第一篇：低年級語文字理識字教學(xué)之我見

廣西富川縣福利鎮(zhèn)中心校（５４２７０６）奉輝玉

［摘 要］運用字理識字教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認識漢字，而且能讓學(xué)生理解漢字的音、形、義。教師可從激發(fā)學(xué)生字理識字的興趣，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生字理識字的能力入手，提高學(xué)生的識字能力。［關(guān)鍵詞］字理識字 構(gòu)字規(guī)律 識字能力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（201５）１２-029 字理識字不僅符合學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)特點，加深學(xué)生對漢字的理解，使學(xué)生了解漢字音、形、義之間的聯(lián)系，促進學(xué)生對漢字的識記，而且容易激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的自主性。下面，我就談?wù)勛约涸谧掷碜R字教學(xué)實踐中的點滴體會。

一、激發(fā)字理識字的興趣 托爾斯泰曾說：“成功的教育，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！蹦敲?，如何激發(fā)學(xué)生識字的興趣？教師要善于運用直觀、形象的圖畫或?qū)嵨镅菔緛矸治鲎掷恚ㄟ^具體的教學(xué)情境，促進、加深學(xué)生對漢字的理解。例如，我在教學(xué)“亭”和“?！睍r，運用課件演示先用課件演示一個“亭子”：“點和橫就像亭子的哪一部分？”“亭子的頂部。”“中間的“口”像亭子的哪一部分？”“亭子的中間。”“禿寶蓋像亭子的哪一部分？”“亭子的屋檐。”“‘丁’像亭子的哪一部分？”“亭子下面的幾根柱子?！薄拔覀兛吹健ぁ@個字形，就能想到亭子的樣子。??”學(xué)習(xí)“亭”后，教學(xué)“停”時，也可用課件演示。通過課件直觀形象的演示，“亭”和“停”這兩個生字的字形與字義就給學(xué)生留下了深刻的印象。

二、遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律

眾所周知，漢字的形成是遵循一定的規(guī)律的，盡管漢字數(shù)量很多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來困難很大，但究其根本主要是通過象形、指事、會意和形聲這四種構(gòu)字方法組成的。因此，教師根據(jù)漢字的構(gòu)字方法進行教學(xué)可以取得事半功倍的效果。下面，我主要談?wù)勏笮巫?、會意字、形聲字的教學(xué)。１．象形字的教學(xué)

象形字多為獨體字，是學(xué)習(xí)合體字的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)獨體字時，要抓住契機，采用生動有趣的教學(xué)方法，將所教的漢字形象化地展示出來。例如，教學(xué)“日、月、山、石、田、水”時，把日、月、山、石、田、水原來的樣子畫到黑板上或利用多媒體課件，讓學(xué)生先觀察圖片，教師再啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓他們根據(jù)圖片的特點，猜出所對應(yīng)的漢字，再寫出來。此外，教師還可以通過讓學(xué)生親自動手畫一畫象形字的方法，提高識字的質(zhì)量和品味。２．會意字的教學(xué)

教師可以先讓學(xué)生把所要學(xué)的漢字分解成幾個部分，讓學(xué)生分別猜測這幾部分的意思，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把這幾部分重新組合起來。如在教“寶”這個字的時候，讓學(xué)生先了解“寶”是由“宀”和“玉”組成的，然后告訴學(xué)生，“宀”代表的是房屋，“寶”的意思是屋中有玉，所以寶是玉器的總稱。３．形聲字的教學(xué)

