第一篇：討論式教學(xué)法的應(yīng)用

討論式教學(xué)法的應(yīng)用

在新課改背景下，討論式教學(xué)法在初中思品課堂得到了越來越廣泛的應(yīng)用。討論式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，在思品課教學(xué)中能起到重要作用。它可以進(jìn)行有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率；可以建立和諧民主的師生關(guān)系：可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識；可以較好地處理教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系等。

討論式教學(xué)法能有效改善思品課的枯燥乏味，卻給廣大思品教師帶來了新的挑戰(zhàn)。由于思品課這門學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、考試形式等方面的特殊性，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不一，很少有學(xué)生會(huì)像學(xué)習(xí)語數(shù)外那樣自己進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，因此討論前的準(zhǔn)備主要還是由教師布置和展開。思品課是社會(huì)課，涉及的知識面非常廣，如果教師想要通過討論取得良好的教學(xué)效果，課前不進(jìn)行充分的準(zhǔn)備是不大可能很好地駕馭課堂的。

一、教師應(yīng)該仔細(xì)閱讀研究教材，搜集相關(guān)時(shí)事資料

教師作為整個(gè)課堂教學(xué)的組織者，必須深入把握教材，吃透教材，充分挖掘其中的內(nèi)容。教師不再是單純地準(zhǔn)備教案、板書講課和寫出答案及講解的流程，而是要有新的思維方式，結(jié)合教材內(nèi)容提出問題。初中思品教材尤其是九年級教材幾乎每年都隨著時(shí)事的重大革新而發(fā)生變化，近幾年來汶川地震的案例，十八大的召開，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)層面的要求等陸續(xù)加進(jìn)初中思品教材中，初中思品教材改變了以往那種“觀點(diǎn)—論述—事例論證—問題思考”的呈現(xiàn)方式，而是活動(dòng)在前，在探究問題的過程中悟出道理。教材的理論性減弱了，實(shí)踐性增強(qiáng)了，更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，但是同時(shí)，思品學(xué)科是有一套理論基礎(chǔ)和完整的知識體系的，這些對于教師來說增加了教學(xué)難度，邏輯的嚴(yán)密性受到挑戰(zhàn)。因此，教師既要落實(shí)應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，讓學(xué)生理解其知識結(jié)構(gòu)，又要使課堂活躍，充分發(fā)揮學(xué)生自主性。討論式教學(xué)法的“新”在于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣性、主動(dòng)性與探索性。教師在選擇討論的問題時(shí)，一般將教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與實(shí)際案例相結(jié)合，使學(xué)生的討論有廣度性、深度性和創(chuàng)新性。思品教師應(yīng)該具備敏銳的時(shí)代嗅覺，關(guān)注每天的時(shí)事新聞，特別是通過研究國家的重大政策，重大事件的發(fā)生變化，將這些時(shí)事內(nèi)容與思品課教材教學(xué)相聯(lián)系，為豐富討論式教學(xué)的素材和議題做好準(zhǔn)備。

二、教師要了解班級里學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的討論形式

一節(jié)課討論時(shí)間、座位的安排和討論形式是全班性或是小組性的或是同桌討論，這都要根據(jù)教學(xué)需要而定，都是靈活的，且都是促使討論式教學(xué)能夠順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。要想達(dá)到討論式教學(xué)的目的，更重要的是注重對學(xué)生討論素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的身心發(fā)展特點(diǎn)與已有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)接受能力等情況。每個(gè)班級、每個(gè)學(xué)生的情況都是不同的，教師要制訂出有針對性的教學(xué)方案。平時(shí)教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等，當(dāng)然這些能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來的，也不是光靠思品老師一個(gè)人的力量可以實(shí)現(xiàn)的。因此，思品教師從初中起始年級開始就應(yīng)該有意識地觀察班級和學(xué)生，這個(gè)班的學(xué)生總體上在哪些能力上表現(xiàn)得較強(qiáng)，哪些方面比較弱，在思品課堂上教師要抓住該班學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，利用這種優(yōu)勢讓他們體會(huì)到討論式教學(xué)的樂趣和成果。比如A班學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，那么教師就要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，及時(shí)根據(jù)情況對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行反饋，大力表揚(yáng)和鼓勵(lì)；B班學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，那么教師對于該班學(xué)生在討論過程中可能出現(xiàn)的各種創(chuàng)新就應(yīng)該有所設(shè)想、有所準(zhǔn)備，討論本來就是開放性的，學(xué)生出現(xiàn)一些意料之外的問題也是正常的，教師只有課前充分考慮到這些情況，多閱讀資料，做足準(zhǔn)備，才能很好地應(yīng)對?？傊?，教師一定要對學(xué)生有詳細(xì)了解才能掌控討論的節(jié)奏，真正達(dá)到討論目的。

三、教師要精心準(zhǔn)備討論的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論興趣

討論題目和討論內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)是一次課堂討論能否取得成功的關(guān)鍵之一。一般在討論內(nèi)容的選擇上容易出現(xiàn)四種問題：一是題目設(shè)置過于簡單，不值得討論；二是題目設(shè)置太難，超出了學(xué)生的知識和能力范圍，沒法討論；三是問題設(shè)置枯燥乏味，使得學(xué)生不想討論；四是問題指向不明確，學(xué)生無從下手。因此，教師在設(shè)置討論題目時(shí)應(yīng)該努力做到把討論題目具體化、明確化、層次化，可以有意將討論內(nèi)容設(shè)置成比較有爭議的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與討論的熱情，在難易程度的把握上，教師要盡量設(shè)置那種使學(xué)生必須在經(jīng)過集體的努力后才能較好地得出結(jié)論的議題?；ヂ?lián)信息化時(shí)代，人們可以通過雜志、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，快速便捷地了解到各種社會(huì)熱點(diǎn)與動(dòng)態(tài)。對于思想品德課來講，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣點(diǎn)來源于實(shí)際生活，尤其是時(shí)事政治。因此，教師在設(shè)計(jì)討論的問題時(shí)，可以結(jié)合生活中熱點(diǎn)實(shí)例為話題，逐步導(dǎo)入討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的討論內(nèi)容，要貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，只有討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近實(shí)際生活，才能讓學(xué)生認(rèn)識到思品學(xué)科不是一門沒有用的學(xué)科。比如第九課《發(fā)展人民民主》這一課，主要介紹我國的政治制度和公民的民主權(quán)利，教材中設(shè)計(jì)了“我們初中生能否參加人大代表的選舉？為什么？”這一活動(dòng)，再結(jié)合昆山當(dāng)?shù)靥貏e是學(xué)生所在的周市鎮(zhèn)的人大代表選舉情況，經(jīng)過討論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不僅將課程內(nèi)容牢固記憶，了解了公民享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)的條件，而且了解了直接選舉和間接選舉兩種選舉形式，還意識到了這些理論知識與自己的生活緊密聯(lián)系。

四、教師要重視課后反思，總結(jié)和思考課堂討論的成敗經(jīng)驗(yàn)

