xué)模式，即“三段六步”模式?！叭瘟健蹦Ｊ降娜齻€(gè)流程就是：

1、自主學(xué)習(xí)（引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）——學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題。

2、合作交流（互學(xué)互教，質(zhì)疑研討）——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果，質(zhì)疑自學(xué)不會(huì)的問題；評(píng)價(jià)、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。

3、訓(xùn)練提高（出題檢測(cè)，當(dāng)堂反饋）——學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)反饋。

〔每位教師上課要準(zhǔn)備一塊多功能小黑板，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)的練習(xí)題〕。

這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學(xué)生通過自學(xué)、合作探究能掌握的知識(shí),教師一律不教，要教的是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學(xué)生真正需要的關(guān)鍵問題，講到學(xué)生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（3）教的方式。先讓學(xué)生帶著問題和方法自主學(xué)習(xí)，解決不了的問題要合作完成，然后匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充糾正，教師再參與研討，進(jìn)行補(bǔ)差，精講學(xué)生確實(shí)不理解的、不完整、達(dá)不到深度的問題。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過15分鐘。