第一篇：2018年藍天培訓(xùn)(課后反思)

培訓(xùn)反思總結(jié)

遠程教育知識網(wǎng)給全體教師進行了一系列的培訓(xùn)。下面是這個培訓(xùn)的反思、體會與總結(jié)。

一、教師課前準備

作為一個教師，從選課到設(shè)計，從課件制作到反復(fù)試講，都應(yīng)該做充分的準備。我們應(yīng)該多方整合課程資源，自制課件，把匯報課當作促進課、成長課。每個教師都應(yīng)該多向老教師學(xué)習(xí)、交流，請老教師認真、悉心指導(dǎo)，促進教師專業(yè)化成長，使大家共同進步。這次培訓(xùn)將新教師聽課要求與業(yè)務(wù)考核結(jié)合起來，整個培訓(xùn)有條不紊，合理有序。

二、落實課標，追求個性課堂

通過授課教師個性化的備課，創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，老師們應(yīng)該分別從不同的角度，用不同的方式，在課堂教學(xué)這個實踐的層面上詮釋了教學(xué)理念，為我們聽課者準確把握新教材、有效進行課堂教學(xué)等方面帶來了許多思考和啟示。

力爭創(chuàng)設(shè)和諧課堂，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動求知的課堂氛圍。教學(xué)中，教師們要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，努力將學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生主動提出問題，力求自主解決問題。

三、努力改進，提升教學(xué)水平

這次培訓(xùn)，有助于老師們的成長，促使教師改進教學(xué)中的問題。

1、教學(xué)應(yīng)從整體入手，讓學(xué)生整體感知后，再把握細節(jié)。不要將知識點講得支離破碎，這樣反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)消化。要由淺到深、由表及里、由整體到個體。

2、準確把握教材，重點難點突破即可，不可反復(fù)講解，重復(fù)交流。

3、表演、板畫應(yīng)當為理解文本服務(wù)，在學(xué)生理解有困難時，可以有效地運用這些方法；課件也只是輔助手段，僅僅是為了幫助學(xué)生理解文本。學(xué)生更多的是要參與到實踐工作中去，多讓學(xué)生接觸實踐東西，這樣能讓學(xué)生有更深入的理解。

4、教師的板書設(shè)計應(yīng)該是課堂教學(xué)中的點睛之筆，因此要精心設(shè)計板書。

總之，通過這次培訓(xùn)，我相信所有的老師能迅速成長成熟起來，也希望學(xué)校的發(fā)展越來越好，教學(xué)質(zhì)量能越來越高！

第二篇：寫好“課后反思”培訓(xùn)材料

寫好“課后反思”，提高教師教學(xué)反思能力

西灘中心學(xué)?！怖^毅

課程改革是教師反思已成為必備的教學(xué)環(huán)節(jié)。在工作中把教學(xué)當作一種負擔(dān)，時常聽到有些教師的埋怨。為了應(yīng)負“差事”，翻開教案看教師的課后反思，只是這樣寫到“課堂氣氛活躍”、“效果不錯”等簡單的幾句話，把課后教學(xué)反思給搪塞過去。那么，課后教師應(yīng)如何做好自己的教學(xué)反思呢？我認為在新課程實驗的理念下，教師課后反思要把一些突發(fā)事件記錄下來，及時反思自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實際情況。諸如教學(xué)內(nèi)容的補充是否合理，教學(xué)的重點是否突出，教學(xué)的人文性和科學(xué)性是否統(tǒng)一，教學(xué)目標是否完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、積極性是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊處煂ψ约旱慕虒W(xué)觀念和教學(xué)行為，對學(xué)生是表現(xiàn)和困惑，對教學(xué)的成功與失敗，進行理性的分析，同時體會和感悟，對自己的課做出正確的評價，并思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，使下一步教學(xué)設(shè)計更科學(xué)、共合理，從而積極、更有效地促成教學(xué)目標的實現(xiàn)。我相信，你的教學(xué)反思將成為總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平的有效手段。在自己總結(jié)的教訓(xùn)和經(jīng)驗中，不斷地反思揚長避短，形成一套能準確地判斷教學(xué)和出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。

一、課后教學(xué)反思的必要性

新課程在我們學(xué)校實施已經(jīng)五年有余,采取了種種措施,比如:聆聽了專家講座、訂閱課程期刊雜志、走出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)等等。教師已經(jīng)掌握了一定的新課程理論知識，但是缺少的就是教學(xué)課后的反思，在課后反思的欄目中，有部分教師隨意的寫了點反思，只是讓欄目不空而已，也是為了應(yīng)付上面的 1

檢查，這就說明課后反思還沒引起教師的足夠重視。所以我認為，要使新課程能夠順利實施，提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，很有必要談?wù)務(wù)n后反思的重要性。課后反思是教師在課堂教學(xué)之后對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及師生交流結(jié)果的反思。它的重要性有以下三點：

1、課后反思能使教師形成自己獨特的風(fēng)格。

每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創(chuàng)造意識，有自己獨特的解決問題能力，如果我們能自覺地把課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，細心冷靜地思考和總結(jié)。并最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結(jié)果和理論知識應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、構(gòu)建自我，不斷地向高層次邁進。正因為課后反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學(xué)模式，從而形成自已獨特的風(fēng)格。

2、課后反思使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。

首先,教師把教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結(jié)束語、或者對偶發(fā)事情處理的巧妙方法等，在課后認真記錄下來。便于今后教學(xué)時借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。當然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學(xué)總會有點滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學(xué)中，沒有照顧到學(xué)困生、合作學(xué)習(xí)沒有達到實效、對學(xué)生的評價語不夠恰當、沒有及時解決學(xué)生的提問、探究性學(xué)習(xí)不夠到位等，教師應(yīng)在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析。為今后進一步的改進作充分的準備。