教師只有注意積累課堂討論的成敗經(jīng)驗(yàn)，才能為下一次更好地實(shí)踐討論式教學(xué)提供依據(jù)和基礎(chǔ)，在這種情況下課后反思就成了討論式教學(xué)法中必不可少的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師一是對課堂討論前期準(zhǔn)備的反思，在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)遇到這種情況：教師布置了討論題目后，學(xué)生不知所措、無話可說，不能很快地展開熱烈深入的討論。究其原因，很重要的一點(diǎn)是：學(xué)生對于下一節(jié)思想品德課要學(xué)什么，要討論什么問題，要準(zhǔn)備哪些材料……課前根本是一無所知。學(xué)生沒有相關(guān)的體驗(yàn)，沒有事先搜集相關(guān)材料，匆忙上陣，這就不難理解為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況。二是對所選討論主題的反思，討論議題的難易度是否合理設(shè)置了，有沒有超出學(xué)生的知識和能力范圍，討論議題是否具有趣味性，學(xué)生愿意參與討論嗎？三是對討論過程的反思，討論時(shí)課堂秩序如何，討論有沒有效率。班級中所有或者說絕大部分學(xué)生都參與到了討論環(huán)節(jié)嗎？討論的過程是不是一個(gè)由簡到繁，循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生有沒有思維的進(jìn)步和收獲呢？

顯然討論式教學(xué)需要較多的時(shí)間來準(zhǔn)備，如果每次上課師生都花很多時(shí)間準(zhǔn)備，并且還需要有充分時(shí)間進(jìn)行討論，就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有時(shí)也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該靈活地將討論式教學(xué)法與其他教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮討論式教學(xué)法的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)思品課的教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法

本學(xué)期的教研活動(dòng)，我們教研組的老師主要圍繞著本學(xué)期品社（品生）組的課題進(jìn)行討論和進(jìn)一步商討。對課題提出的背景和課題的理論依據(jù)與概念界定中的理論依據(jù)進(jìn)行了如下修改。

一、課題提出的背景

在傳統(tǒng)的品德教學(xué)中，我們已經(jīng)注意到了教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動(dòng)，但往往忽略了學(xué)生同伴之間的相互影響，品德課堂以教師講授為主，忽視了學(xué)生的積極性、參與性，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)；教學(xué)過程中，學(xué)生總在教師的思想里兜圈子、從眾心理較強(qiáng)，沒有自己的獨(dú)到見解。

在新課程改革的浪潮中，很多的課堂中已經(jīng)開始注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性，較多地運(yùn)用了討論式教學(xué)，但往往是游走于形式，看似熱鬧，卻沒有多大的實(shí)際效果。分析下來原因主要在于討論的準(zhǔn)備工作不充分，沒有選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}和靈活地運(yùn)用合適的討論形式，有的反饋形式過于單一，都使教學(xué)效果事倍功半。

中高年級學(xué)生正處于思想形成的重要時(shí)期，現(xiàn)在品德與社會(huì)課教材中設(shè)計(jì)了各種問題、大量案例，為學(xué)生提供了參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，在討論的平臺上，學(xué)生可以通過靈活多樣的討論形式貼近社會(huì)、貼近生活，置身于真實(shí)的社會(huì)場景中，在豐富多彩的討論反饋中，學(xué)生能不斷地認(rèn)識自己，提高自己，完善自己。

我們經(jīng)過認(rèn)真地探討與研究，感到要解決傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)效果，可以從教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面尋求突破，于是我們確定了小學(xué)品德與社會(huì)討論式教學(xué)法有效性的研究課題。

二、課題的理論依據(jù)與概念界定

（一）理論依據(jù)

1、《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)學(xué)科的教學(xué)理論：品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。以兒童的社會(huì)生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會(huì)的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求。

2、教學(xué)過程要符合人的心理認(rèn)知秩序。教師要按學(xué)生能夠理解和接受的方式進(jìn)行教學(xué)。人類認(rèn)識事物總是從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級，遵循從個(gè)別到特殊到一般的認(rèn)識秩序。學(xué)生的思維總是從問題開始。他們只有在遇到問題并感到疑惑時(shí)，才會(huì)調(diào)動(dòng)起自己的思維，運(yùn)用已有的知識去分析、解決擺在面前的問題。

10.25

參會(huì)人員：全體教師 交流內(nèi)容： 一 情況分析

我?！镀返屡c社會(huì)》教學(xué)工作由專職教師擔(dān)任，教研組成員呈老、中、青結(jié)合，在教學(xué)中，老師們能努力探尋本期課改的精神實(shí)質(zhì)，他們積極進(jìn)取，勇于實(shí)踐，能運(yùn)用新理念新教法新手段組織教學(xué)。二 指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指針，以《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教導(dǎo)處計(jì)劃及品社教研組細(xì)則為工作核心，將《兩綱》教育與課程教學(xué)有機(jī)滲透，努力探索新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)、方式以及教學(xué)規(guī)范、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)過程，深化教學(xué)改革，注重教研活動(dòng)的實(shí)效性。

三、重點(diǎn)工作

1、加強(qiáng)課程建設(shè)，提升課程實(shí)施水平

2、落實(shí)三個(gè)融合，全面滲透兩綱教育

3、開發(fā)活動(dòng)課程，促進(jìn)教學(xué)深入改革

四、本學(xué)期主要工作及措施

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)，提升課程實(shí)施水平

1、常規(guī)聽課，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

（1）品社課規(guī)范化聽課，教研組長和行政對一至五年級的每位教師聽隨堂課，并當(dāng)堂打分，與上課教師及時(shí)交流反饋意見。

（2）提出專課專用的要求，并以組內(nèi)互查，教導(dǎo)處抽查的形式進(jìn)行檢查。（3）要求教師改變傳統(tǒng)單一和機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)手段進(jìn)行教學(xué),加強(qiáng)教研組內(nèi)的課堂教學(xué)研究。

（4）課堂教學(xué)與學(xué)校的行為規(guī)范相結(jié)合，與本學(xué)期學(xué)校大隊(duì)部的微笑行動(dòng)，行為禮儀教育相滲透，與“兩綱”教育相融合，列入課堂教學(xué)目標(biāo)之中，在每篇課文中滲透切入點(diǎn)，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)整合的意識，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性與科學(xué)性。

2、加強(qiáng)教研組建設(shè)

（1）、認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課改課程標(biāo)準(zhǔn)。在讀懂、讀通《小學(xué)社會(huì)與品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課前準(zhǔn)備。力求在上課時(shí)做到準(zhǔn)確把握認(rèn)知目標(biāo)；有機(jī)挖掘情感目標(biāo)；科學(xué)尋求行為目標(biāo)。

（2）、充分發(fā)揮區(qū)學(xué)科中心組的輻射作用，積極參與學(xué)校大組與中心組的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，每學(xué)期向全區(qū)做一次開放性教研活動(dòng)展示。在保證每次區(qū)教研活動(dòng)由相關(guān)年級組一人參加的基礎(chǔ)上，以提供教案、討論案例、解答困惑的教研組活動(dòng)方式為主線，提高教研質(zhì)量。

