第一篇：關注個性差異,提高信息技術課教學質量

關注個性差異，提高信息技術課教學質量

【關鍵詞】差異教學 個體差異分析 策 略

【摘 要】兩千多年前孔子提出的“因材施教”的教學原則，其實質就是要實行“差異教學”?，F(xiàn)代教育理念要求以學生發(fā)展為本則更加關注教學對象的差異性，實施“差異教學”，簡單的說就是挖掘學生潛力，兼顧各類學生的發(fā)展，促進他們早日成才。作為信息技術課教師，更要看到由于主客觀條件導致的學生基本素質、技能間的差異和發(fā)展的不平衡，把握好這些差異，從中找到教學的平衡點，縮短學生間的差距，以促進他們共同發(fā)展。

“差異教學”是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同的個性，為滿足學生個別學習的需要而有針對性地采用某些形式或手段進行的教學。其實質是“培優(yōu)補差”，面向全體學生，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

一、對差異現(xiàn)象的觀察與分析

我校的信息技術課是從4年級開設的，第一堂課我總是以談話的方式了解學生信息技術方面的知識，記錄大概情況。如哪些同學家有電腦，自己在電腦上做什么？都會些什么操作?希望自己在信息技術課學到哪些知識，等等。作了初步了解后，我會鼓勵學生只要認真去學習，就一定會有收獲，會學到課本上和自己想學的東西。然后開始逐步講解上機操作的一些注意事項。接著讓學生自由練習，借此進一步觀察了解學生的真實情況。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師的講解一結束，就有一些學生馬上打開了電腦，熟練地玩起了紙牌；有的迅速登陸QQ聊天；有的則從網(wǎng)上下載游戲；而一類的學生則有的對著電腦東摸摸，西看看，一臉神秘感；有的面對電腦既不敢碰也不敢問，干脆坐在位子上看著別人??綜合分析，學生在信息技術方面的差異，可以分為以下方面：

1.個體差異。

個體差異是指人與人之間的差異，如A學生比B學生上課時思維要敏捷；C學生長于形象的直觀記憶；D學生則長于抽象的語言記憶。由個體的差異產(chǎn)生了一個人素質結構上的差異，如一個人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。當然，產(chǎn)生個體差異的原因還有客觀方面，比如家庭經(jīng)濟條件、生活方式、從事實踐的多少以及個人以前的知識儲備等。反映在課堂上，有的學生指法進步很快，但學習程序設計時頗感吃力；有的同學興趣在計算機上玩游戲，但對計算機的應用程序不感興趣(如 Word、Excel、Powerpoint等)。

2.信息技術基礎知識、基本技能的差異。

我校是一所鎮(zhèn)中心小學，極個別同學對計算機較熟悉，在某方面是“小能手”、“小專家”；而小部分同學只會用電腦打游戲；還有一小部分同學從未接觸過電腦，一切從零開始。這方面的差異不是先天的，是在后天學習過程中種種因素造成的，比如有些學生之所以什么都不會，是因為一直以來就沒有條件接觸電腦，這是一個完全嶄新的領域。這種差異，落后學生可以在今后的學習實踐中慢慢彌補，以趕上先進的學生。

3.態(tài)度的差異。

持不同學習態(tài)度的學生對學習內容、教師教導方式的要求，以及完成學習任務情況均有較大差異。如果對如此不同知識水平、情感水平的學生進行相同內容、統(tǒng)一進度、同一方式的教學，勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，喪失對學習的興趣；或把時間和精力用在電子游戲上；基礎差的又會“吃不了”、“不會吃”，加劇厭學情緒。針對這種情況，需要教師更加深入地進行個體調查研究，找出根本原因，并針對不同個體給予不同教育，讓有錯誤態(tài)度的同學端正態(tài)度，或者引導他們向先進看齊。

二、關注差異教學，改變教學觀念

隨著課程改革的深入，為適應學生個體差異，滿足他們學習的需要，改進教學方法，進一步提高教學質量，教師在教學觀念上應立足于以下兩個方面：

1.樹立正確的學生發(fā)展觀。

學生的差異表現(xiàn)在各個方面。如生理方面的差異，心理方面的差異，知識背景差異，生活閱歷差異，等等。教學過程中這些差異是客觀存在的，在不同的學生身上，都有不同的表現(xiàn)和特點。作為教師，我們要認識到學生差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移的。與此同時，教師也要看到每個學生都有著自己的特長和愛好，他們各不相同，是獨一無二的，應該尊重學生的這種差異，不能盲目追求課堂教學的整齊劃一，要著力于學生的個性發(fā)展，使他們在學習中揚長避短。

2.正確看待學生的差異。

小學生信息技術水平的差異主要原因是家庭經(jīng)濟條件不同和所處小學信息技術教學水平的差異。即使如此，我們也要認識到信息技術學科作為一門操作性、實踐性、工具性特別強的學科，學生的性格特點、男女性別等多方面原因均會造成學生信息技術水平差異，所以學生差異現(xiàn)象將會貫穿于整個教學過程中。學生的差異性問題，并不可能完全消除，作為教師的我們應該認識到如何把學生的差異性轉變?yōu)閷W生之間的互補性，以提高他們之間的合作能力、自主學習能力，因勢利導，變不利為有利。用這種觀點看待差異，則學生的差異性問題不僅不值得我們恐懼，更是我們發(fā)現(xiàn)、改進教學方法的生長點，是同學們相互之間學習經(jīng)驗、交流知識和情感的紐帶。

三、“差異教學”實施策略 學生之間諸多的差異性使信息技術學科采取差異教學手段勢在必行。這也是目前改善信息技術教學現(xiàn)狀，全面提高小學生信息素養(yǎng)的迫切需要。那么如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢?我采取了以下一些做法：

