第一篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)折紙一課教學(xué)反思

五年級(jí)上冊《折紙》課后反思

杜娜

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也在進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的“知識(shí)技能目標(biāo)”的同時(shí)，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“過程性目標(biāo)”，并且通過“經(jīng)歷（感受）”、“體驗(yàn)（體會(huì)）”、“探索”三個(gè)層次的目標(biāo)要求，闡述了“過程性目標(biāo)”的具體內(nèi)涵。這表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的任務(wù)，而且還要注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程中，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，“通過自己的活動(dòng)”獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。

回顧《異分母分?jǐn)?shù)加減法》整個(gè)教學(xué)過程，都是在一個(gè)讓學(xué)生“經(jīng)歷”、讓學(xué)生“體驗(yàn)”、讓學(xué)生“探索”的思想指導(dǎo)下完成的。從整個(gè)學(xué)習(xí)過程來看，這三次活動(dòng)既有相對的獨(dú)立性，它們分別實(shí)施于課堂教學(xué)的三個(gè)階段，體現(xiàn)了課堂教學(xué)三個(gè)階段的不同教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)這三次活動(dòng)又是相關(guān)的，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程中的三個(gè)階段，從而使學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理從表面的認(rèn)識(shí)向較深層次的理解、整體上的把握發(fā)展。

1.改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)

這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。最后安排一定量的練習(xí)。

“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，靈活處理教材。”是我們教師奮斗的目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我認(rèn)為重組教材內(nèi)容、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高。在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以獨(dú)立思考、小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加，于是他們運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)把分?jǐn)?shù)化成了小數(shù)進(jìn)行計(jì)算；還有的學(xué)生通過操作，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行操作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作交流，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識(shí)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個(gè)的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個(gè)的過程中，教師始終沒有以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。

2.讓學(xué)生在開放探究過程中體驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理

新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗(yàn)”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，可見新課標(biāo)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。

開放性的教學(xué)對開發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭營造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關(guān)系。整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)開放、自主、探究的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了充分參與的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流和發(fā)展，努力營造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，很好地體現(xiàn)了課堂的開放性。我認(rèn)為，課堂應(yīng)該是大氣的、開放的。師生的學(xué)習(xí)過程就像是一次有意義的旅程，沒有權(quán)威，沒有必須遵循的固定路線；通向目的地可以有多種途徑，也可能發(fā)現(xiàn)意外的收獲與發(fā)現(xiàn)。

“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個(gè)開放的探究過程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，作為一個(gè)活動(dòng)過程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在一個(gè)人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

3.聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課的一開始，出示了同學(xué)們參加興趣小組活動(dòng)的場景，引出貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生通過所給的信息提出一些數(shù)學(xué)問題并列式，在這個(gè)基礎(chǔ)上，引出今天要研究的問題：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一道算式主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從探究的情況來看，效果還是不錯(cuò)的。最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法，請你用今天學(xué)到的知識(shí)，再去思考一下這個(gè)算式應(yīng)該怎樣填？既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

我覺得還存在以下幾方面的問題需要在今后的教學(xué)中改進(jìn)并提高：

1．課前舊知的復(fù)習(xí)鋪墊要及時(shí)

最好是安排在課前，不但提醒學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)，為將舊知轉(zhuǎn)化為新知做準(zhǔn)備，同時(shí)也可以給予學(xué)生一定的思維導(dǎo)向，幫助他們更好的完成新知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。

2．板書的功能要切實(shí)體現(xiàn)

數(shù)學(xué)課雖然注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授與技能的形成，但課堂上的板書也要完整，美觀，簡潔，突出重點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。可以包括：課題，學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過程，概念或是法則類的明確提示，還有學(xué)生存在的問題等，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)模式。

3．要給學(xué)生提供一個(gè)一般的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

新課程要求我們要注重學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，但不能忽視數(shù)學(xué)知識(shí)與基本技能的教學(xué)。讓學(xué)生大膽表達(dá)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)同伴或自己存在的問題，并想辦法解決，這樣做挺好，但在課后，在學(xué)生疑惑處，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)基本理解的基礎(chǔ)上，要給予學(xué)生一個(gè)明確的規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，著重是要讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生知道如何進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算，這點(diǎn)比較重要，也就是既要注重過程與方法，更不能輕視知識(shí)與技能，要面向大多數(shù)學(xué)生。

