第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、方法(讀書(shū)筆記)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、方法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、方法...........................................................................................................2 第一章 語(yǔ)言教學(xué)目的..............................................................................................................................2 第一節(jié)：國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派所追求的教學(xué)目的........................................................................2 第二節(jié)：中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目的方面的追求和探索.................................................................2 第三節(jié)：跟語(yǔ)言教學(xué)目的有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題............................................................................................2 第二章 漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué).............................................................................................................................2 第一節(jié)：語(yǔ)言教學(xué)的重要性....................................................................................................................2 第二節(jié)：語(yǔ)音教學(xué)階段及其主要任務(wù)....................................................................................................2 第三節(jié)：語(yǔ)音教學(xué)原則............................................................................................................................3 第四節(jié)：跟語(yǔ)音教學(xué)有關(guān)的幾個(gè)理論問(wèn)題............................................................................................3 第三章 漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué).............................................................................................................................3 第一節(jié)：教學(xué)語(yǔ)法和第二語(yǔ)言教學(xué)........................................................................................................3 第二節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容........................................................................................................3 第三節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法........................................................................................................3 第四節(jié)：語(yǔ)法的教學(xué)的重要性和必要性................................................................................................3 第四章 結(jié)構(gòu)與功能.................................................................................................................................4 第一節(jié)：教學(xué)原則....................................................................................................................................4 第二節(jié)：教學(xué)的試驗(yàn)和探討....................................................................................................................4 第三節(jié)：結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合中的幾個(gè)問(wèn)題............................................................................................4 第四節(jié)：專(zhuān)用漢語(yǔ)教學(xué)............................................................................................................................4 第五章 中國(guó)文化教學(xué).............................................................................................................................5 第一節(jié)：中國(guó)文化教學(xué)問(wèn)題的龍觀討論................................................................................................5 第二節(jié)：文化教學(xué)的重要性和必要性....................................................................................................5 第三節(jié)：文化課的文化教學(xué)....................................................................................................................5 第四節(jié)：語(yǔ)言課內(nèi)的文化教學(xué)................................................................................................................5 第六章 語(yǔ)言教學(xué)法.................................................................................................................................5 第一節(jié)：教學(xué)法和教學(xué)方法....................................................................................................................5 第二節(jié)：語(yǔ)言教學(xué)法的特點(diǎn)....................................................................................................................5 第三節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)法............................................................................................................6 第七章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展說(shuō)略......................................................................................................6 第一節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究....................................................................................................6 第二節(jié)：漢語(yǔ)研究....................................................................................................................................6

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、方法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、方法

第一章 語(yǔ)言教學(xué)目的

第一節(jié)：國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派所追求的教學(xué)目的

如果從教學(xué)目的的角度來(lái)看，我們可以把語(yǔ)言教學(xué)流派分為兩大類(lèi)；第一類(lèi)是以培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能為教學(xué)的總體目的，雖然都有主張培養(yǎng)語(yǔ)言技能，但各自主張和做法有所不同。比如；有的教學(xué)法流派主張全面培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，有的則側(cè)重某種能力的培養(yǎng)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種技能培養(yǎng)的循序方面，有的教學(xué)法流派主張聽(tīng)、說(shuō)、領(lǐng)先，有的則主張聽(tīng)、讀領(lǐng)先等。第二類(lèi)是以培養(yǎng)交際能力為教學(xué)主要目的；語(yǔ)言交際能力這個(gè)概念是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯首先提出來(lái)的。

第二節(jié)：中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目的方面的追求和探索

中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走到半個(gè)世紀(jì)了。我們也一直在追求一個(gè)正確的教學(xué)目的。如果從教學(xué)目的的角度來(lái)看可以分為兩個(gè)大階段：第一階段，從50年代初 到 70 年代后期，基本上是以培養(yǎng)漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能為教學(xué)目的。第二階段，從70年代末到現(xiàn)在提出并確立了培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力的教學(xué)目的。

第三節(jié)：跟語(yǔ)言教學(xué)目的有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題

-語(yǔ)言教學(xué)目的代表語(yǔ)言教學(xué)的方向，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)特性。-語(yǔ)言教學(xué)目的制約語(yǔ)言教學(xué)方法。

-語(yǔ)言教學(xué)目的的確定不是任意的，而是有一定依據(jù)的。概括起來(lái)有兩個(gè)方面：

（一）是社會(huì)需要，（二）是理論基礎(chǔ)。

第二章 漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)

第一節(jié)：語(yǔ)言教學(xué)的重要性

語(yǔ)音是語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)，如果我們有不好的發(fā)音，就會(huì)影響到我們要表達(dá)的意思。發(fā)音不好，口語(yǔ)表達(dá)不可能很流利，也有的人發(fā)音很流利，但是別人都聽(tīng)不懂。如果我們發(fā)音不好，辨音能力就差，這就影響對(duì)別人話語(yǔ)的理解。因此，在實(shí)際口語(yǔ)交際中，發(fā)音不準(zhǔn)確，會(huì)影響交際，甚至?xí)菇浑H不能順利進(jìn)行，也有可能造成誤會(huì)。

第二節(jié)：語(yǔ)音教學(xué)階段及其主要任務(wù)

趙元任先生認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難、也是必要掌握的地方，他主張用兩個(gè)星期時(shí)間戰(zhàn)勝所有的困難，語(yǔ)音教學(xué)時(shí)間不能拖得太長(zhǎng)，如果不能在兩個(gè)星期解決這個(gè)困難，以后就容易形成不良的發(fā)音習(xí)慣。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、方法

第三節(jié)：語(yǔ)音教學(xué)原則

語(yǔ)音教學(xué)原則在這里可以分為兩種教學(xué)原則和方法。(一)因素教學(xué)： 比如；70 年代的[基礎(chǔ)漢語(yǔ)]到九十年代的[漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)]等書(shū)。基本上是采用因素教學(xué)的原則和方法。(二)語(yǔ)流教學(xué) ：比如；70 年代的 [漢語(yǔ)課本] 80 年代的 [實(shí)用漢語(yǔ)課本] 等書(shū)，基本上是采用了語(yǔ)流教學(xué)的原則和方法。

第四節(jié)：跟語(yǔ)音教學(xué)有關(guān)的幾個(gè)理論問(wèn)題

元音、輔音，是語(yǔ)音學(xué)術(shù)語(yǔ)，聲母、韻母，是漢語(yǔ)音韻學(xué)術(shù)語(yǔ)。在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，這兩套術(shù)語(yǔ)都在使用。在不同的教材里，使用的情況不完全一樣。還有在漢語(yǔ)拼音方案的拼寫(xiě)規(guī)則與聲調(diào)音位，在很多專(zhuān)家的觀點(diǎn)還是有不同的看法。

第三章 漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

第一節(jié)：教學(xué)語(yǔ)法和第二語(yǔ)言教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。在漢語(yǔ)語(yǔ)法又可以分為幾類(lèi)：比如；從語(yǔ)言者的社會(huì)目的看，規(guī)定性的語(yǔ)法和描寫(xiě)性的語(yǔ)法，從所研究語(yǔ)言的范圍看，又普遍語(yǔ)法和語(yǔ)別于法等等。在教學(xué)語(yǔ)法的方面也有不同的類(lèi)型，例如；從對(duì)象看，有母語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法和第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法。另外，母語(yǔ)漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法有共同性，也有區(qū)別性。區(qū)別在于一些具體的要求不同。

第二節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容

隨著世界各地的漢語(yǔ)事業(yè)教學(xué)不斷的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容也不斷的變化。如果從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的這本書(shū)，里面選了9本的9種教材和兩個(gè)語(yǔ)法等大綱的漢語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容，可以把語(yǔ)法項(xiàng)目分為11 個(gè)部分：比如；詞類(lèi)、詞組、句子成分、句子的分類(lèi)、幾種特殊句型、復(fù)句、動(dòng)作的態(tài)、體溫的方法等等。這些都對(duì)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要部分。

第三節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

在這一節(jié)里，要介紹兩個(gè)方面情況

（一）是課堂語(yǔ)法教學(xué)的基本方法；如果從第二語(yǔ)言教學(xué)的歷史來(lái)看，語(yǔ)法教學(xué)的方法又可以分為三種：

一、演繹法，二、歸納法，三、類(lèi)比法。在教學(xué)的過(guò)程中，從開(kāi)始到結(jié)束，單純使用一種方法的情況很少，就是同一堂課也不一定只使用一種方法。多數(shù)情況是這幾種方法都用，或以某種方法為主，其他方法為輔。

（二）漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的表述方式和方法跟課堂語(yǔ)法教學(xué)的方法有關(guān)，不過(guò)跟教材的關(guān)系更為密切。不同的教材，在教學(xué)思想或所本的語(yǔ)法理論不同，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的表述方式和方法也就可能不完全一樣。第四節(jié)：語(yǔ)法的教學(xué)的重要性和必要性

有人問(wèn)在課堂教學(xué)中，有沒(méi)有必要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，不管在國(guó)內(nèi)外都有不一樣的想法，如果從這本書(shū)來(lái)講，第二語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是非常必要的，因?yàn)樗鼘?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)語(yǔ)言具有重要意義。從下面的幾個(gè)理論，就可以讓我們知道語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性。

第一，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度看，掌握所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、方法

第二，從心理學(xué)或心理語(yǔ)言學(xué)的角度看，幼兒學(xué)習(xí)的母語(yǔ)和成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的規(guī)律是不同的。成人學(xué)習(xí)的二語(yǔ)言更需要語(yǔ)言理論知識(shí)的指導(dǎo)，等理論。