形聲字兼有表音和表意的特點，在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點在于“形”，教學(xué)時，教師可以通過加偏旁的方式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會一個字的同時學(xué)會一串新字。例如，教學(xué)“包”字時，我先講解“包”字的字理含義：“‘包’字就像裹著胎兒的胞衣，包的本意是胞胎，現(xiàn)在引申為包藏之義。”然后我以故事形式學(xué)習(xí)“包”字加上偏旁組成的新字：“包娃娃出生了，我們就叫他包弟弟吧。一個陽光明媚的早晨，包弟弟來到草地上玩，一不小心摔了一跤，于是和小草交上了朋友，你們猜猜，‘包’字和什么偏旁交上了朋友？”學(xué)生馬上答出是“草”字頭。我再出示“苞”字，問學(xué)生：“‘草’字頭和‘苞’字有關(guān)系？”學(xué)生很容易理解“草”字頭的字和植物有關(guān)?！暗搅酥形纾〔菡埌艿艹晕顼?，還準備了一桌豐盛的午餐。包弟弟吃得飽飽的，你們想一想，包弟弟又和什么偏旁交上了朋友？”學(xué)生很快知道它和“食”字旁交上了朋友。我再出示“飽”字問：“看到‘食’字旁，你們想到了什么？”學(xué)生很容易理解它跟食物有關(guān)。最后，再讓學(xué)生動腦筋想一想，“包”字會和哪些偏旁交上朋友。學(xué)生開始動腦筋，想出了“抱、跑、袍、刨、咆”等字。成串的字會讓學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)想，快速地掌握漢字的音、形、義，培養(yǎng)了識字的興趣和識字能力。

三、培養(yǎng)字理識字的能力

怎樣讓學(xué)生認識“雨”字，正確理解“雨”字頭的含義，并通過學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的識字能力呢？

１．了解雨字是象形字 課上，我問學(xué)生：“‘雨’字的上橫可能表示什么意思呢？”學(xué)生在下面竊竊私語。我告訴學(xué)生：“其實這個‘雨’字的上橫表示天，天與地的陰陽之氣相交合（巾）便會落下雨滴。楷體的‘雨’書寫時四點均向右斜，似隨著風(fēng)勢雨點斜落?！辍髌员硎敬髿鈱铀a(chǎn)生的各種現(xiàn)象，所以跟大氣層所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象都是‘雨’字頭，如‘雷、雪、霜、雹’等?！?２．自編字謎拓展學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)生字 “雨”，了解雨字頭的含義之后，我又自編字謎，讓學(xué)生加深對“雨”字頭的理解和印象。

第二篇：低年級識字教學(xué)之我見

低年級識字教學(xué)之我見

蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)馬進小學(xué) 唐柳梅

低年級識字教學(xué)之我見

蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)馬進小學(xué) 唐柳梅

摘要：針對低年級學(xué)生識字，培養(yǎng)識記能力，增強識記效果，提高課堂質(zhì)與量。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生 識字教學(xué) 樂趣嘗試

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，都具有重要意義。然而，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容。要學(xué)習(xí)其他學(xué)科，首先要學(xué)會認字。所以，識字教學(xué)成了小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。但是，識字教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的難中之難。再說，根據(jù)新課標“多認少寫,認寫分開”的精神,如，人教課標版教材一年級上冊要求認400個字,寫100個字;一年級下冊要求認550個字,寫250個字。教材編排明顯增加學(xué)生的識字量，爭取讓學(xué)生在語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態(tài)。但是，識字量大了也給我們的識字教學(xué)工作帶來了很大的壓力。對于沒有自控能力的低年級的小朋友來說，如果整節(jié)課讓他們面對枯燥無味的生字教學(xué)，一點積極、主動性都沒有，更談不上學(xué)習(xí)效果。如果要讓人人參與，人人會認，每堂課都能達到教學(xué)目的，那就要值得教師努力一下了。對于才剛剛參加工作不久的我來說，我一直在探究小學(xué)識字內(nèi)容的教學(xué)。在這

里，有一點點識字教學(xué)的心得，不知是否成熟，寫出來與大家共同研討。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。

要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃、主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、利用情景挖掘?qū)W生興趣。

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維求知的內(nèi)在動力。只有產(chǎn)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不再成為一種沉重的負擔(dān)，從而變得輕松愉快，又感受到是一種享受，在識字教學(xué)中，讓學(xué)生通過畫畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來。

