第一篇：低年級字理識(shí)字教學(xué)的方法

□河池市環(huán)江毛南族自治縣第二小學(xué) 韋丹萍 【關(guān)鍵詞】字理 識(shí)字教學(xué) 方法 【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】0450-9889（2013）05A-0078-01

小學(xué)生以具體形象思維為主，課堂上首先關(guān)注的是教學(xué)過程是否精彩，是否吸引人。在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用字理把一個(gè)個(gè)枯燥乏味而又蘊(yùn)藏著無窮奧妙的漢字講解得生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)識(shí)字的欲望與積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣，從而主動(dòng)識(shí)字、樂于識(shí)字。

那么，如何講析字理，從而激發(fā)低年級學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力呢？筆者對低年級學(xué)生識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索，以下是三點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用簡筆畫教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀漢字的興趣和主動(dòng)性，是我們進(jìn)行漢字教學(xué)的核心。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，低年級最先出現(xiàn)的是象形字，象形字源于生活中的各種事物，用線條符號把客觀事物的具體形狀描摹出來。例如，教學(xué)生字“日、月、水、火”時(shí)，隨著兒歌用簡筆畫畫出日、月、水、火，并用簡短的故事描述圖意，學(xué)生興趣大增。用簡筆畫教學(xué)幫助學(xué)生理解和識(shí)記漢字的音、形、義，由于圖畫形象、具體，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們主動(dòng)畫圖，對比識(shí)字。通過將實(shí)物圖形與原始文字進(jìn)行圖字對照，學(xué)生從生動(dòng)形象的圖像，了解到字的字形是怎樣演變過來的。學(xué)生對象形字有了一定的認(rèn)知，就會(huì)觸類旁通。如教學(xué)生字“井”，出示實(shí)物圖片和“丼”，讓學(xué)生自主觀察、探究，學(xué)生立即觀察到“井”字的兩橫一撇一豎，就像丼邊的圍欄，中間就是井口，是象形字。這樣學(xué)生很輕松地記住了井字。簡筆畫簡潔、生動(dòng)且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人極大的想象空間，低年級學(xué)生對圖畫的興趣濃于文字，在識(shí)字教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配畫。如教“扔、拍、拋、提、抬”一組生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象給生字配上肢體動(dòng)畫，學(xué)生就會(huì)容易入情入境地展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，學(xué)生興趣盎然，學(xué)得輕松愉快。

二、講解有趣的構(gòu)字規(guī)律

運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使抽象的漢字變得形象、生動(dòng)，有利于學(xué)生增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維。教師可以運(yùn)用課文中的生字，給學(xué)生講造字法。依據(jù)字理析形索義，因義記形，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)一字、明一理，從而自覺主動(dòng)地去學(xué)、去記。只有讓他們在頭腦中記住生字的字理，才能形成自我識(shí)字的能力，提高識(shí)字效率。例如，《貓和老鼠》中，咪、瞇、迷、謎，它們有一部分相同，讀音也相近。為了讓學(xué)生掌握這些形聲字的規(guī)律，解決識(shí)字難的問題，在教學(xué)中，筆者運(yùn)用遷移法引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本字“米”之后，再從部首上理解字義。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了故事：米媽媽有四個(gè)孩子，過年了，四個(gè)孩子回家給媽媽拜年來了，他們都是米媽媽的孩子，所以他們的聲音都像媽媽，但四個(gè)孩子各不相同，我們來看看這四個(gè)孩子有什么不同呢！引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)字的異同。學(xué)生自主探究掌握了“米”與嘴有關(guān)，加個(gè)“口”字，是“咪”；跟眼睛有關(guān)加上“目”字，是“瞇”；與行走有關(guān)的加個(gè)“辶”是“迷”；與口有關(guān)加個(gè)“讠”是“謎”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅掌握了這些字的音、形、義，而且懂得怎么寫、為什么這么寫，從而掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律，促進(jìn)他們更好地識(shí)字寫字。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并主動(dòng)地學(xué)習(xí)。做游戲是孩子樂此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)，若能將識(shí)字教學(xué)融入游戲，定能達(dá)到事半功倍的效果。像猜字謎、編字謎、找朋友、闖關(guān)等游戲，學(xué)生都很感興趣，踴躍參與。例如，看圖猜字，漢字中的象形字、形聲字，都可以通過象形文字的圖片演變來進(jìn)行猜字游戲。許多漢字可以編成一個(gè)個(gè)謎語，如“上看一個(gè)人，下看一個(gè)人，仔細(xì)看一看，還有許多人”，學(xué)生會(huì)很形象地感受這個(gè)字就是“眾”。再如：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里蹲（閃）；門上畫張口（問）；一只手放在眼睛上向遠(yuǎn)處望（看）；翻過兩座山就有路（出）；學(xué)生在“猜”的過程中激起學(xué)習(xí)的樂趣。他們不僅記住了字形，還了解了字義。這種識(shí)字方法生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。用順口溜、謎語等形象化的語言，能讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、蜻、睛”這組字時(shí)，編了一句順口溜：“小草青青，河水清清，請跟我來，做些事情，晴空萬里，蜻蜓點(diǎn)水，眨眨眼睛?！睂W(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。