另外，一節(jié)課結(jié)束之后，教師要恭于傾聽看課教師和學(xué)生對這節(jié)課的評價，或者認真觀看錄像全程記錄。教師要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動筆反思，進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)。

3、課后反思能極大地提高了教師駕馭課堂的能力。

有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)的效果一直沒有達到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關(guān)系，作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一道數(shù)學(xué)題的解法、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。

通過以上三方面課后反思重要性的認識，我們教師就能找到實現(xiàn)教育實踐的創(chuàng)造性與探究性的途徑，應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)行為，使自己走向反思、研究之路，內(nèi)求于己的專業(yè)自主之路。形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，從一個新手教師走向?qū)＜倚徒處煛?/p>

二、如何教學(xué)反思 教學(xué)反思” 就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，就是研究如何教，如何學(xué)，并在教中學(xué)，在學(xué)中教。如何寫好教學(xué)反思呢，我認為可從以下幾方面著手。

1．寫成功之處

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。

2．寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

3．記教學(xué)機智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4．寫學(xué)生見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

5．寫“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一是每個教師隨時將教材的閃光點以及不適用之處，課堂教學(xué)精彩片斷，學(xué)生精彩發(fā)言以及課堂教學(xué)案例記錄下來，在教研活動中一起交流。二是理論性東西可以少寫，盡量用描述性的語言，把問題或閃光的東西記錄下來，這能夠及時地有針對性的發(fā)現(xiàn)自己的長短處，長期積累就會提高教學(xué)質(zhì)量和寫作水平。三是在思想上，能體現(xiàn)新課程的理念，觀點和要求；在內(nèi)容上，一事一議，一得一記，有感而發(fā)，求真務(wù)實，能真實反映自己在實驗新課程課堂中的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟、體會或困惑；在文體上，可以是教后記，教育隨想，情景記錄，案例分析，問題爭鳴等；在篇幅上，有感則長，無感則短，長短不拘，一有所得，及時記下，以記促思，以思促教；在時間上，做到記錄及時，一般不超過當天，每周2－5篇，目的在于使后記成為教案的延伸和有效補充。

第三篇：藍天培訓(xùn)2018

藍天培訓(xùn)２０１８

師德調(diào)查

學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)自查報告【一】

教師是人類靈魂的工程師，是落實科教興國戰(zhàn)略、推進教育創(chuàng)新、全面實施素質(zhì)教育的主導(dǎo)力量，是學(xué)生增長知識和思想進步的指導(dǎo)者和引路人，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。因此，師德師風(fēng)的好壞往往影響和決定了學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞。幾年來，我校黨政領(lǐng)導(dǎo)，始終把抓好教師隊伍建設(shè)，特別是教師的師德、師風(fēng)建設(shè)放在非常重要的位置，堅持長抓不懈，常抓常新，并開展了一系列的學(xué)習(xí)、宣傳教育活動，制定了行之有效的師德規(guī)范，收到了較好的效果。

下面從三個方面對我校一年來的師德師風(fēng)建設(shè)工作進行一下總結(jié)：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，抓住思想教育不放松。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視師德師風(fēng)工作，把師德師風(fēng)工作納入了學(xué)校工作的重要議事日程，先后多次專題開會研究落實師德師風(fēng)工作的各項任務(wù)。建立了由周書記任組長，學(xué)校其他行政領(lǐng)導(dǎo)為成員的師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負責(zé)師德師風(fēng)工作，制定了學(xué)校師德師風(fēng)實施意見。利用教師例會組織教師學(xué)習(xí)鄧小平理論、第三次全教會作出的《全面推進素質(zhì)教育的決定》、江澤民同志“關(guān)于教育問題的談話”、“三個代表”重要思想等，作為我們不同時期的學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)了《公民道德建設(shè)實施綱要》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，在學(xué)習(xí)方法上我們采取了自學(xué)、聽輔導(dǎo)講座、討論、答卷等靈活多樣的形式，力求使學(xué)習(xí)收到最好的效果，同時結(jié)合本校實際，制定了《西張中學(xué)教師師德建設(shè)計劃》、《西張中學(xué)教師師德規(guī)范》，要求教師在平時的教學(xué)工作中時時嚴格要求自己，時時自我反省，做學(xué)生的表率。學(xué)校校長還同全體教職工簽訂了師德師風(fēng)目標責(zé)任書，進一步明確了責(zé)任。

二、學(xué)先進典型，塑教師形象

一個學(xué)校只有始終抓住師德建設(shè)不放，利用各種輿論，宣傳各類先進典型，把師德建設(shè)貫穿于學(xué)校的各項工作之中，才能塑造出好的教師形象，才能把師德建設(shè)不斷推向新的高峰。

首先，抓住身邊的典型。我們知道榜樣的力量是無窮的，而身邊的典型將有更強的說服力，學(xué)校在廣泛開展學(xué)習(xí)的過程中，組織教師學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀教師事跡，對被評為市級先進德育工liuxue86.com作者的教師舉辦了優(yōu)秀事跡展，組織教師向他們學(xué)習(xí)。其次，組織教師外出學(xué)習(xí)。市教育局組織的“十佳師德標兵”報告會，我校教師到會率達100%，同時在聆聽了這些教師的先進事跡后，學(xué)校還組織教師討論，談體會，談感想。第三，聘請領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師來校做報告。

三、抓住重點，自查自糾

針對師德師風(fēng)建設(shè)的重點我們主要采取了以下措施開展自查自糾。

1、召開領(lǐng)導(dǎo)班子會。要求班子成員對自己公正廉潔，勤政務(wù)實，公開辦事制度，社會承諾服務(wù)制度，依法治教，依法從教，規(guī)范辦學(xué)秩序。

