第一篇：黃蓉 數(shù)學(xué) 教學(xué)論文《淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)》

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

黃蓉 安福寺小學(xué) *** 443669060

【摘要】閱讀對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說雖不像文章那樣,有故事情節(jié),扣人心弦。只是簡(jiǎn)短的幾句話,就足以體現(xiàn)一些概念定義、計(jì)算法則或文字結(jié)構(gòu)等數(shù)量關(guān)系了。但要求明白這些字里行間的意思卻比語文學(xué)科的文章來得更加困難。數(shù)學(xué)閱讀在學(xué)習(xí)中有著不可忽視的重要作用，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀內(nèi)容和對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生擁有有數(shù)學(xué)閱讀的能力以及閱讀的習(xí)慣，將為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵字】 ：數(shù)學(xué)閱讀、閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)生應(yīng)初步具備一定的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。在我們今天的教育中仍然存在一些偏見，認(rèn)為閱讀只是語文教學(xué)的事，數(shù)學(xué)只要懂得演算就夠了。其實(shí)，隨著課程改革，社會(huì)越來越數(shù)學(xué)化，僅具備語文閱讀能力是不夠的，還要重視數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)。如果教學(xué)內(nèi)容涉及到教材上的內(nèi)容，最常用的做法就是把教材上的圖片、例題、公式的推導(dǎo)過程、甚至練習(xí)題全部搬到了大屏幕上，用課件出示。教材頂多被當(dāng)成了學(xué)生的練習(xí)冊(cè)，只有到做練習(xí)時(shí)，教師才會(huì)讓學(xué)生看教材，完成相應(yīng)的練習(xí)。以至于對(duì)教材中例題的分析、公式推導(dǎo)、概念、結(jié)論等內(nèi)容，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)閱讀，都被其他的教學(xué)形式取代了。久而久之，學(xué)生也就沒有了閱讀數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣，更不會(huì)想到通過閱讀教材來自主構(gòu)建新知，遇到問題，也往往直接問老師或同學(xué)或家長(zhǎng)，不會(huì)想去通過閱讀教材來尋找解決問題的思路與辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課本的教育功能，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。為此，我在課堂教學(xué)中，把對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)做為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。那么如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀的重要性

在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)正確率較高，但是一遇到填空題、判斷題、應(yīng)用題等類型的題目時(shí)卻由于不理解題目所表達(dá)的意思或沒有正確閱讀，而導(dǎo)致許多錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象在低年段最為明顯，特別是三年級(jí)的學(xué)生剛剛開始接觸應(yīng)用題，對(duì)題目題意的理解要求較高，很多同學(xué)就出現(xiàn)了讀題困難。在平時(shí)的教學(xué)或練習(xí)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)有稀奇古怪的錯(cuò)誤出現(xiàn),很多都是由于學(xué)生在做題時(shí)讀題不夠完整，題目

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

往往只讀一半，就開始作答，這樣就會(huì)導(dǎo)致許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。比如：有這樣一道填空題：100個(gè)一是（）個(gè)十。有些學(xué)生只看到括號(hào)為止，把題目理解為100個(gè)一是（），然后就不加思考地在括號(hào)里填上100。由于題目沒有讀仔細(xì)，學(xué)生理解起來就出現(xiàn)了較大的偏差。如：“希望林”有120棵桃樹，是李樹的3倍，桃樹和李樹共有多少棵？很多同學(xué)直接用120乘以3,由此表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和思維能力。因此，數(shù)學(xué)閱讀對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說很重要，教師需要從小培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力。

二、明確數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容

1、概念、定義、公式的閱讀。

數(shù)學(xué)語言相對(duì)比較抽象，教材中的公式、概念、定義等知識(shí)在經(jīng)過教師的“加工處理”后學(xué)生咀嚼起來相對(duì)比較容易吸收，但要真正轉(zhuǎn)化儲(chǔ)存、與已有知識(shí)融會(huì)貫通還需要一個(gè)過程，通常這個(gè)過程會(huì)被教師安排的練習(xí)題所替代，而知識(shí)存儲(chǔ)的時(shí)間長(zhǎng)短取決于表象知識(shí)的停留時(shí)間、注意力集中程度等。一般來說課堂的前二十分鐘，是學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻，如果教師能在講完后給學(xué)生一段看書時(shí)間，就是學(xué)生咀嚼消化的時(shí)候。此時(shí)，可以讓學(xué)生將公式、概念、定義反復(fù)咀嚼，排疑解難，準(zhǔn)確理解，這樣學(xué)生就會(huì)很快轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，才能運(yùn)用自如，最終形成能力