第四章 結(jié)構(gòu)與功能

第一節(jié)：教學(xué)原則

這里所談的就是在第二語(yǔ)言教學(xué)中，以什么為綱，我們也可以把它分為三種情況

（一）以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱

（二）以功能、意念為綱、（三）以結(jié)構(gòu)、功能相結(jié)合為綱。一直以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)很少會(huì)單純以結(jié)構(gòu)或者功能為綱，大部分是側(cè)重一方面再兼顧另一方面。在每個(gè)時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)采用的原則教學(xué)思想和具體都沒(méi)有什么改變。從20世紀(jì)的50年代到 80 年代都是以結(jié)構(gòu)為綱。

第二節(jié)：教學(xué)的試驗(yàn)和探討

從80 年代以來(lái)有不少的對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)試驗(yàn)中進(jìn)行試驗(yàn)和探討。他們都把結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合，三者都把結(jié)合起來(lái)，在這段時(shí)間，很少會(huì)看到以純結(jié)構(gòu)為綱或以純功能為綱編寫(xiě)教材。

第三節(jié)：結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合中的幾個(gè)問(wèn)題 我們來(lái)談一下這些意義與問(wèn)題；

（一）功能，自從引進(jìn)了功能法，這個(gè)術(shù)語(yǔ)就用得很廣。因?yàn)橛玫锰珡V了，如果要研究最基本的含義，有時(shí)也說(shuō)了不清楚了。

（二）意念，作為心理學(xué)的一個(gè)范疇，是指人腦反映現(xiàn)在的思維活動(dòng)。

（三）話題，有兩種意義，是指一個(gè)句子被陳述的人或事，這叫作句子的話題、是指談話的中心。

（四）情境，就是語(yǔ)言交際的環(huán)境，相當(dāng)于語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)境，等等。

第四節(jié)：專(zhuān)用漢語(yǔ)教學(xué)

關(guān)于專(zhuān)用漢語(yǔ)教學(xué)，可以分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段，從20世紀(jì)50-70年代，在這時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)就是漢語(yǔ)預(yù)備教育。那時(shí)外國(guó)留學(xué)生要進(jìn)入中國(guó)的高等學(xué)校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)，必須先漢語(yǔ)預(yù)備教育一到兩年才可以。第二個(gè)階段，從70-90年代，在這時(shí)期專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展，同時(shí)也是被爭(zhēng)論最激烈的時(shí)期。第三時(shí)期，從90年代到現(xiàn)在，是外國(guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)最多的時(shí)期，而且漢語(yǔ)預(yù)備的方面也在繼續(xù)加重。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、方法

第五章 中國(guó)文化教學(xué)

第一節(jié)：中國(guó)文化教學(xué)問(wèn)題的龍觀討論

根據(jù)討論的情況，可以分為兩個(gè)階段，第一階段80-90年代，在這個(gè)時(shí)期主要是研究文化教學(xué)的任務(wù)和原則，與討論中國(guó)文化教學(xué)的具體計(jì)劃和措施。第二個(gè)階從段90年代初到90年代中期，主要是討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化地位和性質(zhì)，同時(shí)也討論了文化教學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一些問(wèn)題?？偠灾?jīng)過(guò)幾十年的討論問(wèn)題，我們可以把它分為三個(gè)問(wèn)題

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要不要進(jìn)行教學(xué)中國(guó)文化

（二）中國(guó)文化教學(xué)的性質(zhì)是什么？

（三）如何進(jìn)行教學(xué)中國(guó)文化。

第二節(jié)：文化教學(xué)的重要性和必要性

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，語(yǔ)言與文化的關(guān)系象血肉相依一樣的關(guān)系，這兩者是密不可分的?？傊貏e是在外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言是基礎(chǔ)，文學(xué)與文化是依托，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)都是互相補(bǔ)充互相促進(jìn)的，而不會(huì)互相矛盾、互相消弱。

第三節(jié)：文化課的文化教學(xué)

文化課的文化教學(xué)，在這一節(jié)分為三個(gè)方面，（一）國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的文化課；開(kāi)設(shè)各種課程，主要是有語(yǔ)言類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、文化類(lèi)三類(lèi)，其中以語(yǔ)言類(lèi)為主。

（二）國(guó)外中文專(zhuān)業(yè)的中國(guó)文化教學(xué)；在國(guó)外的上個(gè)世紀(jì)漢語(yǔ)教學(xué)是為了漢語(yǔ)研究服務(wù)，漢語(yǔ)研究的重點(diǎn)是中國(guó)古代的文史哲學(xué)。

（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化課；上個(gè)世紀(jì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，一般都是給外國(guó)學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)概況課，讓他們知道中的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等。

第四節(jié)：語(yǔ)言課內(nèi)的文化教學(xué)

語(yǔ)言課的主要任務(wù)就是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能了，都是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)，也離不開(kāi)文化知識(shí)，所以在語(yǔ)言課本身也包含著文化內(nèi)容或文化因素的教學(xué)。

第六章 語(yǔ)言教學(xué)法

第一節(jié)：教學(xué)法和教學(xué)方法

語(yǔ)言教學(xué)法和教學(xué)方法是什么？每個(gè)專(zhuān)家的看法不一致的。但在這本書(shū)說(shuō)；語(yǔ)言教學(xué)法就是外語(yǔ)教學(xué)法和第二語(yǔ)言教學(xué)法。另外，語(yǔ)言教學(xué)法體系主要有這些內(nèi)容。

（一）對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和教學(xué)性質(zhì)的闡述。

（二）提出教學(xué)目的和任務(wù)。

（三）制定教學(xué)原則。

（四）確定教學(xué)方法和手段。第二節(jié)：語(yǔ)言教學(xué)法的特點(diǎn) 語(yǔ)言教學(xué)法有這些主要特點(diǎn)；

（一）科學(xué)性，教學(xué)法的倡導(dǎo)者一定要以一定的科學(xué)理論來(lái)構(gòu)建理論體系。

（二）多樣性，教學(xué)法的多樣性，是以三個(gè)原因來(lái)決定的。

一、是行為的可選擇性，二、是認(rèn)識(shí)的不同，三、教學(xué)法的多樣性跟教學(xué)法本身的性質(zhì)有關(guān)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、方法

（三）綜合性和可互補(bǔ)性，各種不同的教學(xué)法，一般來(lái)說(shuō)不存在絕對(duì)的排他性。

（四）藝術(shù)性，語(yǔ)言教學(xué)確實(shí)具有藝術(shù)活動(dòng)的某些特點(diǎn)。

（五）發(fā)展性，語(yǔ)言教學(xué)法無(wú)論作為一個(gè)體系還是體系的組成部分，都不是一成不變的，總是處在不端的變化之中。

第三節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)法

關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)法，我們可以分成三個(gè)方面來(lái)討論，（一）如何看待我們所使用的教學(xué)法，在50年代我們使用的是翻譯法，60年代采用的是直接法，70年代我們引進(jìn)句型教學(xué)法，80年代用的是功能法，但有一些學(xué)者不同意這些想法。

（二）教學(xué)法使用的特點(diǎn)可以分為兩個(gè)主要特點(diǎn)；靈活性、綜合性。

（三）對(duì)外教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們可以把這些原則來(lái)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ；科學(xué)性、有效性、可行性、經(jīng)濟(jì)性。

第七章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展說(shuō)略

第一節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)科理論體系建設(shè)，經(jīng)歷了這三個(gè)階段；

（一）準(zhǔn)備階段，從50年代初到70年代后期，這個(gè)階段的教學(xué)理論研究特點(diǎn)是，教學(xué)原則和課堂教學(xué)法、教學(xué)思路，整體上以結(jié)構(gòu)為綱，教學(xué)目的是培養(yǎng)漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，等等。

（二）創(chuàng)建階段，從70年代后期到80年代，中國(guó)正在改革開(kāi)放，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也迅速發(fā)展，而且打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展階段，從90年代開(kāi)始，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，例如；理論研究向廣度和深度發(fā)展、理論研究更系統(tǒng)化、漢語(yǔ)水平考試研究取得重大進(jìn)展，等等。

第二節(jié)：漢語(yǔ)研究

在這一節(jié)漢語(yǔ)研究可以分為六個(gè)部分；

（一）漢語(yǔ)研究的主要特點(diǎn)，有實(shí)用性和針對(duì)性。

（二）漢語(yǔ)語(yǔ)音研究，從70年代以來(lái)，研究語(yǔ)音的重點(diǎn)是如何教語(yǔ)音。

（三）漢語(yǔ)語(yǔ)法研究，從50到70年代后，主要體現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)的構(gòu)擬和語(yǔ)法項(xiàng)目的切分與選擇上。

（四）漢語(yǔ)詞匯研究，可以把它分為兩個(gè)方面；詞語(yǔ)例解和近義詞辨析、詞頻統(tǒng)計(jì)。

（五）漢字研究，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，主要漢字研究就是漢字教學(xué)研究。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 目的、原則、方法

（六）教材編寫(xiě)，在50到80年代時(shí)期，對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的基本原則是以結(jié)構(gòu)為綱。教材類(lèi)型比較單一，種類(lèi)不多。

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)讀書(shū)筆記

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)讀書(shū)筆記

姓名：林飛飛

專(zhuān)業(yè)：語(yǔ)言學(xué)集運(yùn)用語(yǔ)言學(xué) 學(xué)號(hào)：20130308 本次讀書(shū)筆記是在我在閱讀北京語(yǔ)言大學(xué)幾篇關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的碩士論文后選定的一篇。我認(rèn)為這篇論文能夠在總結(jié)借鑒前人研究的基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新，作者所研制《初級(jí)漢字表》過(guò)程中所采取的方法很值得借鑒，《初級(jí)漢字表》對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)漢語(yǔ)教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義。