（3）、每月一次教研組活動(dòng)，積極組織教師參與各級各類備課、聽課和評課活動(dòng)，以群眾性的研討為主要方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，以點(diǎn)帶面，盡力使任教教師在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)規(guī)律，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、精細(xì)教學(xué)流程管理細(xì)則

（1）落實(shí)開學(xué)初與學(xué)期末的兩次教師備課檢查與評比打分。（2）出好期末品社練習(xí)試卷，試卷要求符合二期課改目標(biāo)。

（3）完成兩次學(xué)生課后作業(yè)的抽查，作業(yè)中要注重學(xué)生搜集并整理信息的能力的培養(yǎng)。

（4）根據(jù)各年級制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，利用成長紀(jì)錄冊，開展品社學(xué)科的全面評價(jià)：具體以“評價(jià)內(nèi)容科學(xué)化——認(rèn)知能力和行為能力；評價(jià)形式多元化——口頭、書面、解決實(shí)際問題；評價(jià)時(shí)間分散化——日常評價(jià)、綜合評價(jià)、考查評價(jià)；評價(jià)結(jié)果激勵(lì)化——等級”為主要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）落實(shí)三個(gè)融合，全面滲透兩綱教育 三個(gè)融合

結(jié)合教材中“兩綱”教育滲透的內(nèi)容，將心理輔導(dǎo)活動(dòng)與一系列的德育活動(dòng)三者融合，既豐富了“兩綱”教育的形式，有豐富了品社課的課堂教學(xué)內(nèi)涵。

1、與“兩綱”教育相融合，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)是德育教育的主陣地與主渠道作用，進(jìn)行兩綱教育進(jìn)入課堂的教學(xué)教研活動(dòng)。

（1）以年級組為單位，整理出教材中具有顯性兩綱精神教育內(nèi)容的課文（2）挑選其中的一篇課文進(jìn)行集體備課

（3）以年級組的形式在教研活動(dòng)中進(jìn)行說課或教學(xué)實(shí)踐，力求凸現(xiàn)兩綱精神教育內(nèi)容

（4）進(jìn)行集體評課，根據(jù)兩綱精神教育的滲透實(shí)效，形成簡單的環(huán)節(jié)式教學(xué)案例。

2、與心理輔導(dǎo)活動(dòng)的融合，使學(xué)生了解生命的意義，了解自我，悅納自我。在品社學(xué)科滲透一覽表中，結(jié)合學(xué)校心理輔導(dǎo)開展的內(nèi)容，把相同年級、內(nèi)容相近的進(jìn)行整合。一個(gè)年級設(shè)計(jì)出一個(gè)配套的系列活動(dòng)。

3、與學(xué)校的德育實(shí)踐活動(dòng)的融合，通過參觀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的體驗(yàn)，與學(xué)校少先隊(duì)組織緊密結(jié)合，即本學(xué)期大隊(duì)部的微笑行動(dòng)，行為禮儀教育相滲透，根據(jù)每月行為規(guī)范要求，既要充分運(yùn)用學(xué)科教學(xué)，傳授科學(xué)的知識和方法，又要突出重點(diǎn)，利用課內(nèi)外相結(jié)合等方式開展形式多樣的專題教育，更要以實(shí)踐體驗(yàn)為主,開展豐富多彩的課外活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自我教育、自我鍛煉、自我提高。，在課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教育，使課內(nèi)外形成合力，落實(shí)行為規(guī)范教育。根據(jù)品社學(xué)科課堂教學(xué)中的生命教育切入點(diǎn)，以及學(xué)校的各類演習(xí)，各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行身體健康，心理發(fā)展，生活技能方面的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生命成長，提升學(xué)生的生活質(zhì)量。

（三）、開發(fā)活動(dòng)課程，促進(jìn)教學(xué)深入改革

1、開發(fā)《品德與社會(huì)學(xué)科兩綱融合的課外活動(dòng)課程》

2、推出一堂校公開實(shí)踐研究課

（四）、每月安排 九月份

1、制定品社教研組計(jì)劃。

2、搜集寒假中整理出的上學(xué)期教材中具有顯性兩綱精神教育內(nèi)容的課文。

3、檢查品社備課并評比打分。十、月份：

1、聽各年級品社隨堂課，組長與上課老師及時(shí)交流評課。

2、交流上學(xué)期教材中兩綱滲透課文的情況與改進(jìn)方法，做好本學(xué)期兩綱滲透課文搜集的準(zhǔn)備。

3、檢查課后作業(yè)情況并反饋意見。

十一、月份：

1、為學(xué)校教學(xué)評比做準(zhǔn)備。

2、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

3、聽校級品社公開課并參與共同評課。

十二、月份:

1、各年級進(jìn)行《兩綱滲透品社學(xué)科》匯總

2、組內(nèi)聽課

3、評課，形成簡單案例 元月份：

1、體會(huì)交流

2、完成成長紀(jì)錄冊品社學(xué)科評價(jià)

3、學(xué)期小結(jié)，資料規(guī)整

第三篇：討論式教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 引言

新課程改革前的課堂教學(xué)主要以講授為主，它是以教師單一的講述為主，重視知識的傳授，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中處于支配地位從而忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識，適應(yīng)教師的教。這種方法在一定程度上妨礙了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為了克服講授式的缺點(diǎn)，新課標(biāo)向教師們推薦了討論式教學(xué)法。它有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，一名好的教師不僅要將知識教給學(xué)生，更需要的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的能力和一種精神，給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙而不是一只裝滿寶物卻無法開啟的箱子。在運(yùn)用討論式教學(xué)法的課堂中，師生不僅僅是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系而是共同參與互動(dòng)交流的關(guān)系，學(xué)生真正地成為課堂的主人，教師不再是傳統(tǒng)的知識的傳授者而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 [1]?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社

[2]會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法符合課標(biāo)的要求，能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的完成，在課堂討論中，學(xué)生可以獨(dú)立自由地發(fā)表自己的見解和同學(xué)們相互交流，還可以與組員之間分工合作，共同努力來完成一個(gè)目標(biāo)，在這樣的合作和交流中有助于提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)他們的合作精神。陶行知先生在教學(xué)中非常重視因材施教，他曾說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含：‘人’的問題”?！叭瞬煌?，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”[3]。運(yùn)用討論式教學(xué)法，教師可以通過學(xué)生們對某些問題的見解和他們所提出的問題分析出學(xué)生的知識水平、理解能力、思考能力等，從而在今后的教學(xué)中制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作。討論式教學(xué)法有如此重要的作用和意義使其在近些年來的新課程改革中被重視并應(yīng)用到各學(xué)科中，本文主要探析的是討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 討論式教學(xué)法的含義

