第一篇：10燕子專列(課后反思)

《10燕子專列》教學(xué)反思

本文是一篇以敘事為主的課文，但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，洋溢著濃濃的溫情，讓人感受到人與自然的和諧。因此教學(xué)時(shí)，我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推進(jìn)的多種形式朗讀、自主、合作、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，落實(shí)語文教學(xué)的基本功訓(xùn)練，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛心。

一、入情入境，以境激情 “情生于境，境能移情”。在學(xué)生理解燕子遇到的麻煩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀讀最讓自己感動(dòng)的地方。

在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了交流、指名讀畫出的相關(guān)語句、其他同學(xué)補(bǔ)充的環(huán)節(jié)，并且教師投影出示句子“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。” 和文中詞語：麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。通過逐個(gè)詞語理解意思、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)什么是氣溫驟降，了解什么是瀕臨死亡，誰就要死亡了？通過這些詞語的理解讓學(xué)生逐層感受到小燕子當(dāng)時(shí)的處境危險(xiǎn)，再通過長途跋涉、饑寒交迫的深入辨析理解，學(xué)生會(huì)更加感受到小燕子遇到的困難很大、處境很危險(xiǎn)，從而喚起孩子們那顆保護(hù)動(dòng)物的愛心，進(jìn)而引導(dǎo)他們通過朗讀表現(xiàn)這些詞語對(duì)表達(dá)小燕子處境危險(xiǎn)的作用。

結(jié)束時(shí)，帶領(lǐng)孩子們來到車站，站在那輛漂亮舒適的專列旁，感慨燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、貝蒂的關(guān)愛。它們又是幸運(yùn)的。這種關(guān)愛給了動(dòng)物生的希望，鑄造了人與動(dòng)物間的和諧，引起學(xué)生的共鳴。此時(shí)，我問：這燕子專列還是單單運(yùn)輸燕子的嗎？孩子們回答：不是！是載著瑞士人民的友情、愛心的專列。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

二、重點(diǎn)詞句，“讀”占鰲頭 “書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問”和“悟”的基礎(chǔ)，讀既是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)；既有語感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶所以，我抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

如上課伊始我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“讀了課題，有什么問題要問嗎？”養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

在感受燕子遇到的麻煩一段，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課堂上肯定能找到一些相應(yīng)的詞語，如描寫天氣寒冷的詞語，描寫燕子疲勞的詞語，我抓住了能夠體現(xiàn)燕子處境危險(xiǎn)的三個(gè)詞，“饑寒交迫”、“長途跋涉”、“瀕臨死亡”，讓學(xué)生談感受。這樣，不僅談出了詞語表面的意思，而且還讀出了詞語背后含著的東西。從詞入手，由淺入深，層層深入，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地在語言文字訓(xùn)練過程中，力求體現(xiàn)三個(gè)準(zhǔn)度的整體推進(jìn)，達(dá)到以文入情的目的。

在學(xué)習(xí)小貝蒂一段時(shí)，我問“你讀到哪里最感動(dòng)？把最讓你感動(dòng)的地方在小組里說一說?！边@個(gè)開放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生匯報(bào)、交流過程中，適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，提升學(xué)生對(duì)文章的理解、體會(huì)。

整節(jié)課首先是自由質(zhì)疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時(shí)又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。

三、引導(dǎo)想象，體悟真情

《新課標(biāo)》指出，要讓學(xué)生通過讀展開想像，獲得情感體驗(yàn)。在學(xué)生感受到天氣之寒冷給燕子所帶來的麻煩，根據(jù)課文描繪的情景引導(dǎo)想象燕子的處境，引起孩子對(duì)燕子的同情，再結(jié)合孩子的理解指導(dǎo)朗讀，水到渠成。

描寫貝蒂那部分，是人類對(duì)燕子的真情流露，展現(xiàn)了人類愛護(hù)動(dòng)物的美好品質(zhì)，也深深地打動(dòng)著我們。由此教學(xué)時(shí)，我就抓住這“動(dòng)情點(diǎn)”，通過課文插圖讓學(xué)生想象“她在想些什么，說些什么？”從而觸摸人類關(guān)愛動(dòng)物的美好品質(zhì)，也讓孩子們?cè)谖蚯槿刖车捏w驗(yàn)中達(dá)到心靈境界，從這節(jié)課的教學(xué)效果看，我覺得動(dòng)情點(diǎn)挖掘比較有效，孩子們比較成功。不足之處：