2、“你知道嗎”課本閱讀材料的閱讀。

在教學(xué)不同的知識(shí)時(shí)，由于所涉及的知識(shí)內(nèi)容不同，就會(huì)有不同的課后閱讀材料。新教材設(shè)計(jì)有 “你知道嗎”課后閱讀材料，比如三年級(jí)上冊(cè)的《年月日》課后的“你知道嗎”很多同學(xué)理解起來有些困難，需要學(xué)生先自己讀然后老師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，然后再找學(xué)生說說自己的理解，這樣既能教給學(xué)生閱讀的方法又能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。而且這一部分內(nèi)容，和我們的生活息息相關(guān)，和所學(xué)知識(shí)也聯(lián)系很緊密，主要是要開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，內(nèi)容一般都生動(dòng)有趣，有一定的超前性和拓展性。

3、習(xí)題的閱讀。

新課程背景下的習(xí)題更加貼近學(xué)生的生活的實(shí)際情景，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字?jǐn)⑹鐾?，還可以用對(duì)話、表格、圖畫等方式，以培養(yǎng)學(xué)生的搜集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力?？涩F(xiàn)在經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些題目學(xué)生不會(huì)做時(shí)，只要教師將題目讀一遍，有時(shí)甚至讀到一半時(shí)，一些學(xué)生就會(huì)叫道‘哦，我知道了!”這就是學(xué)生在平時(shí)讀題時(shí)沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為教師應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生讀題能力的培養(yǎng),可以在課堂上訓(xùn)練讀題能力，做題時(shí)先讓學(xué)生大聲朗讀題目?jī)杀槿缓笞屚瑢W(xué)們分析題意最后再做解答，養(yǎng)成一種讀題習(xí)慣。

4、要注重課外材料的閱讀。

數(shù)學(xué)閱讀不只包括對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀，還包括對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識(shí)及課外材料的閱讀。一堂課的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，因此可以在課后進(jìn)行閱讀延伸。鼓勵(lì)學(xué)生讀

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

自己喜歡的數(shù)學(xué)課外書，可以利用上課前三分鐘讓同學(xué)講講自己閱讀課外書上的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣來激發(fā)學(xué)生讀課外書的興趣，讀了跟同學(xué)分享也能讓學(xué)生更好的吸收這些知識(shí)并且能讓其他學(xué)生都能開闊視野。通過閱讀讓學(xué)生關(guān)注我們?nèi)粘Ｉ钪械臄?shù)學(xué)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)研究的動(dòng)態(tài)；通過閱讀擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自覺的閱讀習(xí)慣

閱讀學(xué)習(xí)方法就其本質(zhì)來說，是一種自主學(xué)習(xí)。因此大多數(shù)情況下的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的一種自覺行為。事實(shí)上，只有當(dāng)學(xué)生真正確立起一種閱讀觀，基于學(xué)習(xí)的不同需要而主動(dòng)閱讀時(shí)，閱讀學(xué)習(xí)方法的優(yōu)越性才能得到全面發(fā)揮。實(shí)踐表明，只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀學(xué)習(xí)的能力才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。為此，教師在實(shí)踐中，應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。

1.課前預(yù)習(xí)閱讀

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知的能力，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中不懂的問題聽課，也必定會(huì)增強(qiáng)聽課的效果。課前預(yù)習(xí)離不開閱讀，為提高預(yù)習(xí)閱讀的針對(duì)性和有效性，教師要明確預(yù)習(xí)的范圍和要求，每個(gè)學(xué)生必須找出自己在預(yù)習(xí)中遇到的困難，提出問題。新授前，還應(yīng)檢查預(yù)習(xí)的情況。上課時(shí)，圍繞上述問題展開討論，彼此交換對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能完全理解預(yù)習(xí)的內(nèi)容，而且積極主動(dòng)。2.課后溫習(xí)閱讀

課后溫習(xí)也是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。及時(shí)的課后溫習(xí)，不僅能鞏固新知、強(qiáng)化記憶，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，而且能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的反思，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正確的課后溫習(xí)方法，應(yīng)該是回憶、解題與閱讀思考的有機(jī)結(jié)合。那種只解題、不讀書的課后溫習(xí)對(duì)正確學(xué)習(xí)方法、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是極其有害的。因此教師要明確提出課后溫習(xí)的閱讀要求，并給予必要的方法指導(dǎo)，使學(xué)生在溫習(xí)閱讀后有強(qiáng)烈的收獲體驗(yàn)。如：學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？難點(diǎn)在哪里？新舊知識(shí)有何聯(lián)系？還有哪些疑問？等等。