談到討論式教學(xué)，我們可以追溯到古希臘時(shí)期，哲學(xué)家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發(fā)現(xiàn)真理，將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。因此，案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法，又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”。其實(shí)，我國春秋時(shí)期的大教育家孔子，其“誨人不倦”的作風(fēng)也是討論式教學(xué)法的一個(gè)鮮活例證。在《論語》中我們也可以看到孔子與其弟子們就某一問題的討論與對話。我國清代的教育家梁啟超先生曾要求教師用“討論式的講授”以適應(yīng)教學(xué)方法的改革[4]。歷代智者先賢都大力倡導(dǎo)討論式教學(xué)法，可見討論式教學(xué)法必定有其獨(dú)特的益處。那么什么是討論式教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為，討論式教學(xué)法就是教師通過精心的準(zhǔn)備，預(yù)先的設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，并對學(xué)生們討論的結(jié)果和討論過程中的一些問題給予評價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法的目標(biāo)是要營造一種自由、民主、開放的氛圍，使所有的學(xué)生都能參與其中，獨(dú)立發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，并能根據(jù)其他學(xué)生的觀點(diǎn)補(bǔ)充或調(diào)整自己的觀點(diǎn)，集思廣益以求得到問題的解決和明晰[5]。俗話說：“理越辯越明”，討論式教學(xué)法通過這一“辯”字使學(xué)生們更加清楚透徹的理解了所要掌握的知識，并且使學(xué)生能夠抓住事物的特點(diǎn)，獨(dú)立地解決問題，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，這是教師在教學(xué)觀念上的一次新的轉(zhuǎn)變，它有利于學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1討論前的準(zhǔn)備工作

3.1.1因材施教，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題

在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，問題的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的并且也是非常難的，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中有許多問題可以討論，這就需要教師精心地設(shè)計(jì)，提出最恰當(dāng)最有價(jià)值最值得討論的問題。對于問題的設(shè)計(jì)有如下幾點(diǎn)建議：

(1)問題的難易要符合學(xué)情

討論的問題如果設(shè)計(jì)的過于簡單，學(xué)生不需要討論就可以輕松回答，那么很顯然對這個(gè)問題進(jìn)行討論是沒有意義的。相反，如果問題過難，學(xué)生百思不得其解，大家你一言我一語就是無法說到關(guān)鍵之處，這會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間而學(xué)生仍懵懵

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懂懂。問題的難易是相對而言的，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，就需要教師了解學(xué)生的情況，考慮他們不同的知識水平、學(xué)習(xí)能力、年齡層次等設(shè)計(jì)不同難易的問題。例如，高中必修課文《燭之武退秦師》，有的教師設(shè)計(jì)的討論問題時(shí)“文中有哪些人物，他們分別屬于哪一陣營的？各陣營的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化？”這些問題對于高中生來說，只要閱讀課文之后就可以輕松地回答并不需要討論。在學(xué)習(xí)七年級上冊中《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，有的教師提出的討論問題是“‘園中的紫藤蘿花架也都拆掉，改成了果樹。那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系’這句話暗示著什么？”我認(rèn)為這一問題對于剛剛上初中一年級的學(xué)生是很難的，他們對于“左”傾年代的歷史不了解并且也想不到政治方面的問題。七年級的學(xué)生對于這篇文章的學(xué)習(xí)我想應(yīng)該落在它的美上，感受花之美、情之美、意之美，體悟‘生命的長河是無止境的’。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要既能激發(fā)學(xué)生討論的積極性又能使學(xué)生在討論中有所收獲，學(xué)生在努力思考和討論之后得出答案會(huì)使他們產(chǎn)生成就感，更加樂于參與到討論中。

(2)確保問題有條件討論

曾聽一位教師講《蘇武傳》時(shí)讓學(xué)生們討論“如果你是蘇武你能堅(jiān)持三十年嗎？”，中學(xué)生還不知道三十年有多長所以這個(gè)問題根本沒有條件討論而且也沒有什么討論的價(jià)值。還有的教師設(shè)計(jì)的問題學(xué)生僅通過閱讀和思考是無法解決的，需要查閱資料，那么這樣的問題就很難在課堂中討論了。因此，教師在設(shè)計(jì)共同討論的問題時(shí)要確保該問題有討論的條件，才能將討論落到實(shí)處，成功地將討論式教學(xué)法應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中。

(3)避免教學(xué)目標(biāo)偏離

在應(yīng)用討論式教學(xué)法教學(xué)時(shí)，有的教師常常為了討論的熱烈，學(xué)生有話可說，將討論的問題設(shè)計(jì)的偏離了教學(xué)目標(biāo)，使得討論只是流于形式而偏離了初衷變得毫無意義。如《歸園田居》(其一)設(shè)計(jì)的一個(gè)討論問題是“如果你是陶淵明你會(huì)選擇歸隱嗎？”對于這個(gè)問題學(xué)生發(fā)揮的空間很大但是卻與課文關(guān)系不大，對于完成教學(xué)目標(biāo)也毫無益處。還有的教師將討論的問題設(shè)計(jì)成談感受，結(jié)果學(xué)生討論出來的都是淺顯的正確的空話。因此，教師在設(shè)計(jì)討論的問題時(shí)一定要符合教學(xué)的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，防止偏離。山東省曲阜師范大學(xué)附中的苗春寶老師在《祝?！芬徽n設(shè)計(jì)的研討問題是一個(gè)值得學(xué)習(xí)的例子。其教學(xué)目的是把握人物形

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象和小說主題，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力[6]。其重難點(diǎn)是人物和環(huán)境的關(guān)系。其設(shè)計(jì)的討論問題是①小說講了一個(gè)怎樣的故事？給故事擬一個(gè)題目，然后緊扣題目中關(guān)鍵詞復(fù)述課文。②小說用什么方法突出了本故事的悲劇性？③誰是殺死祥林嫂的兇手？④祥林嫂是否進(jìn)行了反抗？這些問題是逐步深入的，并且每一個(gè)問題也都是與課文息息相關(guān)的。這些問題有助于我們對課文的理解和把握，有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。

(4)問題要有助于拓展知識、掌握學(xué)習(xí)方法

在語文課堂教學(xué)中學(xué)生僅理解一篇課文不是教學(xué)的目的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和拓展更多的知識，因此，問題的選擇和設(shè)計(jì)不僅要在考慮到學(xué)生的接受能力、知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)源于課文的問題并且問題還要在此基礎(chǔ)上適度拔高，設(shè)計(jì)一些有助于拓展學(xué)生知識和掌握學(xué)習(xí)方法的問題。高中必修課文《故都的秋》可將共同討論的問題設(shè)計(jì)為：下列描寫秋的詩詞你最喜歡其中哪一首？為同學(xué)們簡要的賞析你最喜歡的詩詞。給學(xué)生提供幾首寫秋的詩詞，如劉禹錫的《秋詞》《望洞庭》、范仲淹的《蘇幕遮》、杜牧的《山行》、王維的《秋夜曲》等。這些資料可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生了解更多的知識。再如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)分析閏土的形象，教師可以提出以下幾個(gè)問題供學(xué)生討論：①從閏土的外貌、語言、神態(tài)來說一說閏土是怎樣的一個(gè)人。②從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)說說他是怎樣的人。③作者塑造閏土這一人物有什么意義[7]？學(xué)生通過這幾個(gè)討論的問題不但可以深刻地了解閏土這一人物形象，并且也學(xué)會(huì)了怎樣分析文學(xué)作品中的人物。3.1.2做好預(yù)習(xí)，充分閱讀