如教“傘”字時，學(xué)生比較容易寫漏兩點，老師可以出一幅圖：下雨了，放學(xué)時，兩個小學(xué)生撐著雨傘走出校門，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出雨傘的樣子。老師指出“傘”的兩點是把雨傘撐開的，如果沒有這兩點就打不開，兩個小學(xué)就會被雨淋濕。又如教“走、跑、推”等字時，讓學(xué)生做做這些動作，體會這些字的意思，從而記住這些字的字形、字義。

三、設(shè)臵游戲，“玩”中學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，若想在識字教學(xué)的整個過程中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，除了創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境外，還要變換單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生們點燃起興趣的火花，永不熄滅。游戲是孩子樂意為之的活動，在課堂中，教師要設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計了一個游戲“找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在卡片上，打亂順序后發(fā)給學(xué)生，要學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考與判斷。把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“卡片”送給他，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思考判斷的能力。

四、比較聯(lián)系識字。

在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時不讓學(xué)生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”、“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后讓他們總結(jié)出：這三個字右邊都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義便不會混淆了。

五、編字謎、口訣、順口溜識字。

學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記。在教學(xué)過程中，巧妙編字謎、口訣、順口溜識字，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能使學(xué)生樂學(xué)。例如“燕”字可編成這樣的謎語：“上面是革字頭，口字住中央，北字分兩邊，四點在下方?！薄翱省焙汀昂取逼匀菀谆煜?，老師可編成這相的口訣：渴需要水，渴是三點水，喝水要用口，喝是口字旁。還有一些難寫的字可編成順口溜。如“喜”字，“十口張大嘴，喜歡吃豆豆”；“事”字，“一黃蓋扁口，彐字寫出頭，最后一串勾”；“匹”字，“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”。用以上方法很受學(xué)生喜愛，可以收到較好的效果。

六、在日常生活中隨學(xué)隨記。

生活本身就是識字的舞臺和背景，沒有生活及人類的發(fā)明創(chuàng)造，就沒有文字的產(chǎn)生。要讓學(xué)生在我們的日常生活中注意留心觀察，做一個有心人，這樣就可以擴大自己的識字量，從學(xué)生喜愛的商標中識字，從電視、讀書、看報中識字；從課外閱讀中識字；在聽故事中識字……這些都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識字交流會，進一步

擴大識字信息量，提高學(xué)生的識字量，變無意識為有意識，拓寬學(xué)生的識字途徑，達到學(xué)生的識字目標。

七、我還利用識名字的方法，增加識字量。

我們班的孩子不僅人長得美，而且名字也都非常美，于是我便靈機一動，如果每個同學(xué)都能把所有同學(xué)的名字寫下來，又能學(xué)到許多漢字呢！我沒有把這個意圖告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了一個展示平臺。天天晨讀背課文時，我有規(guī)律、有計劃地將學(xué)生安排，讓他們互相檢查背誦情況，然后將會背的名字寫在后黑板的光榮榜上，他們當發(fā)現(xiàn)不認識或不會寫的字的時候就會主動想辦法。就這樣一天天循環(huán)往復(fù)，當每個同學(xué)的名字在他的手中過了一遍的時候，我突然提出：今天比賽寫本班同學(xué)的名字，誰能用最短的時間完成，同學(xué)們興趣盎然，個個興奮，不一會功夫，同學(xué)們都順利地完成，臉上露出勝利的微笑。我也是興致勃勃，為自己這一“高招”而由衷暗喜，情不自禁中語：你們真厲害。就這樣，孩子們在不知不覺中已進了“埋伏圈”，毫不費力地認識了許多字。

以上是我的教學(xué)心得，我的學(xué)生已基本上適應(yīng)了我的方法。而且，很多學(xué)生還愛認字，覺得認字是自己的樂趣。我相信，只要我們因地制宜，充分利用生活中的資源，多學(xué)習(xí)，多探索，我們的識字教學(xué)就會跨入新的領(lǐng)域。因為，中國漢字魅力無處不在。