1.對一些家里沒有計算機平時沒有機會接觸電腦的學生，要最大限度地讓他們和電腦、網(wǎng)絡接觸。這一部分學生可能根本聽不懂教師在課堂上講的內容，當然上機操作做練習、作業(yè)時也相當吃力，老師講的口干舌燥，放手后學生還是不會實際操作，這就需要讓老師或者“小老師”在課堂上直接對著他們在電腦上邊講邊演示，理論和實際同時進行，實時糾正操作中出現(xiàn)的錯誤。比如有學生按我的要求在IE地址欄里輸人網(wǎng)址，但是卻不知道按回車鍵就可以登錄網(wǎng)站，遇到這種情況，我都一般都會采用這樣的方法：讓他打開課本，教他把課本的步驟用數(shù)字標好，若學生馬上反應自己是某一步?jīng)]有做到，并馬上補回，我會告訴他以后的操作也要這樣一步步來，無形中教育并培養(yǎng)他以后的自主學習能力。若遇到還反應慢的學生，我會表揚他前面的幾步都做對了，就是某一步漏了并用紅筆在漏的那一步圈起來。成功的體驗會引起學生滿足愉悅的感受，從而激起學習興趣，增強學習信心，并能成為進一步學習的動因。我還堅持每天下午放學后開放機房，讓我的學生增加機上操作的時間，如學生可以練習指法，也可以練習現(xiàn)學的知識，還可以做一些作品。

2.關注學生課堂的主體地位，把學生分成幾個學習小組，每組的組長由有自學能力，接受能力強還能管好自己并樂于幫助人的同學來來擔任，將計算機基礎很差的學生安排到各組組長旁邊，形成互幫互助、共同進步的風氣。組員在做練習時遇到困難可以找組長來幫忙解決，這會讓他們原本覺得索然無味的信息技術課變得有成就感；常常我盡量在一堂課里循序漸進地設置多個任務，讓所有學生都能在課堂上完成自己的任務；或布置選做任務，讓能很快完成課堂任務的學生另外加做選做任務，一方面可以讓學生提高自身知識、技能水平，另一方面避免出現(xiàn)基礎好的學生無事可做的情況。

信息技術課是一門實踐性很強的學科，教師在平時的課堂教學中要做到精講、少講，多給學生自主學習的時間。一位信息技術教育專家說：學信息技術應像游泳一樣，學生必須潛在水中，才感到自由自在，而不是偶然沾沾水，學生只有經(jīng)常上機練習，才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。學生在五年級第一個學期熟悉了Word，在第二個學期學PowerPoint的第二課，我第一步讓他們了解這節(jié)課要做什么，第二步師生共同分析這張導游圖是由什么組成，第三步自學63頁到69頁，學完的舉手，根椐平時對學生的了解讓舉手的學生打開電腦操作或考考他們的掌握情況再讓他操作，學生陸續(xù)開電腦，大概五六分鐘，全班學生都會開電腦，我在巡邏，若發(fā)現(xiàn)動手很差的學生，我會讓他先觀察旁邊學生做，若有學生做完了，我會對他的作品進行評價和提出改進的意見，還沒有到下課，小部分學生做得很完美了，我就讓這部分學生預習或操作下節(jié)課的內容，還沒有到下課幾乎全班都能做完。這樣一節(jié)課下來，學生學得很快樂，老師也不用講得口干舌燥。而且學生在上下節(jié)課時，也會在排隊時和進課室后自學翻開課本復習和預習了。

在跟學生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)在前一段時間不顯山不露水的學生，在學習Flash的課堂上卻能快速制作出動畫。問他原因，原來是興趣的結果?？磥砼d趣真的能讓普通變得不平凡！所以在教學中我更加注意學生興趣的培養(yǎng)，如在Word學完后，我讓他們設計一份獎狀，這份獎狀，把這個學期自己在信息技術課上學了什么列出來，并把所學的技術都要用上，這樣不僅讓他們復習，還提高了他們的創(chuàng)作熱情；常常演示一些自制的節(jié)日電子賀卡，學生優(yōu)秀作品和收集自全國獲獎了的電腦作品，也讓學生精心制作一些電子賀卡發(fā)送給我和其他任課老師，發(fā)給我的電子賀卡作品，在課堂上都展示給全班同學看；還給合語文科目讓學生收集課文有關資料，讓學生把課外收集的文字、圖片等資料發(fā)給我，作為他們做作品或電子報的資料。這樣激發(fā)和帶動了更多的學生學習信息技術的興趣，只有在學習過程中適時適度地表揚和鼓勵，設計任務時盡量用一些能激發(fā)學生興趣的實例，才能讓學生耐心地將不感興趣的知識學下去，在以后知識的積累中，也才不至于成為盲點和缺憾。

3、對于極少數(shù)學生已經(jīng)是計算機領域中某一方面的“小專家”了，采取特殊情況特殊對待的措施。如有一個學生對四年級第一冊畫圖內容掌握得很熟悉了，各種工具都運用的得心應手，還有一個同學可以說對于這個學期要學的word方面的大部分知識都已經(jīng)掌握了且有很強的動手能力，通過半個學期的觀察發(fā)現(xiàn)這兩個“小專家”后，我就對他們提出不同的要求：他們有不用聽我講課的權力，但要先讓他們把本學期課本的所有練習自己處理完，不懂的隨時問，再針對性地布置他們練習，給主題讓他們自由創(chuàng)作，最后評價他們的作品，提出修改意見。這樣不僅為以后的比賽做準備，還讓他們帶動了班上同學，使整個班的學習氛圍大大提高了。如404班鐘利瑩在東莞市第三屆現(xiàn)場制作Win畫圖獲得一等獎，503班曾燁森獲二等獎。