題目：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)《初級(jí)漢字表》研制

摘要：本文在總結(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界有關(guān)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字大綱》研究的基礎(chǔ)上,介紹了研制《初級(jí)漢字表》的科學(xué)依據(jù)及其字目選取的標(biāo)準(zhǔn),并且詳盡描述了研制過(guò)程中的每一個(gè)具體步驟“ 《初級(jí)漢字表》適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)/初級(jí)階段,即四年制對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)與此相當(dāng)?shù)姆菍W(xué)歷漢語(yǔ)教學(xué)階段”《初級(jí)漢字表》是筆者在分析對(duì)比現(xiàn)有各類(lèi)字表的基礎(chǔ)上,結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想添加而成的“《初級(jí)漢字表》共選用了950個(gè)常用漢字”筆者認(rèn)為如果初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者能認(rèn)識(shí)這950個(gè)漢字,就能滿(mǎn)足基本的閱讀和日常生活需要,并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字詞奠定良好的基礎(chǔ)“本文還從語(yǔ)義的角度分析了《初級(jí)漢字表》的收字情況,結(jié)果表明《初級(jí)漢字表》的字目構(gòu)成可以基本滿(mǎn)足初級(jí)階段教學(xué)用字的需要”另外,為了檢驗(yàn)《初級(jí)漢字表》字量的合理性,筆者還針對(duì)初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了識(shí)字量調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示《初級(jí)漢字表》的字量是基本合理的“

內(nèi)容摘錄

●漢字常用字的統(tǒng)計(jì)研究,大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段:

一、古代常用字的統(tǒng)計(jì)研究 二、二十世紀(jì)前期的常用字統(tǒng)計(jì)研究 三.二十世紀(jì)后期的常用字統(tǒng)計(jì)研究 四.二十一世紀(jì)到現(xiàn)在的常用字統(tǒng)計(jì)研究 五.近幾年漢字定量研究的新進(jìn)展

在《中國(guó)語(yǔ)言調(diào)查報(bào)告(2007下編)》中,公布了2005年!2006年和2007年連續(xù)三年的漢字使用情況與現(xiàn)行規(guī)范字表的比較結(jié)果:

這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明在過(guò)去的16年中,中國(guó)社會(huì)的語(yǔ)言生活已經(jīng)發(fā)生了巨大的 變化”與5現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表6相比,2005年有357個(gè)字,2006年有331個(gè)字!2007年有334個(gè)字是/一級(jí)常用字0中所沒(méi)有的,與5現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表6相比, 這些數(shù)字分別變成了506!517!654“從連續(xù)三年的差異字中獨(dú)用字的比較可以看 出,這三年來(lái)媒體用字情況之間的差異遠(yuǎn)比他們與現(xiàn)行規(guī)范字表的差別小”這些調(diào) 查結(jié)果反映了現(xiàn)代漢字和漢語(yǔ)詞匯使用現(xiàn)狀,為語(yǔ)言學(xué)!應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)研究提 供了具體珍貴的資料“

● 漢字常用字的選字理論

作為理論性的研討,有關(guān)常用字的研究主要包括以下方面： 一常用字的定義;

多數(shù)學(xué)者將常用字的定義表述為/社會(huì)上常用的，具有一般知識(shí)的人在日常的各方面交往中經(jīng)常要用的

二常用字的功能;

關(guān)于常用字的功能,則多數(shù)表述為:為學(xué)習(xí)漢字提供一個(gè)/覆蓋面廣而功能多

樣(高家鶯等,1993)的字集,主要是識(shí)字教學(xué)用字(蘇培成,1994),用于教學(xué)是常用字的基礎(chǔ)功能之一

三常用字的確定, 包括字量和字樣 的確定;學(xué)者們對(duì)常用字字量和選字原則的認(rèn)識(shí)比較一致:一是頻度,二是使用度(或分布度),三是構(gòu)詞能力,四是常識(shí)

四常用字的特征”：

費(fèi)錦昌(1988)將常用字的特征總結(jié)為三點(diǎn):一是/很多能獨(dú)立記錄一個(gè)詞,絕大多數(shù)又是記錄復(fù)音詞的基本成分“,二是/大多本身既是一個(gè)獨(dú)立的字,又是另外一個(gè)字的組成部分,即常說(shuō)的構(gòu)字部件”,三是筆畫(huà)/相對(duì)來(lái)說(shuō),是比較少的?！冬F(xiàn)代漢字學(xué)》從文字學(xué)和社會(huì)應(yīng)用的角度進(jìn)行概括,把常用字的特征歸結(jié)為:能產(chǎn)性!穩(wěn)定性!時(shí)代性!簡(jiǎn)易性(書(shū)寫(xiě)趨簡(jiǎn))“從語(yǔ)言發(fā)展的角度來(lái)說(shuō),常用字是各時(shí)代用字的核心,它所包含的內(nèi)容是漢語(yǔ)用字的基本集”因此,它的第一特征應(yīng)是穩(wěn)定性,其它特征都是附帶而來(lái)的(王敏,2007)“

● 《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》概說(shuō)

改革開(kāi)放以后,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)一直飛速發(fā)展,為了有效地指導(dǎo)我國(guó)漢語(yǔ)水平考試和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),使這個(gè)學(xué)科朝著/科學(xué)化/規(guī)范化和/標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)邁進(jìn),有關(guān)部門(mén)陸續(xù)制定過(guò)一些標(biāo)準(zhǔn)和大綱,《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》是其中重要的一個(gè)”

《大綱》是衡量漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)!測(cè)試所使用的總標(biāo)準(zhǔn)。

《大綱》在前言中指出其主要用途是: 1.作為我國(guó)初等,中等漢語(yǔ)水平考試[簡(jiǎn)稱(chēng)HSK(初!中等)8和高等漢語(yǔ)水平考 試〔簡(jiǎn)稱(chēng)HSK(高等)8的主要依據(jù)“ 2.作為我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)!教材編寫(xiě)!課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試的重要依 據(jù)” 3.作為我國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)以及中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要參考“ 4.作為編制漢語(yǔ)水平四級(jí)通用字典及其它辭書(shū)編纂的框架范圍” 《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》的研制方法：采取以量化統(tǒng)計(jì)(分布和頻率)為基礎(chǔ),輔以主觀定性(專(zhuān)家聯(lián)想干預(yù))的辦法研制而成“。

《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》的相關(guān)研究： 第一方面:討論《大綱》詞匯量問(wèn)題的” 第二方面:有些是關(guān)于《大綱.中字詞關(guān)系的處理的 第三方面:針對(duì)《詞匯等級(jí)大綱》的內(nèi)容的“ 第四方面:相當(dāng)大一部分是討論《詞匯等級(jí)大綱》收詞標(biāo)準(zhǔn)及其體例規(guī)范等細(xì)節(jié)問(wèn)題的” 第五方面:從方便教學(xué)的角度,對(duì)5大綱6從詞類(lèi)的角度進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究的 第六方面:針對(duì)的5大綱6制定原則展開(kāi)研究的“

● 對(duì)漢語(yǔ)字詞關(guān)系的基本認(rèn)識(shí) 《馬氏文通》中的提到的/字是可以充當(dāng)句子成分的,作者還根據(jù)分布條件(在句子中所處的位置)和功能,對(duì)/字進(jìn)行了分類(lèi)”此時(shí)的/字是一個(gè)語(yǔ)言單位而不是文字單位“。

章士釗(1907)在《中等國(guó)文典》里指出:/詞是由/字到/句的中間單位

黎錦熙的《新著國(guó)語(yǔ)文法》出版了,他認(rèn)為字詞的關(guān)系是:/詞就是說(shuō)話的時(shí)候表示思想中一個(gè)觀念的語(yǔ)詞”二，有時(shí)一個(gè)字就是一個(gè)詞,如-人,!-馬.!-紅,!-來(lái),等“有時(shí)要兩個(gè)字以上組合起來(lái)才成為一個(gè)詞,如-鸚鵡,!-老頭子,!-便宜.!-吩咐.等”文法中組織句子,分別詞類(lèi),是把詞作單位;不問(wèn)它是一個(gè)字或是幾個(gè)字,只要是表示一個(gè)觀念的,就叫做詞“黎氏更注重詞的意義,指出只有有意義的字才能稱(chēng)為一個(gè)詞”可以看出,在詞觀念萌發(fā)的時(shí)期,學(xué)者們的字詞觀念存在諸多不同,但是己經(jīng)有學(xué)者開(kāi)始從意義上著眼來(lái)探討詞的問(wèn)題了