3、課外享受閱讀

在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中，教師要積極的激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，教師可以及時(shí)地反饋學(xué)生的閱讀成果，讓生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，在課前展示給其它同學(xué)，并給予其積極的評(píng)價(jià)，還可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記。數(shù)學(xué)閱讀就是學(xué)生與文本語言的交流過程，通過交流來規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)用語，增強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的理解力，提高數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，為學(xué)生提供了自由表達(dá)數(shù)學(xué)思想和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生想成為探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的強(qiáng)烈愿望和需要，開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣學(xué)生就會(huì)很積極的去進(jìn)行課外閱讀，并養(yǎng)成一個(gè)閱讀的習(xí)慣。

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總之，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，才能為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展搭建平臺(tái)，才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社[M]，2011年版

2、《現(xiàn)代教師教學(xué)研究》[J] ——羅莉

3、《閱讀能力的培養(yǎng)》[J] ——唐雪芬

4、《淺析數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)》[J]——楊建輝

5、《數(shù)學(xué)閱讀——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不容忽視的課題》[J]--邵光華

第二篇：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)的同時(shí)還要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓我在對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有了粗淺的認(rèn)識(shí)，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)能力的做法。

一、觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力的培養(yǎng)，用最簡(jiǎn)單的一句話說：就是看一看、比一比、想一想。具體地說，主要應(yīng)從以下三方面來訓(xùn)練：

1、應(yīng)用舊知，指導(dǎo)觀察

例如：教師讓學(xué)生觀察一幅畫，圖內(nèi)有大小不同的7只五角星，要求學(xué)生按圖意編出一道求一共有幾個(gè)五角星的加法應(yīng)用題。對(duì)此，學(xué)生必須先回憶以下兩個(gè)問題：

（1）要求圖內(nèi)一共有幾只五角星，可以分成幾部分？

（2）這些五角星可以從哪些角度分成兩部分？回憶這些知識(shí)，就能進(jìn)行有目的的觀察，據(jù)此編出以下三道題。

A．圖內(nèi)有4個(gè)大五角星，3個(gè)小五角星，一共有幾個(gè)五角星？ B．圖內(nèi)大五角星比小五角星多幾個(gè)？ C．圖內(nèi)小五角星比大五角星少幾個(gè)？

2、對(duì)比觀察，找出異同點(diǎn)

例如：給出9的乘法口訣后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，找出其中的規(guī)律，幫助記憶。

（1）觀察比較它們的積，發(fā)現(xiàn)下一句口訣的積都比上一句多9，上一句口決的積都比下一句少9。

（2）觀察比較它們積的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)，發(fā)現(xiàn)積的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)的和都是9。

（3）觀察比較它們積的十位數(shù)與乘數(shù)，發(fā)現(xiàn)積的十位數(shù)都比與9相乘的數(shù)少1。積的個(gè)位數(shù)就是10減去與9相乘的數(shù)的差。

這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生學(xué)會(huì)以前者為參照物，逐一觀察，逐一對(duì)比，有序地找出前后觀察對(duì)象之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

1、增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，教師要意識(shí)到：教師是外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)，才能收到良好的效果。對(duì)此，教師還要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。

學(xué)生一入學(xué)，教師就要讓學(xué)生明白：應(yīng)怎樣聽課、復(fù)習(xí)、寫作業(yè)等問題，明確自己要做自己的事，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師還可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

2、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)：對(duì)學(xué)生回答的問題不要簡(jiǎn)單地否定或肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，并培養(yǎng)學(xué)生自己來解答疑問。

3、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程

教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

(1)與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)近平行四邊形面積的計(jì)算及其推導(dǎo)過程，然后提問：ａ、在學(xué)習(xí)計(jì)算三角形面積時(shí)，可不可以也運(yùn)用平移轉(zhuǎn)化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認(rèn)為可以嗎？ｃ、動(dòng)手拼一拼，看一看，想一想。ｄ、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白計(jì)算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學(xué)梯形面積的計(jì)算時(shí)，教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。

(2)全新的知識(shí)，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解。

如：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識(shí)。教師可先復(fù)習(xí)：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示，即要用分?jǐn)?shù)表示。然后結(jié)合實(shí)際講解的含義，來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分?jǐn)?shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，而是學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