總之，在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提高了自己的教學(xué)水平，通過這樣的活動(dòng)鍛煉了自己的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

第二篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)折紙教學(xué)設(shè)計(jì)（xiexiebang推薦）

《折紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

林西鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)

耿立文

一、教學(xué)內(nèi)容

折紙（第66~67頁）及相應(yīng)的練習(xí)

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過直觀的操作活動(dòng),理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

2、能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法。

3、初步滲透轉(zhuǎn)化、建模等教學(xué)思想，提高學(xué)生解決問題的能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

通過直觀的操作活動(dòng)，理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

每人準(zhǔn)備正方形紙片若干，多媒體課件。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）動(dòng)手操作，明確目標(biāo) 1．談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜歡折紙嗎？這節(jié)課老師要和大家一起來折紙，看看這里面有什么數(shù)學(xué)知識(shí)？

2．活動(dòng)要求

師：取出準(zhǔn)備好的正方形紙片中的一張，折一折，然后在折的一部分上涂上顏色，并在小組內(nèi)說一說涂顏色的部分是正方形紙片的幾分之幾？ 3．動(dòng)手操作

學(xué)生開始進(jìn)行折紙、涂色的活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。4．學(xué)生交流反饋

師：誰能說一說自己是怎么折的，涂色部分是這張正方形紙片的幾分之幾？

5．提出問題，明確目標(biāo)

師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在要計(jì)算兩張紙中的涂色部分合起來是多少？

讓我們來估一估 指名估算

你可以列出哪些算式？

（學(xué)生口述算式，教師分別將學(xué)生提出的算式書寫在黑板上。）師：請同學(xué)們想一想，根據(jù)分?jǐn)?shù)的分母特點(diǎn)，這些算式可以分成幾類？

（教師根據(jù)學(xué)生的回答，將黑板上的算式進(jìn)行整理。）師：這節(jié)課就來探索分母不同的分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。（板書課題。）

（二）自主探索，理解算理 1．自主探索

師：現(xiàn)在，請大家選擇一道自己喜歡的加法算式，試一試如何計(jì)算。

（學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的嘗試，匯報(bào)各自的探索過程。）師：（指著算式 1/2+1/4）剛才大家說了很多自己不同的探索過程，那么為什么同樣的算式，會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？到底誰對誰錯(cuò)呢？

2．交流討論

學(xué)生在全班范圍內(nèi)展開討論，充分發(fā)表各自的意見。最后，從中找出兩種學(xué)生認(rèn)可的方法，出示課件：

師：比較上面兩種方法，你最喜歡用那種解法？ 生：第2種。

師：誰來說一說這種方法的道理？ 3．聯(lián)系折紙，理解算理。

師：通過大家的交流，同學(xué)們都認(rèn)為先通分后相加是正確的，但為什么要這樣做？

指名匯報(bào)，生可能匯報(bào)出：

因?yàn)樗鼈兯淼拿恳环荻疾煌?，只有?dāng)每份都相同時(shí)，才可以直接相加。

每份不同也就是說它們的分?jǐn)?shù)單位不同，所以只有分?jǐn)?shù)單位相同的才可以直接相加。

分母不同的分?jǐn)?shù)相加減，應(yīng)該先通分，把它們變成同分母的分?jǐn)?shù)，然后再相加減。

師強(qiáng)調(diào)：計(jì)算結(jié)果能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)。

（三）嘗試應(yīng)用，鞏固提高

1、練一練。

第1題，看圖填一填。

第2題，估計(jì)下列那些算式的結(jié)果比較接近1，0，再算出來。估計(jì)分?jǐn)?shù)加減法的得數(shù)大小比估計(jì)整數(shù)運(yùn)算的結(jié)果要困難得多，為此，在開展本題練習(xí)前，再一次復(fù)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示直觀圖。

2、試著解決減法問題 1/2-1/4 =？

3、完成“試一試”