4、關注學生不同的認知結構，保護一些很好的想法和有創(chuàng)造性的思維。有一句話說：學生用什么方法來解決問題，這是學生自己的事情。另一句話說：學生的方法對于他自己來說是最好的方法。這兩句話值得我們認真思考。教師無法代替學生的自己思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。學生自己想出解答方法，經(jīng)過了自身的思考，與自己的認知結構完全吻合，用起這種方法來就會得心應手，我們就應給予積極的評價。比如，有些操作步驟有多種方法，我就鼓勵學生選用自己喜歡的一種；又如在Logo語言的教學中，我讓學生畫呂字，結果發(fā)現(xiàn)大部分學生從角出發(fā)，有學生從邊的中心出發(fā)，這樣畫與一般的思維不同，他這樣畫對他來說就是最優(yōu)的，我們就要尊重他的想法，我當時就表揚了他，“你的方法很特別！假如你從這里出發(fā)又如何呢？”，最后總結這堂題時，我提問學生，你們是如何畫的，??，再總結各種不同方法畫呂字的優(yōu)缺點。當然，對學生選擇適合自己的方式，我也不是一味地放任自流，也不是不講正確性、科學性，而是注意通過評價來引導、發(fā)揮和保護好學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。

在如今新課改的良好前提下，我們更有條件去實施差異教學。教材已不再是單一的技術知識傳授載體，主體性任務驅動下的素質與技術的共同進步才是根本。設置多級多元的學習目標，通過分組合作，增強優(yōu)差互補，鼓勵嘗試性學習，提高自學能力，建立興趣小組，充分挖掘潛能，這樣讓每個學生都充分的學習并得到充分的發(fā)展。差異教學重視人本身的發(fā)展，強調教師教學要以學生為中心，采用多樣化、個性化的教學策略，促進每個學生最大限度地發(fā)展。差異是必然的，差異教學的探索是無止境的。作為一名教育工作者，“為了每一位學生的發(fā)展”是我們畢生的追求和理想。

第二篇：淺談新形式下提高信息技術課教學質量的途徑

淺談新形勢下提高信息技術課教學質量的途徑

[摘要]

面對當前的教育形勢，本文提出了以下幾點提高信息技術課教學質量的途徑：開放教學內容，適應信息技術發(fā)展要求；運用網(wǎng)絡教學促進教學內容和目標結構的改革；開放評價機制，促進學生個性及創(chuàng)造性發(fā)展；開展小組互助學習與興趣小組活動；提高信息技術教師的素質，是提高中學信息課教學質量的關鍵。

[正文]

現(xiàn)代的社會是一個科學技術高速發(fā)展的社會，而科學技術的發(fā)展，需要大批的創(chuàng)新型人才，而學校作為培養(yǎng)和輸送人才的基地，將成為社會發(fā)展進步快慢的決定因素。在全省上下積極、全面推進素質教育的形勢下，教育必須進行深刻的變革, 而信息技術作為一門實踐性比較強的科目，如何進一步提高它的教學質量呢？

一、開放教學內容，適應信息技術發(fā)展要求

中小學信息技術課程的主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和認識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。近年來，信息技術知識更新及發(fā)展呈日新月異的態(tài)勢，因此信息技術學科的教學，尤其是基礎知識和基本操作的教學不能按照教材編寫的內容一成不變地進行，而是要開放教學內容，在學生掌握教材所規(guī)定內容的基礎上，將最新的知識（包括硬件和軟件）介紹給學生，在基本操作方面既要教學生鍵盤操作、訓練指法、DOS常用命令操作、基于UCDOS

漢字操作系統(tǒng)下WPS文字處理軟件的應用，又要教給學生鼠標操作方法，Windows 98/2000的基本操作，以及WORD、WPS 2000等字處理軟件的應用，適當增加LOGO語言，介紹因特網(wǎng)知識，正確引導“網(wǎng)上沖浪”、收發(fā)電子郵件，開展興趣活動課等。使學生在教師指導下掌握一些比較前沿的硬件知識、軟件知識，以及新的操作方法，以適應信息技術發(fā)展的要求。興趣是最好的老師，興趣出來了，學習效率將得到大的提高！

二、運用網(wǎng)絡教學促進教學內容和目標結構的改革

采用網(wǎng)絡教學，學生自主學習在一節(jié)課中占的比重由原來的20~40%上升到80%；學習目標意義建構的絕大部分，是由學生自主完成的；在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織作用外，還在教學中起輔導個別，督促個別察看全體的學習過程，畢竟完全放手讓學生自己進行意義建構，但必要時要進行適當?shù)囊龑?。例如：在我們壽光市現(xiàn)代教育網(wǎng)上有一個網(wǎng)絡課程版塊，它是將一線教師的教學思想、教學經(jīng)驗與現(xiàn)代教育網(wǎng)五大成品資源庫1000G資源、外網(wǎng)資源、教師自制資源進行有機整合，去粗取精，運用動態(tài)網(wǎng)站平臺建成“壽光特色”網(wǎng)課中心，為教師教學和學生自主學習提供更快捷更方便的服務。利用網(wǎng)絡講課，難免有學生會瀏無關的網(wǎng)頁，我可以用軟件監(jiān)控不認真學習的學生，甚至講課時用電子黑屏來使全體同學一塊聽講。教師與學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大的變化，教師的角色主要是教學信息的資源的設計者，學生學習的促進者。個體特征不一樣的學生對某一教學目標意義的建

構不一樣，有可能出現(xiàn)相反的情況，教師可以隨時指導學生。網(wǎng)絡教學真正達到了因材施教發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認識水平來學習與提高，學習是學生主動參與完成。網(wǎng)絡教學能夠整合多學科內的知識體系學生一方面具有計算機的知識水平，其次必須要有跨學科的知識能力，利用學生對計算機的興趣去調動對其他學科學習的興趣，使學生能形成角色自主學習的習慣。如：用多媒體動畫演示一些我們平時不能做或由于條件的限制而無法做的實驗，這樣可以激起學生學習的興趣。