在語文課堂教學(xué)中要成功地運(yùn)用討論式教學(xué)法，教師和學(xué)生都必須要做好預(yù)習(xí)。教師要對學(xué)生的知識水平有整體的了解，設(shè)想他們可能提出的問題，還要對本堂課有一個(gè)總的目標(biāo)要求和方向以便調(diào)控好課堂，防止課堂討論一片混亂找不到重點(diǎn)。學(xué)生要對課文做好預(yù)習(xí)，對它有一些基本的了解，如果學(xué)生從沒有讀過課文，不知道它大概寫了什么，甚至連一些基本的字詞也不認(rèn)識、不理解，那么又何談讓他們討論、發(fā)現(xiàn)和深入挖掘呢！因此，在運(yùn)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師和學(xué)生務(wù)必要做好預(yù)習(xí)。如應(yīng)用討論式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝福》一課，教師要查找相關(guān)的資料以便在課堂上提供給學(xué)生這些資料，如史承鈞的《重新探討〈祝?！档闹黝}》，錢理群的《〈祝?！怠拔摇钡墓适潞拖榱稚┑墓适隆罚斞傅摹段夷档そ瓗煼秾W(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

之節(jié)烈觀》等。教師還要預(yù)設(shè)共同討論的問題，如為了揭示《祝?！返闹黝}，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生們共同探討祥林嫂悲劇命運(yùn)的根源，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)環(huán)境和周圍的人對她命運(yùn)的影響兩方面著手。學(xué)生在課前要自己解決生僻字詞，通讀全文，弄清《祝?！分械墓适虑楣?jié)、人物關(guān)系，劃出自己有疑問之處。3.1.3科學(xué)分組，優(yōu)勢互補(bǔ)

在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種不平衡的現(xiàn)象：只有少數(shù)的同學(xué)參與到討論中，成績好的同學(xué)盡情討論，其余同學(xué)幾乎不發(fā)表見解也不提出疑問。長此下去，他們變得習(xí)慣了沉默，仿佛這個(gè)課堂和他們無關(guān)。教師如果只是把目光放在那些經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)身上而完全忽視其他同學(xué)，那么討論式教學(xué)法在這個(gè)課堂中的應(yīng)用是徹底的失敗的。成功的語文課堂是讓全體學(xué)生全身心投入到討論中，是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神，提高全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口語交際能力，而不能只關(guān)注成績好的學(xué)生，要避免其他學(xué)生仍被動(dòng)學(xué)習(xí)，在優(yōu)等生的光芒下失去學(xué)習(xí)興趣和自信心，出現(xiàn)厭學(xué)心理，成績大不如從前而導(dǎo)致班級學(xué)生之間出現(xiàn)兩極分化的情況。為了改變這種不平衡現(xiàn)象，教師可以在課堂中將學(xué)生們進(jìn)行分組，分組要講究科學(xué)，盲目的分組不但不會(huì)收到好的教學(xué)效果而且會(huì)使課堂更加混亂。所謂科學(xué)的分組，首先要求教師了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生的知識水平、特長、能力等，將不同層次、不同類型的學(xué)生分為一組，使他們彼此依賴，優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，有的學(xué)生雖然成績不好，知識水平差了一些但是組織能力強(qiáng)，可以讓他組織小組討論使本組的討論井然有序；有的學(xué)生比較貪玩，不遵守課堂紀(jì)律，但是他的語言表達(dá)能力強(qiáng)，他可以擔(dān)任小組的發(fā)言代表，將本組的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來或者與其他小組的同學(xué)進(jìn)行辯論[8]。這樣每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮其優(yōu)勢，充分參與到課堂討論中，學(xué)生的自信心也會(huì)不斷地增加，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越濃。相信這樣的課堂教學(xué)一定是成功的，在這樣的課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生也一定會(huì)有很大的收獲。

3.2討論中的注意事項(xiàng)

3.2.1充分民主，學(xué)生自主

討論式教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。討論式教學(xué)法的這些優(yōu)勢要發(fā)

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揮出來就要求在課堂教學(xué)中教師要充分民主以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分討論，切不可反客為主，過分干預(yù)學(xué)生。有的教師在課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生們討論，看似是討論的形式然而在教師一個(gè)接一個(gè)的問題的追問下，討論儼然變成了提問，這種所謂的討論是萬萬不可取的。學(xué)生不能自由地充分地對問題進(jìn)行討論，得出的答案簡單膚淺甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師如果只是把答案拋給學(xué)生又開始問下一個(gè)問題，學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)中仍然不會(huì)思考，思維也會(huì)更加混亂。美國布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、通過討論與交流自主地解決問題，是開啟學(xué)生智慧之門的“金鑰匙”。因此，在語文課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師要給學(xué)生更多的自由空間去提出問題、探討問題，充分發(fā)揮民主。3.2.2激發(fā)學(xué)生討論興趣

興趣對學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生很大的影響。通常，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他們就會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)這方面的知識，并且廣泛地了解相關(guān)的知識，不斷地探索新知。因此，教師要利用學(xué)生的興趣，把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的道路上來。討論式教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足語文教學(xué)的要求。然而如果在討論式教學(xué)中，學(xué)生缺乏討論的興趣就會(huì)大大削弱討論式教學(xué)法應(yīng)有的應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等優(yōu)勢。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)如何激發(fā)和保持學(xué)生討論的興趣成為了教師應(yīng)該注意的問題。那么教師如何有效地激發(fā)學(xué)生討論的興趣呢？我認(rèn)為靈活的設(shè)計(jì)課堂討論方式是一種較好的選擇。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)討論的方式。如競賽式的討論、自由式討論、逐步深入的討論等。競賽式的討論是根據(jù)學(xué)生的好勝心理，將課堂教學(xué)中注入競爭機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主地思考問題、發(fā)表見解，積極地參與到討論中[9]。3.2.3明確目標(biāo)，抑制放縱

應(yīng)用討論式教學(xué)法的語文課堂中，有時(shí)會(huì)突然出現(xiàn)難以預(yù)料的擾亂教學(xué)方向的問題，如學(xué)生提出一些與課文雖相關(guān)但沒有價(jià)值的、根本不值得學(xué)生們花費(fèi)時(shí)間去探討的問題，這時(shí)教師決不能以民主為由縱容學(xué)生在這樣的問題上大談特談，否則教學(xué)目標(biāo)會(huì)被學(xué)生擾亂，教學(xué)活動(dòng)事倍而功半。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真辨析每個(gè)要討論的問題，不能放