2、召開黨員大會，會上要求全體黨員積極參與到師德師風(fēng)建設(shè)中去，大力配合學(xué)校開展師德師風(fēng)工作，把師德師風(fēng)和黨風(fēng)廉政建設(shè)結(jié)合起來，發(fā)揮共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用，做師德師風(fēng)的楷模。

3、召開教職工會。要求教職工根據(jù)工作崗位對工作作風(fēng)、服務(wù)態(tài)度、學(xué)校師德師風(fēng)自查報告服務(wù)質(zhì)量、工作效率、亂收費、亂訂教輔及學(xué)生用品、體罰或變相體罰學(xué)生等情況進行自查自糾。

4、設(shè)立師德師風(fēng)投訴箱。向?qū)W生、學(xué)生家長公開學(xué)校投訴電話，接受學(xué)生、學(xué)生家長對師德師風(fēng)的監(jiān)督，學(xué)校對收到投訴及時進行了自查自糾。

5、開展師德師風(fēng)家長問卷調(diào)查，對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)校及時給予了處理、整改。

學(xué)校每一學(xué)期都要對教師師德師風(fēng)情況組織學(xué)生問卷調(diào)查，以學(xué)生的滿意率作為評先、評優(yōu)的首要依據(jù)，同時在對教師教學(xué)質(zhì)量考核中，學(xué)生的測評得分占到15%。通過開展師德師風(fēng)自查自糾，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進一步轉(zhuǎn)變了工作作風(fēng)，提高了辦事效率，文明執(zhí)教，優(yōu)質(zhì)服務(wù)于學(xué)生。亂收費、亂訂資料、體罰或變相體罰學(xué)生、訓(xùn)斥、刁難學(xué)生家長的違規(guī)行為得到有效遏制，學(xué)校的師德師風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，社會效益顯著提高，學(xué)生、學(xué)生家長對學(xué)校、教師工作的滿意度大幅度提高。上學(xué)期組織的學(xué)生問卷中，學(xué)生對教師評價的優(yōu)良率在80%以上的達到98%。當然我們也深知，師德建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是學(xué)校教師隊伍建設(shè)的一項長期歷史任務(wù)，不可能一蹴而就、一勞永逸，必須長抓不懈，堅持可持續(xù)發(fā)展的思路，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，才能不斷提高師德水平。

學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)自查報告【二】

為認真落實教育局《關(guān)于開展“師德師風(fēng)建設(shè)工程”的實施方案》精神，進一步加強我校教師師德師風(fēng)建設(shè)，按縣教育局工作要求，對我校開展師德師風(fēng)建設(shè)情況進行了一次專項檢查?，F(xiàn)將有關(guān)情況報告如下：

一、學(xué)校師德師風(fēng)存在的突出問題：

在自查自糾過程中，我們發(fā)現(xiàn)我校老師師德師風(fēng)的主流是好的，關(guān)愛學(xué)生、遵紀守法、無私奉獻、不計得失，無聚眾賭博、推銷商品、索要財物等不良現(xiàn)象。但也有一些問題。

1、個別教師對自身要求不嚴，有違反學(xué)校規(guī)章制度現(xiàn)象，有背后議論現(xiàn)象，有問題不在當面解決。人別教師語言不文明，影響團結(jié)協(xié)作。

2、極少數(shù)教師在政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上放松對自己的要求，不深入學(xué)習(xí)，認為自己目前的知識水平教幾個小學(xué)生已綽綽有余。

3、個別教師對后進學(xué)生缺乏耐心，對后進學(xué)生的個別輔導(dǎo)不夠。對學(xué)生關(guān)愛不夠。

4、個別教師遇事只顧自身利益，不考慮學(xué)校和集體利益，對學(xué)校工作安排不滿，大局意識不強。

5、個別教師對小學(xué)教育工作不熱愛，不安心在學(xué)校工作。

二、整改措施

1、師德師風(fēng)建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的工作運作決策、規(guī)劃和措施落實情況。

學(xué)校成立了師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，并召開了領(lǐng)導(dǎo)小組會，貫徹落實師德師風(fēng)活動實施方案及細則，研究落實途徑、步驟，近期遠期的工作目標。

利用業(yè)余時間組織教職工討論，老師們認識到：師德是教師職業(yè)道德的靈魂，是教育藝術(shù)的基礎(chǔ)和前提。教職工簽定了《師德師風(fēng)建設(shè)承諾書》、《師德師風(fēng)目標責(zé)任書》，要求做到，在學(xué)生面前是“嚴師慈母”，在家長面前是“最可信賴的人”，在社會上是“最文明的群眾”。時時以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》、和“十要”、“十禁止”、“十不準”來規(guī)范自己的言行，始終如一使教師以“傳道、授業(yè)、奉獻”為己任，視正己、愛生，敬業(yè)為天職。

2、動員和組織教職工學(xué)習(xí)文件，落實各項教育法規(guī)。

組織教師學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、和“十要”、“十禁止”、“十不準”等法律法規(guī)，進一步明確師德建設(shè)的意義。市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，給教師的工作生活帶來了前所未有的沖擊，特別是義務(wù)教育階段學(xué)校教師沖擊更大，常常會面臨著工作上的難與易，環(huán)境上的逆與順，生活上的苦與樂，待遇的高與低，種種現(xiàn)實問題，有些教師產(chǎn)生心理錯位，導(dǎo)致教育思想、教育行為，教育目的發(fā)生偏差，個別教師消極怠工，通過教育和對法規(guī)和文件的學(xué)習(xí)，大家認識有了明顯提高。我們教師都寫出了師德學(xué)習(xí)心得體會。