(3)練習(xí)、復(fù)習(xí)課，老師要注意不能上成練習(xí)題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復(fù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生思考：ａ、你學(xué)到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行討論。通過回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，“舉例說明”是掌握知識(shí)的表現(xiàn)?！斑€有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦。

(4)建構(gòu)一定的課堂教學(xué)模式。鋪墊：復(fù)習(xí)舊知，引向新知；設(shè)疑：形成認(rèn)識(shí)沖突，刺激求知欲望；內(nèi)化：通過自學(xué)、討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)知沖突，掌握新知；練習(xí)：對(duì)掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，并得到提高與拓展。

三、課堂交流能力的培養(yǎng)

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

閱讀是了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的一種基本策略。值得注意的是：閱讀材料并不僅僅限于數(shù)學(xué)課本,學(xué)生自己寫的作業(yè)、材料、數(shù)學(xué)史話和故事等都應(yīng)成為他們閱讀的內(nèi)容。通過這種有序和廣泛的閱讀交流,使學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)從不同的角度和關(guān)系中了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)他人思考問

題的方法,分享同伴的解題策略。這不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展了一個(gè)自然、親切而有價(jià)值的空間,又有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性,形成了良好的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

只有傾聽，才有交流，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽——第一，聽表達(dá)的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；第二，聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；第三，聽別人表達(dá)的思想有沒有不嚴(yán)密的地方，自己隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話

在傾聽別人發(fā)言的同時(shí)，經(jīng)過自己的思考，以對(duì)話的形式，把交流引向深入。a.質(zhì)疑型提問，如：“你講的我不太明白，能不能說的更清楚些？”b.反駁型提問，如:“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個(gè)問題呢？”c.補(bǔ)充型提問，如:“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的??”

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

在交流的過程中，教師要讓學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)，從而取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓交流的過程成為大家共同進(jìn)步的過程。

5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“寫數(shù)學(xué)”

課堂交流大都時(shí)間是以語言進(jìn)行交流的。對(duì)此，教師還可以創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生“寫數(shù)學(xué)”——引導(dǎo)學(xué)生把他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)、心得體會(huì)、反思和研究結(jié)果用文字的形式表達(dá)出來,并進(jìn)行交流,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力,并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與探索研究的能力。

四、比較能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的比較能力是隨著其年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，智力水平的發(fā)展而提高的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，首先要根據(jù)不同的年級(jí)，結(jié)合具體教材由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜提出不同的比較要求，并掌握一些具體的比較方法：

（1）先比較事物的不同點(diǎn)，再比較事物的相同點(diǎn)。例如，比較應(yīng)用題的算術(shù)解法與方程解法時(shí)，先比較得出用算術(shù)方法解時(shí)未知數(shù)不能參與列式，而用方程解時(shí)，未知數(shù)能參與列式這個(gè)主要區(qū)別；然后比較得出兩者都是以四則運(yùn)算的

意義和常見數(shù)量關(guān)系指導(dǎo)列式的共同點(diǎn)。

（2）先比較事物差異大的屬性，再比較差異小的屬性。例如，學(xué)習(xí)了各種小數(shù)后，先比較有限小數(shù)和無限小數(shù)的區(qū)別，再比較無限小數(shù)中的循環(huán)小數(shù)和不循環(huán)小數(shù)的區(qū)別，最后比較循環(huán)小數(shù)中純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)的區(qū)別。

（3）先比較直接感知的事物，再比較頭腦中語言引起的事物的表象。例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，先通過直觀比較得出，再借助于直觀建立起來的表象，比較三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子，分母的變化規(guī)律，最后得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

（4）同類知識(shí)歸類比較，使知識(shí)融會(huì)貫通。例如，學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生與以前學(xué)習(xí)的商不變性質(zhì)，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)進(jìn)行比較，通過具體算例，使學(xué)生清楚地明白這三種知識(shí)其本質(zhì)是一致的。從而歸納出這些知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，系統(tǒng)地理解和掌握知識(shí)。

五、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展的階段。引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐操作的活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是為了在小學(xué)生思維的形象性和數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間架起過渡的橋梁。

如：在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，學(xué)生通過擺擺學(xué)具，算一算“12-7=？”時(shí)，竟然找出了許多種不同的算法：

算法一：10-7+2=5（破十法）

算法二：12-2-5=5（少減了5，要再減5）算法三：12-10+3=5（多減了3，要加上3）算法四：12-1-1-1-1-1-1-1=5（數(shù)數(shù)的方法）算法五：因?yàn)?+5=12 所以12-7=5（算減法，想加法）