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縱學(xué)生過分偏離教材，討論不著邊際的問題。3.2.4及時(shí)評價(jià)，正反結(jié)合

在應(yīng)用討論式教學(xué)法的語文課堂中，學(xué)生往往非?；钴S，與其他學(xué)科相比，學(xué)生會(huì)提出許多問題，發(fā)表更多不同的見解；對于學(xué)生的觀點(diǎn)和提出的問題，教師要及時(shí)的給予評價(jià)，尤其是要及時(shí)的調(diào)整學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤的見解和思路的偏差。有的教師認(rèn)為討論式教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中就是要充分民主，教師不應(yīng)該給予評價(jià)要讓學(xué)生自由，還有的教師認(rèn)為評價(jià)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間所以很少評價(jià)或不評價(jià)。我認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的，民主并不意味著容許學(xué)生犯錯(cuò)誤而不糾正，相反越是這種自由的討論教師越需要給學(xué)生及時(shí)的正確的評價(jià)。教師在評價(jià)時(shí)不能一味的沒有原則的表揚(yáng)也不能盡是批評，要盡量做到正反評價(jià)相結(jié)合。有的教師為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在課堂上對于學(xué)生所發(fā)表的見解都說“好”，這就可能肯定了學(xué)生的一些錯(cuò)誤的答案和觀點(diǎn)，實(shí)在是不可取[10]。從學(xué)生提出的問題中可以看出其思維是否出現(xiàn)偏差，是否抓住了重點(diǎn)，因此，教師在學(xué)生提出問題時(shí)也要及時(shí)給予評價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生錯(cuò)誤的思路才能高效地完成教學(xué)目標(biāo)。相反，如果對于學(xué)生提出的問題不經(jīng)過推敲就和學(xué)生們用大量的時(shí)間熱烈的探討，那么這堂課必定不會(huì)成功。有的教師對學(xué)生要求極高，很少表揚(yáng)學(xué)生，并且他們常常認(rèn)為指出學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是必要的，而對學(xué)生的鼓勵(lì)是可有可無的?？梢韵胂蟮玫?，學(xué)生長期受到批評，他們會(huì)變得越來越自卑，在課堂中越來越沉默，因?yàn)樗麄兒ε率艿脚u，最終使課堂又回到了傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。其實(shí)，教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價(jià)也是必要的。另外，教師在討論結(jié)束時(shí)要做好小結(jié)，以便使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加明確、系統(tǒng)的認(rèn)識。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法，教師一定不可忽視評價(jià)，切記給予學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)，鼓勵(lì)和糾正錯(cuò)誤相結(jié)合。結(jié)語

綜上所述，討論式教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但我們不能忽視它在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。而如何在語文教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種教學(xué)方法，本文僅提供了一點(diǎn)小小的建議，還需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索演繹出它的精彩。

牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

參考文獻(xiàn)

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第四篇：參與式教學(xué)法的應(yīng)用

參與式教學(xué)法在《園林工程制圖》課程中的實(shí)踐

林學(xué)系

張淑英

凡是擔(dān)任過《園林工程制圖》課的教師都有一種感覺，就是課堂教學(xué)難：教師教的難，學(xué)生學(xué)的難。據(jù)調(diào)查，無論是在大學(xué)，還是在高職，學(xué)生的不及格率均高于其他課程。究其原因，大概如下：它有嚴(yán)格的制圖規(guī)范要求，但繁雜，不系統(tǒng)；它有準(zhǔn)確實(shí)用的畫法要求，但偏于格式化，不生動(dòng)；它要求足夠的空間想象力，并且表達(dá)方式精細(xì)。所有這些，在課堂教學(xué)中都容易導(dǎo)致課堂氣氛平淡、呆板，甚至給學(xué)生的感覺是照本宣科，既嚴(yán)重影響教師形象，又嚴(yán)重影響教學(xué)效果，如何避免和改變這種現(xiàn)狀，使制圖課講得實(shí)用而有趣，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而顯效，本人做了一些嘗試。一、課程的教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是制訂教學(xué)方法和實(shí)施方案的先導(dǎo)依據(jù)?！秷@林工程制圖》的教學(xué)要求是：學(xué)習(xí)投影基本原理，制圖的基本知識，嚴(yán)格訓(xùn)練制圖的基本技能，能熟練識讀和繪制園林工程圖。即要求學(xué)生根據(jù)投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規(guī)范和要求的園林工程圖。這種能力，不僅是“會(huì)”，更重要的是“能”。“會(huì)”是學(xué)習(xí)過程中的低層次，通過學(xué)即可達(dá)到，“能”是學(xué)習(xí)過程中的高層次，只有經(jīng)過“練”和“用”才能達(dá)到。舉個(gè)簡單的例子，學(xué)生學(xué)會(huì)畫“圓”容易，但要畫出一個(gè)定位準(zhǔn)確，線條光滑，粗細(xì)均勻，標(biāo)注正確的符合制圖規(guī)范的“圓”就完全不同了。所以，《園林工程制圖》課教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)是識圖繪圖基本技能的培養(yǎng)。

二、教學(xué)方法的選擇

教學(xué)有法，但無定法?？茖W(xué)的教學(xué)方法不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“知”，而且要求學(xué)生在實(shí)踐中獲得“能”。根據(jù)《園林工程制圖》課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，宜選擇參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。它把學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)6個(gè)層次，把心智技能分為模仿、操作、精確、形成、自然化5個(gè)層次，把學(xué)生掌握技能的過程分解為“學(xué)”、“練”、“用”3個(gè)遞進(jìn)的層次，逐步推進(jìn)。參與式教學(xué)法分析了教學(xué)的基本構(gòu)成即教師、學(xué)生和教材三個(gè)方面的地位和作用。它認(rèn)為教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的主體，教材是教學(xué)過程的依托。教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在“引導(dǎo)”上，當(dāng)代教師的職責(zé)決不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養(yǎng)基，去培養(yǎng)學(xué)生能力。要充分認(rèn)識到教學(xué)的目的，不能定位在知識的掌握上，更重要的是把知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)一致用。學(xué)生的主體地位，是參與式教學(xué)的關(guān)鍵或本質(zhì)意義所在，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用，其能動(dòng)作用發(fā)揮的如何，直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。最大限度的啟發(fā)、調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生的能動(dòng)性，就能增加教學(xué)的知識含量，擴(kuò)大課堂收益。從而打破填鴨式、滿堂灌、原理加例子的傳統(tǒng)講授模式。教材在教學(xué)過程中具有貫串始終和不可代替的重要作用，所以首先要精選教材，其次要適度剪裁，再次要以人為本有效利用教材。以一種探索精神和靈活開放多解的方式，將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的技能應(yīng)用能力上。

三、教學(xué)過程的實(shí)施

以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)，不是以兩學(xué)時(shí)為單元組織教學(xué)，而是以某種圖件的識讀和制圖為項(xiàng)目單元制訂授課計(jì)劃。