3、深刻認識糾正行業(yè)不正之風(fēng)的重要性和緊迫性，增強做好糾正行業(yè)不正之風(fēng)的自覺性和主動性。

常聽社會上的人議論現(xiàn)在的教師有家長請客吃飯的，有收受家長禮物的，這些行為都污染了神圣的師德。在實際工作中，領(lǐng)導(dǎo)做榜樣，積極參與學(xué)校各項活動，關(guān)懷下屬，及時為教職工排憂解難。遇事求詳，監(jiān)督求廣，評議求實。確保學(xué)校各項工作的順利進行。擬定召開“損害群眾利益“動員大會，對提出的問題及時進行整改，落實校務(wù)公開，做到有條不紊。

4、建立健全師德師風(fēng)建設(shè)保障機制和監(jiān)督機制

校長是師德師風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，工會、師德師風(fēng)建設(shè)工作組開展各種活動，宣傳師德典型，創(chuàng)設(shè)和諧校園環(huán)境，以豐富多彩的活動，美化師生心靈，讓師生在良好的氛圍中不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，并建立長效機制，讓師德師風(fēng)建設(shè)活動長期開展下去，為創(chuàng)建社會和家長滿意的學(xué)校而努力。

習(xí)近平：古代經(jīng)典應(yīng)成為民族文化基因

北師大教師參加了全國課標的制作，習(xí)近平從展臺上拿起一本課標書翻看。聽說語文、歷史、思想政治三門課標是全國統(tǒng)一，他說，我很不贊成把古代經(jīng)典詩詞和散文從課本中去掉，“去中國化”是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因。

習(xí)近平：教師第一位是“傳道”

展廳內(nèi)，擺放著一張北師大早年一位畢業(yè)生公共課考試的成績單，聽學(xué)校負責(zé)人介紹說排在第一的公共課就是“人倫道德”，總書記轉(zhuǎn)過身來，笑著對隨行人員說，古人說“傳道、授業(yè)、解惑”，教師職責(zé)第一位的就應(yīng)該是“傳道”。

習(xí)近平：教育需要堅實的科學(xué)基礎(chǔ)

在北師大心理學(xué)院，總書記走進團隊行為、學(xué)習(xí)困難評估、學(xué)習(xí)能力提升等實驗室，仔細觀看科學(xué)儀器上的數(shù)據(jù)，詳細了解團隊領(lǐng)導(dǎo)者神經(jīng)特征、語言等學(xué)習(xí)困難診斷方法以及通過腦刺激技術(shù)提升孩子學(xué)習(xí)能力的演示?？倳浾f，教育需要堅實的科學(xué)基礎(chǔ)，因人而異、因材施教。

習(xí)近平觀摩北師大“國培”計劃課堂教學(xué) 教九樓一間教室內(nèi)，來自貴州的50位小學(xué)骨干語文教師分成幾個小組，正在就西部地區(qū)教師在教學(xué)中遇到的實際問題進行討論，習(xí)近平走進教室，坐到大家中間，認真觀看授課教師和學(xué)員們的討論和答疑，同大家親切交流。

貴州教師：“叫您‘***’可以嗎？”

見到總書記，教師們十分激動。來自遵義的劉軼說：“總書記，我叫您‘***’可以嗎？”“YES。”聽到總書記的回答，全場都笑了起來。教師陳燕說：“來到北師大，實現(xiàn)了大學(xué)夢、北京夢，我還有一個夢想，就是希望和您合個影?！薄斑@個可以滿足?！绷?xí)近平說。

習(xí)近平：中西部強則中國強

習(xí)近平說，教育短板在西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，在老少邊窮島地區(qū)，你們堅守崗位，我向你們表示敬意。國家發(fā)展，一定是共同發(fā)展，不能讓任何一個地區(qū)、任何一個孩子落伍掉隊。你們要始終把握這個宗旨，安心教師崗位，把孩子們培養(yǎng)出來。少年強則國強，中西部強則中國強。

習(xí)近平論“好老師”

習(xí)近平和北師大師生代表座談時說，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。做好老師，要有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學(xué)生身上，用欣賞增強學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊。

是“核心素養(yǎng)”還是“勝任力”？

本次深化基礎(chǔ)教育課程改革，在我國教育歷史上首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。根據(jù)OECD的界定，素養(yǎng)(competence)“不只是知識與技能，它還包括個體調(diào)動和利用種種心理社會資源（包括各種技能和態(tài)度），以滿足在特定情境中復(fù)雜需要的能力”。它超越了“認知能力（cognitive ability）”的范疇，也不限于傳統(tǒng)意義上“能力（ability）”的內(nèi)涵和外延，而是包含了“各種知識、技能、態(tài)度和價值觀”。

OECD對核心素養(yǎng)的界定帶有明顯的社會適應(yīng)傾向。隨著信息化時代和創(chuàng)新經(jīng)濟模式的到來，越來越多的工作類型要求個體能夠應(yīng)對陌生的挑戰(zhàn)性情境，處理復(fù)雜多變的任務(wù)。在這樣一種環(huán)境中，個體要能夠?qū)?fù)雜問題做出靈活反應(yīng)，能夠有效溝通和使用技術(shù)，能夠在團隊中工作和創(chuàng)新，持續(xù)性地生成新信息、知識或產(chǎn)品。綜觀歐盟、澳大利亞、美國等西方發(fā)達國家或國際組織提出的核心素養(yǎng)框架，無一例外都突出了這一立場。這些框架都強調(diào)在數(shù)字化、信息化和全球化環(huán)境下，在多元異質(zhì)社會中創(chuàng)新、批判性思維、溝通交流和團隊合作能力的重要性。這些素養(yǎng)反映了個體適應(yīng)21世紀的共同要求。

鑒于上述傾向，有學(xué)者認為本次課程改革應(yīng)該采用“勝任力”，而非“核心素養(yǎng)”這一術(shù)語；也有人認為“核心素養(yǎng)”更多強調(diào)了社會適應(yīng)性，而對個人發(fā)展關(guān)注不夠，以“核心素養(yǎng)”作為本次課程改革的目標不夠妥當；還有人認為“核心素養(yǎng)”更多強調(diào)了未來社會個體應(yīng)該具備的高級技能，不能全面涵蓋基礎(chǔ)教育育人目標的全部內(nèi)涵。