“●

”隨著語(yǔ)言的演化,有很多單音詞變成了不能獨(dú)立活動(dòng)的語(yǔ)素(不成詞語(yǔ)素),字詞關(guān)系出現(xiàn)了以下幾種情況: 一個(gè)漢字仍代表一個(gè)單音詞(成詞的單音語(yǔ)素):如,天!地!人!山;一個(gè)漢字代表一個(gè)不成詞的單音語(yǔ)素:如,民!擊!危;一個(gè)漢字代表不同的詞:如,花,(鮮花)!花(花費(fèi)): 兩個(gè)或多個(gè)漢字代表一個(gè)詞:如,巧克力!奧林匹克!蜻蜓“ 綜上,字!語(yǔ)素!詞的關(guān)系可以簡(jiǎn)述為:語(yǔ)素是是最小的語(yǔ)音語(yǔ)義結(jié)合體,是現(xiàn)代漢語(yǔ)中最小的有意義的語(yǔ)言成分;詞是比語(yǔ)素高一級(jí)的語(yǔ)言單位,是最小的能夠獨(dú)立活動(dòng)的有意義的語(yǔ)言成分;語(yǔ)素可以獨(dú)立成詞,也與別的語(yǔ)素組合為合成詞”。漢字是記錄漢語(yǔ)里語(yǔ)素的符號(hào),漢字可以只對(duì)應(yīng)一個(gè)單音詞,可以既對(duì)應(yīng)單音詞又對(duì)應(yīng)合成詞的構(gòu)詞語(yǔ)素,也可以只對(duì)應(yīng)不成詞語(yǔ)素“也就是說(shuō),字和詞是以語(yǔ)素為連接紐帶的”。

由于有了語(yǔ)素作為中介,漢語(yǔ)的字和詞在形音義諸方面都產(chǎn)生了密切的聯(lián)系“ 在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,多數(shù)情況下,一個(gè)字就是一個(gè)語(yǔ)素” 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中雙音節(jié)詞占絕對(duì)多數(shù)

所以,一般情況下,學(xué)會(huì)一個(gè)漢字,就學(xué)會(huì)了一個(gè)或幾個(gè)單音節(jié)詞的形!音!義;學(xué)會(huì)一個(gè)漢字,就為學(xué)習(xí)理解由這個(gè)字參與構(gòu)成的復(fù)音詞打下了基礎(chǔ);學(xué)會(huì)了一個(gè)漢字之后,再學(xué)習(xí)由熟字構(gòu)成的新詞就比較容易了,例如:學(xué)會(huì)一個(gè)/燈字,不僅學(xué)會(huì)了單音詞/燈.，也為學(xué)習(xí)/電燈!汽燈!油燈!車(chē)燈!壁燈!彩燈!華燈!紅燈!綠燈!燈具!燈光等一大批由/燈字構(gòu)成的復(fù)音詞打下了基礎(chǔ);學(xué)了/電,學(xué)了/燈,/電燈這樣的合成詞便可以無(wú)師自通(李大遂,1998)“

● 《漢字等級(jí)大綱》的字量

《漢字等級(jí)大綱》共有漢字2905個(gè)(2864+41),包括甲級(jí)字800個(gè),乙級(jí)字804個(gè),丙級(jí)字590個(gè)!丙級(jí)字附錄n個(gè),丁級(jí)字670個(gè)!丁級(jí)字附錄30個(gè),具體情況見(jiàn)下表:

《漢字等級(jí)大綱》存在的問(wèn)題

《漢字等級(jí)大綱》規(guī)定的字量,比留學(xué)生的實(shí)際掌握的字量高出不少 就教學(xué)的實(shí)際情況而言,甲級(jí)字的字量(800字)也是不盡如人意的

● 《漢字等級(jí)大綱》的分級(jí)存在的問(wèn)題

筆者認(rèn)為,這樣的分級(jí)似乎過(guò)細(xì)”《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》規(guī)定:漢語(yǔ)水平!等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)年級(jí)!HSK的關(guān)系是:

● 《漢字等級(jí)大綱》的字目調(diào)整也顯得尤為必要“

通過(guò)比較,我們可以看出,2005年有:357個(gè)字!2006年有331個(gè)字!2007年有334個(gè)字是《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》前2500個(gè)高頻字中所沒(méi)有的”2005年有398個(gè)字!2006年共有388個(gè)字!2007年有396個(gè)字是《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》前3500個(gè)高頻字中中所沒(méi)有的,高頻用字的不同,源自于社會(huì)生活的變化,比如/驢!騾!鋤!鏟!犁!鐮!秧!禾!稈!蘿!筐!糞!澆0從2500高頻字中退出,原因是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式已經(jīng)日益遠(yuǎn)離我們的生活;/綢!緞!絹!襖!袍!薯!餃!糠。從高頻字中淡出,一定程度上反映了人們生存狀態(tài)和生活方式的改變;/爹!姨!嬸!侄0等親屬稱(chēng)謂詞使用率減少,則可能與中國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策后家庭!社會(huì)結(jié)構(gòu) 發(fā)生的變化有關(guān)(王鐵餛,2008)“如上所述,限于語(yǔ)料的范圍,計(jì)算機(jī)技術(shù)的局限, 社會(huì)生活的發(fā)展變化,5常用字表6中的字目已經(jīng)與當(dāng)今社會(huì)的常用字有了出入,這 要求我們必須根據(jù)變化了的情況和語(yǔ)言生活中出現(xiàn)的用字差異,進(jìn)行相關(guān)研究,適 時(shí)調(diào)整!修訂現(xiàn)行的漢字規(guī)范”對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,其 教學(xué)內(nèi)容必須與社會(huì)生活用字的變化同步“由此,5漢字等級(jí)大綱6的字目調(diào)整也顯 得尤為必要”

● 《漢字等級(jí)大綱》的制定方法存在的問(wèn)題

首先,從5大綱6字詞之間的數(shù)量比例來(lái)看,字詞比例太低“ 《大綱》各級(jí)別字詞對(duì)應(yīng)情況具體如下: 其次,/由詞到字的選字方法忽略了漢語(yǔ)中字詞之間的特殊關(guān)系,沒(méi)有體現(xiàn)出漢字(語(yǔ)素)的構(gòu)特點(diǎn)”

● 《初級(jí)漢字表》選字的總原則

● 中國(guó)歷代語(yǔ)文教育的識(shí)字量規(guī)定“

可以看出,無(wú)論是古代還是現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué),我國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)階段要求掌握的漢字的數(shù)量都在1500上下波動(dòng)”雖然中國(guó)古代的語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代的語(yǔ)言教學(xué)不能相提并論,己經(jīng)擁有漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的母語(yǔ)學(xué)習(xí)者,和把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者也有很大的區(qū)別,但是母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的識(shí)字量為我們劃定了一個(gè)上限,也就是說(shuō),在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,如果對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的識(shí)字量要求超過(guò)了1500字,那么這個(gè)要求應(yīng)該是偏高的“ ●對(duì)于掌握多少字基本可以滿(mǎn)足一般人的書(shū)面交際(閱讀和寫(xiě)作)需要這個(gè)問(wèn)題, 經(jīng)過(guò)歷代學(xué)者的研究,現(xiàn)在已經(jīng)有了一個(gè)基本一致的結(jié)論”其中周有光的/漢字效 用遞減率最具代表性:

也就是說(shuō),最高頻的1000個(gè)漢字,在閱讀和寫(xiě)作中的覆蓋率是9006,以后每增加1400個(gè)漢字,覆蓋率大約提高0.1“這表明,漢字總量雖然有八九萬(wàn),但其中1000字是一個(gè)最基本的量,2400個(gè)字是一個(gè)最常用的量,3800個(gè)字是常用量”。

從現(xiàn)代漢字學(xué)研究中的頻率統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看,500字是社會(huì)常用漢字的一個(gè)重要的數(shù)量,1000字是社會(huì)常用漢字的一個(gè)最基本的數(shù)量“ 簡(jiǎn)言之,1000字大概可以當(dāng)作漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中初級(jí)階段識(shí)字的一個(gè)基本量”筆者認(rèn)為,初級(jí)階段的的字量是不可能被確切預(yù)估的,借用周有光(1984)的話,只能實(shí)現(xiàn)/最佳逼近,所以,在這里,筆者并不預(yù)先規(guī)定《初級(jí)漢字表》收字的具體字量,只把1000字作為選取參照對(duì)象的數(shù)量的依據(jù),把1500字作為《初級(jí)漢字表》字量規(guī)模的上限“

● 《初級(jí)漢字表》的定性

《初級(jí)漢字表》的定性,是指在定量的基礎(chǔ)上,綜合考察漢字的使用頻率,構(gòu)詞能力,構(gòu)字能力,部件的難易程度!筆畫(huà)數(shù)等方面的特點(diǎn),進(jìn)而決定該字目是否應(yīng)該被選入《初級(jí)漢字表》” ● 《初級(jí)漢字表》的內(nèi)容

1《初級(jí)漢字表》應(yīng)選取使用頻率高的字 2《初級(jí)漢字表》應(yīng)選取構(gòu)詞能力強(qiáng)的字

3《初級(jí)漢字表》應(yīng)選取語(yǔ)言交際中的常用字。另外,《初級(jí)漢字表》要選取日常生活中的常用字。

4《初級(jí)漢字表》應(yīng)選取能體現(xiàn)漢字系統(tǒng)性的字

● 《初級(jí)漢字表》選字方案一

一《初級(jí)漢字表》選字所參照的字頻統(tǒng)計(jì)資料 字表1:《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字頻度統(tǒng)計(jì)表》 字表2《掃盲用字表》(國(guó)家語(yǔ)委,2003)字表3:關(guān)于/報(bào)紙!廣播!電視!網(wǎng)絡(luò)(新聞)用字的調(diào)查結(jié)果(國(guó)家語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究中心 字表4《漢字單字字頻總表》(旦駿,2004), 二.選取社會(huì)一般常用高頻字

三添加構(gòu)詞能力高的漢字及初級(jí)教材用字 四補(bǔ)充語(yǔ)言交際中的常用字和語(yǔ)文性詞語(yǔ)用字 五吸收構(gòu)字能力強(qiáng)的/部件字和常見(jiàn)的姓名用字