（一）備課

參與式教學(xué)法中，教師的作用是引導(dǎo)，所以備課就是先編制“引導(dǎo)課文”借此讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，再準(zhǔn)備練習(xí)素材，借此讓學(xué)生練得技能。

引導(dǎo)課文，即提出一系列問題及提示：如果你仔細(xì)閱讀教材，一定會(huì)有所收獲，如果你要知道制圖要點(diǎn)，可以看掛圖，如果你理解有困難，相信你通過討論會(huì)有另一種感受。諸如此類。

準(zhǔn)備練習(xí)素材，即收集一系列從易到難，從簡到繁，從單向到綜合的作圖習(xí)題。

（二）教學(xué)過程

1.提出知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行理論教學(xué)：對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述盡量不用模糊動(dòng)詞，如學(xué)會(huì)、了解、掌握等，而要用易測量的有確切結(jié)果的動(dòng)詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點(diǎn)的透視特性，抄繪透視圖基本術(shù)語示意圖等。讓學(xué)生明確應(yīng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)后，讓學(xué)生分組討論完成或進(jìn)行理論教學(xué)后獨(dú)立完成。在理論教學(xué)中要堅(jiān)持少而精，抓要點(diǎn)，一般只要用30分鐘時(shí)間，完成知識傳遞。此時(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識處于“準(zhǔn)會(huì)”狀態(tài)，好象會(huì)了，又好象不會(huì)，說不會(huì)，又知道一些，說會(huì)，又不會(huì)用它解決問題。

2.提供簡單習(xí)題，實(shí)施訓(xùn)練：這是學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮的關(guān)鍵。剛開始學(xué)生可能不習(xí)慣在課堂上畫圖，有些同學(xué)始終不愿動(dòng)手，教師要鼓勵(lì)，要督促，除讓個(gè)別同學(xué)上黑板做外，可把練習(xí)當(dāng)作小測驗(yàn)，記錄平時(shí)成績，這樣學(xué)生就不會(huì)偷懶。如何使訓(xùn)練切實(shí)有效呢？這就要求教師提供的習(xí)題能體現(xiàn)知識要點(diǎn)、難點(diǎn)、易出錯(cuò)點(diǎn)等。例如，在學(xué)習(xí)點(diǎn)的透視的畫法時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)點(diǎn)在基面、點(diǎn)在畫面、點(diǎn)在畫面前、點(diǎn)在畫面后、點(diǎn)的高度等。這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)了實(shí)用技能的獲取途徑只有一條，這就是勤練、苦練和精練。通過訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)知識融會(huì)貫通。

3.提供綜合練習(xí)，提高學(xué)生“用”的技巧：綜合練習(xí)一般是繪制園林工程設(shè)計(jì)及生產(chǎn)中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容。學(xué)生通過綜合練習(xí)接觸了未來工作中的任務(wù)，增加了學(xué)習(xí)的興趣，也將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。一年下來，學(xué)生也有了幾十張不同種類的制圖習(xí)作，顯示了繪圖的基本功。學(xué)生在一次又一次的“練”與“用”的過程中掌握了制圖的規(guī)范要求，具備了得心應(yīng)手的繪圖技能，體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過以上步驟，使學(xué)生“學(xué)得理論知識”，“練的繪圖技巧”，“養(yǎng)成應(yīng)用能力”。

（三）考核

考核也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，正確的考核方式能大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。考試是傳統(tǒng)的考核方式，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效手段，但對制圖這門課來說，本人以為不是最好的方式。首先，這門課技能性很強(qiáng)，要求學(xué)生在識圖繪圖實(shí)踐中完成，其次，考試受題量、題型、時(shí)間的制約，僅憑一張?jiān)嚲砗茈y考核出真實(shí)水平。作為技能考核，應(yīng)關(guān)注能力發(fā)揮的最高水平。就象運(yùn)動(dòng)員擲鉛球，給三次機(jī)會(huì)，記最好成績，這是很科學(xué)的。學(xué)生制圖也是這樣，作幾幅圖，應(yīng)將最好的成績計(jì)入成績總評中。所以，考試的成績只能在最終結(jié)果中占較小的比例，如40%，而平時(shí)的訓(xùn)練、綜合練習(xí)成績應(yīng)占較大的比例，如60%。這樣就能極大地激發(fā)學(xué)生的制圖興趣，不少學(xué)生主動(dòng)畫兩遍、三遍，課堂作不完的課后也會(huì)主動(dòng)補(bǔ)上，改變了應(yīng)付作業(yè)、草草了事的不良作風(fēng)。四、評價(jià)與結(jié)論

參與式教學(xué)方法的實(shí)踐，取得以下明顯效果：

1、教學(xué)質(zhì)量提高了

據(jù)調(diào)查，以前學(xué)生學(xué)完制圖課，制圖能力普遍較差，尤其是繪制專業(yè)圖的能力 幾乎沒有，給代專業(yè)課的教師造成好多不便。參與式教學(xué)法使學(xué)生提前參與了專業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題，例如在綜合練習(xí)中，學(xué)生繪制過《總體規(guī)劃設(shè)計(jì)圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學(xué)生的制圖技能真正體現(xiàn)了專業(yè)的需要。

2、教師授課輕松了

過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學(xué)生在下打哈欠。參與式教學(xué)法倡導(dǎo)精講與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，減輕了教師的體力勞動(dòng)。

3、學(xué)生興趣提高了

教師講的多，學(xué)生聽不懂，自然就沒有興趣，參與式教學(xué)法通過教師提出引導(dǎo)問題，讓學(xué)生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當(dāng)堂表揚(yáng)，不能完成任務(wù)的后進(jìn)生給以鼓勵(lì)，這樣就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越高。

4、課堂氣氛活躍了

由于課堂上有明確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)腦、動(dòng)手，不會(huì)做的學(xué)生以下子就會(huì)顯示出來，一方面學(xué)生可以互相討論，另一方面，也方便教師個(gè)別指導(dǎo)，因人施教。

5、教學(xué)目的達(dá)到了

因?yàn)閷W(xué)生普遍感到制圖課很難，不少同學(xué)有畏難情緒，甚至有的要放棄。參與式教學(xué)由于可以因人施教，消除了學(xué)生的精神恐懼，后進(jìn)生也能逐步的練得繪圖技巧，教學(xué)目的達(dá)到了。

結(jié)論：參與式教學(xué)法值得大力推廣。

第五篇：討論式教學(xué)法的實(shí)施策略

討論式教學(xué)法的實(shí)施策略

課堂討論有多種不同的形式：1.同桌討，2.小組討，3.大討論。其中小組討論又是教師們普遍采用的一種組織形式。

什么是小組討論呢？

小組討論是指在一個(gè)班里，把低、中、高不同層次的學(xué)生搭配成由三至5名學(xué)生組成的若干小組，上課時(shí)稍加變動(dòng)傳統(tǒng)的座位排列順序：相鄰的前后幾位同學(xué)分為一組。根據(jù)教師提供的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，展開交流和討論，完成某一教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行充分的交流和討論，有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識；有利于“互助”、“合作”、“合群”、“民主”以及求是，求真等道德觀念與時(shí)代意識的形成與發(fā)展；有利于提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，適時(shí)組織討論，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的重要手段，它具有其他教學(xué)方法所無可比擬的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，小組討論卻容易流于形式，優(yōu)生包攬了發(fā)言權(quán)，給聽課者感覺只是場面熱鬧，并還有起到真正的討論效果。這其中的主要原因就是一個(gè)策略問題。要使課堂討論能正常展開并取得良好的效果，一定要講究課堂討論的策略，具體內(nèi)容主要有：