出示試一試的3/4+5/8與9/10－1/6，再次為學(xué)生提供嘗試機(jī)會(huì)。（學(xué)生練習(xí)后全班反饋交流，并規(guī)范書寫格式。）

（四）總結(jié)評價(jià)，回顧反思

師：通過學(xué)習(xí)你們想對老師和同學(xué)們說些什么？

六、板書設(shè)計(jì)

折紙——分母不同的分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法

分母不同的分?jǐn)?shù)加減是不能直接相加的，因?yàn)樗鼈兯淼拿恳环荻疾煌?，只有?dāng)每份都相同時(shí)，才可以直接相加。只有分?jǐn)?shù)單位相同的才可以直接相加。

分母不同的分?jǐn)?shù)相加減，應(yīng)該先通分，把它們變成同分母的分?jǐn)?shù)，然后再相加減。

計(jì)算結(jié)果能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)。

第三篇：《千紙鶴(折紙)》一課教學(xué)有感

《千紙鶴（折紙）》一課教學(xué)有感-----走進(jìn)22團(tuán)中學(xué)校本課程《紙工（折紙）》

學(xué) 段：學(xué) 科：單 位：姓 名：聯(lián)系方式：小 學(xué) 美 術(shù) 團(tuán)中學(xué) 高麗娟

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《千紙鶴（折紙）》一課教學(xué)有感

-----走進(jìn)22團(tuán)中學(xué)校本課程《紙工（折紙）》

素質(zhì)教育早已進(jìn)入教學(xué)，如何在課堂中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生樂于探究；讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)的有意思，就成了挑戰(zhàn)我們教師在校本課程領(lǐng)域里，如何讓課堂就好像一個(gè)樂園，讓同學(xué)樂在其中？結(jié)合我校四年級(jí)開設(shè)的校本課程《紙工（折紙）》的一課，談?wù)勎以趯?shí)際教學(xué)中的一些感想。

一、努力挖掘民間紙藝隨著歷史演變而積淀的豐富的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解紙藝技巧以外的傳統(tǒng)人文寓意。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的定義了美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。在《千紙鶴》一課，千紙鶴作為學(xué)生們?nèi)粘＝佑|的常見折紙形式之一，不僅綜合了眾多基本的折紙技巧，也是人們傳情達(dá)意的一個(gè)很為重要的載體，因此，把“千紙鶴”作為本課程教學(xué)的一個(gè)案例，有著很強(qiáng)的示范性和帶動(dòng)意義，為課程的發(fā)展在技法和文化價(jià)值的深沉挖掘上奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。在“直接導(dǎo)入－－感知內(nèi)涵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)里，我力求達(dá)到過程目標(biāo)：初步知道本課中的“千紙鶴”（折紙）在人們生活中起到得諸多傳情達(dá)意得作用。為了有效率地解決目標(biāo)，我選用了多媒體課件的形式，把汶川地震后邊防官兵疊漂流紙船和千紙鶴表緬懷的畫面呈現(xiàn)展學(xué)生面前。為了強(qiáng)調(diào)課程對文化的認(rèn)識(shí)，我把各種寓意告知學(xué)生們，讓他們在認(rèn)識(shí)紙藝地豐富而又美地造型的同時(shí)，更關(guān)注人們美好的紀(jì)念和寄托意義；進(jìn)而帶著一種對文化的了解的態(tài)度來認(rèn)識(shí)更多的紙工形式。我試圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“有感而發(fā)”的狀態(tài)來激勵(lì)學(xué)生樂于用紙鶴的形式表達(dá)愿望，從而樂于去學(xué)習(xí)紙鶴的折紙方法和技巧。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到少教多學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