如果用于分析和理解西方發(fā)達國家和國際組織有關(guān)核心素養(yǎng)的研究和相關(guān)的課程改革趨勢，這些觀點是有道理的。然而，如果用來評判此次以“核心素養(yǎng)”為設(shè)計理念的普通高中課程標準修訂工作，就有失偏頗了。這是因為，本次基礎(chǔ)教育課程改革深化并不是機械照搬西方相關(guān)概念和研究結(jié)論，而是在借鑒國際經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育課程改革實際情況和現(xiàn)實問題，創(chuàng)造性地運用“核心素養(yǎng)”這一概念的。這種理解主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1、“核心素養(yǎng)”試圖回答培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人

如果說基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校課程是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，那么對當前和未來一定時期內(nèi)，我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)內(nèi)涵、構(gòu)成、彼此關(guān)系及其發(fā)展水平的論證和闡述，就是將立德樹人根本任務(wù)轉(zhuǎn)化成具體和系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育階段育人目標的根本途徑。按照這種定位，確定“核心素養(yǎng)”既要批判性地吸取國際上有關(guān)“key competence”研究的合理內(nèi)涵和學(xué)理基礎(chǔ)，也要站在21世紀的角度合理繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還要對我國自20世紀20～30年代以來的數(shù)次基礎(chǔ)教育課程改革，尤其是第八次基礎(chǔ)教育課程改革進行深入總結(jié)和反思。

在這一定位下，“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵既要涵蓋通過學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的人類文化工具，也要包括適應(yīng)21世紀信息時代所需的創(chuàng)新、批判性思維、溝通交流和團隊合作等“勝任力”；既要關(guān)注西方文化下科學(xué)認識世界和參與社會的傳統(tǒng)，也要繼承中華文化明德修身、“止于至善”的精神內(nèi)核。因此，本次課程改革所采用的“核心素養(yǎng)”及其理論建構(gòu)，本質(zhì)上試圖回答在當前中國政治、經(jīng)濟、社會狀況和發(fā)展趨勢下“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

2、為什么用“素養(yǎng)”而沒有用“素質(zhì)”？

在根本價值取向上，“核心素養(yǎng)”這一提法與我國上世紀80年代以來倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”有著內(nèi)在的一致性，是對素質(zhì)教育在新時期的深化。上世紀80年代末提出的素質(zhì)教育旨在改變當時過分強調(diào)“智育唯

一、分數(shù)至上”的“應(yīng)試教育”弊病，促進育人模式的轉(zhuǎn)型。此次提出“核心素養(yǎng)”，研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，試圖進一步明確基礎(chǔ)教育的質(zhì)量觀念，闡明人才培養(yǎng)要求，從而實現(xiàn)育人模式的根本轉(zhuǎn)型。之所以采用“素養(yǎng)”概念，而沒有沿用“素質(zhì)”的提法，有如下幾方面的考慮：

（1）“素質(zhì)”通常指的是個體先天稟賦和后天環(huán)境（教育）交互作用在個體身上所體現(xiàn)出來的結(jié)果。而“素養(yǎng)”更多的指向后天習(xí)得的，通過教育可以培養(yǎng)的，可以更加凸顯教育的價值。

（2）雖然國內(nèi)已有大量有關(guān)“素質(zhì)”和“素質(zhì)教育”的討論，但一直沒有形成公認的系統(tǒng)理論體系、課程模式和實施途徑。相比之下，“素養(yǎng)”是與國際科研文獻一致的科學(xué)建構(gòu)，存在大量相關(guān)研究和成果，可以在借鑒國際理論和研究模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建我國“核心素養(yǎng)”的理論體系。

（3）從推進策略的角度來講，選擇“核心素養(yǎng)”而不沿用“素質(zhì)”的用法，更加容易賦予其新的含義，引發(fā)公眾的關(guān)注和思考，免除舊有概念可能蘊含的思維定式。

核心素養(yǎng)與基本知識技能的關(guān)系

以“核心素養(yǎng)”作為基礎(chǔ)教育育人目標，并不意味著基礎(chǔ)的讀寫算能力、具體領(lǐng)域的知識和技能就不需要了。核心素養(yǎng)的突出特征在于個體能否應(yīng)對現(xiàn)實生活中各種挑戰(zhàn)性的復(fù)雜真實任務(wù)。在這一過程中，離不開個體能否綜合運用相關(guān)領(lǐng)域的知識技能、思維模式或探究技能以及態(tài)度和價值觀等在內(nèi)的動力系統(tǒng)。產(chǎn)生這種認識的原因是只看到了“核心素養(yǎng)”這一術(shù)語的字面意思，而沒有理解其培養(yǎng)過程是以學(xué)科或跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。

基于素養(yǎng)的課程改革到底能解決什么問題？

概括來講，本次基于核心素養(yǎng)的課程改革，試圖回應(yīng)當前存在的如下五個方面的問題，并期望做出實質(zhì)性的突破。

關(guān)鍵詞：教育目標體系

我國基礎(chǔ)教育總體目標應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展與社會適應(yīng)能力，但表述往往過于抽象，其內(nèi)涵和外延缺乏明確界定和系統(tǒng)闡述。而實踐層面的具體學(xué)科教育，因受應(yīng)試教育和學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)的影響，則更多地將習(xí)得具體知識和技能、形成學(xué)科知識體系作為最主要的目標。這種現(xiàn)象不僅導(dǎo)致學(xué)科教育目標和總體目標之間難以銜接，還造成學(xué)科之間壁壘森嚴，滋生學(xué)科本位思想，難以在育人價值上實現(xiàn)真正的統(tǒng)整。