總之，我們要培養(yǎng)學(xué)生探索漢字的欲望，感悟漢字的形象性，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。

第二篇：小學(xué)低年級字理識(shí)字教學(xué)方法的研究

小學(xué)低年級字理識(shí)字教學(xué)方法的研究

張山營中心小學(xué) 賀玉先 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)培養(yǎng)讀寫能力識(shí)字是前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)1-2年級認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)這占六年識(shí)字總量的50還多。新課程對低年級寫字的要求也很明確能正確工整地書寫漢字并有一定速度第一學(xué)段1—2年級關(guān)于寫字的要求有掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首能按筆順規(guī)則用硬筆寫字注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣書寫規(guī)范、端正、整潔?？梢娮R(shí)字和寫字是低年級教學(xué)中的重點(diǎn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中識(shí)字出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生的接受有很大的差異低年級學(xué)生的注意力又是以形象思維為主注意力集中時(shí)間短。大量生字不能經(jīng)常去復(fù)習(xí)鞏固生字回生率高。部分學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中顯得力不從心。怎樣化難為易有效地提高低年級識(shí)字教學(xué)的效果探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字效率的方法使學(xué)生自主高效地識(shí)字是很多老師探究的問題。

一、制定“字理識(shí)字”教學(xué)的實(shí)施策略

根據(jù)課標(biāo)識(shí)字要求分冊教材制定一套“字理分析”的配套生字表總結(jié)出獨(dú)體字有哪些字的部件有哪些并根據(jù)部件之間的聯(lián)系把要學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行歸類。在和學(xué)生一起找尋生字部件之間的聯(lián)系和規(guī)律的同時(shí)通過多種形式的認(rèn)一認(rèn)分一分做一做等辦法輔助學(xué)生進(jìn)行有效地認(rèn)知和記憶在反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固生字的目的。具體操作方法

1定向在學(xué)習(xí)生字前引導(dǎo)兒童進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)產(chǎn)生對學(xué)習(xí)新知的趨向心理。每一冊的教材開始學(xué)習(xí)之前給學(xué)生一個(gè)生字學(xué)習(xí)的明確要求和目標(biāo)使得學(xué)生對一個(gè)學(xué)期的生字學(xué)習(xí)有明確的方向。并把整冊教材上要求掌握的生字按偏旁結(jié)構(gòu)相似部件等類別進(jìn)行歸類組合印好材料發(fā)給學(xué)生。在每節(jié)課的學(xué)習(xí)之前花1到3分鐘的時(shí)間檢查自學(xué)情況并明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生對生字學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