本課針對手工教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我主要采用了“直接導(dǎo)入－－感知內(nèi)涵——自學(xué)分析——鞏固練習(xí)——舉一反三”的教學(xué)結(jié)構(gòu)；結(jié)合學(xué)生對折紙的興趣，在教學(xué)方法上，采用了探究式學(xué)習(xí)?？墒菍W(xué)生是否在學(xué)習(xí)中探究，完全看教師是否給予他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和發(fā)揮的空間。我在本課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓同學(xué)擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給予他們足夠的發(fā)揮空間。例如在“自學(xué)分析”環(huán)節(jié)，通過學(xué)生“拆紙鶴”、“看紙鶴”、“折紙鶴”這一循序漸進(jìn)的引導(dǎo)認(rèn)知過程，讓學(xué)生自己通過獨(dú)立思考，在多種感官綜合刺激下照貓畫虎似的初步掌握折紙鶴的方法。但每個(gè)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知是有差異的，總有學(xué)生仍然不會(huì)，這時(shí)再結(jié)合多媒體課件和掌握快的學(xué)生對有困難學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過程中迅速掌握折千紙鶴的要領(lǐng)。我校全面鋪開的“先學(xué)后教、少教多學(xué)”的教學(xué)模式不也正是在課堂教學(xué)中給與學(xué)生更多思考的余地。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。教師讓學(xué)生在不知不覺中達(dá)到“教是為了不教”，手工課教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，最后形成技能，教師的教應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生會(huì)和不會(huì)的臨界點(diǎn)為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。所以本課的自學(xué)感知是必不可缺少的環(huán)節(jié)。又如“舉一反三”環(huán)節(jié)，折左右或前后異色千紙鶴，有些學(xué)生雖會(huì)了紙鶴的折法，也不能說完全掌握，還有些小得意，為了防止反應(yīng)快的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱，于是教師有意利用實(shí)物投影演示其折法，通過師引導(dǎo)學(xué)生全面展開對更多不同款式的紙鶴折法的探究，使課堂達(dá)到高潮，也使本課的教學(xué)重點(diǎn)得到更好的實(shí)現(xiàn)。也為課下學(xué)生自學(xué)心形千紙鶴、信封千紙鶴等系列千紙鶴埋下了一顆樂于探究的種子。

以上是我對校本課程教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴有感，還比較初淺，我想我應(yīng)該不時(shí)的進(jìn)行反思，使自身逐漸完善。本課中還存在著一些有待改進(jìn)的地方，我將用努力來彌補(bǔ)這些缺乏。

第四篇：《折紙》教學(xué)反思

《折紙》教學(xué)反思

《折紙》教學(xué)反思

我的教學(xué)設(shè)計(jì)以復(fù)習(xí)通分和同分母分?jǐn)?shù)相加減為導(dǎo)入，教授新課分為三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，折紙。讓學(xué)生通過折紙活動(dòng)進(jìn)一步鞏固用分?jǐn)?shù)表示陰影部分所占總面積的幾分之幾，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在學(xué)生展示折紙的情況之后，引導(dǎo)學(xué)生對折紙情況的進(jìn)一步思考 “如果要計(jì)算兩張紙的陰影部分加起來是多少，可以列出哪些算式？”從而引出第二個(gè)活動(dòng)：列算式。在這個(gè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和交流討論的能力。在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察列出的算式進(jìn)行思考可以將算式分為幾類？在分類進(jìn)行計(jì)算過程了解到學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的必要性，引出了第三個(gè)活動(dòng)：探索異分母分?jǐn)?shù)的加減法。讓學(xué)生以“1/2 +1/4 ”為例進(jìn)行小組內(nèi)的探討之后進(jìn)行小組匯報(bào)，最后總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)的加減法進(jìn)行計(jì)算。

現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)得與失分析如下：

1、肯定點(diǎn)：（1）本節(jié)課的設(shè)計(jì)中包含多次的小組討論，并讓較多的小組進(jìn)行匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種算法，讓學(xué)生體會(huì)算法多樣性的理念。（2）設(shè)計(jì)折紙活動(dòng)，符合新課改的要求，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力為主，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。（3）在講解過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重算式的規(guī)范性。