構(gòu)建系統(tǒng)的核心素養(yǎng)模型，是連接我國基礎(chǔ)教育總體目標和學(xué)科教育目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)模型作為總體目標的具體化，成為思考和界定不同學(xué)科的共同育人價值和獨特育人價值的參考框架。它為各學(xué)科在課程目標、內(nèi)容和學(xué)習(xí)機會上的深度融合提供了目標依據(jù)，也為跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題（或課程）的確定提供了理論基礎(chǔ)。此外，核心素養(yǎng)的發(fā)展貫穿整個基礎(chǔ)教育階段。

通過揭示在整個基礎(chǔ)教育階段中不同核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成與結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)特征與發(fā)展機制等，可以構(gòu)建一個以核心素養(yǎng)為主軸的、與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生身心發(fā)展水平密切結(jié)合的教育目標理論。這一目標理論是制定課程標準、課程設(shè)計和管理、教學(xué)、評價以及教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和依據(jù)，從而為真正貫徹落實立德樹人根本任務(wù)提供保障。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革

第八次課程改革以來，為了打破學(xué)科教學(xué)過分注重學(xué)科知識點的傳授和操練，全面落實課程改革的總體目標，提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的學(xué)科教育目標。然而，由于理論和現(xiàn)實中的種種原因，“三維目標”在實際教學(xué)實踐中演變成只剩“知識與技能”，“過程與方法”未能充分落實，“情感態(tài)度與價值觀”被形式化和虛化。

核心素養(yǎng)有助于重新審視“三維目標”的整合問題。核心素養(yǎng)在本質(zhì)上是應(yīng)對和解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境的綜合性品質(zhì)。這一過程離不開個體能否綜合運用相關(guān)的知識技能、思維模式或探究技能以及態(tài)度和價值觀等在內(nèi)的動力系統(tǒng)。在這個意義上，核心素養(yǎng)是“三維目標”的整合。這種整合發(fā)生在具體的、特定的任務(wù)情境中。核心素養(yǎng)是個體在與情境的持續(xù)互動中，不斷解決問題、創(chuàng)生意義的過程中形成的。

在這一過程中，個體在情境中通過活動，創(chuàng)生知識，形成思維觀念和探究技能，發(fā)展素養(yǎng)。教育或教學(xué)的功能就在于選擇或創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過適當?shù)幕顒右源龠M學(xué)習(xí)的發(fā)生。所以，核心素養(yǎng)這一概念蘊含了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革。它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實性的問題情境，讓學(xué)生通過基于問題或項目的活動方式，開展體驗式的、合作的、探究的或建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代課程標準

我國現(xiàn)有課程標準本質(zhì)上仍然屬于內(nèi)容標準，編排體例主要遵循學(xué)科內(nèi)容體系的邏輯，過于重視內(nèi)容標準，學(xué)科與跨學(xué)科素養(yǎng)沒有成為主線，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不突出和不系統(tǒng)。

本次普通高中課程標準修訂采用了國際上基礎(chǔ)教育課程標準的最新研制模式。以立德樹人為根本指針，在跨學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，反思學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科育人價值，凝練各學(xué)科核心素養(yǎng)，研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向，用（跨）學(xué)科大觀念統(tǒng)整和重構(gòu)課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科知識技能的結(jié)構(gòu)化；凸顯學(xué)科的實踐活動，強調(diào)學(xué)科思維方式和探究模式的滲透。修訂后的課程標準，始終以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主軸，真正實現(xiàn)了“育人為本、素養(yǎng)為綱”的設(shè)計理念。

關(guān)鍵詞：新型學(xué)生質(zhì)量標準觀

本次修訂后的課程標準，構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為綱的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，重塑基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。按照這種觀點，所謂的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，是指基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在完成各學(xué)段學(xué)習(xí)時，應(yīng)該具備的各種核心素養(yǎng)以及在這些素養(yǎng)上應(yīng)該達到的具體水平的明確界定和描述。這種學(xué)業(yè)質(zhì)量觀有利于引導(dǎo)教師關(guān)注核心素養(yǎng)如何落在學(xué)生身上，可以清晰地了解不同層次學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)，并根據(jù)實際需求，設(shè)計教學(xué)方法和策略，選擇課程資源。

將帶有明確水平描述的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準融入課程標準，意味著國家頒布的課程標準，可以直接指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，為過程性學(xué)業(yè)評價、畢業(yè)考試命題和高考命題提供依據(jù)，為學(xué)科教學(xué)法的理論更新、實踐變革以及高考命題的改革，提供了上位的理論框架和水平依據(jù)。

關(guān)鍵詞：評價體系

我國現(xiàn)有的考試和評價過多拘泥于紙筆形式，強調(diào)孤立的確定性學(xué)科知識和技能的習(xí)得。評價任務(wù)脫離學(xué)生生活實際情境，過于注重標準解題過程和正確答案。

基于核心素養(yǎng)的評價旨在改變當前考試和評價的不足，通過創(chuàng)設(shè)整合性的、情景化的、不良結(jié)構(gòu)的真實任務(wù)，直接評估學(xué)生的真實性學(xué)業(yè)成就，從內(nèi)涵上變革我國的中高考命題和其他大規(guī)模考試。重視不確定性的(跨）學(xué)科探究主題和基于現(xiàn)實社會實踐的日常評價活動，關(guān)注學(xué)生在真實任務(wù)情境中提出和形成問題，發(fā)現(xiàn)、收集和利用信息，權(quán)衡不同方案，產(chǎn)生新想法或發(fā)現(xiàn)新途徑來解決復(fù)雜問題，有效表達自己的理解和認識，能夠和他人進行有效溝通的能力。