2明理漢字主要是表意文字每個(gè)字大都含有一定的文化意義也就是含有一定的字理可表達(dá)一定的意思。漢字造字有六書象形字源于繪畫見形知義指事字源于記號和圖畫的有理組合表示一定的意義會(huì)意字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字、指事字組成的也表示一定的語義形聲字由表意和表音兩部分組成仍然是以象形、指事為基礎(chǔ)的表意符號也可以說是表意兼表音的文字。每個(gè)字都是一個(gè)載體載負(fù)著一定的文化、思想、感情 在教學(xué)過程中教師可以用展示漢字形體演變過程的辦法闡明字理。如用實(shí)物彩圖和漢字的對照使學(xué)生明白象形字源于實(shí)物源于大自然用聯(lián)想的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀在頭腦中繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖體會(huì)漢字演變過程同時(shí)還可以借用已經(jīng)學(xué)過的獨(dú)體字的部件來進(jìn)行組合和分析加深字意和字形之間的聯(lián)系使得學(xué)生在識(shí)字的過程中通過理解字的意思來輔助和鞏固字音。

3析形在展示漢字演變過程后將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進(jìn)行對應(yīng)分析這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。許多字在造字時(shí)突出了事物的本質(zhì)特點(diǎn)而對其余部分進(jìn)行了一般的造形。在字形分析時(shí)也只要抓住代表物體本質(zhì)特點(diǎn)的部分進(jìn)行對應(yīng)而對其他部分只求大體對應(yīng)即可不必拘泥。

4練習(xí)教師指導(dǎo)兒童對所學(xué)的漢字進(jìn)行讀、寫、用的練習(xí)重點(diǎn)是指導(dǎo)書寫運(yùn)用。教材對每一課的識(shí)字和寫字都有練習(xí)的要求只有在練習(xí)的鞏固中學(xué)生才能真正學(xué)以致用。利用生字表生字卡片進(jìn)行同學(xué)相互檢測還進(jìn)行定期的驗(yàn)收使得老師對學(xué)生的掌握情況有一個(gè)全面的理解做到心里有數(shù)。每一課都有寫的要求做到下筆就保證寫正確筆畫寫端正漂亮定期展示寫得好的學(xué)生的作業(yè)和字使得學(xué)生有強(qiáng)烈的意識(shí)不斷提高寫字水平。

二、立足課堂聯(lián)系文本激發(fā)“字理識(shí)字”的興趣 六書中的象形、會(huì)意、形聲字在小學(xué)階段運(yùn)用頻繁利用象形、會(huì)意、形聲字的特點(diǎn)分類對生字進(jìn)行教學(xué)能提高識(shí)字效率。在教學(xué)中以形式多樣 3 的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣讓學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等探究性學(xué)習(xí)的過程主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和研究生字并在學(xué)習(xí)和生活中充分運(yùn)用已掌握的生字從而達(dá)到在運(yùn)用中復(fù)習(xí)和鞏固的效果。

1象形字的教學(xué)。中國漢字源于象形字然后發(fā)展到會(huì)意字最后升華為形聲字教材的識(shí)字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。象形字多為獨(dú)體字它們多在合體字中充當(dāng)形符或聲符是學(xué)習(xí)合體字的基礎(chǔ)。教材在識(shí)字的初始階段安排了相當(dāng)數(shù)量的獨(dú)體字學(xué)習(xí)教師要抓住契機(jī)采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法既打下漢字筆畫、筆順及間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)又要善于揭示漢字字形藏理的奧秘學(xué)生在獨(dú)體字的字理上打?qū)嵒A(chǔ)有助于學(xué)生較快地理解合體字的字義更好地把握合體字的字形較早的形成獨(dú)立識(shí)字的能力提高識(shí)字的質(zhì)量與品位。如課本中的“禾、手、雨”等就是最簡單的象形字這些字都具有實(shí)物的形象且筆畫簡單教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生讀字看圖展開想象字形就很容易掌握了在教學(xué)中還要注意采取舉一反三的方法重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)字歸納學(xué)法再組織自學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“木”第一步出示樹木圖片接著出示象形字“木”讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫一邊畫一邊找一找“木”字與圖畫之間的聯(lián)系哪一筆是樹干哪一筆是枝杈哪一筆是樹根引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“木”是古人根據(jù)實(shí)物——樹“畫”出的漢字這一環(huán)節(jié)使學(xué)生在實(shí)際感知中初步了解象形字“木”的特點(diǎn)。