三、開放評價機制，促進學生個性及創(chuàng)造性發(fā)展

評價在信息技術學科教學中包括學期末的知識掌握和操作程度的評價，課堂教學中學生學習某個知識點的評價，日常行為規(guī)范及學習習慣的評價等。有效地開放評價機制，能較好地促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對學生學期末的考核重點放在操作考核上，考核一般包括鍵盤指法操作、漢字輸入及文字處理、LOGO語言繪圖（Windows的畫圖應用程序繪圖）、Windows基本操作等。評價各人成績時因人而異，重點看這個學生在操作技能上的進步和提高，允許分級考核，允許因某考核項目特別突出而彌補其它項目的缺陷。這樣的評價方式能促進學生個性的發(fā)展，有的學生成為鍵盤操作、漢字輸入、文字處理的能手，有的學生則成為編程、畫圖方面的能手。在平常的課堂教學中，經(jīng)常組織學生開展操作競賽，只要有點滴進步就給予表揚。例如：教學Windows畫圖程序之后進行環(huán)保繪畫創(chuàng)作和科技幻想創(chuàng)作教學WORD后進行自編一份簡報，在網(wǎng)上查找中國2008

年奧運會的最新消息，查找一引些自己感興趣的問題。有關學生家里有計算機的還可在家里創(chuàng)作作品，再把軟盤帶到學校展示給大家看，并讓同學提出一些修改意見。這樣做，不僅能激發(fā)學生學習創(chuàng)新的積極性，而且能有效地提高學生信息技術操作水平。

四、開展小組互助學習與興趣小組活動

學生是學習的主體，而教師是學習的主導。要使學生能主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐。多媒體網(wǎng)絡教室的使用，我們能夠嘗試進行“局域網(wǎng)的教學模式”，達到了人機交互雙向多向互動式的教學目的，大大提高了知識和信息傳播的數(shù)量、質量、速度，突出了學生的主體作用，從而提高了教學效率。我們還在課堂上應用“小組互助合作學習模式”，由幾個興趣、個性、學習傾向、學業(yè)成績等幾個方面相近的學生形成一個相對穩(wěn)定的學習小組，使課堂教學更加民主、科學。同時，為適應素質教育的需要，我們積極開展計算機興趣小組活動。例如：選拔優(yōu)秀的計算機學科教師擔任教練，積極準備青少年科技創(chuàng)新大賽、中小學電腦制作活動、青少年信息學奧賽、中小學機器人教育與實踐活動、科普系列活動等創(chuàng)新實踐活動。

五、提高信息技術教師的素質，是提高中學信息課教學質量的關鍵

原教育部長陳至立提出：“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發(fā)展的步伐，努力掌握與應用現(xiàn)代教育技術，以提高自身素質，適應現(xiàn)代教育的要求?！睕]有教師的轉變，沒有教師信息素質的培養(yǎng)和提高，就不可能有真正的信息素質教育，當然也不可能培養(yǎng)和提高中小

學生的信息素質。因此，應建立和完善在職教師的培訓和進修制度，使各類學科教師對迅猛發(fā)展的教育信息、網(wǎng)絡技術有一個及時、全面的學習和了解；應充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的巨大優(yōu)勢對教師進行訓練，如利用計算機輔助教學模式，從理論到實踐綜合訓練，利用各種局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)方式，突破時間限制，不脫產(chǎn)從網(wǎng)上學習；應進一步加大學校教育投資，加強教學軟硬件建設。更為重要的是，教師要轉變教育觀念，提高自身認識，強化信息意識，開發(fā)和利用網(wǎng)上信息為教學服務，創(chuàng)設有利于中小學生信息素質培養(yǎng)的學習環(huán)境，指導、組織他們感知、探索、協(xié)作，學會發(fā)現(xiàn)，學會學習，學會創(chuàng)造。同時，給教師提供機會和條件，讓他們在學科領域中充分利用現(xiàn)代信息技術手段，提高教學效果。教師作為終身學習者，必須不斷地學習新知識、新技術、新方法，創(chuàng)造性地運用信息技術，探索新型教學模式，為培養(yǎng)和提高中小學生的信息素質做出應有的貢獻。

總之，要提高信息技術課的教育教學質量，首先應改變教育思想和教學觀念，真正做到把信息技術課當作一門必修課；其次，要充分考慮信息技術課的特殊性，采取靈活有效的教學方法和教學模式，從多方面著手，以激發(fā)學生的學生興趣，這些還需要我們好好探索與實踐。

第三篇：信息技術課“差異教學”的探討

信息技術課“差異教學”的探討

十堰市第二中學 劉陽 442000

【內容摘要】本文通過對差異教學在信息技術課中的實施，闡明了差異教學對信息技術教學提供了一個可資借鑒的教學方法，克服了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。

【關鍵詞】信息技術 差異教學

信息技術課以前被稱為計算機課，在我國部分中小學開設已有十幾年的時間，自2000年10月教育部頒布《關于在中小學普及信息技術教育的通知》以來，各地中小學紛紛開始開設信息技術課程，信息技術課程教學進入了前所未有的大發(fā)展時期。但作為一門新興課程，它沒有固定的教學模式，可以不受傳統(tǒng)教育理念的影響，在改革上就有它的徹底性。但是新課程又缺少一定的教學理念，需要做出更多的嘗試，在探索中前進。這就要求教師從實際出發(fā)，實施有差異地分組、有差異地教學。這是面向全體學生進行因材施教、大面積提高教學質量的需要，也是培養(yǎng)學生競爭意識、適應未來社會激烈競爭的需要。下面就談談筆者在十堰市第二中學信息技術課堂中實施差異教學的具體做法。

差異教學的含義：學生掌握知識的水平具有層次性，原因是多方面的。首先，學生學習信息技術的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早、基礎好、學習興趣高、接受能力強、自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習非常順利;相反，有些學生接觸電腦的機會少，對電腦沒有興趣，接受能力也相當差，課堂習慣又不好，這樣的基礎的學生學習起來就有一定的難度。另外，學生自身能力素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。

為什么會造成這種差異性現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為造成學生信息技能存在差異的主要原因有：

一、學校信息技術教育環(huán)境的不同

我國是一個經(jīng)濟發(fā)展不平衡的教育大國。各?。ㄊ校┲g、城鄉(xiāng)之間、甚至同一個城區(qū)相鄰的各校之間的教育資源配置有較大的差距。開展信息技術教育，需要大的資金投入。各個學校開設信息技術課程的情況、教學要求不同。部分學生接受到較好的信息技術教育，部分學生甚至從未摸過計算機。因此，學校開設信息技術課的情況不同，是造成中學階段學生信息技能差異的一個主要原因。