一．充分準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍。

1．切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，正確認(rèn)識教學(xué)中師生的地位及關(guān)系直接影響到教學(xué)的過程的安排。以往的教學(xué)更多的是建立在師生單向或是雙向信息交流的基礎(chǔ)上的，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的主體意識。因些切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的氣氛，還學(xué)生一個(gè)自由探索的空間，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),是當(dāng)前教改深入的一個(gè)重要方面，也是開展討論的關(guān)鍵。

2．創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。小組的成員間必須團(tuán)結(jié)友愛、坦誠相見、民主平等、互幫互學(xué)，在討論時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造友好、平等、認(rèn)真和協(xié)商的氣氛，使每個(gè)人都樂于發(fā)言、樂于傾聽其他同學(xué)的意見。

3．合理組建學(xué)習(xí)小組。一般地講，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜太多，也不宜太少。以4－6人為佳。這樣，既可以使每個(gè)人有發(fā)言的機(jī)會(huì)，又能保證發(fā)言的范圍與質(zhì)量。小組的成員要合理搭配，使優(yōu)等生，中等生與學(xué)習(xí)困難生各得其所。共同為搞好小組學(xué)習(xí)盡力。

4．正確處理“優(yōu)生”與“困難生”的關(guān)系。優(yōu)等生要照顧和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難生，為他們提供首先表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并協(xié)助解決學(xué)習(xí)中的困難；學(xué)習(xí)困難生要主動(dòng)、大膽地發(fā)言，爭取 優(yōu)等生的幫助，大家都要努力提高自己發(fā)言的質(zhì)量，并提出自己的見解。

5．認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)習(xí)發(fā)言。為了提高小組討論的質(zhì)量，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過認(rèn)真自學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參加小組討論。討論的題目要有啟發(fā)性和靈活性，既不能大而無邊，也不能讓學(xué)生填充式的作答。

6．強(qiáng)化語言和思維訓(xùn)練。語言是思維的工具，師生間、學(xué)生間的信息交流，多數(shù)是憑借語言進(jìn)行的，因此，進(jìn)行語言訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的中頭表達(dá)能力就尤為重要。要加強(qiáng)口語的基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括朗讀技能訓(xùn)練、口語思維等，使發(fā)言做到清晰、響亮，較為流暢。要重視口語的技能訓(xùn)練，包括學(xué)生的聽話技能訓(xùn)練，口語技能訓(xùn)練及適應(yīng)語境的訓(xùn)練等。還要訓(xùn)練小組發(fā)言的語言模式。例如：我同意××同學(xué)的意見，不過我還有補(bǔ)充??；我對××同學(xué)的發(fā)言有不同的看法??；我想提一個(gè)問題??等等。這樣，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能提高學(xué)生的傾聽能力與反應(yīng)能力。

二．正確選擇與確定課堂討論的時(shí)機(jī)。

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大的程度上取決于討論時(shí)機(jī)的選擇與確定。怎樣選擇與確定課堂討論的時(shí)機(jī)？

1．對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織討論。越是教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，越要通過討論讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時(shí)，可組織討論，使學(xué)生參與總結(jié)過程、鍛煉思維。由思維到語言表達(dá)，再由相互討論，互幫互學(xué)，使原本極易混淆的算法逐步清晰，并且加深了對知識的理解與掌握。

3．可形成開放性思維時(shí)組織討論，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維問題的方式。三．精心組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。

小組學(xué)習(xí)前，教師要引發(fā)問題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)中,教師要以參與者的角色一起投入，深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真觀察學(xué)生的動(dòng)向，仔細(xì)傾聽他們的發(fā)言，積極引導(dǎo)，及時(shí)捕捉有用信息，向其他小組傳輸，發(fā)揮組與組之間“對話中轉(zhuǎn)站”的作用，以激起組與組之間相互競爭的勁頭。及時(shí)表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能，使討論深入展開。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時(shí)反饋。這樣教師和學(xué)生的兩個(gè)“主體”作用都得到充分發(fā)揮。教師還必須努力做到四個(gè)結(jié)合，即：

1．教師的講解與指導(dǎo)學(xué)生讀書相結(jié)合。要求學(xué)生逐字逐名認(rèn)真閱讀教材，并按教師提供的提綱或思路，邊看書邊參與討論；教師緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，并適時(shí)加以清晰的總結(jié)。2．教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，并主動(dòng)參與學(xué)生的討論，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋。

3．教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑問難相結(jié)合。改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。

4．傳授知識與教給學(xué)法相結(jié)合。在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不理解處標(biāo)上記號；看結(jié)論組織討論，尋找依據(jù)，對討論中產(chǎn)生的正確與錯(cuò)誤的想法與結(jié)論多問幾個(gè)為什么，讓學(xué)生講出思考的邏輯順序，追根尋源，并講出訂正的方法等，讓學(xué)生逐步掌握認(rèn)真看書的學(xué)習(xí)方法。

四、及時(shí)激勵(lì)，進(jìn)行課堂討論的評價(jià)。小組討論后，要組織小組代表進(jìn)行交流。在交流中，教師對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)性評價(jià)，這有利于激勵(lì)學(xué)生的參與積極性，從而不斷提高參與的水平。

①討論態(tài)度的評價(jià)。教師應(yīng)有心觀察各組討論的情況，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。表揚(yáng)討論態(tài)度認(rèn)真的小組，為其他小組樹立榜樣，以此激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的參與積極性。對于個(gè)別力量比較薄弱或態(tài)度不夠認(rèn)真的小組，教師則有意識地在以后討論時(shí)深入組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助這些小組逐步提高討論質(zhì)量，力爭達(dá)到全班各小組共同提高參與的目的。

②對有創(chuàng)建的思維方式，有明確的思維過程，有較為準(zhǔn)確的結(jié)論，敢于從多角度、多層面思維的同學(xué)，教師應(yīng)給予大呼的表揚(yáng)。

③討論效果的評價(jià)。學(xué)生以主人翁態(tài)度積極參與討論，對他們在討論中得到的正確結(jié)論，教師應(yīng)給予充分的肯定和積極的鼓勵(lì)。

總之，按照討論式教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，能夠使我們的課堂討論更富有實(shí)效。另外，在合作討論的氣氛下成長起來的兒童，會(huì)形成愛思考、善合作、喜創(chuàng)新的個(gè)性，并富有集體責(zé)任感。