● 《初級(jí)漢字表》選字方案二

一,選取社會(huì)一般常用字“ 二.添加構(gòu)詞能力高的漢字和初級(jí)教材編寫(xiě)的基本用字” 三.補(bǔ)充語(yǔ)言交際中的常用字和語(yǔ)文性詞語(yǔ)用字“ 四.吸收構(gòu)字能力強(qiáng)的/部件字0”

●兩種選字方案的比較

●

第三篇：目標(biāo)的讀書(shū)筆記

目標(biāo)的讀書(shū)筆記

作者：艾利.高德拉特

《目標(biāo)》本書(shū)闡述的了TOC在生產(chǎn)中的作用。故事以工廠為背景，描述TOC如何帶領(lǐng)一家工廠從危機(jī)四伏到逐步化險(xiǎn)為夷，進(jìn)而否極泰來(lái)的歷程，講述了許多突破性的管理新思維，引導(dǎo)企業(yè)持續(xù)改善經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。TOC TOC（Theory of constraints），中文譯為“瓶頸理論”，也被稱(chēng)為制約理論或約束理論，由以色列物理學(xué)家高德拉特（Eliyahu M.Goldratt）博士創(chuàng)立，與精益生產(chǎn)、六西格瑪并稱(chēng)為全球三大管理理論；其核心觀點(diǎn)為立足于企業(yè)系統(tǒng)，通過(guò)聚焦于瓶頸的改善，達(dá)到系統(tǒng)各環(huán)節(jié)同步、整體改善的目標(biāo)。

TOC認(rèn)為，任何系統(tǒng)至少存在著一個(gè)制約因素/瓶頸，否則它就可能有無(wú)限的產(chǎn)出。因此要提高一個(gè)系統(tǒng)(任何企業(yè)或組織均可視為一個(gè)系統(tǒng))的產(chǎn)出，必須要打破系統(tǒng)的瓶頸。任何系統(tǒng)可以想象成由一連串的環(huán)所構(gòu)成，環(huán)與環(huán)相扣，這個(gè)系統(tǒng)的強(qiáng)度就取決于其最薄弱的一環(huán)，而不是其最強(qiáng)的一環(huán)。相同的道理，我們也可以將我們的企業(yè)或機(jī)構(gòu)視為一條鏈條，每一個(gè)部門(mén)是這個(gè)鏈條其中的一環(huán)。如果我們想達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，我們必須從最弱的一環(huán)，也就是從瓶頸的一環(huán)下手，才可得到顯著的改善。換句話說(shuō)，如果這個(gè)瓶頸決定一個(gè)企業(yè)或組織達(dá)成目標(biāo)的速率，我們必須從克服該瓶頸著手，才可以更快速的步伐在短時(shí)間內(nèi)顯著地提高系統(tǒng)的產(chǎn)出。

系統(tǒng)最終的產(chǎn)出將受到系統(tǒng)內(nèi)最薄弱環(huán)節(jié)的限制。換言之，任何一個(gè)鏈條的牢固程度取決于它最薄弱的環(huán)節(jié)。

在論及生產(chǎn)制造企業(yè)時(shí)，TOC理論認(rèn)為企業(yè)的目標(biāo)就是賺取更多的利潤(rùn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以有三條途徑：增加有效產(chǎn)出T（Throughput），降低庫(kù)存I（Inventory），控制運(yùn)營(yíng)費(fèi)用OE（operation expenses）。這三條途徑中，正如瓶頸理論奠基者Dr.Goldratt所說(shuō)，降低庫(kù)存和減少運(yùn)營(yíng)費(fèi)用會(huì)碰到最低減少到0的限制，而對(duì)于通過(guò)提高有效產(chǎn)出來(lái)賺取更多利潤(rùn)的可能性，則是無(wú)窮無(wú)盡的。此外，瓶頸理論還發(fā)展出一系列工具，來(lái)幫助企業(yè)重新審視自己的各種行為和措施，看它們對(duì)于企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了怎樣的有利或不利的影響。TOC的四大假設(shè)

一、現(xiàn)實(shí)是簡(jiǎn)單而又和諧的。每個(gè)狀況都是很簡(jiǎn)單的，所有我們看到的復(fù)雜表象/癥狀的背后，追根究底，最后導(dǎo)致這些表象/癥狀的根本原因只有極少數(shù)的幾個(gè)因素。

二、沖突是可以化解的。每種狀況都有雙贏解，每個(gè)沖突都可以通過(guò)移除沖突背后的假設(shè)來(lái)打破，最后獲得雙贏的局面。

三、每個(gè)人都是好的。人性本善的假設(shè)，避免指責(zé)對(duì)方，因?yàn)橹肛?zé)對(duì)方只會(huì)將我們引入一個(gè)錯(cuò)誤的解決方向上去，從而找到錯(cuò)誤的解決方案。要堅(jiān)信，雙贏的方案總會(huì)有的，之所以沒(méi)有解決沖突，并非對(duì)方是壞人，而是我們沒(méi)有移除沖突背后的假設(shè)而已。

四、天空再也不是極限。每種狀況都可以大幅改善，并不會(huì)因?yàn)榇笃髽I(yè)的改善空間小，而小企業(yè)的提升空間卻很大，相反，基礎(chǔ)越牢固，蹦的就越高。很多企業(yè)為了提升企業(yè)的利潤(rùn)，不斷地控制甚至是壓縮企業(yè)的成本，前面講到，成本最低降低到0，是有極限的，殊不知，真正使企業(yè)基業(yè)常青的是，不斷提升企業(yè)的有效產(chǎn)出，只要有效產(chǎn)出大于運(yùn)營(yíng)費(fèi)用的支出，就是對(duì)企業(yè)有利的決策。TOC三大基礎(chǔ)工具 有效產(chǎn)出會(huì)計(jì)TA

?有效產(chǎn)出T：組織創(chuàng)造的錢(qián)（售價(jià)減掉原料價(jià)格、關(guān)稅、或給公司以外其它人員的傭金）；

?投資I：投資在組織上的錢(qián)（存貨投資、機(jī)器設(shè)備投資、建筑物投資、土地等）； ?運(yùn)營(yíng)費(fèi)用OE：企業(yè)經(jīng)營(yíng)必須支付的全部開(kāi)銷(xiāo)。效產(chǎn)出T=S-VC 利潤(rùn)NP=T-OE 現(xiàn)金流CF=NP-I

投資回報(bào)率ROI=NP/I 資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率IT=T/I 聚焦五步驟F5 TOC有一套思考的方法和持續(xù)改善的程序，稱(chēng)為五大核心步驟(Five Focusing Steps)，這五大核心步驟是：

第一步，找出（Identify）系統(tǒng)中的瓶頸。

第二步，最大限度利用（Exploit）瓶頸，即決定如何挖盡瓶頸。第三步，使企業(yè)的所有其他活動(dòng)服從于第二步的決定，即遷就瓶頸。第四步，打破（Elevate）瓶頸，提升瓶頸的產(chǎn)能，使瓶頸轉(zhuǎn)移到別處。

第五步，重返（Repeat）第一步，找出新的瓶頸，別讓惰性成了瓶頸，即持續(xù)改善。這個(gè)五大核心步驟可以讓人們有能力以邏輯和系統(tǒng)的方式回答任何想作持續(xù)改善時(shí)必會(huì)問(wèn)的三個(gè)問(wèn)題：

1． 要變革什么？(What to change？)2． 要變革成什么？(To what to change？)3． 如何實(shí)現(xiàn)變革？(How to cause the change？)這三個(gè)問(wèn)題可以應(yīng)用到各式各樣的題目上，包括生產(chǎn)、分銷(xiāo)、項(xiàng)目管理、公司戰(zhàn)略的制定、溝通、授權(quán)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。TOC思考程序TP 一般人經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)的累積，遇到問(wèn)題時(shí)通常會(huì)通過(guò)直覺(jué)來(lái)解決問(wèn)題，但往往只是針對(duì)問(wèn)題的“結(jié)果”、“癥狀”，而不是問(wèn)題根本的“原因”。因此花了許多時(shí)間、精力和成本，卻沒(méi)有觸及問(wèn)題的核心。TOC告訴人們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)邏輯的程序，系統(tǒng)地指出問(wèn)題的核心所在，再依此建構(gòu)一個(gè)完整的方案，并消除可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，訂出導(dǎo)入和行動(dòng)的方案。

TOC包含一系列邏輯工具，稱(chēng)為T(mén)OC思維方法(Thinking Processes)，以及由之而引申出來(lái)的、針對(duì)企業(yè)各種問(wèn)題的應(yīng)用專(zhuān)題系統(tǒng)。

· TOC思維方法主要針對(duì)三個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該在什么環(huán)節(jié)改善？改善應(yīng)該帶來(lái)什么成果？怎樣推行改善？

通常的流程 沖突->現(xiàn)狀->核心沖突->未來(lái)->分支->條件->轉(zhuǎn)變 與各個(gè)流程相對(duì)應(yīng)發(fā)展出來(lái)的不同思考工具：

1．現(xiàn)狀樹(shù)（Reality Tree）：識(shí)別造成不良效應(yīng)的核心問(wèn)題——用邏輯關(guān)系列出不良效應(yīng)；

2．消云圖（Evaporating Cloud）：也稱(chēng)沖突圖，識(shí)別問(wèn)題背后的沖突和假設(shè)，化解沖突，實(shí)現(xiàn)雙贏；

3．未來(lái)樹(shù)（FutureReality Tree）：描述解決方案與追求目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系； 4．負(fù)效應(yīng)枝條（NegativeEffect Branches）：描述解決方案實(shí)施后帶來(lái)的不良后果； 5．條件樹(shù)（PrerequisiteTree）：也可稱(chēng)條件圖，識(shí)別解決方案可能面臨的障礙，找到必要條件；