第三篇：低年級識字教學(xué)之我見

低年級識字教學(xué)之我見

針對新課程標準對識字的需求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我在低年級識字教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字方法多種多樣,不拘泥于一格。任何方法，只要能夠幫助學(xué)生識字，我們都不應(yīng)予以否定。當然，對一些好的學(xué)習(xí)方法進行肯定并加以表揚，這樣學(xué)生就可以按照自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。因此，在教學(xué)中，我在探索識字方法，拓寬識字途徑，提高識字效率等方面，做了大膽的嘗試，有效地提高了識字效果。

一、探索識字方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣對于豐富學(xué)生知識，開發(fā)學(xué)生的求知欲望，推動學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要元素。新課改低年級語文教材注重從識字方法上激發(fā)學(xué)生的興趣，如：聽讀識字、拼音識字、看圖識字、游戲識字、謎語識字、多媒體識字、兒歌識字等方法，使識字教學(xué)收到了良好的效果。

１、游戲識字．兒童具有好動愛玩的天性，采用游戲法讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，給他們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能收到事半功倍的效果。例如：

（１）找朋友．老師舉出字卡，問學(xué)生“我的朋友在哪里？”學(xué)生找出相應(yīng)的字卡，邊舉邊說出字的讀音，并告訴老師“你的朋友在這里。”這個游戲可以讓學(xué)生都能參與進來，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（２）添加筆畫．學(xué)習(xí)漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆或減一筆，都會出現(xiàn)不同的字。如：“十”加一筆可以變成“士、土、千、干”等字，“日”加一筆可以變成“目、白、由、舊、電、田”等字，這個游戲能增強學(xué)生分析聲生字，拆分生字的能力。

（３）給詞語找家．老師在黑板上畫幾座小房子，分別寫上動物的家、植物的家、交通工具的家等，再貼上一些詞語：小貓、小青蛙、飛機、竹葉、小汽車、小白兔、消防車、柳樹、小象等，讓學(xué)生邊讀詞語邊把它貼在相應(yīng)的房子里，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個上臺展示自我的機會，學(xué)生會很珍惜它，能把這些詞語記在心里。

2．謎語識字．猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。它是學(xué)生比較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，也是一種比較好的識字方法。比如：教“碧”字時，可以讓學(xué)生猜字謎“王大娘，白大娘，他倆坐在石頭上。”又如教“金”字時，可讓學(xué)生猜字謎：“一個人，他姓王，口袋里裝這兩塊糖?！睂W(xué)生在愉快之中既學(xué)會了新字“碧”“金”字，又鞏固了舊字“王、白、石、人”等字。另外，還可以編一些物謎讓學(xué)生猜，使有形的文字與事物相結(jié)合起來，如“雪”字可以編成“小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開，千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來?！蓖ㄟ^猜謎語，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀、特點，而且使“雪”字在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象。

３.歸類識字．它能培養(yǎng)學(xué)生的分析，綜合能力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的生字進行各種歸類。動物歸類：（狗、兔、雞、鴨、豬）。水果歸類：（葡萄、蘋果、香蕉、草莓）。交通工具歸類：（輪船、火車、飛機、汽車）及其它歸類，如建筑類、稱謂類、地名類、圖書類、生活用品類等，放手讓學(xué)生自己去做，可加深對生字的記憶，提高思維，達到識字目的。

４.兒歌識字．瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對學(xué)生有很大的魅力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如教學(xué)“清”字時，因“青”字的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)過了“請”字，所以，我編了一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話禮貌要帶請?！边@樣一來，學(xué)生不僅記住了“清”字，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。

５．比賽法．小學(xué)生好勝心強，愛表現(xiàn)，在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果，如：組詞比賽，看誰組的詞最多最正確。說話比賽，看誰能用學(xué)過的詞語說話，看誰用的詞多。這些均能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既提高了識字能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。