2會(huì)意字的教學(xué)。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上通過發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力運(yùn)用演示法、圖示法會(huì)意字也很容易掌握譬如學(xué)習(xí)“滅” 4 字我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里點(diǎn)燃后問學(xué)生看到了什么火接著用一塊玻璃蓋上火就滅了然后出示“滅”字進(jìn)行學(xué)習(xí)它的音形義迎刃而解。借助漢字形旁的表意作用進(jìn)行探究學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字科學(xué)系統(tǒng)。在每冊“字理分析”配套生字表中按照漢字的偏旁部首進(jìn)行歸類總結(jié)把同一偏旁的字整理出來觀察分析它們在意義上的聯(lián)系。我們隨時(shí)在復(fù)習(xí)課中指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)漢字進(jìn)行系統(tǒng)歸并注重引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首有序地歸納所學(xué)生字言字旁多與說話有關(guān)語、計(jì)、訓(xùn)、讓、調(diào)、謎語月字旁多與肉有關(guān)肌、臟、脖、腳、臉彳旁的字多與道路行走有關(guān)行、往、征、街、徑、徘徊歹字旁的字多與死亡、災(zāi)難、不祥相關(guān)死、殲、殊、殘、殃、殉、殯。系統(tǒng)歸并再現(xiàn)了漢字系統(tǒng)內(nèi)部諸字的相互聯(lián)系和相互作用有助于體現(xiàn)漢字系統(tǒng)的科學(xué)、穩(wěn)定及有序狀態(tài)有利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律把握識(shí)字要領(lǐng)。

3形聲字教學(xué)。形聲字兼有表音和表意的特點(diǎn)在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)最多接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”教學(xué)時(shí)可以通過加減偏旁和換字偏旁的形式以了解字義為突破口讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)學(xué)會(huì)一串新字。如“青、請、清、精、睛、靜包、泡、炮、抱”等成串的字會(huì)讓學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系快速的掌握漢字的音形義有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。還可以借助漢字聲旁的示音作用巧妙編寫字族兒歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律?！斗阶指琛泛脙和w小芳放學(xué)路上不閑逛。5 回家經(jīng)過紡織廠 叔叔阿姨工作忙。優(yōu)秀教師是街坊 常有記者去采訪。解放軍叔叔去站崗 深山老林守邊防。國慶佳節(jié)氣候爽各種花卉吐芬芳。頤和園內(nèi)有石舫永遠(yuǎn)停泊不起航。公共場所守規(guī)矩妨礙他人不應(yīng)當(dāng)?！秷蜃指琛废鄠鞴糯形粓?他是帝王本領(lǐng)高。日出東方天破曉 糧食滿倉真富饒。有水可以把田澆 動(dòng)手才能撓一撓。絲線多了要纏繞大火熊熊在燃燒。猴子表演踩高蹺小鳥尾巴向上翹。堯字一共有六筆請你一定要記牢。

三、立足課堂延伸課外拓展“字理識(shí)字”的成果

1擴(kuò)大識(shí)字量。為鞏固“字理識(shí)字”效果擴(kuò)大識(shí)字量我們在課外發(fā)動(dòng)家長的積極配合利用一切可以利用的機(jī)會(huì)開展全方位的“字理識(shí)字”活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)第一冊識(shí)字一中的“木”的時(shí)候我們就把后邊識(shí)字課中的“森、林、棵、枝、格”放到一起來教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察“木”字字形的變化過程抽象出“木”及和“木”有關(guān)系的漢字都表示像樹一樣的植物這一概念。然后布置家庭作業(yè)讓學(xué)生在配套閱讀材料中找一找短文中帶有“木”的字想一想你還在哪見過這個(gè)字學(xué)生們調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累從自己的名字、爸爸媽媽的名字、故事書及生活中所見等舉出大量木字旁的字。按照這種方法進(jìn)行教學(xué)不僅提高了識(shí)字效率而且從形象思維到抽象思維的過程中培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性、深刻性。