二、家庭對信息技術教育的重視程度的不同

家庭對接受信息技術是否影響孩子未來發(fā)展的認同程度影響著中小學信息技術教育。部分經(jīng)濟條件較好的家庭購置了計算機，讓孩子在平時可以有更多的機會接觸計算機，這些孩子相對于其他孩子更早的具備一定的計算機基本操作技能。這是中小學生信息技能存在差異的另一個主要原因。

三、學生自身興趣愛好的不同

學生個人是否對計算機有興趣，是學生信息技能差異形成的第三個主要原因?！芭d趣是學習最好的老師”這句名言在信息技術學習中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。計算機知識的傳播呈開放性，學生不必到中小學校才能學到計算機知識，獲得信息技術技能。因特網(wǎng)的日益普及和帶來的文化傳播方式的變化、人際交往的便利、虛擬世界的神奇強烈地吸引著生性好奇的中小學生。一部分學生為了進入互聯(lián)網(wǎng)世界而學習了不少計算機知識。面對諸多的差異性，使信息技術學科采取差異教學手段，勢在必然。這也是目前改善信息技術教學現(xiàn)狀，全面提高學生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢？

《教育學》明確指出，“可以在課堂教學的基礎上，針對學生的不同要求，進行個別輔導?！睆哪撤N意義上講，這“針對”就是輔導的“指導思想”，這“個別”就是輔導必須“分層”。所以，在課內要注意發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導時，才可能有針對性地給基礎差的學生“找差補缺”，為優(yōu)生“開小灶”。

總之，教師應根據(jù)學生的具體情況，進行綜合評價，多鼓勵，少批評，使他們產(chǎn)生自我超越意識，充分發(fā)揮他們的學習潛能，實施差異教學需完成下面的五個方面。

一、學生差異

在這個環(huán)節(jié)中，教師將發(fā)揮他的主導作用。教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學生對計算機操作的掌握程度將全班學生相對分為3個層次，即A, B, C組。A組為優(yōu)等生，對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平;B組為中等生，對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作;C組為差生，對計算機很不了解，不能進行任何基礎操作的。由于信息技術課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓C組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學進行指導。B組同學挨著C組同學，坐在靠中間的位置。A組同學坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、備課差異

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，有差異性地備課。教師要認真鉆研教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生有更高的要求，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。在設計教學過程中時，要注意新知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學生的求知欲。在設計問題及練習時，練習的難度要與學生的層次相一致。設計較易習題讓C組學生能操作能掌握，使他們能體會到成功的愉悅;設計較難習題，讓A組同學操作、練習，增強他們的愉悅感，提高他們的操作水平。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實和教學任務的完成，也做到了“提優(yōu)”，更為“后進生”提供了輔助性的學習。

三、課堂教學差異

（一）課堂教學。

課堂教學重點是差異施教和差異練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，保證后進生基本達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。

（二）課堂練習。

設計差異練習，使不同層次的學生都有發(fā)揮的空間。課堂練習每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上也要注意設計難易程度，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到大綱規(guī)定要求。在此基礎上，對學有余力的學生要求完成綜合題?？傊?，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。讓不同層次的學生有不同的目標可以滿足，從而提高學生的學習興趣，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。

由于學生的個體差異，單靠集體指導是不夠的，教學中還要根據(jù)教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。一般說，A組學生對計算機基礎知識扎實，平時接觸計算機的機會很多，對計算機的學習有很大的興趣，所以優(yōu)生的指導著重在兩個方面，一方面讓他多做一些思維難度較大的題目，另一方面讓他們積極參加計算機方面的興趣小組，擴大視野，拓寬知識面，提高計算機操作能力;B組學生基礎稍微差一些，但能夠掌握課堂上講的基本知識，對計算機的學習有一定的興趣，但獨立思考的習慣稍差些，所以對他們要加強這方面的指導;C組學生計算機知識欠缺多，計算機基礎薄弱。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，C組學生做到三優(yōu)先:優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導。

四、分類指導

學生做訓練的時候，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A,B層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，如開展競賽知識講座，開展創(chuàng)新研究的各項比賽活動，組織成立計算機各個方面的興趣班等，這樣可以開拓學生的視野，豐富學生的計算機知識。在平時的課堂訓練中，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，這樣可以加強學生間相互合作的精神，同時通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

五、評價

評價是信息技術的靈魂和精彩之處。信息技術課是一門實踐性比較強的課程，進行傳統(tǒng)的考試往往不能取得很好的效果，再加上它不是一門高考的課程，受重視程度不高，如果像其他課一樣進行書面的考試，一方面不符合我們提出的素質教育目標，另一方面由于它更新較快，考試題目容易由于陳舊而失去考核的意義。

根據(jù)信息技術學的工具性的特點，要求教師不應過多地注重所學知識的對與錯、多與少，而應重點考查學生對知識點的理解及應用上。這個評價可以體現(xiàn)同學的信息收集能力(高效與低效)、信息整理能力(閱讀與提煉)、信息傳遞能力(能否以恰當?shù)男畔⒔M織形式表現(xiàn))，教師需要通過每個單元的學習或者每個活動，有所側重地提高學生在某個方面的能力，并建立同步評價表作為學生學習反饋和教學反饋。

要實行學生自我評價、小組評價和老師評價互相結合。這樣，可以更加客觀實際地反應學生的真實情況。學生在進行自我評價時，教師給出相應的評價條例，這里的自我評價包括學生本人的自我表現(xiàn)評價和集體的自我表現(xiàn)評價。同時，在完成某個任務時，學生所參與的小組也有資格參與評價。因為雖然學生有自己的判斷力和思想，但在自我評價時難免會失去一些客觀公正性，因此他所處的小組評價有很高的參考價值，同時也可以對學生的自我評價產(chǎn)生一定的監(jiān)督作用。這樣，學生成績評價要在注重教師評價的同時，結合學生自我評價，形成立體反饋，強化了評價的客觀性和全面性。由于學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地交流自己參與項目的體驗、經(jīng)驗和教訓，從而使學生獲得較為真實的自我認識。同時，小組評價有利于培養(yǎng)學生協(xié)作能力、問題分析和解決能力。