６．隨文識字法．在課堂教學(xué)中，強調(diào)隨文識字，采取放錄音，范讀，領(lǐng)讀，指讀，默讀等多種形式，讓學(xué)生多進行聽、看、想，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的有意識記憶與無意識記憶相結(jié)合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎(chǔ)。

7、“順口溜”這種形象化的是比較受歡迎的一種形式，讓在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，“力”字，先板書“刀”字讓讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“'刀'字出頭，'力力力'”，讓學(xué)生把順口溜說

一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手?！薄肮庥惺?，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能?！薄斑@就是'力氣'的'力'?！?/p>

二．發(fā)揮教材優(yōu)勢，增加識字量

新課程提倡認字分流，降低了識字的難度，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。同時還要求“確保下限，上不封頂?！痹诮虒W(xué)中過程中，我努力體現(xiàn)“課標”精神，讓所有的學(xué)生都能達到識字下限，也鼓勵學(xué)生充分利用教材進行自主識字。

１.隨文識字，確保下限．在教學(xué)中，我把課本要求認識的生字作為識字重點，做好三步才過關(guān)。第一關(guān)，教師或?qū)W生帶讀，初步認識字；第二步，同桌或小組反復(fù)人讀，逐步熟悉生字；第三步，小組或家長逐人逐字檢查，認讀生字，第一次檢查不過關(guān)，再檢查第二次、第三次，直到熟練。這樣一來，確保課標要求的每個學(xué)生識字的最低數(shù)量，達到了教學(xué)目標。

２.滲透性識字，增加識字量．除了要求認識的生字外，課文中反復(fù)出現(xiàn)的生字還有很多教參要求作為滲透性識字的內(nèi)容，實踐證明，在一段文字中，做有標記的字容易引起學(xué)生的注意，便于學(xué)習(xí)。于是，我在每篇課文的教學(xué)中，都設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)過這篇課文后，除了要求認識的生字外，你還認識了哪些生字？把這些字用你喜歡的方式在課文中標出來，讀給同桌聽。這樣一來，給優(yōu)秀生提供了自主識字的機會，實現(xiàn)了因材施教。

語文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與各學(xué)科的聯(lián)系非常密切，開學(xué)發(fā)下新書，學(xué)生都急于知道每本書的書名，并且此時他們學(xué)習(xí)的熱情十分高漲。于是，我就把開學(xué)的第一課上成了有趣的識字課，認識各科的名稱，一節(jié)課的時間，學(xué)生就認識了“語文”、“數(shù)學(xué)”、“美術(shù)”、“音樂”、“活動”等十幾個詞語。發(fā)揮了教材優(yōu)勢，充分利用課堂進行識字教學(xué)，使學(xué)生獲得了識字的方法，也使我深深的體會到：語文學(xué)習(xí)的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，只要努力探索，就一定能夠有所收獲。

第四篇：低年級識字教學(xué)之我見

低年級識字教學(xué)之我見

——《再來一次》第一課時教學(xué)例談

上語文課的老師們都知道，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。低年級學(xué)生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習(xí)慣和能力，對今后的識字及整個語文學(xué)習(xí)影響很大?！缎W(xué)語文課程標準》也明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級的教學(xué)重點?！毙抡n標還提出了“多認少寫，認寫分開”，而且還規(guī)定第一學(xué)段識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半。由此可見，識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。因此我們應(yīng)把識字教學(xué)的重點放在讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動的參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面結(jié)合我執(zhí)教的《再來一次》 案例來談?wù)勎业囊恍┳龇?。教學(xué)案例 教學(xué)目標：