為了在動(dòng)手操作學(xué)數(shù)學(xué)中，順利地開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，我們要注意以下幾點(diǎn)：

1、選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)具、操作材料，要適宜學(xué)生動(dòng)手操作；

2、要精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；

3、操作問題與探究要求的提出，必須根據(jù)小學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異，具體明確；

4、在動(dòng)手操作的過程中，要引導(dǎo)小學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來，克服因?qū)W具的形狀、色彩等無關(guān)因素的影響，仔細(xì)觀察操作的過程和操作的結(jié)果，在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用；

5、為了促進(jìn)操作和思維，要充分讓學(xué)生口述操作的過程和結(jié)果，表達(dá)自己的想法。教師要及時(shí)組織學(xué)生認(rèn)真聽取，參與評(píng)價(jià)、討論操作思維的過程是否正確、合理，促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生積極的探究思維；

6、還要及早（從小學(xué)一年級(jí)就可以開始）訓(xùn)練養(yǎng)成操作順利進(jìn)行的各種習(xí)慣，注意培養(yǎng)學(xué)生邊操作，邊觀察，邊思考的協(xié)同活動(dòng)能力，使動(dòng)手操作學(xué)數(shù)學(xué)更有成效。

六、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

亞里士多德曾說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！毙W(xué)時(shí)代正是學(xué)生處于好奇、好勝、想象力豐富的階段。在教學(xué)過程中，我們不能抹殺學(xué)生的想象和猜測(cè)，而應(yīng)積極給學(xué)生的想象力，適時(shí)適度的激活學(xué)生的思維，讓他們大膽去設(shè)想、假設(shè)。越是超越常規(guī)的合理想象，越能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例：在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積后，我讓學(xué)生先歸納出求長(zhǎng)方體的表面積公式，然后我出示長(zhǎng)方體的實(shí)物，并提出如果少掉一個(gè)底面，剩下五個(gè)面的面積公式是怎樣的？如果少掉前面的一個(gè)面，剩下的五個(gè)面的面積公式又是怎樣的？如果少掉兩個(gè)底面，這時(shí)的四個(gè)面的面積公式又是怎樣的？少掉了兩個(gè)底面時(shí)，實(shí)際只要求什么就可以得出公式？那一種物體只要求出四個(gè)面？學(xué)生經(jīng)過討論，很快能說出求五個(gè)面的面積公式，并知道少掉兩個(gè)底面，實(shí)際上只要求長(zhǎng)方體的側(cè)面積，通風(fēng)管即：只要求四個(gè)面。這樣通過運(yùn)用實(shí)物和教具，讓學(xué)生在實(shí)踐中通過聯(lián)想，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的解題能力。

所以，我認(rèn)識(shí)到教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力——首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；其次善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)。最后教師還要注意自身的知識(shí)和能力儲(chǔ)備：教師能夠打破傳統(tǒng)定勢(shì)，提高自身的認(rèn)知水平，才能更加靈活的去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。

一、學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對(duì)書本的本真理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)必須勤思多想。要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我覺得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理——書看得多的人，他們的口語表達(dá)能力和作文水平相對(duì)比看得少的要好。同時(shí)這樣也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。

二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

比如：在教學(xué)《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)的乘法運(yùn)算定律的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)：44×25=?我教給學(xué)生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據(jù)三年級(jí)學(xué)過的把一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)的乘積，再運(yùn)用乘法結(jié)合律。我講述后，又請(qǐng)幾名學(xué)生復(fù)述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學(xué)生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學(xué)生鞏固這種算理，又再次給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)為學(xué)生講，老師聽的輕松氛圍而且還發(fā)展了學(xué)生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力論文

數(shù)學(xué)可以說是一種語言，而語言是通過交流來學(xué)習(xí)的。交流有助于學(xué)生把日常語言和數(shù)學(xué)的抽象語言聯(lián)系起來，也有助于把數(shù)學(xué)思想的各種表達(dá)形式結(jié)合起來。數(shù)學(xué)交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力,有利于學(xué)習(xí)主體積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力,有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

為此，就如何科學(xué)地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力做出如下分析：

一、鋪設(shè)語言階梯，引導(dǎo)學(xué)生交流

語言是交流的工具，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課要把學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，巧妙地鋪設(shè)語言階梯，讓學(xué)生學(xué)得深、記得牢，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果，從而形成初步的探索和解決問題的能力。

二、把握語言時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)