2幫助理解生字。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞如果能用字理來幫助理解效果也會(huì)非常好。如二年級的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)“烹飪”在遇到“烹飪”時(shí)可以用已掌握的字理知識(shí)來分析它們?！芭搿庇袀€(gè)四點(diǎn)底四點(diǎn)底是“火”的變寫表示火“烹”的意思一定與火有關(guān)“飪”有一個(gè)食字旁食字旁是“食”的變寫表示食物“烹飪”就是用火煮東西?？偟膩碇v學(xué)生掌握了字理運(yùn)用字理來理解詞語意思既方便又快捷極大地提高了學(xué)生的課外閱讀興趣。6

3幫助理解詞語。運(yùn)用字理析解一些詞語可以化難為易讓詞語變得形象生動(dòng)。如在課外閱讀材料《中國石》一文中有這樣一個(gè)句子我接過來一看真是塊像雄雞的天然肖形石。“肖形石”大多數(shù)不學(xué)生理解但有個(gè)別學(xué)生就能從關(guān)鍵字“肖”的字理上入手來理解肖從小從月肉意為小孩是母親身上掉下來的一塊小肉是父母親生養(yǎng)的因此小孩一般都很像父母的。由此引申出相象、好似的意思。這樣“肖形石”就可以理解為“像某種形狀的石頭”了。

四、寫端正漂亮的漢字達(dá)到“字理識(shí)字”的更高要求 語文難難在識(shí)字、寫字3000常用漢字中的點(diǎn)橫豎撇捺鉤有的長有的短有的在上有的在下有的在左有的在右讓人眼花繚亂頭腦發(fā)昏。我們在寫字中滲透字理使?jié)h字就會(huì)變成一幅幅生動(dòng)的圖畫一個(gè)個(gè)有趣的故事令學(xué)生過目不忘興趣大增。

1指導(dǎo)書寫。與常規(guī)識(shí)字教學(xué)一樣我們注重老師的范寫和講解具體到每一個(gè)筆畫在田字格中的位置注重筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)。運(yùn)用“字理識(shí)字”的原理指導(dǎo)學(xué)生這個(gè)字該注意的地方同時(shí)在哪個(gè)字中也曾設(shè)計(jì)到這個(gè)方面做到學(xué)習(xí)上的遷移和聯(lián)系。在書寫的基礎(chǔ)上重視指導(dǎo)組詞、造句等等。

2強(qiáng)調(diào)默寫。我們從默寫筆畫和偏旁入手扎實(shí)地進(jìn)行字型部件的練習(xí)使學(xué)生對字的掌握更注重基礎(chǔ)的落實(shí)。寫字是是一個(gè)積累的過程只有從筆畫入手從偏旁抓起學(xué)生才有一個(gè)良好的寫字基礎(chǔ)。做到扎實(shí)有效地掌握使學(xué)生從小寫端正的漢字。

3聽寫。這是兒童的再認(rèn)過程。對于強(qiáng)化兒童記憶的保持克服識(shí)記后 7 的短時(shí)期內(nèi)的遺忘提高當(dāng)堂教學(xué)效果具有重要意義。也是檢驗(yàn)“字理識(shí)字”是不是真的鞏固和有效的有力手段。識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作。字理識(shí)字法抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律符合人的認(rèn)知心理。它既有自身特色又博采眾長教學(xué)方法靈活多樣使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通激發(fā)了學(xué)生對識(shí)字的濃厚興趣同時(shí)主張?jiān)谧R(shí)字時(shí)同步讀寫使學(xué)生的思維也得到發(fā)展。