1、會認8個生字：扒、吞、咽、喪、戲、努、絕、棄。會寫8個字：喪、停、扒、飯、慢、敗、吞、努。

2、通讀課文，了解課文內(nèi)容。教學(xué)重點：

學(xué)會生字、新詞，會寫8個生字。教學(xué)準備： 課件、生字卡片。教學(xué)過程

一、揭示課題，進行質(zhì)疑。

1、課件出示兩個字：在、再 談這兩個字的用途

“在”與地點、時間有關(guān) 組詞：在家 在哪里 在什么時候 “再”與“又”“重新”有關(guān) 組詞：再見 再來 再寫

2、用“再”、“在”填空

（）五月一日那天（）做一次（）教室（）來一次

過渡：再來一次就是重新來一次的意思，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第27課《再來一次》。

【開課伊始讓學(xué)生進行辨字練習(xí)，引出課題，為了解課文內(nèi)容做好鋪墊?！?/p>

3、出示課題，齊讀課題，質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想問的？（到底發(fā)生一件什么事需要再來一次？）

【讓學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的能力。同時也激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生的好奇心很強，他們會為了找到問題的答案而迫不及待的想去學(xué)習(xí)課文，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來?！?/p>

二、初讀課文

1、請同學(xué)帶著這些問題自由讀課文。注意：借助拼音讀準字音。

2、學(xué)生反饋。

(1)師適時提示：誰干什么？結(jié)果怎么樣？

（2）生：小加跳馬沒有跳過去，媽媽鼓勵他再來一次。

過渡：是的，小加跳馬跳不過去，媽媽鼓勵他再來一次，要知道故事的具體內(nèi)容，我們得先把生字新詞學(xué)好了。

【讓學(xué)生借助拼音獨立讀通課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！?/p>

三、學(xué)習(xí)生字

（一）字音（課件出示）

1、出示生字，自由拼讀。（生字按“音難重音，形難重形，義難重義”的字音整合原則將課本里的生字重新排列，再展示在學(xué)生面前。即喪、扒、吞、棄、咽、戲、努、絕。）

2、帶拼音全班齊讀，分男女讀，開火車讀。

3、分類：送氣音（），平舌音（），前鼻音（），后鼻音（）。并再讀這幾個字。

4、去拼音讀。（老師出示生字卡片，生讀，師同時把生字貼在黑板上。）過渡：生字我們都會讀了，下面我們就來識記這些生字吧?！静捎枚喾N多樣的形式讀生字，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再者，多讀是記憶最基本也是最有效的方法，通過多讀幫助學(xué)生很好的記憶和讀準字音?！?/p>

（二）字形

1、人清結(jié)構(gòu)

師：要想記住字形，先認清結(jié)構(gòu)。（分類：上下結(jié)構(gòu)（），左右結(jié)構(gòu)（））。

2、記字（課件出示）

（1）看圖識字：喪（學(xué)習(xí)多音字)A、我會填：

a、小麗的爺爺去世了，他們家正在辦喪（）事。b、我們不要因為失敗而喪（）失信心。B、指導(dǎo)“喪”的書寫。（注意：不要多寫一撇。）

【“喪”即是音難字，又是學(xué)生容易寫錯的字，在這里利用多媒體課件展示與“喪”字有關(guān)的圖片及語段，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字，且學(xué)習(xí)完“喪”字之后，及時進行一組小練習(xí)，達到鞏固的效果，這樣，枯燥的生字教學(xué)變得生動了，學(xué)生學(xué)得既輕松又愉快，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！浚?）看圖識字：戲（字理：戲字左邊的“又”是右手的簡形，“戈”指兵器，舞臺上的演員（又）手拿著（戈）在對打，那是演戲不是真打。）

【依據(jù)字理進行識字教學(xué)，能讓學(xué)生快速形象地識記漢字，且能領(lǐng)悟漢字蘊涵的文化內(nèi)涵。讓學(xué)生從識字中感受到漢字的魅力，學(xué)習(xí)的興趣也就可想而知了。從而能使學(xué)生真正地“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”?！浚?）課件出示“跳馬”游戲圖。