在教學(xué)中為了使學(xué)生能更好地掌握和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，就要把握時(shí)機(jī)多創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)。如教學(xué)“比多”應(yīng)用題時(shí)，通過擺圖片和三角形片求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)后，學(xué)生已經(jīng)有了具體的形象思維；所以在教學(xué)“有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵”時(shí)，可以讓學(xué)生讀題后（脫離具體的學(xué)具操作）引導(dǎo)學(xué)生交流：這題是紅花多還是黃花多？這時(shí)，學(xué)生持兩種意見，有的說“紅花多”，有的說“黃花多”，那么哪種答案正確呢？從而激起了學(xué)生在認(rèn)識(shí)中的矛盾沖突。因此，教師把握這一時(shí)機(jī)，再引導(dǎo)學(xué)生看條件“紅花比黃花多3朵”進(jìn)行提問：是誰與誰比？以誰為標(biāo)準(zhǔn)來比？較多的量是由哪幾部分組成的？可以變化一下敘述形式嗎？再讓學(xué)生思考后，交流自己的意見，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解比的標(biāo)準(zhǔn)量，以及較多的量的兩個(gè)組成部分，從而加深對(duì)“比多”、“比少”應(yīng)用題的理解。

三、創(chuàng)設(shè)其它情境，促進(jìn)學(xué)生交流

數(shù)學(xué)教學(xué)中的非語言交流是在真實(shí)、自然的現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行的。教師在教學(xué)中要善于挖掘教材的非語言因素，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、思考數(shù)學(xué)問題、透徹領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)《圓柱體側(cè)面積的計(jì)算》中，底面周長(zhǎng)和側(cè)面展開的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，課前師生都準(zhǔn)備了一張長(zhǎng)方形紙板：長(zhǎng)15厘米，寬10厘米。學(xué)生在教師的示范下做以下動(dòng)作（操作）交流：

1、把這一紙板卷成一個(gè)高10厘米的圓筒，把它握在左手中，右手在圓筒底畫圓，暗示這是圓柱的底面周長(zhǎng)。

2、手慢慢放松，認(rèn)真觀察這個(gè)底面圓的形狀變化，右手指著正在變化的曲線，暗示這是正在展開的圓柱的底面周長(zhǎng)。

3、把這張紙完全展開成一個(gè)平面，右手在這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊上劃一劃，暗示這是展開后的底面周長(zhǎng)。

這一片斷，由于教師充分運(yùn)用非語言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)中的非語言情境，師生無拘束地進(jìn)行交流，化靜為動(dòng)，通過操作、觀察、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，從而掌握了形體的基本特征，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，形成了生動(dòng)活潑的課堂交流氣氛，更有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

四、拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)面，發(fā)展交流能力

積極組織并開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)興趣，是促使學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力發(fā)展的重要途徑。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的豐富和發(fā)展，內(nèi)容廣泛，形式多樣，沒有固定的模式。如在教完長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算后，可以組織這樣一次數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，求左圖陰影部分的面積（已知大正方形的邊長(zhǎng)為12厘米，每條邊長(zhǎng)三等分得到長(zhǎng)方形）。通過學(xué)生的折、剪、拼等操作活動(dòng)，加上合作交流、思考陰影部分與原圖形之間的關(guān)系，找出面積計(jì)算中的規(guī)律，進(jìn)行靈活的計(jì)算。這樣可以使學(xué)生感到自己是活動(dòng)的主人，同學(xué)間親切協(xié)調(diào)，身心愉快，在和諧的氣氛中討論探究、交流信息，促進(jìn)了學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。

五、加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練

語言是交流的基礎(chǔ)、交流的工具。數(shù)學(xué)語言是在一般語言的現(xiàn)成結(jié)構(gòu)和邏輯的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，是數(shù)學(xué)交流的基礎(chǔ)和工具。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對(duì)三種語言的互譯能力，使他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地交流，這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流能力首先應(yīng)該注意的問題。