第三篇：低年級字理識(shí)字教學(xué)心得

低年級字理識(shí)字教學(xué)心得

韋鳳玲

低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是識(shí)字和寫字教學(xué)。下面淺談一些在識(shí)字教學(xué)中的字理識(shí)字一點(diǎn)體會(huì)：識(shí)字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語文啟蒙教育的重要任務(wù)。如何提高識(shí)字教學(xué)的效率，使識(shí)字課收到事半功倍之效，整體提高識(shí)字課堂的有效性，我的體會(huì)是運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)：運(yùn)用直觀、形象的圖畫或?qū)嵨镅菔緛矸治鲎掷?，識(shí)記漢字；通過比較，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字理區(qū)別漢字，減少錯(cuò)別字；教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力；設(shè)計(jì)有趣的游戲，在教學(xué)中隨機(jī)識(shí)字；結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行字理分析同時(shí)又滲透了思想教育；重視課堂的書寫練習(xí)等，能激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率。漢字屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字，正確掌握形聲字規(guī)律是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)要注意形旁表意，聲旁表音，掌握好這一類字的規(guī)律對生字識(shí)記效率起著重要作用。如二年級上冊的識(shí)字8中，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論——含有”包”的字意。然后進(jìn)行交流，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課生字，還認(rèn)識(shí)了一些課外生字，拓寬了識(shí)字面。又如學(xué)習(xí)識(shí)字4，我把“描,瞄,貓,喵,錨”拿出來讓學(xué)生識(shí)字，通過比較，學(xué)生有的說：“這三個(gè)字都有苗字，有的說"描”要?jiǎng)邮郑圆渴资翘崾峙?，瞄跟眼睛有關(guān)，所以是目字旁，喵跟嘴巴有關(guān)，部首是口字旁,錨是金屬類,所以是金字旁。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字人為歸類，通過比較，提高了識(shí)字效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。再如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時(shí)，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨?duì)畹淖匀滑F(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個(gè)字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識(shí)字能力有了大幅度的提高。總多的漢字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強(qiáng)的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識(shí)記漢字和娛樂益智的雙重功效。

字理識(shí)字在學(xué)生識(shí)字方面有重要作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助學(xué)生觸類旁通拓寬學(xué)生知識(shí)面。字理識(shí)字是鞏固生字有效方式之一，對培養(yǎng)學(xué)生的分析能力也有幫助。

第四篇：淺談一些低年級識(shí)字教學(xué)方法

淺談一些低年級識(shí)字教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，我在識(shí)字教學(xué)過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運(yùn)用了多種識(shí)字方法，對激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字途徑。提高識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣--樂意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二．動(dòng)作表演--“演”中學(xué)

在識(shí)字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時(shí)，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識(shí)字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運(yùn)用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識(shí)的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到了識(shí)字的目的。

三.教給方法--學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！保芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”-→“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會(huì)越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

第五篇：淺談低年級識(shí)字教學(xué)方法

淺談低年級識(shí)字教學(xué)方法

思南縣白楊小學(xué)

郝大珍

摘要：根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用字本身的特點(diǎn)識(shí)字、游戲法識(shí)字、在生活中識(shí)字、情景法識(shí)字等教學(xué)方法使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到完美的統(tǒng)一和事半功倍的效果。

小學(xué)低年級的孩子識(shí)字認(rèn)得快，但又忘得快，這是他們的年齡特點(diǎn)所決定的。而識(shí)字教學(xué)往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來感到無味，所以，我們必須運(yùn)用多種發(fā)方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。在此，淺談一下自己的見解：

漢字分為四類，即象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。低年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。在第一二冊掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時(shí)，就有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如利用象形字的特點(diǎn)來記憶、利用形聲字特點(diǎn)記憶、利用部首變化記憶字形、利用基本字記憶字形、猜謎語、游戲法識(shí)字等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識(shí)字法的運(yùn)用。

一、根據(jù)字本身的特點(diǎn)來記憶字形

1、利用象形字的特點(diǎn)來記憶

一年級的的教材也是先安排了一些常見的、簡單的象形字，如：

日、月、水、火、山、石、田、土“，這一類字是由古代象形字演變而來的，這些字與實(shí)物都有許多相似點(diǎn)。所以讓學(xué)生實(shí)物與實(shí)物圖片后，再記憶，印象較深刻，將永遠(yuǎn)記憶猶新。