師：請同學(xué)們認真觀察“跳馬”游戲圖，用幾句話把“跳馬”的動作寫下來。

一個人（站）在墊子上，（彎）下腰，手（支）在腿上當“馬”，另外的人就可以（跳）了。（4）猜字謎識字：絕 吞（5）順口溜識字：棄

（絕、棄生字回文讀）(課件出示）

【生字教學(xué)不能單純地教生字，應(yīng)放在具體的語文環(huán)境中學(xué)習(xí)，才不顯枯燥。.生字回文讀，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。生字這樣多走幾個來回，一步緊接一步，步步漸熟。一篇課文學(xué)生讀通順了，才有可能讀懂，讀出感情?！?/p>

（6）復(fù)習(xí)識字方法：剛才我們用看圖識字記住了喪字和戲字，猜字謎識字記住了絕和吞字，順口溜識字記住了棄字，還有那些識字方法？（加一加，減一減，換一換......）

（7）小組合作識字：扒、咽、努

過渡：同學(xué)們真能干，會用學(xué)過的方法識字，那么讀下面帶有生字的詞語，你還敢挑戰(zhàn)嗎？

（8）讀詞語，我能行：扒著、慢吞吞、咽下去、垂頭喪氣、游戲、努力、絕不、放棄。

【采用多種不同的識字方法，這些方法學(xué)生感興趣，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維，積累語言，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

（三）我會寫

1、把今天要寫的生字齊讀一遍。

2、指導(dǎo)飯、扒、敗、努的寫法。（方法：看、比、說、仿，即“看”指仔細觀察字的間架結(jié)構(gòu)、書寫位置；“比”指比字的部件（左窄右寬等），“說”指說說寫好哪一關(guān)鍵筆字就漂亮.“仿寫”是指根據(jù)范字進行模仿寫字。）

3、寫字。

【二年級下冊的學(xué)生對漢子的書寫已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教學(xué)時，選擇一些比較難或者是學(xué)生比較容易寫錯的字進行指導(dǎo)，這樣會寫字的教授有側(cè)重點，避免了枯燥乏味的寫字教學(xué)?！?/p>

教學(xué)反思：

這是一節(jié)二年級下冊的識字教學(xué)，透過案例不難看出，要達到大量識字的目的，創(chuàng)造性地使用教材、積極開發(fā)課程資源、靈活運用多種教學(xué)策略、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣是關(guān)鍵?？傊?，通過本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點收獲：

一、會認字方法多樣化，會寫字教授有側(cè)重點。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實現(xiàn)。例如，本節(jié)課的教學(xué)我利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)，運用看圖識字法、猜字謎識字法、順口溜識字法......學(xué)習(xí)部分生字后，再讓學(xué)生利用學(xué)過的識字方法以小組的形式學(xué)習(xí)余下的生字，使學(xué)生學(xué)到的知識得以內(nèi)化。在教學(xué)會寫字的時候，我有側(cè)重點的選擇一些比較難的或者學(xué)生容易寫錯的字來進行指導(dǎo)，如“喪”字，學(xué)生習(xí)慣性的在左下角多寫了一撇，所以教學(xué)時，對喪字的寫法進行重點指導(dǎo)。

二、識讀結(jié)合，鞏固識字效果。

識字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。再者，二年級下學(xué)期的孩子，處在以識字為主向以閱讀為主的過渡階段，教學(xué)時要注意如何更好地將識字與閱讀相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)《再來一次》這一課的生字前，首先讓學(xué)生自由朗讀，還讓學(xué)生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字；然后讓學(xué)生在小組中用上本課的生字詞練習(xí)說活；而且學(xué)習(xí)完生字后，又讓學(xué)生回文讀含有生字的句子，這時，每個生字都賦予感情色彩，使生字成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分男生女生讀、開火車讀等形式，讓學(xué)生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時的生字在不經(jīng)意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結(jié)合，相得益彰。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學(xué)生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