1．在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候，有些字詞理解不到位：如“跋、涉、即”的字形、字音還是需要再強(qiáng)化，因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生沒有讀準(zhǔn)字音，詞義的理解也需要點(diǎn)撥，并交給理解的方法、技巧。2．在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生作為一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員，代表政府寫進(jìn)行呼吁。雖然孩子們練習(xí)說了，但是只是簡(jiǎn)單地按照老師給的填空來說，缺少自主性，沒有很好地體現(xiàn)層次感。在以后的教學(xué)中將不斷地加以改進(jìn)。

第二篇：《6.燕子專列》課后反思

《6.燕子專列》課后反思

一、“閱讀”的層次要清晰

把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì)、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問題。在教學(xué)第三段時(shí)，由于是四年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁?？”這一問題后，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去正確評(píng)價(jià)他人。在評(píng)價(jià)他人和自己的過程中，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，并通過自己的朗讀呈現(xiàn)出來。但是，在今天的展示課中，由于是四年級(jí)的學(xué)生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應(yīng)該是“自讀──交流──再讀──展示讀（評(píng)價(jià)）”的過程，而在實(shí)際課堂中，將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次，這沒有必要，并且沒有起到深入理解的作用。因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中，已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。

二、抓住閃光點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳罚且婚T心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會(huì)使他的語文課堂魅力無窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學(xué)的美、美的語文教學(xué)。

當(dāng)然，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的，而課堂上的學(xué)生是“活”的。有時(shí)候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面發(fā)解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。

這節(jié)課一下，有的老師就對(duì)我說：“楊老師，你上課真有激情，整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了?！?、“你的過渡語是這樣的自如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性，具有個(gè)性化的語言，讓學(xué)生有發(fā)展，讓我們聽得有意思，不疲勞?！逼鋵?shí)，這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節(jié)語文課上得如行云流水，收放自如，師生共長。

第三篇：《燕子專列》反思

《燕子專列》教學(xué)反思

《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，增強(qiáng)孩子們保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)中，我以愛作為主線來貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。

整個(gè)教學(xué)過程中，我認(rèn)為比較突出的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、深入研讀文本，走進(jìn)語言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“氣溫驟降”、“風(fēng)雪不止”“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”、“踏著”“一個(gè)人”、“十幾只”、“一點(diǎn)不在乎”等重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中?！缎抡n標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！痹诟惺苄∝惖僖恍木妊嘧訒r(shí)，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對(duì)送行的人說些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

三、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，營造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。

五、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。

這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較緩慢，以致后面上起來比較緊，最后小組長沒有算出分?jǐn)?shù)來，無法進(jìn)行總評(píng)。只有對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中，我會(huì)合理安排課堂時(shí)間，認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

第四篇：反思 燕子專列

《燕子專列》反思

本文文字淺顯，內(nèi)容平實(shí)，但離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生入情入境地體驗(yàn)課文，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)做小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。

本堂課有許多不足，總結(jié)如下：

1、課文安排過多，教學(xué)目標(biāo)不突出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要學(xué)會(huì)取舍。

2、課堂上要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)4人小組的學(xué)習(xí)方法，在知識(shí)點(diǎn)的滲透上還要繼續(xù)加強(qiáng)。做到具體、深入。

3、教師語言要簡(jiǎn)練，少而精煉。

4、對(duì)于板書的設(shè)計(jì)不夠仔細(xì)。要在充分概括課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行板書的設(shè)計(jì)。

5、對(duì)于課題以及課文內(nèi)容的質(zhì)疑，應(yīng)該由學(xué)生來進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

第五篇：燕子專列反思

《燕子專列》教學(xué)反思

八卦嶺中心小學(xué)

劉春香

《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀的方式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛心。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我以愛作為主線貫穿全文來打動(dòng)學(xué)生。著重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎，對(duì)動(dòng)物的愛，再通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華。一開始我先讓學(xué)生欣賞美麗的小燕子圖片后，感受到小燕子非常美麗可愛，從而都愿意做這樣一只小燕子，這時(shí)的教室就變成了燕子專列。這樣寬松、和諧的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中，然后讓學(xué)生進(jìn)入課文。一進(jìn)入課文，就思考本課中的燕子遇到了什么麻煩？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著，為燕子的遭遇困難而著急著。接著讓學(xué)生說說我們的小燕子得救了,都有誰的功勞。通過抓住重點(diǎn)詞句感受到人們對(duì)動(dòng)物的愛。此外，在整個(gè)課堂上我還注重了教師情感的帶動(dòng)性,只有教師自己對(duì)文章內(nèi)容有了情感上的體驗(yàn)，自己先被文章中的瑞士人民愛動(dòng)物的舉動(dòng)所感染，所震撼，才能用自己的情去感染學(xué)生。同時(shí)，我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下，感受到愛，又可以有舒服自然的感覺。