目前，為更好地實現(xiàn)差異教學的要求，許多地方開始實施了“走班”教育，這對傳統(tǒng)的按部就班式的教學模式是一種挑戰(zhàn)，它較好地尊重了學生差異，在同一時空下安排不同水平的學生的教學，最終達到不同水平的學生共同進步的目的。信息技術課在理論上是適應走班化教學，但由于信息技術課在中小學中存在一定的不足，如家長、學生對這門功課重視不夠，師資力量不足等，這必然導致一些教學模式及教學方式的無法實施。

作為一門新的學科，我們需要探討一條更好的教學模式及教學方式。計算機教師面臨的不僅是學科教

學的問題，還有更多的教學管理和教學評價問題，需要與廣大計算機教師和教育理論家共同探討解決的途徑。

【參考文獻】

（1）《“差異教學”實質謅議》

（2）《差異教學策略》北京師范大學出版社 華國棟

（3）《淺談信息技術教學中的差異性》課程教育研究 鞏元紅（4）《淺談信息技術學科中的差異性教學》

第四篇：尊重差異關注發(fā)展凸顯個性

尊重差異關注發(fā)展凸顯個性(二)

——揚長教育理念下的“生本”評價

動態(tài)性評價——關注發(fā)展

原蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的新理論，他認為兒童的發(fā)展有兩種水平：第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是潛在發(fā)展水平。兩種水平之間的“區(qū)域”叫“最近發(fā)展區(qū)”。它是教學的最佳期，在最佳期內進行教學，是促進兒童發(fā)展的最佳教學。因此，當我們把評價的觸角伸進最佳期內，我們的評價也就會成為最佳的評價，就會最大限度地促進學生的發(fā)展。

過去的“成績通知單”只反映學生期末文化考試的成績，即反映學生現(xiàn)有的成績和現(xiàn)有的水平，忽視未來的發(fā)展，忽視現(xiàn)有的成績與過去成績的比較、變化和發(fā)展，忽視了學生這一評價方體的發(fā)展，它是一種靜態(tài)性評價。動態(tài)性評價則是與靜態(tài)性評價相對的一種評價模式，其主要特征如下：

1、評價過程，從終結走向全程。

傳統(tǒng)的評價模式最大的缺陷就是“馬后炮”，評價時只看結果，不問過程。而全程評價不僅注重評價的結果，更關注評價的過程，在具體實踐中我們是這樣做的：

①將評價內容滲透到教學中。例如，對語文學科中寫字姿勢、日記、閱讀習慣的評價，有的教師就吸取了巴班斯基“最優(yōu)化”三個字的涵義，在課堂上實行即時評價：坐得最端正的，讀得最認真的，寫得最棒的??。有的教師實行了“班級檔案管理”，聘請本班同學做管理員，收集班級里的各類資料——優(yōu)秀作文、日記、考試滿分卷、字跡工整的作業(yè)本等等。

②將評價時間分散到平日里。我們的分項檢測把集中考試的時間分散成若干次。例如，語文檢測中的古詩背誦，學期初我們就將各年級應背的古詩篇目印發(fā)給了學生，學生可以隨時隨地讓老師或學生干部檢測，不合格的還可以重新再考，直到合格為止。這樣將檢測的時間化解到各個教學環(huán)節(jié)中，從而大大減輕了師生考試時的壓力。

2、評價方法，從定量走向量性結合。

傳統(tǒng)的“以分數(shù)論英雄”的評價是受桑代克的“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可測量”的思想的消極影響，只注重定量評價，忽視定性評價。動態(tài)評價則要求定量與定性的有機結合。在評價方法上，我們采用了“分數(shù)+等級+評語”的模式，對需要精確量化的學科成績采用了分數(shù)評價；對如思想品德、情感、性格、社會態(tài)度等復雜的現(xiàn)象，則采用等級評定。另外，評語評價則要求“老師的話”能全面、客觀的反映學生的真實水平，并能指向學生未來的發(fā)展。

激勵性評價——凸顯個性

“道人之長，愈道愈長；指人之短，愈指愈短”我校的揚長教育理論正是從這一原理出發(fā)構想的。通過挖掘學生身上的積極因素進行激勵、訓練、遷移，使之對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和自信心，經(jīng)過長期的良性積累，形成穩(wěn)定的個性心理品質，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

心理學家曾說：“人與人之間原本只有微小的差別，但這種微小的差別卻往往造成了巨大的差異，造成這種差異的正是一個人的心態(tài)”。對學生評價的好壞，是導致學生差異的開始。因此，揚長教育理念下的“生本”評價又是一種激勵評價。

1、評價的基本點就是找學生的優(yōu)點。

蘇霍姆林斯基認為“相當一部分‘差生’是教育造成的?！币淖冞@些學生，教育本身的責任是不可推卸的。揚長教育理念下的評價的基本點就是拿“放大鏡”的學生的優(yōu)點。

例如，四（1）班班上有一位頭腦特別靈活，但學習總是馬馬虎虎的孩子，老師給了他這樣一段評語：你頭腦靈活、反應敏捷，在老師的眼里，你是個機靈的孩子，并且有較高的天賦，最忘不了課堂上你獨具一格的見解。今后你如果能用認真代替粗心，把字寫得工整些、漂亮些，那該多好??！老師期待著……。像這樣一段發(fā)自內心的，寓批評于激勵中的，飽含期待的評語帶給孩子將是一股持久的學習動力。