六、在教與學(xué)中增加數(shù)學(xué)交流的成分

我國的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)交流的重視是不夠的，學(xué)校和教師缺乏交流與合作的意識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)交流的功能，樹立培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的觀念，在繼承傳統(tǒng)講授法的同時(shí)，增加數(shù)學(xué)交流的成分，為學(xué)生提供更多的說數(shù)學(xué)、讀數(shù)學(xué)、寫數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。要積極組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生使用合理的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行發(fā)言，不僅要求學(xué)生說出解決問題的辦法和步驟，而且要求學(xué)生解釋思考問題的過程及克服思維定勢(shì)的策略，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光聽取同學(xué)的發(fā)言，使學(xué)生養(yǎng)成善于提出問題和不斷進(jìn)行反思的習(xí)慣；要指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生閱讀教材和課外讀物，提高閱讀數(shù)學(xué)資料的技巧，培養(yǎng)讀書求知的興趣；要正確對(duì)待數(shù)學(xué)活動(dòng)課和實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)寫數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)交流能力和合作能力。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口出生率的下降，班級(jí)學(xué)生人數(shù)將迅速遞減。計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，將大大減少教師講授的時(shí)間。這些都為改革課堂教學(xué)、增加數(shù)學(xué)交流提供了更多的時(shí)間和更大的空間。因此，在教與學(xué)中加大數(shù)學(xué)交流的力度不僅是必要的，而且是可能的。

第五篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)方面

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)方面

閱讀作為人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息，汲取知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。隨著科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求人們不僅需要具備語文和外語的閱讀能力，而且還需要具有一定的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。在學(xué)生閱讀之前，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。

1、營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀氛圍是培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)。要想營(yíng)造閱讀氛圍，我們可以在教室里開辟一個(gè)小小數(shù)學(xué)角，布置一些有趣的數(shù)學(xué)讀本或畫冊(cè)，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。同時(shí)有目地的推薦一部分好的書刊雜志如，《數(shù)學(xué)大世界》、《小數(shù)報(bào)》等。其次，教師要為每個(gè)學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的思維品質(zhì)。在閱讀過程中應(yīng)平等地與學(xué)生交流、對(duì)話，消除學(xué)生畏懼心理。同時(shí)樹立學(xué)生無過錯(cuò)意識(shí)，即使學(xué)生在閱讀教材后提出十分幼稚或膚淺的問題也不能譏笑和批評(píng)，盡量給以肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。三是鼓勵(lì)學(xué)生、允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立問題意識(shí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有疑，才能沖破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，也才能變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。

有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。學(xué)貴有思，在學(xué)生閱讀之前，教師如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造一些懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年”這一知識(shí)點(diǎn)后，我設(shè)計(jì)了判斷平年、閏年的練習(xí)，最后一題是1900年。當(dāng)學(xué)生按一般方法判斷1900年為閏年時(shí)，我出示了萬年歷讓學(xué)生查閱發(fā)現(xiàn)1900年是平年。頓時(shí)教室里炸開了鍋，學(xué)生們紛紛以懷疑的眼光看著我，我笑而不答，順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀課本的注釋，讓學(xué)生在原有知識(shí)無法解決的情況下帶著問題從課本里尋求答案。于是，學(xué)生充滿了好奇，對(duì)這一知識(shí)也產(chǎn)生了興趣，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲望促使他們認(rèn)真閱讀課本，尋求其中的奧秘，通過閱讀終于認(rèn)識(shí)了整百年份必須是400的倍數(shù)才是閏年的特殊情況。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

沒有好的方法和策略，做任何事都將收效甚微。陶行知先生曾說：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！痹跀?shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序漸進(jìn)，逐步形成閱讀策略，使學(xué)生從“愿讀”到“會(huì)讀”最后到“樂讀”。

方法一：勤思多想

只讀不思實(shí)際是無效勞動(dòng)，只有通過對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形，數(shù)據(jù)描述的信息進(jìn)行深入的思考，才能使學(xué)生獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)的表達(dá)方式。所以，數(shù)學(xué)閱讀的過程其實(shí)就是一個(gè)積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，向?qū)W生提出相應(yīng)的閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題。如：新知識(shí)是怎樣引進(jìn)的？與舊知識(shí)有什么聯(lián)系？結(jié)論是什么？怎樣得出的？運(yùn)用這些結(jié)論或公式可以解決哪些問題？能否舉出例子。教師要給學(xué)生提供問題的范例。要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題做示范，讓學(xué)生模仿提問，或展示其它同學(xué)提出問題的過程。其次激勵(lì)學(xué)生“自問”或“互問”，如：通過閱讀我（你）讀懂了什么？我(你)理解了嗎？我還有什么不懂或想不明白的地方嗎？最后教師還要給學(xué)生提供練習(xí)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)感受到：我能行！