6．轉(zhuǎn)變樹(shù)（TransitionTree）：描述克服障礙的詳細(xì)計(jì)劃。TOC的應(yīng)用領(lǐng)域

1． 運(yùn)營(yíng)管理，包括生產(chǎn)管理(Operations: Production)2． 項(xiàng)目管理，例如應(yīng)用于工程及產(chǎn)品設(shè)計(jì)(Project Management – Engineering and Product Design etc)3． 配銷(xiāo)管理(Distribution)4． 財(cái)務(wù)及業(yè)績(jī)衡量(Finance and Measurements)5． 行銷(xiāo)(Marketing)6． 銷(xiāo)售(Sales)7． 人事管理(Managing People)8． 策略及戰(zhàn)術(shù)(Strategy and Tactics)相對(duì)于歐美國(guó)家，TOC在遠(yuǎn)東仍然是一個(gè)頗新鮮的事物，TOC課程在香港、北京等地舉辦過(guò)多次，行業(yè)包括電子、制衣、玩具、紡織、電腦、五金、鐘表、首飾、電池、光學(xué)儀器、塑膠、家俬、燈飾、印刷及出版、紙品、化工、電機(jī)、電器產(chǎn)品、石油、食品、模具、機(jī)械、電鍍、體育用品、制藥、游戲機(jī)、鞋類(lèi)、包裝、漂染、皮具等，參加企業(yè)千余家，極受歡迎。

微信號(hào)：zy12060606

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 的內(nèi)容和方法

1、漢語(yǔ)各要素的教學(xué)任務(wù)、原則和方法

（1）語(yǔ)音

A、語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)和目的：使學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)普通話標(biāo)準(zhǔn)、正確的發(fā)音及語(yǔ)音系統(tǒng)。

B、通常認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)遵循的原則：

a、單音教學(xué)（音素教學(xué)）與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合 b、通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

c、循序漸進(jìn)

d、理解與發(fā)音相結(jié)合

e、機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合

C、輔音和聲母教學(xué)：輔音不同由于發(fā)音部位和發(fā)音方法不同。特別注意：送氣音&不送氣音；清音&濁音；

D、元音和韻母教學(xué)：韻母分為單元音韻母、復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母。

E、聲調(diào)教學(xué)

（2）詞匯

A、詞的選擇：確定要教的詞的范圍。選擇所要教的詞匯的標(biāo)準(zhǔn)：a、頻率b、范圍c、可用性d、覆蓋率e、熟悉程度f(wàn)課堂交際用途g、可學(xué)性。二語(yǔ)教學(xué)中的選詞標(biāo)準(zhǔn)：a、常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)b、考慮學(xué)生的特殊需要和教學(xué)的特殊需要

B、詞匯量的控制：決定于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限

國(guó)家漢辦制定的留學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)修大綱：初等2500個(gè)，中等5000個(gè)，高等8500個(gè)

C、詞義解釋的方法：a、實(shí)物或圖片解釋b、用同義詞和反義詞解釋c、用語(yǔ)素義進(jìn)行解釋d、類(lèi)比e、敘述情境f、用學(xué)生已掌握的語(yǔ)言解釋。

詞匯教學(xué)的一般原則和方法：a、翻譯法b、直接法c、語(yǔ)素法d、語(yǔ)境法e、詞根法f、詞源法g、搭配法h、話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法i、比較法j、用話題詞匯核對(duì)表k、循序漸進(jìn)l、數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合m、課上、課下結(jié)合n高復(fù)現(xiàn)率

D、詞匯練習(xí)：常用的練習(xí)方法是――

a、感知性練習(xí)b、理解性練習(xí)c、模仿性練習(xí)（語(yǔ)音模仿和漢字書(shū)寫(xiě)模仿）d、記憶性練習(xí)e、應(yīng)用性練習(xí)

（3）語(yǔ)法

A、語(yǔ)法是語(yǔ)言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)本身，并正確表達(dá)遣詞造句。

B、語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容：

a、把詞組織成詞組的規(guī)則b、把詞和詞組組織成句子的規(guī)則c、把句子組織成語(yǔ)段的規(guī)則d、把語(yǔ)段組織成語(yǔ)篇的規(guī)則

C、重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇：兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)――選擇的項(xiàng)目要能體現(xiàn)語(yǔ)法系統(tǒng)的總體特征；選擇的項(xiàng)目應(yīng)是學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目舉例：量詞用法；形容詞謂語(yǔ)句；無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句；把字句；了著過(guò)用法；比較句；方位詞用法；長(zhǎng)定語(yǔ)；三位數(shù)以上的大數(shù)目，等等。

D、語(yǔ)法點(diǎn)的編排：a、先易后難b、在不違背上一條原則的前提下，盡可能把相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)組成一個(gè)系列，連續(xù)編排。

E、語(yǔ)法點(diǎn)的解釋和練習(xí)

教語(yǔ)法的方法三種：A、歸納法，先給例子，后總結(jié)規(guī)則。B、演繹法，先給語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明；C、引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法，結(jié)合兩種方法，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、類(lèi)推，自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。

語(yǔ)法練習(xí)：理解性模仿性記憶性；機(jī)械性、有意義的、交際性

（4）漢字

A、漢字教學(xué)的任務(wù)：讀寫(xiě)。常用字在2500到4000間。國(guó)家漢辦規(guī)定的留學(xué)生長(zhǎng)期漢語(yǔ)進(jìn)修大綱規(guī)定：初級(jí)1414中級(jí)700高級(jí)491個(gè)。

B、漢字教學(xué)的原則和方法

a、先認(rèn)讀，后書(shū)寫(xiě)

b、先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過(guò)的獨(dú)體字的合體字

c、先教筆畫(huà)少的字，由易到難

d、教學(xué)時(shí)要一筆一筆展示新部件的筆畫(huà)、筆順以及筆畫(huà)與筆畫(huà)、部件與部件之間的正確位置和布局。

e、對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作說(shuō)明

f、要幫助學(xué)生區(qū)分同音字和不同的字義

g、對(duì)區(qū)別性小，容易混淆的字要作對(duì)比練習(xí)

h、對(duì)學(xué)過(guò)的部件要及時(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生記憶

i、盡量做一些用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)字義理解詞義

j、練習(xí)漢字的方法有描寫(xiě)、臨寫(xiě)、抄寫(xiě)、根據(jù)拼音寫(xiě)、用漢字組詞等

C、關(guān)于漢字簡(jiǎn)化和簡(jiǎn)化字教學(xué)：以簡(jiǎn)化字為主，繁體字會(huì)認(rèn)即可。

2、言語(yǔ)技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法

（1）聽(tīng)

A、聽(tīng)力的重要性

B、聽(tīng)力訓(xùn)練的任務(wù)：打聽(tīng)力基礎(chǔ)；培養(yǎng)聽(tīng)的技巧；培養(yǎng)聽(tīng)的適應(yīng)能力；培養(yǎng)注意力和開(kāi)發(fā)智力；

C、聽(tīng)力訓(xùn)練的途徑：開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課；安排專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)；

D、聽(tīng)力訓(xùn)練的方法：聽(tīng)和練習(xí)。聽(tīng)的方法有聆聽(tīng)和視聽(tīng)。聽(tīng)力訓(xùn)練最重要的是練習(xí)，聽(tīng)力練習(xí)的基本內(nèi)容是語(yǔ)音識(shí)別、詞義和語(yǔ)義理解。

E、聽(tīng)力課教學(xué)：分兩種――精聽(tīng)（理解聽(tīng)力內(nèi)容的細(xì)節(jié)）和泛聽(tīng)（抓大意）。設(shè)法讓學(xué)生積極地聽(tīng)，不要要求學(xué)生聽(tīng)懂所有的詞語(yǔ)，要培養(yǎng)聽(tīng)力技巧，連續(xù)聽(tīng)的時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)。

（2）說(shuō)

A、口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性：是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的需要，也是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的需要。

B、口頭表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)：內(nèi)容狹義包括學(xué)習(xí)、日常生活等；廣義包括講課、講演、解說(shuō)等。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

C、口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑

a、課堂教學(xué)

b、課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

D、口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法：口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為語(yǔ)音能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力和語(yǔ)用能力。

語(yǔ)音能力訓(xùn)練：通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)音教學(xué)有三種方法：以音素教學(xué)為綱、以話語(yǔ)教學(xué)為綱、音素和話語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。（a、以音素教學(xué)為綱：按照語(yǔ)音表的順序，教拼音音節(jié)等，再進(jìn)一步通過(guò)短句練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練的方法；b、以話語(yǔ)教學(xué)為綱：教話語(yǔ)時(shí)把新的音素分解出來(lái)。從綜合訓(xùn)練到單項(xiàng)訓(xùn)練；c、相結(jié)合）語(yǔ)音教學(xué)的基本原則：語(yǔ)音訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合。

用詞造句能力的訓(xùn)練方法：從單項(xiàng)到綜合，即先教單詞再詞組到句子。從綜合到單項(xiàng)，反之

成段表達(dá)能力：連續(xù)說(shuō)一段話和一篇話的能力，是說(shuō)話訓(xùn)練的主要目標(biāo)。成段表達(dá)能力的訓(xùn)練包括語(yǔ)言能力和邏輯思維能力。

E、口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)：主要環(huán)節(jié)是學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，教師鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)盡量使課堂交際化