2、利用形聲字特點(diǎn)記憶

漢字最多的是形聲字。部首表意，聲旁表音。在教學(xué)中要充分利用形旁幫助記義，聲旁幫助記音，通過歸類、比較等方法來加深對字義的理解和對字形的記憶。如“晴”是晴天的晴，之所以用“日”字旁，是因?yàn)榕c太陽有關(guān)，右邊讀音是“qing”,整個(gè)字讀音也是 “qing”，從這個(gè)角度來思考、講解，學(xué)生基本會(huì)做到過目不忘。

3、利用部首變化記憶字形

許多字加上部首，去掉部首或變換部首又能變成一個(gè)新字，老師可把學(xué)過的字進(jìn)行分類，讓學(xué)生說一說某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或變換部首得到的，充分發(fā)揮學(xué)生頭腦中的遷移想象功能，如：并“字加上提手旁是“拼”、“漂”字去掉三點(diǎn)水是“票”，“仍”去掉單人旁，換上提手旁是“扔”等等。

4、利用基本字記憶字形

所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結(jié)構(gòu)上共同具備的，又是最基本的那一部分，例如：“抄、吵、炒、妙”，這組合體字中“少”字就是他們共同基本的部分。在教學(xué)中也可以把一些簡單易記的獨(dú)體字當(dāng)做基本字，利用基本自加一筆，減一筆或合起來的方法幫助記憶字形，例如“日”字加一筆可變成“目、電、甲、白旦”等等，“王”字減一筆可變成“

三、干、土、工”，“魚”和“羊”合起來是“鮮”。

5、謎語法

如在教學(xué)生字“困”時(shí)，有的學(xué)生把里邊的“木”字寫成了“本”字，糾正時(shí)我邊講邊把課前編好的謎語說出來“四四方方一間房，一根木頭放中央”這就是“困”，之后再也沒有人把它寫錯(cuò)了，這種方法使學(xué)生在謎語的暗示下對字記憶深刻，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力，但要恰當(dāng)運(yùn)用，以免把識(shí)字課上成了“謎語課”喧賓奪主，淡化主題用游戲來識(shí)字識(shí)字的“機(jī)械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。

二、游戲法識(shí)字

在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。例如：

1、摘蘋果游戲。出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音）摘下對應(yīng)的蘋果（生字），并用這個(gè)字組詞，可以小組比賽，看哪一組摘的蘋果得多。

2、動(dòng)物找食識(shí)字游戲。老師在黑板上漢字的食物畫，如：青草、蘿卜、竹葉等，在另一處貼上帶有漢字的動(dòng)物畫，如：小牛、兔子、熊貓等，讓他們分別讀出動(dòng)物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出它們各自的食物，對應(yīng)貼在一起。

三、學(xué)生在生活中識(shí)字

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，要做到形式多樣，生動(dòng)活潑具有趣味性，要課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，具有開放性。

1、認(rèn)同學(xué)的名字，開學(xué)初，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張全班同學(xué)的座次

表，讓家長在家輔導(dǎo)幫助孩子盡快熟悉全班同學(xué)的姓名。

2、充分利用校園資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，如：校園的標(biāo)語、告示牌、教室的學(xué)習(xí)園地，帶領(lǐng)學(xué)生參觀一一識(shí)字，碰到學(xué)生就問這兒寫了什么，那兒寫了什么？學(xué)生就會(huì)很快把一些復(fù)雜的字記住了。

三、情景法識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，通過動(dòng)作、語言等創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象的聯(lián)系起來，能有效提高識(shí)字效率，如在教學(xué)“哭”字時(shí)，學(xué)生最容易寫漏一點(diǎn)，老師可以指出兩個(gè)口就表示兩只眼睛，一點(diǎn)就表示眼淚，這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)就會(huì)想到這一點(diǎn)眼淚，就不會(huì)寫漏了。又如：教學(xué)“跑、拔”等字時(shí)可以先讓學(xué)生做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的形。

總之，識(shí)字教學(xué)方法多種多樣，不管采取那一種方法，都必須結(jié)合低年級學(xué)生的年齡、心里特點(diǎn)，做到形式與內(nèi)容相融，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到完美的統(tǒng)一，達(dá)到事半功倍的效果。