2、不足點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)過程中以復(fù)習(xí)通分為導(dǎo)入，將學(xué)生的思維定勢在通分這個(gè)圈內(nèi)，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。（2）設(shè)計(jì)折紙活動(dòng)時(shí)，沒有完全發(fā)揮出折紙的作用。這一部分可改進(jìn)為引導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的折紙進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在折紙進(jìn)行計(jì)算過程中，引發(fā)思考“通過折紙進(jìn)行計(jì)算較為復(fù)雜，有沒有較為簡便的方法呢？”從而導(dǎo)出從通分的角度進(jìn)行討論。（3）在小結(jié)時(shí)，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。小結(jié)應(yīng)交給學(xué)生，教師針對幾個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納，從而揭示異分母分?jǐn)?shù)的算理。

也許現(xiàn)在的我對于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)評價(jià)的處理措施有些“不成熟”，但是我相信只要明確發(fā)展的方向和前進(jìn)的動(dòng)力，我們將能夠一步步地走向“成熟”.

第五篇：折紙教學(xué)反思

《折紙》——異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思

一、要有充分的學(xué)生意識(shí)。

教師應(yīng)該有充分的學(xué)生意識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、知識(shí)基礎(chǔ)以及能力水平?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要使人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此本節(jié)課，我充分的以學(xué)生為主體，力圖打造最常態(tài)、最真實(shí)的課堂教學(xué)，讓每一個(gè)孩子都充分的參與到知識(shí)形成的過程中。真真正正做到使不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展！

例如：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中我緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境。請學(xué)生通過折紙涂色以及實(shí)際算一算的活動(dòng)，并在學(xué)生的折紙與涂色中，不提任何硬性規(guī)定性，同樣在學(xué)生自己列出算式后，請學(xué)生自己選擇喜歡的算式，結(jié)合作品圖探索算法，理解算理。并對這些做法進(jìn)行全面評價(jià)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。學(xué)生說得精彩極了，把異分母分?jǐn)?shù)加減法中會(huì)出現(xiàn)的問題，如：結(jié)果要約分成最簡分?jǐn)?shù)，通分時(shí)用最小公倍數(shù)做公分母簡單等各種情況全部剖析清楚。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹恼J(rèn)可時(shí)，他們興趣盎然。整個(gè)過程，我并沒有評析對錯(cuò)，是否科學(xué)、合理，而是在學(xué)生的探索中有學(xué)生一一澄清，真正做到了讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)探究過程，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。

二、注重培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的思想,學(xué)會(huì)把新知轉(zhuǎn)化成舊知來解決問題。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是,把不同分母的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù),然后按著同分母分?jǐn)?shù)的加減法法則進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)時(shí)為了解決學(xué)習(xí)難點(diǎn),在此我組織了小組合作學(xué)習(xí),討論為什么要通分,通分目的是什么,進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通分后就是把不同的分?jǐn)?shù)單位轉(zhuǎn)化成相同的分?jǐn)?shù)單位。進(jìn)而達(dá)到解決難題的目的。

三、讀懂教材，創(chuàng)造性的使用教材。

異分母分?jǐn)?shù)的加減法是一個(gè)全新的知識(shí)，也是分?jǐn)?shù)加減法中的一個(gè)難點(diǎn)。為了化難為易，我打破教材的設(shè)計(jì)，從學(xué)生喜歡的折紙活動(dòng)入手，引出異分母分?jǐn)?shù)加法的幾個(gè)有代表性的算式，并且讓學(xué)生先估算，后計(jì)算，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在讀懂教材的基礎(chǔ)上，我翻閱了相關(guān)內(nèi)容的各個(gè)版本教材，力圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性以及實(shí)用性。最后的練習(xí)也可以說恰到好處，很好地體現(xiàn)了把計(jì)算問題還原到實(shí)際生活情境中的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生在興趣盎然中把課堂教學(xué)再一次推向高潮，它不是給這節(jié)課化上句號(hào)，而是添上了一個(gè)問號(hào)，使學(xué)生的思考從課內(nèi)延展到課外。

四、不足之處

由于剛學(xué)完最小公倍數(shù),學(xué)生掌握的還不夠熟練,在轉(zhuǎn)化的過程中部份學(xué)困生感到吃力，進(jìn)而課堂練習(xí)相對少些,知識(shí)鞏固的不夠扎實(shí)。另在數(shù)形結(jié)合上還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),加深理解。今后還要繼續(xù)努力提高課堂實(shí)效！