（3）讀

A、閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)

a、培養(yǎng)閱讀理解能力

b、培養(yǎng)閱讀技巧（閱讀實(shí)用能力包括閱讀理解能力和快速閱讀能力。呂必松把閱讀分為粗讀和細(xì)讀，粗讀又包括掃讀，即瀏覽，和跳讀，也就是通常所說(shuō)的快速閱讀。）

格瑞萊特提出四種閱讀方法：

略讀（skimming），即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意，整體理解

跳讀（scanning），或稱(chēng)掠讀，目的是快速查找所需信息。

泛讀（extensive reading）或稱(chēng)粗讀，目的是個(gè)人消遣性閱讀，適用長(zhǎng)文章，綜合理解

精讀（intensive reading）或稱(chēng)細(xì)讀，目的是正確理解文章的細(xì)節(jié)，以獲取特定信息

c、通過(guò)培養(yǎng)閱讀能力來(lái)全面提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力。

B、閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

外漢教學(xué)的閱讀訓(xùn)練必須包括識(shí)字訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識(shí)的介紹和閱讀技巧的訓(xùn)練

初級(jí)階段的閱讀訓(xùn)練：重點(diǎn)是識(shí)字訓(xùn)練和詞語(yǔ)理解訓(xùn)練。用漢字組詞、分詞閱讀練習(xí)，讀

中級(jí)階段的閱讀訓(xùn)練：a、繼續(xù)進(jìn)行識(shí)字和詞語(yǔ)理解訓(xùn)練，以歸納為主。b、突出語(yǔ)法訓(xùn)練，幫助語(yǔ)句理解；c、加強(qiáng)文化知識(shí)的介紹；d、培養(yǎng)猜測(cè)、推斷能力，包括猜測(cè)和推斷字詞句義。e、培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧，形成快速閱讀的能力

高級(jí)階段的閱讀訓(xùn)練：選擇不同文體，以便幫助學(xué)生了解；針對(duì)專(zhuān)業(yè)

C、閱讀訓(xùn)練的途徑：閱讀課、專(zhuān)門(mén)的閱讀環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)下課外閱讀

（4）寫(xiě)

A、筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)

a、培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力。b、全面提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

B、筆頭訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

初級(jí)階段的筆頭表達(dá)訓(xùn)練：寫(xiě)字訓(xùn)練、寫(xiě)話訓(xùn)練

中級(jí)階段的筆頭表達(dá)訓(xùn)練：應(yīng)用文寫(xiě)作。

高級(jí)階段的筆頭表達(dá)訓(xùn)練：較難的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。

C、筆頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑：寫(xiě)作課、專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作環(huán)節(jié)

3、文化因素的教學(xué)

文化：是人類(lèi)在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。

是一個(gè)復(fù)雜體，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣（英國(guó)文化人類(lèi)學(xué)家泰勒）

分類(lèi)：物態(tài)文化（物質(zhì)文化）、制度文化、行為文化、心態(tài)文化（觀念文化）

or觀念文化、制度文化、器物文化 來(lái)源：早安漢語(yǔ)

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)流程及方法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)課程教學(xué)流程及方法

衡量學(xué)生掌握口語(yǔ)的能力，要看他運(yùn)用如何，而不是懂了多少。在這方面，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)樂(lè)器十分相似。一個(gè)學(xué)生學(xué)了許多語(yǔ)法知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，就像一個(gè)彈鋼琴的學(xué)了許多有關(guān)和聲的知識(shí)卻不會(huì)彈鋼琴一樣。因此，衡量學(xué)生是否掌握語(yǔ)言并不看他懂了多少，而要看他在眾人面前語(yǔ)言運(yùn)用得如何。

作為新教師，我們最害怕的不是出現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題是必然存在而我們無(wú)法回避的。其實(shí)我們心底里最怕的是無(wú)法解決問(wèn)題。因此，在短時(shí)間里掌握最基本的技巧是我們解決這一心理困惑的最主要任務(wù)。

一、組織教學(xué)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的5% 復(fù)習(xí)： 聽(tīng)寫(xiě)：

每次開(kāi)始有一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)，可以讓學(xué)生有一個(gè)必須學(xué)習(xí)單詞的壓力。聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)該是課文里最重要的單詞或詞組。如果學(xué)生有能力的話，可以都聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)可以讓學(xué)生輪流到黑板上寫(xiě)幾個(gè)，寫(xiě)完之后，讓學(xué)生糾錯(cuò)，指出黑板上的單詞哪里錯(cuò)了，如果錯(cuò)了，正確的應(yīng)該怎么寫(xiě)，讓學(xué)生把正確的寫(xiě)在錯(cuò)誤字的旁邊，這樣學(xué)生有一個(gè)清晰的比較。對(duì)加深記憶有很大幫助。

導(dǎo)入：

調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，切入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以檢查作業(yè)的形式。回答問(wèn)題，教師提供的總結(jié)性參考答案具承上啟下的作用，慢慢把學(xué)生引導(dǎo)到本課將要討論的話題上來(lái)，由教師絕對(duì)控制到適當(dāng)展開(kāi)。

實(shí)例： 本節(jié)課講手機(jī)。老師可以從夸獎(jiǎng)學(xué)生的手機(jī)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以功能為基礎(chǔ)，每人都說(shuō)一個(gè)自己手機(jī)里有的功能，比如說(shuō)：打電話、接電話、發(fā)短信、鬧鐘、日程表、計(jì)算器、照相……適當(dāng)可以擴(kuò)展探討一下其中大家感興趣的一項(xiàng)或兩項(xiàng)。

二、生詞學(xué)習(xí)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的20% 單詞講解的同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生所有單詞主次分類(lèi)，分類(lèi)原則是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分類(lèi)原則，這樣做最主要是給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在以后使用過(guò)程中不容易用錯(cuò)。

可以從話題出發(fā)，通過(guò)實(shí)物展示或者提問(wèn)的方式導(dǎo)入生詞。遇到學(xué)生不正確的發(fā)音予以糾正，為后邊的成段表達(dá)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

生詞操練一般采用的是教師給情景、學(xué)生說(shuō)句子的方法。要注意，一般由較容易的情景開(kāi)始操練，但最后最好擴(kuò)展到課文中的句子，為后邊理解、復(fù)述課文作好鋪墊。

由于是獨(dú)立造句，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的積極性較高，但造出來(lái)的句子很容易出現(xiàn)詞的解釋包括詞的語(yǔ)法功能及特點(diǎn)、詞在句中的位置、詞的搭配、詞的使用范圍有很多不對(duì)的地方，需要老師重點(diǎn)的地方給予充分的講解。

單詞解釋的方法：

以舊詞釋新詞

用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)詞匯來(lái)解釋新詞。在解釋單詞時(shí)，教師可以先啟發(fā)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞釋義，然后在給以歸納，糾正。

實(shí)例: 講新詞“恰巧”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的同義詞“正好”來(lái)釋義。講“當(dāng)即”可以解釋為“馬上”、“立即”。

又如講“姑姑”一詞，可以這樣做：

老師： xx，你知道什么叫姑姑嗎？ 學(xué)生A： 不知道。老師：

那我告訴大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了嗎？ 學(xué)生1：

明白了。

老師：

那爸爸的妹妹叫什么？誰(shuí)知道？ 學(xué)生2：

我知道，也叫姑姑。

老師：

對(duì)了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。

用學(xué)過(guò)的單詞釋義，不但可以幫助學(xué)生擺脫母語(yǔ)翻譯的局限，正確地理解詞義、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高他們的漢語(yǔ)表達(dá)能力，而且對(duì)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過(guò)單詞也是非常有效果。根據(jù)語(yǔ)素推測(cè)詞義

教師在教授新詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞中學(xué)過(guò)的語(yǔ)素進(jìn)行回顧，并根據(jù)舊語(yǔ)素的意義來(lái)推測(cè)新的意義。實(shí)例：

學(xué)習(xí)“服裝店”一詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“店”是已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)素，是“商店”的意思?！胺b店”就是“賣(mài)服裝的商店”。又如“自學(xué)”一詞時(shí)，學(xué)生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“學(xué)”是“學(xué)習(xí)”的“學(xué)”，自學(xué)的含義便不講自明了。

利用舊語(yǔ)素來(lái)教授新詞，可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)素的意義推測(cè)詞義的能力，對(duì)于提高學(xué)生以后的閱讀能力很有幫助。

問(wèn)答

通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答來(lái)講解詞義和詞的用法。

實(shí)例：

教“干”這個(gè)詞，可以這樣做：

老師： “干”是什么意思？（在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的情況下）學(xué)生： “干”是做的意思。老師：那組幾個(gè)詞呢？

學(xué)生：干活兒、干事、干工作（不同的學(xué)生回答）

老師： xx下午你做什么？（用學(xué)過(guò)的“做什么”帶出“干什么”）學(xué)生：我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

老師： xx昨天下午你干什么了？ 學(xué)生：我和朋友去電影院看電影了。

問(wèn)答方式是一種非常使用的方法。尤其是在學(xué)生預(yù)習(xí)情況較好、所講詞匯有比較容易、或者學(xué)生水平高過(guò)本課之上時(shí)，它的特點(diǎn)是可以引導(dǎo)學(xué)生一起思考、歸納，使課堂教學(xué)交際化，利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)的漢語(yǔ)表達(dá)能力。

三、課文學(xué)習(xí)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的30%

口語(yǔ)課的課文，一般是口語(yǔ)課的核心。處理好課文，是口語(yǔ)課的關(guān)鍵之一。課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法是：