方法二：手腦并用

數(shù)學(xué)閱讀過程往往是讀寫結(jié)合、手腦并用的過程。一方面動(dòng)手可以加強(qiáng)記憶，像運(yùn)算定律、平面幾何的計(jì)算公式等都可以邊看邊寫。另一方面可以加強(qiáng)理解，像二年級(jí)小朋友在閱讀方位認(rèn)識(shí)材料時(shí)，就可以聯(lián)系身邊的實(shí)際情境，甚至站起來根據(jù)材料的要求站好方向用自己的形體語言為閱讀理解“架橋鋪路”，我們要善于使用書寫、畫圖、演算、驗(yàn)證性推理等手段提高自己對(duì)閱讀材料的理解程度。

方法三：抓重點(diǎn)詞

我們都知道在應(yīng)用題的解題過程中，關(guān)鍵詞起了非常重要的作用。學(xué)生在解題的過程中往往沒有注意到某個(gè)字的存在，把本不應(yīng)該錯(cuò)的題目做錯(cuò)了，所以在平時(shí)的閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以借鑒語文閱讀教學(xué)的方法，對(duì)重要字詞的理解也可以采用類似語文“句子分析”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃出題中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)理解，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的閱讀習(xí)慣。如，在教學(xué)“倒數(shù)”這個(gè)概念時(shí)，課本是這樣表述的：“乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)?！边@里學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方是：倒數(shù)不是孤立存在的，是兩個(gè)數(shù)相互依存的。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生在讀這個(gè)概念的時(shí)候把你認(rèn)為重點(diǎn)字、詞勾畫出來，學(xué)生們通過討論分析，認(rèn)為“乘積是1”、“互為”兩個(gè)詞非常重要。這就突出了倒數(shù)的本質(zhì)，前提條件是乘積是1，而非商、差或和是1，互為又強(qiáng)調(diào)倒數(shù)的相互依存關(guān)系，倒數(shù)不能獨(dú)立存在。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中通過反復(fù)讀題，找關(guān)鍵句，確定單位“1”的量來分析數(shù)量關(guān)系，確定計(jì)算方法。對(duì)于易混淆的題目，將兩道或幾道類似的題目放一起讀讀比比，這樣可以幫助學(xué)生區(qū)分它們的異同。

方法四：及時(shí)反饋，促進(jìn)交流

數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)閱讀和數(shù)學(xué)語言，無論從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度還是使用數(shù)學(xué)的角度看，數(shù)學(xué)交流都有著極其重要的作用。在閱讀學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀中的體會(huì)與疑問，主動(dòng)與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)?。在這一過程中，教師一方面要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學(xué)生間情感溝通和信息交流的情境，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入相互探討；另一方面要引導(dǎo)交流向思維的縱深發(fā)展：當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)精辟見解時(shí)，要及時(shí)捕捉，并予以肯定；當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)時(shí)，要及時(shí)糾正或補(bǔ)充；當(dāng)思維停滯時(shí)，要及時(shí)引發(fā)新的認(rèn)知沖突……總之，教師要善于把握契機(jī)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流中真正實(shí)現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。在教學(xué)中，注意給學(xué)生提供多向交流的機(jī)會(huì)，讓和諧的氛圍、成功的體驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展，主動(dòng)將數(shù)學(xué)作為信息交流的工具。及時(shí)反饋閱讀信息.教師可采用提問、練習(xí)、互相討論等方式加強(qiáng)信息交流，檢查閱讀效果.隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，使指導(dǎo)更具針對(duì)性.三、課外進(jìn)行閱讀延伸，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一堂課的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，為此，我們還可以在課外進(jìn)行閱讀延伸。準(zhǔn)備一些有趣的、有一定難度的閱讀資料供學(xué)生使用，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了《圓的周長(zhǎng)》之后，我布置學(xué)生去查找“π”是由誰研究出來的，你對(duì)此有何想法？通過查找閱讀同學(xué)們第二天都搶著來告訴我它是我國古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之研究出來的，他是世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到6位小數(shù)的人，這項(xiàng)偉大的成就比國外數(shù)學(xué)家至少要早一千多年。這樣的閱讀在使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時(shí)，又為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為學(xué)生的發(fā)展提供了平臺(tái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我們不僅要把知識(shí)的精髓教給學(xué)生，而且還要教會(huì)他們讀書的方法、技巧，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。通過數(shù)學(xué)閱讀，使他們熟悉有關(guān)數(shù)學(xué)語言，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題。而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷加強(qiáng)，開展數(shù)學(xué)閱讀研究，深入指導(dǎo)，具體到個(gè)人、明確到課堂。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，尤其作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供可能，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅讓學(xué)生能解決幾個(gè)數(shù)學(xué)難題，更重要的是把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種文化，更作為一種語言傳播。為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基石