通過觀察、討論、展示、同伴或自我評估、成長記錄檔案袋等多種方式，收集學(xué)生不同場合、時間和形式的多方面證據(jù)，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的全面而合理的評價。更為重要的是，依托基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，可以通過開發(fā)合理的核心素養(yǎng)評價體系，構(gòu)建有實質(zhì)內(nèi)涵的質(zhì)量話語體系，促進指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)生、教師、家長、學(xué)校和社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

第四篇：課后反思

課后反思：我今天執(zhí)教的《一夜的工作》是一篇傳統(tǒng)的課文，要使學(xué)生通過對這篇課文的學(xué)習(xí)感受周總理不辭辛苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)，感受周總理的偉大人格。為了使周總理的形象在學(xué)生的心中樹立起來，我主要采取了兩種方法： 一是各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感受總理工作的勞苦和生活的簡樸，并用朗讀來表達對總理的敬仰。

二是補充課外資料使周總理的形象更加豐滿。

我想這也許就是新課標中所提倡的重視朗讀和課內(nèi)外相結(jié)合吧。

當然，和其他每一篇課文一樣，這篇課文也承載著對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練的任務(wù)。那么無論是結(jié)合課題說主要內(nèi)容，還是邊讀邊畫句子并寫下感受，還是對極其、審閱的理解，也都是想體現(xiàn)這些。

第五篇：課后反思

教學(xué)內(nèi)容：跑：彎道跑

課后反思：彎道跑十一節(jié)技術(shù)課，本課通過弧線上快走，慢走，快跑，慢跑來體會身體重心向里傾斜的感受。屈膝，重心下降同時向前移動，左腳掌支撐，左手臂擺動幅度小，右手臂擺動幅度大，而其效果右80%的學(xué)生掌握了動作，看來還得在下次課的教學(xué)中復(fù)習(xí)，多加練習(xí)。

3月16日 星期三 教學(xué)內(nèi)容：跑：50米快速跑

課后反思：通過今天的50米跑測試，所有六年級的學(xué)生成績比上學(xué)期有明顯的進步，特別是學(xué)習(xí)了站立式的動作進行快速跑，學(xué)生們基本上掌握了動作，能夠充分完成從起跑到途中跑再到?jīng)_刺的整個技術(shù)環(huán)節(jié)，所以在跑的能力上又有了進一步的提高，希望再接再厲，爭取在以后的課堂上有更好的突破。缺點是有三分之一的學(xué)生沒有跑直線。下節(jié)課解決這一問題。

4月5日 星期二

教學(xué)內(nèi)容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：從上學(xué)期開始練習(xí)跳繩到現(xiàn)在已經(jīng)有兩節(jié)課了，根據(jù)學(xué)生的情況，有一半學(xué)生心肺功能差，學(xué)生體能要進一步加強，有的學(xué)生協(xié)調(diào)能力差，跟據(jù)學(xué)生體質(zhì)情況，我準備在后幾節(jié)課中安排定數(shù)，定時等練習(xí)，來解決以上問題。

4月18日 星期一

教學(xué)內(nèi)容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：通過幾天的跳短繩，感覺整個六年級的學(xué)生在跳躍能力上都有很大的提高，特別是男生，基本上每個學(xué)生的成績都能達到乙以上的成績，看著學(xué)生在勤奮的學(xué)習(xí)，還是感覺很欣慰的。學(xué)生心肺功能，協(xié)調(diào)能力有很大提高。

5月13日 星期四

教學(xué)內(nèi)容：投擲：投擲實心球 課后反思：從上節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了一個問題，很多學(xué)生的出手角度都不對，偏低，今天改變了一下教學(xué)方法，讓學(xué)生拿球后身體后仰，兩腿彎曲，體會兩腿發(fā)力，通過這個徒手練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出手角度有了很大的提高，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生實際問題多動腦筋，用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生都能掌握運動技能。

5月14日 星期五 教學(xué)內(nèi)容：武術(shù):五步拳

課后反思：學(xué)習(xí)武術(shù)基本功串聯(lián)和五步拳動作，并能掌握套路。逐個動作學(xué)習(xí)：正踢腿、側(cè)踢腿、外擺腿、里合腿。學(xué)生在課堂中參與興趣高昂，但是柔韌性太差，課后布置作業(yè)回家練習(xí)壓腿壓肩。準備在下節(jié)課安排柔韌練習(xí)。

5月17日 星期一 教學(xué)內(nèi)容：武術(shù):五步拳

課后反思：通過幾天柔韌練習(xí)，所有六年級的學(xué)生柔韌性比上幾節(jié)課有明顯的進步，特別是在練習(xí)正踢腿、側(cè)踢腿、外擺腿、里合腿動作中，學(xué)生們基本上掌握了動作，能夠充分完成整個技術(shù)環(huán)節(jié)，所以在武術(shù)學(xué)習(xí)中柔韌性是非常重要的課課練習(xí)，在常規(guī)課中我們要重視課課練這一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)安排不同的練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同教材安排不同的課課練習(xí)。

5月18日 星期二 教學(xué)內(nèi)容：武術(shù):五步拳

課后反思：五步拳練習(xí)已經(jīng)有兩節(jié)課了，根據(jù)學(xué)生的情況，我采取分解練習(xí)法，先教腳，將腳退的動作教給學(xué)生，學(xué)生掌握動作后散點進一步加強，學(xué)生在教師的安排下散點分組練習(xí)，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的社交協(xié)調(diào)能力，根據(jù)學(xué)生情況，根據(jù)教材內(nèi)容有組織·有內(nèi)容·安排學(xué)生分小組討論或練習(xí)，來解決教材枯燥問題。

5月19日 星期三

教學(xué)內(nèi)容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：通過幾天的跳短繩，感覺整個六年級的學(xué)生在跳躍能力上都有很大的提高，特別是男生，基本上每個學(xué)生的成績都能達到乙以上的成績，看著學(xué)生在勤奮的學(xué)習(xí)，還是感覺很欣慰的。學(xué)生心肺功能，協(xié)調(diào)能力有很大提高?？己顺煽儍?yōu)良。