當然，拿“放大鏡”找學生優(yōu)點，不僅可以是老師為學生找，也可是學生之間互相找優(yōu)點，還可以是學生自己給自己找優(yōu)點。例如，我校文化長廊里每學期一次的學生“自我介紹”展示欄，就是學生自己尋找自己的優(yōu)點、自然評價、自我完善的過程。

2、擴大激勵性評價的外延。

說到“激勵”最容易讓人想起的就是表揚和贊美。但是人們忘記了，在這之外還有一種更為重要的，更強有力的激勵機制，就是給學生創(chuàng)造激勵的環(huán)境。如果說無休無止的表揚與批語會使學生麻木，那么創(chuàng)造的氛圍和環(huán)境會使人永遠向上。

例如：每周升旗儀式上，讓旗手走上旗臺作自我介紹，說自己的優(yōu)點與缺點；在班級組織“我說我”班隊會；每周星期二“自我管理日”讓學生自己管好自己；還有班級里的“每日一星”的評選，有勤學之星、守紀之星、文明之星、環(huán)保之星、文藝之星、體育之星、書法之星??幾乎每位學生都能找到屬于自己的“星座”；還有學校組織的“人人上三臺”活動，即課堂上講臺、比賽上擂臺、表演上舞臺等等。形式多樣的評價方式如隨風春雨，潤物無聲，學生在這樣濃郁的激勵性評價氛圍中，個性飛揚，活力迸發(fā)，他們感受到的是成功的喜悅。

如今“主體教育”、“個性教育”成了教育界時髦的術語。一個呼喚人的主體精神的時代真實地向我們走來了。我們將會看到一種真正的人的教育，一種充滿生命活力的教育。德國著名教育家第斯多惠有句名言：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，套用這句名言，來闡述“生本”評價的涵義，評價的藝術不在于甄別和選拔，而在于激勵、喚醒和鼓舞，在于促進學生的發(fā)展。

第五篇：關注學生個性差異(研究報告)

《關注學生個性差異，提高科學實驗效率的研究》

（子課題：關注學生學習習慣，提高科學實驗效率）研究報告

武平縣實驗小學課題組：聶有禮執(zhí)筆

一、課題的提出：

在新一輪基礎教育課程改革中，教師的教育觀念、教學方式、教學行為也在不斷轉變。差異教學體現(xiàn)了當前教育的追求和人文精神，符合素質教育的方向和新一輪基礎教育課程改革的要求。在班集體教學中，不僅要關注學生的共性而且要關注學生的個體差異，并且在教學中將共性和個性辯證地統(tǒng)一起來。在當今倡導教育和諧發(fā)展的背景下，照顧學生的個體差異，滿足學生的不同學習需要尤顯必要。

《關注學生個性差異，提高科學實驗效率的研究》，目前未發(fā)現(xiàn)有人進行同課題的研究。有人只進行過《提高小學生科學實驗效率的研究》、《提高農(nóng)村小學的科學實驗效率》等的研究。

二、研究對象及內容：

研究對象:三——五年級學生

研究內容: 1.小學生不同學習需要類別的研究。

2.實驗教學中關注學生個體差異教學策略的實驗研究。3.小學生的不同學習需要和差異教學策略的對應研究。

三、研究目標：

1.實施差異教學，使教學與每一個學生學習需要最大限度匹配,能夠促進每一個學生更好發(fā)展。

2.在科學實驗教學中，實施差異教學，將個性與共性辨證地統(tǒng)一起來，能夠大面積的提高教學質量。

3.理清小學生不同學習需要的類別，形成和完善有針對性的差異教學的策略體系，并總結出適合小學階段具體可操作的差異教學的方法。

4.努力適應課標的精神和內容要求，使不同學習需要的學生有不同層次的發(fā)展和提高。

四、研究方法： 1．對比實驗研究法：實驗過程中，確定應用個性化學習的平臺的實驗班與對比班，將實驗班的教學效果與對比班的教學效果進行對比。

2．經(jīng)驗總結法：通過總結教師的實踐經(jīng)驗，實踐與理論相結合。3.觀察法：對學生的個性化學習及情感傾向進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生的變化情況。

4.座談法：與學生進行訪談，了解關注個性差異對學生在學習興趣、學習態(tài)度、個性發(fā)展等非智力因素方面的影響。

五、研究過程和步驟：

本課題分三個階段

第一階段2013年8月—2013年9月準備階段； 1.學習相關理論，確立課題和研究團隊。2.問卷調查分析，制定課題研究方案等。

第二階段2013年10月——2014年3月實施階段； 研究實施方案，并具體實施。在實驗中認真做好記錄，并及時地進行階段性的總結。并在此基礎上尋找研究中的問題和缺失，積累典型案例，進一步將課題研究向更深處展開。

第三階段2014年4月—2014年6月驗收總結階段； 1.撰寫結題報告、論文，展示實驗成果。

2.對研究所獲得的材料、經(jīng)驗進行全面分析，總結推廣。

六、研究措施：

現(xiàn)在的學生由于家庭背景、教育方式、教育方法、智力基礎等存在差異。教師的教學內容多，為趕進度，教師顧不上關照全體學生。在備課時忽略學情差異及各班級、個體的差異。通過和同年級、同班級的其他科老師的探討交流和對學生的問卷調查，我們總結歸納出如下等情況：

1.學生對學習科學興趣濃厚，但只是因為科學課有玩。上課前每次都有預習的同學只占23%，對科學課感興趣的占27%的，上課能專心聽老師講課的占30%，每次有舉手發(fā)言的占16%，而能把老師講的內容記在本子上的只占15%。