三、自主識字，激發(fā)識字興趣。

鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。每個學(xué)生都盼望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學(xué)生這種熱情，激勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“扒”字時，有的學(xué)生用“八”字加提手旁得到“扒”，有的學(xué)生把“叭”的口字旁換成提手旁就變成了“扒”“。有的學(xué)生用形聲字記憶法識記“扒”，還有的學(xué)生表演扒飯的動作。涌現(xiàn)這種種情況，老師應(yīng)當給予確定和激勵。讓孩子們暢所欲言，這樣孩子們會在生字教學(xué)時更主動的思考出自己的方式，雖然方法未必適合每個孩子，未必是最好的方法，但是，我們要的是他們愿意主動思考的這個過程，這就表明孩子們對于生字的識記已經(jīng)由我們硬壓變?yōu)樽约褐鲃?，識記效果不言而喻。

四、識說寫結(jié)合，鞏固識字效果。

閱讀文章，樂于寫作，是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)，然而識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，閱讀寫作的質(zhì)和量都與識字量的多少密不可分。因此在學(xué)習(xí)生字的時候，我不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說，讓學(xué)生動手寫，這樣不僅可以鞏固生字，還可以讓學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，也避免了單一枯燥的生字教學(xué)，如學(xué)習(xí)完“戲”字，我用課件出示“跳馬游戲”圖，先讓學(xué)生交流游戲的動作，接著再讓學(xué)生動手把跳馬游戲的動作用幾句話寫下來。學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情。

總之，識字教學(xué)的方法有很多，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣。

第五篇：低年級識字教學(xué)之我見

課改心得體會

低年級識字教學(xué)之我見

新寨小學(xué) 王升珍

《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級的教學(xué)重點。這可以看出識字與寫字教學(xué)的意義及其在語文教學(xué)中的地位。下面，談?wù)劦湍昙壸R字教學(xué)的一些心得體會。

一、引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”進行識字

1.、自主識字，感受樂趣。每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，自己嘗試識字，上課時，讓學(xué)生說出已經(jīng)認識了哪些字，是怎么認識的。有的說借助拼音認識的，有的說爸爸媽媽教的，還有的說自己的名字里或在哪里見過這個字‥‥‥此時，教師及時給予表揚鼓勵。學(xué)生獲成功的喜悅，增強了自主識字的信心。

2、合作識字，體驗收獲?？刹捎糜懻摻涣鳌⑿〗M比賽等方式識字。教學(xué)每課生字時，準備好生字卡，讓學(xué)生四人一組討論學(xué)習(xí)、認讀字詞，然后推選代表上講臺教全班同學(xué)識認所認識的字詞。這種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；菊莆兆衷~后，再挑選自己喜歡的字詞說話，先在小組內(nèi)交流，然后以比賽方式在全班交流，并評出優(yōu)勝者。學(xué)生在合作中各取所長、學(xué)得快樂、記得輕松，還體驗到集體的智慧和力量。

3、探究識字，培養(yǎng)能力。即讓學(xué)生自主探究識字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。這類方法較多；可運用多媒體課件、形象化的圖片、動作、語言、實物、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。如教學(xué)“地、他”時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩字都有一個共同的基本字“也”在其中，只是部首不同。進而，又引導(dǎo)學(xué)生思考每個部首所包含的意思，初步了解形聲形旁的含義，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，多種途徑識字

1、認讀同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地識字。開學(xué)伊始，我讓學(xué)生在班上作自我介紹，并在黑板上寫寫自己的名字。再讓每個學(xué)生輪發(fā)作業(yè)本，檢查誰識字最多。

2、充分利用校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生識字。校園的標語、教室的黑板報學(xué)生天天見到，要充分利用這些資源引導(dǎo)學(xué)生識字。

3、借助生活的實物、圖片識字。例如，每本書書名、門、窗、飲用水瓶、包裝袋上的食物名稱等。為了檢查識字效果，我組織進行階段性的識字比賽。