1、課文聽(tīng)讀——糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

教師先讀一遍，學(xué)生聽(tīng)一遍，讓學(xué)生有不明白的地方做一個(gè)標(biāo)記，又不會(huì)的字詞標(biāo)注一下拼音，然后讓每個(gè)學(xué)生讀一遍，由教師點(diǎn)名，這樣學(xué)生時(shí)刻處在緊張的狀態(tài)中。在每個(gè)學(xué)生讀完之后，老師可以問(wèn)大家，剛才他讀的有沒(méi)有錯(cuò)誤的地方。這樣做學(xué)生是時(shí)刻都在思考中。而不是別人在讀自己在想著別的事情。最大限度的調(diào)動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在讀時(shí)除了給學(xué)生糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以外，還要注意示范自然口語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、輕重音及停頓。再糾正的過(guò)程中，可以采取讓學(xué)生模仿自己，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以讓學(xué)生多模仿幾次。如果遇到怎么也發(fā)不好的音時(shí)，可采取讓他模仿一下旁邊發(fā)音比較好的學(xué)生發(fā)音。

2、課文講解之語(yǔ)法講解

在講解課文時(shí)，遇到有代表性錯(cuò)誤的語(yǔ)法現(xiàn)象，給予充分的講解。推薦方法是，句子釋語(yǔ)法：

句子釋語(yǔ)法就是用句子來(lái)解釋語(yǔ)法，在解釋語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)避免長(zhǎng)篇大論的解釋語(yǔ)法，而是要用學(xué)生經(jīng)常用到的句子，讓學(xué)生感受到，只要學(xué)會(huì)這個(gè)語(yǔ)法，就能更表達(dá)心情，這時(shí)學(xué)生就會(huì)很愿意去學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

在舉例句的時(shí)候應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：

a)第一個(gè)例句以學(xué)生切身實(shí)際的、常用、短一點(diǎn)的例句開(kāi)始。b)第二個(gè)例句以上一條為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)一點(diǎn)、難一點(diǎn)。c)第三個(gè)例句適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮一下（以調(diào)節(jié)氣氛為好）

實(shí)例：動(dòng)態(tài)助詞“著”加在動(dòng)詞后邊，表示動(dòng)作，狀態(tài)的持續(xù)。形式是 “……著……” 例如： i.窗戶(hù)開(kāi)著，可是門(mén)沒(méi)開(kāi)著。（用手指著窗戶(hù)、門(mén)）

ii.這是你的書(shū)嗎？不過(guò)書(shū)上沒(méi)寫(xiě)著你的名字。（拿起b同學(xué)的書(shū)，問(wèn)他）

iii.女孩的衣柜里一般掛著很多漂亮的衣服，是不是Cindy（女同學(xué)）？

在舉例子中注意的幾點(diǎn)是：如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通過(guò)例句解釋之后，沒(méi)有很清楚的情況時(shí),應(yīng)用圖示或公式將語(yǔ)法點(diǎn)的形式列出，簡(jiǎn)明扼要，便于幫助學(xué)生記憶和理解，在視覺(jué)上有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)?？梢詫?xiě)在黑板上，但不可過(guò)于繁瑣。實(shí)例：

比如解釋“把字句的基本句型”，就可以這樣寫(xiě)： 名詞（施施者）+把+名詞（受施者）+動(dòng)詞+其他 然后著重解釋圖示中的“其他”是什么，以及“動(dòng)詞前后總有一些別的成分”讓學(xué)生在理解圖示的基礎(chǔ)上掌握其他使用條件。

比如講“連”字句，就可以把強(qiáng)調(diào)部分所適用的詞性情況用圖示解釋給學(xué)生，幫助學(xué)生記憶、掌握。

1、名詞

2、動(dòng)詞

連

3、數(shù)量詞語(yǔ) + 都 / 也 + 動(dòng)詞 + ……

4、小句

使用公式，比如在解釋比較句中“比”字句的語(yǔ)義關(guān)系時(shí)，可表示為：

甲 + 比 + 乙 + 形容詞

——

甲 + 形容詞

我比他大 ——

我大（他小）

又如結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)可表示為：

作業(yè)我寫(xiě)完了 —— 我寫(xiě) +（作業(yè)）完了 他跑累了 —— 他跑 + 他累了

3、課文講解之深度理解文章內(nèi)容

就課文內(nèi)容提問(wèn)的方法幫助學(xué)生理解課文，要注意的，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，除了要涵蓋重點(diǎn)內(nèi)容以外，還應(yīng)該提問(wèn)那些語(yǔ)法較難的句子，或者帶有重點(diǎn)功能表達(dá)項(xiàng)目的句子，即個(gè)別重點(diǎn)句，此類(lèi)講解，除了說(shuō)明句子的語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)形式以外，還要說(shuō)明句子的使用功能。重點(diǎn)句的操練，一般采用教師給情景，學(xué)生用重點(diǎn)句進(jìn)行表達(dá)或?qū)υ挼姆椒ā?/p>

實(shí)例：

關(guān)于“問(wèn)路”的課文：

A：請(qǐng)問(wèn)，去友誼商店怎么坐車(chē)？

B：在校問(wèn)口坐101到人民廣場(chǎng)，然后換地鐵。A：在哪兒下車(chē)？ B：在中山廣場(chǎng)下車(chē)。A：麻煩你了。B：不客氣。實(shí)際操作過(guò)程是：

老師： 請(qǐng)問(wèn)，去友誼商店怎么坐車(chē)？ 學(xué)生1： 老師，我還沒(méi)去過(guò)友誼商店呢。老師： 請(qǐng)問(wèn)，去友誼商店怎么坐車(chē)？ 學(xué)生2： 坐101到人民廣場(chǎng)，再換地鐵。老師： 在哪兒開(kāi)始坐車(chē)？ 學(xué)生2： 在校門(mén)口兒坐車(chē)。老師： 很好，請(qǐng)你再說(shuō)一遍。

學(xué)生2： 在校門(mén)口兒坐101到人民廣場(chǎng)，再換地鐵。

老師： 好。在校門(mén)口兒坐101到人民廣場(chǎng)，然后（?。Q地鐵。在哪兒下車(chē)？ 學(xué)生3： 在中山廣場(chǎng)下車(chē)。老師： 麻煩您了。學(xué)生3： 不客氣。老師： 請(qǐng)問(wèn)，去友誼商店怎么坐車(chē)？

學(xué)生1： 在校門(mén)口兒坐101到人民廣場(chǎng)，然后換地鐵?！?/p>

通過(guò)這種方法，練習(xí)了本課所要掌握的語(yǔ)言點(diǎn)之后，再練習(xí)一兩遍課文。有些對(duì)話引入之前，為了對(duì)會(huì)話進(jìn)行限制，教師可以先畫(huà)一個(gè)示意圖或給出重要的詞語(yǔ)，比如上例，如果教師先在黑板上畫(huà)上從學(xué)校到目的地的示意圖，效果會(huì)更好些。

這種方法的好處是能夠突出本課的語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)它進(jìn)行比較充分的練習(xí)，容易和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；

四、交際會(huì)話（自由表達(dá)）——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的10% 此環(huán)節(jié)老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以課文內(nèi)容為延伸點(diǎn)圍繞本課要學(xué)生掌握的功能、情景點(diǎn)或詞語(yǔ)，貫穿于整個(gè)課堂中。實(shí)例：

單詞表

1、頭發(fā)

2、抽煙

3、……

在講解這些詞的時(shí)候，例句應(yīng)用現(xiàn)有的場(chǎng)景為最佳。比如說(shuō)頭發(fā)一詞，馬上就可以以大家的發(fā)型為切入點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有興趣，可以稍微深入一點(diǎn)的聊一聊。

再比如說(shuō)抽煙一詞,可以問(wèn)有人抽煙嗎？每天抽幾根煙？抽了多長(zhǎng)時(shí)間了？那你知道抽煙對(duì)身體不好嗎？別的人呢？家里面，朋友有抽煙的嗎？這樣就是一個(gè)很好的話題，就可以很深入的聊一聊，同時(shí)也是對(duì)這個(gè)單詞的多重練習(xí)。

五、復(fù)述課文——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的10% 復(fù)讀課文時(shí)，要板書(shū)提示詞，在復(fù)讀的過(guò)程中，提示詞可以逐漸擦掉。復(fù)述課文的一般步驟：

先由老師看著提示詞，帶著學(xué)生一起復(fù)述，適當(dāng)時(shí)候給一些提醒。如果人多接著分組練習(xí)，最后抽查個(gè)別學(xué)生復(fù)述。分組練習(xí)的方法，可以讓學(xué)生集體分組練習(xí)，如一半學(xué)生集體扮演A角色，另一半學(xué)生集體扮演B角色，進(jìn)行對(duì)話，然后交換角色再對(duì)話，也可以讓學(xué)生兩個(gè)一組，給兩分鐘自己分組練習(xí)。

課后習(xí)題：

在復(fù)述課文原話的基礎(chǔ)上，老師選擇一道二道有代表性的課后習(xí)題，拿到課上來(lái)讓大家練習(xí)一下，鞏固一下新學(xué)的單詞及語(yǔ)法。

通過(guò)環(huán)環(huán)相加，層層鋪墊的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成了由詞到句、到整段的表達(dá)。通過(guò)用原文語(yǔ)句敘述，到語(yǔ)言框架的運(yùn)用，由有準(zhǔn)備的交際會(huì)話，最后到無(wú)準(zhǔn)備的自由交際表達(dá)，越來(lái)越接近生活中的交際實(shí)際，基本完成了訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)能力和言語(yǔ)交際能力的目的。