2.學生在實驗活動中只停留在兒童嬉戲的層面，缺乏思維、缺乏合作精神，能做到及時填記錄表的只占22%。學生的動手能力差等等。

根據(jù)學生的各種現(xiàn)象，我們采取了一些措施，收到了一定的效果： 1.培養(yǎng)學生上科學課的興趣。我們注意科學課堂的引入，如通過一些謎語、游戲、情境等進行課堂導入。例如《尋訪小動物》一課，用猜一小動物的謎語導入；在《我們周圍的空氣》一課，用找空氣的游戲導入等等。激發(fā)學生對上科學課的興趣，使學生喜歡上科學課。2.培養(yǎng)學生準備學習用品、整理實驗桌的習慣。針對學生課前準備、課后整理用品的等習慣的養(yǎng)成，我們采取每周主攻一個習慣，如這個星期，我們主要抓學生上課前學習用品的準備，這個習慣養(yǎng)成較好了，下周我們主要強調學生實驗完后實驗用品的整理，針對學生特點，讓學生比一比，哪組同學的桌面收拾得又干凈又整齊；在養(yǎng)成后一個習慣的同時對前面養(yǎng)成的習慣照樣常抓不懈。讓學生個個都養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.培養(yǎng)學生自主學習——利用目標激勵法，激發(fā)學生自主學習的動力。教師在教學過程中，要引導學生由認同目標，自主選擇目標過渡到自我設計學習目標，變“要我學”到“我要學”，激發(fā)他們的學習動機，使學生主動參與學習活動，獲得學習成功的快樂。如在教學《不同用途的紙》中，教師先和學生制定好研究目標，然后讓學生獨立思考，自己提出問題和選擇研究方法，進行研究。有的選擇“比較紙的吸水性”、有的選擇“比較紙的承受拉力程度”、有的選擇“比較紙的承受彎曲能力”等等，由于學習內容是自己選擇的，所以在學習過程中他們也特別認真，好像科學家那樣“真刀真槍”地在進行研究。

4.針對第二實小五年級的學生有80%沒有預習的習慣，采取了在全班上課時，講解課前預習的習慣有什么好處，對我們有什么幫助等的學習習慣教育，在下節(jié)上課時，檢查全班同學多少人已經(jīng)進行了預習，對有預習的人進行登記、表揚。針對有70%學生在上科學課時不認真聽講、不記錄的情況，采取了在4人活動小組里看看誰的課堂記錄記得全面、認真的比賽，每月一檢查，到期末時進行統(tǒng)計評比等。

5.在教學設計時要想到學生的差異思維，提高科學課堂效率。在教學活動中，師生互動、生生互動，在相互碰撞中，不斷生成新的教學資源、教學內容、教學秩序，乃至新的教學目標。因此，新理念下的課堂教學，必須著力做好教學設計。使教學設計，真正關注學生的發(fā)展，想到學生的個體差異，從而促進學生全面、和諧地發(fā)展。

6.要在教學過程中利用學生差異，提高科學課堂效率。在學習方式方法上要尊重學生差異，讓學生獨立思考，允許不同的學習方法的出現(xiàn)。給予充足的時間和空間，讓學生暢所欲言，同時認同各種不同的想法，這樣不同的學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發(fā)展。

7.在實驗過程中利用學生動手能力的差異，提高科學課堂效率。由于學生所處的家庭環(huán)境不同、生活條件和生活經(jīng)驗不同、知識背景不同，導致學生的動手能力的不同。教師要根據(jù)課堂實驗的要求，針對學生的差異，提出不同的實驗要求。充分發(fā)揮實驗小組內的分工與合作的作用，根據(jù)各人的能力，合作做好課堂實驗的各項工作。

8.根據(jù)學生差異進行評價，提高科學課堂效率。評價學生不能單純的以某唯一條件為標準，要多方面考查學生。包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、解決問題的能力、動手操作的能力等。比如對不同學習能力的學生，教師應準確地根據(jù)學生的實際情況評價學生的作業(yè)，更好地推動優(yōu)秀生精益求精，保護后進生的自尊心，提高他們的學習興趣，營造濃郁的民主氛圍。

七、實驗成果：

1.評優(yōu)、公開課：鐘慶珍老師上了《我們周圍的材料》《莖越長越高》《相貌各異的我們》（獲縣評優(yōu)三等獎2014.4）《綠茶的泡法》、徐世榮老師上了《雨水對土地的侵蝕》《馬鈴薯在水中的沉浮》、聶有禮老師上了《測量力的大小》《擺的研究》等公開研討課。受到全校老師的好評。

2.論文發(fā)表：聶有禮老師的論文《淺談小學科學實驗課堂學生探究方法》發(fā)表在CN13-1399/G4《教育教學論壇》2014.1雜志上；《關注學生差異，促進學生發(fā)展》發(fā)表在CN11-1281/G4《教育研究》2014.5雜志上。徐世榮老師的論文《在科學教學中培養(yǎng)學生的實驗能力初探》被評為2013縣中小學實驗教學優(yōu)秀論文（2013.11）,入編福建省中小學實驗教學2013論文集。鐘慶珍老師的論文《讓學生在“玩”中學科學》獲縣優(yōu)秀論文一等獎并匯編（2013.11）。

鐘慶珍老師撰寫的《關注課堂中的個體差異》論文在11月發(fā)表在學?？铩短兆有恼Z》上。

3.指導老師：聶有禮老師指導的評優(yōu)課《身體的結構》獲縣二等獎；徐世榮老師指導的評優(yōu)課《相貌各異的我們》獲縣三等獎（2014.4）。

4.指導學生：2013.11指導學生參加《青少年科技創(chuàng)新大賽》，鐘慶珍、聶有禮、徐世榮老師指導的學?？萍寂d趣小組的同學“節(jié)約糧食、從我做起”獲龍巖市三等獎、縣二等獎；鐘慶珍、徐世榮、林榮蘭老師指導的王冰璇同學“多功能便利折疊凳”獲縣三等獎。

八、反思：

經(jīng)過一年來的研究，我們雖然取得了一定的成效，但也存在著一些問題。如：因為班級人數(shù)多，課堂紀律很難調控，在實驗時，收放把握難，學生的動手能力差，小組合作效率低；有些實驗器材等硬件設施還跟不上，導致有些實驗無法進行等。今后，我們要充分發(fā)揮教師的主動作用，多自制一些教具并且可用其他物品代替的盡量使用代替品。努力優(yōu)化科學課堂教學，關注學生個性差異，提高科學實驗效率。