5月20日 星期四

教學(xué)內(nèi)容：投擲：投擲實心球

課后反思：從上節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了一個問題，很多學(xué)生的出手角度都不對，偏低，今天改變了一下教學(xué)方法，讓學(xué)生拿球后身體后仰，兩腿彎曲，體會兩腿發(fā)力，通過這個徒手練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出手角度有了很大的提高，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生實際問題多動腦筋，用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生都能掌握運動技能?？己顺煽儍?yōu)良。

3月2日 星期三 教學(xué)內(nèi)容：跑：彎道跑

課后反思：彎道跑十一節(jié)技術(shù)課，本課通過弧線上快走，慢走，快跑，慢跑來體會身體重心向里傾斜的感受。屈膝，重心下降同時向前移動，左腳掌支撐，左手臂擺動幅度小，右手臂擺動幅度大，而其效果右80%的學(xué)生掌握了動作，看來還得在下次課的教學(xué)中復(fù)習(xí)，多加練習(xí)。

3月16日 星期三

教學(xué)內(nèi)容：跑：50米快速跑 課后反思：通過今天的50米跑測試，所有六年級的學(xué)生成績比上學(xué)期有明顯的進步，特別是學(xué)習(xí)了站立式的動作進行快速跑，學(xué)生們基本上掌握了動作，能夠充分完成從起跑到途中跑再到?jīng)_刺的整個技術(shù)環(huán)節(jié)，所以在跑的能力上又有了進一步的提高，希望再接再厲，爭取在以后的課堂上有更好的突破。缺點是有三分之一的學(xué)生沒有跑直線。下節(jié)課解決這一問題。

4月5日 星期二

教學(xué)內(nèi)容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：從上學(xué)期開始練習(xí)跳繩到現(xiàn)在已經(jīng)有兩節(jié)課了，根據(jù)學(xué)生的情況，有一半學(xué)生心肺功能差，學(xué)生體能要進一步加強，有的學(xué)生協(xié)調(diào)能力差，跟據(jù)學(xué)生體質(zhì)情況，我準備在后幾節(jié)課中安排定數(shù)，定時等練習(xí)，來解決以上問題。

4月18日 星期一

教學(xué)內(nèi)容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：通過幾天的跳短繩，感覺整個六年級的學(xué)生在跳躍能力上都有很大的提高，特別是男生，基本上每個學(xué)生的成績都能達到乙以上的成績，看著學(xué)生在勤奮的學(xué)習(xí)，還是感覺很欣慰的。學(xué)生心肺功能，協(xié)調(diào)能力有很大提高。

5月13日 星期四

教學(xué)內(nèi)容：投擲：投擲實心球

課后反思：從上節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了一個問題，很多學(xué)生的出手角度都不對，偏低，今天改變了一下教學(xué)方法，讓學(xué)生拿球后身體后仰，兩腿彎曲，體會兩腿發(fā)力，通過這個徒手練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出手角度有了很大的提高，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生實際問題多動腦筋，用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生都能掌握運動技能。

5月14日 星期五 教學(xué)內(nèi)容：武術(shù):五步拳

課后反思：學(xué)習(xí)武術(shù)基本功串聯(lián)和五步拳動作，并能掌握套路。逐個動作學(xué)習(xí)：正踢腿、側(cè)踢腿、外擺腿、里合腿。學(xué)生在課堂中參與興趣高昂，但是柔韌性太差，課后布置作業(yè)回家練習(xí)壓腿壓肩。準備在下節(jié)課安排柔韌練習(xí)。

5月17日 星期一 教學(xué)內(nèi)容：武術(shù):五步拳

課后反思：通過幾天柔韌練習(xí)，所有六年級的學(xué)生柔韌性比上幾節(jié)課有明顯的進步，特別是在練習(xí)正踢腿、側(cè)踢腿、外擺腿、里合腿動作中，學(xué)生們基本上掌握了動作，能夠充分完成整個技術(shù)環(huán)節(jié)，所以在武術(shù)學(xué)習(xí)中柔韌性是非常重要的課課練習(xí)，在常規(guī)課中我們要重視課課練這一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)安排不同的練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同教材安排不同的課課練習(xí)。

5月18日 星期二 教學(xué)內(nèi)容：武術(shù):五步拳 課后反思：五步拳練習(xí)已經(jīng)有兩節(jié)課了，根據(jù)學(xué)生的情況，我采取分解練習(xí)法，先教腳，將腳退的動作教給學(xué)生，學(xué)生掌握動作后散點進一步加強，學(xué)生在教師的安排下散點分組練習(xí)，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的社交協(xié)調(diào)能力，根據(jù)學(xué)生情況，根據(jù)教材內(nèi)容有組織·有內(nèi)容·安排學(xué)生分小組討論或練習(xí)，來解決教材枯燥問題。

5月19日 星期三

教學(xué)內(nèi)容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：通過幾天的跳短繩，感覺整個六年級的學(xué)生在跳躍能力上都有很大的提高，特別是男生，基本上每個學(xué)生的成績都能達到乙以上的成績，看著學(xué)生在勤奮的學(xué)習(xí)，還是感覺很欣慰的。學(xué)生心肺功能，協(xié)調(diào)能力有很大提高?？己顺煽儍?yōu)良。

5月20日 星期四

教學(xué)內(nèi)容：投擲：投擲實心球

課后反思：從上節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了一個問題，很多學(xué)生的出手角度都不對，偏低，今天改變了一下教學(xué)方法，讓學(xué)生拿球后身體后仰，兩腿彎曲，體會兩腿發(fā)力，通過這個徒手練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出手角度有了很大的提高，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生實際問題多動腦筋，用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生都能掌握運動技能。考核成績優(yōu)良。