第一篇：小學數(shù)學合作探究教學模式

小學數(shù)學

“合作探究、學案導學”課堂教學模式

（中高年級 新授課）

目標要求：

為體現(xiàn)新課程理念，優(yōu)化數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)，形成課堂教學規(guī)范，轉(zhuǎn)變教育學的方式，一切以學生發(fā)展為本，充分體現(xiàn)學生學習的主體性、自主性和主動性，真正把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。在我鎮(zhèn)教師探索、研究、總結(jié)、提煉的基礎(chǔ)上，形成以“合作探究”為主要組織形式的小學數(shù)學高效課堂教學模式。

環(huán)節(jié)一：預習交流 展示成果（5分鐘）教師指導要求：

1、教師根據(jù)學習內(nèi)容可以提前發(fā)給學生導學案（可以用教育局統(tǒng)發(fā)的或自己編制的）,然后教師指導學生有效預習。先引導學生讀學習目標，了解本節(jié)課的學習內(nèi)容、重難點，然后讓學生觀察情境圖，了解數(shù)學信息，并提出問題，最后帶著問題去完成導學案。

2、教師在學生交流預習任務(wù)的過程中，深入各小組或傾聽學生交流的情況，或進一步查看學生的預習學案，弄清學生預習中存在的問題，為合作探究、精講點撥收集素材。

3、教師積極關(guān)注學生展示的每個細節(jié)，當學生遇到困難時，適時介和點撥：（1）鼓勵學生敢講。只要學生走上講臺，教師就給予表揚，樹立起自信心。（2）指導學生會講。通過教師示范、點評，開設(shè)專題講題比賽課等方式，逐步培養(yǎng)學生在講解時能抓準要點、思路清晰、語言流暢。（3）鼓勵學生能講。要鼓勵學生提出問題，大膽質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，實現(xiàn)互動。通過互動，增強學習實效。

學生學習要求：

1、組內(nèi)交流預習成果，由組長主持，按次序或抽簽的原則，交流預習成果、討論存在的疑難問題等。

2、學生在組內(nèi)充分交流后，讓一小組同學展示自己的預習成果和解題思路，講解自己對知識的理解，小組內(nèi)其他同學補充。

3、其他學生進行質(zhì)疑，通過生生互動，實現(xiàn)課堂的真正自主和高效。

環(huán)節(jié)二：合作探究 精講點撥（10分鐘）教師指導要求：

1、教師要根據(jù)剛才學生預習展示環(huán)節(jié)存在的難點問題以及教材的重難點提出重點探究的問題，然后再次組織小組合作或其他形式讓學生討論探究，教師指導。

2、小組討論匯報，教師及時診斷出學生對探究問題的掌握情況，特別是學困生的掌握情況，以便有針對性的進行精講點撥。

3、教師精講點撥，要重點點撥學生不理解的問題，補充學生想不到、想不全、想不深的內(nèi)容。

學生學習要求：

1、組長負責組織本組討論，并匯總不能解決的問題。

2、組員之間通過“兵教兵”、“兵帶兵”，培養(yǎng)學生的合作意識，幫扶意識，實現(xiàn)小組共贏。

環(huán)節(jié)三：鞏固訓練 當堂達標（25分鐘）

（一）鞏固訓練 教師指導要求：

1、依據(jù)教學目標，根據(jù)知識類型，可設(shè)計填空、選擇、辨析、解決問題等各種題型，從訓練中了解學生的知識掌握情況。

2、整合“自主練習”，避免題海戰(zhàn)術(shù)。

3、創(chuàng)新評價方式，提高學生的練習興趣。學生學習要求：

小組內(nèi)先交流，對于組內(nèi)出現(xiàn)的問題，組員之間相互幫助，實現(xiàn)學生對學困生的幫扶。再由錯題學生展示講解錯例，告誡其他同學，使不同層面的學生都有所提高，共同進步。

（二）當堂達標 教師的指導要求：

(1)教師要細心研究每一個測試題的出題要求、出題意圖，探討每一個題目的解題關(guān)鍵、解題技巧以及解題格式，還要根據(jù)考察內(nèi)容猜測學生在理解上和習慣上可能出現(xiàn)的錯誤，做到心中有數(shù)。

(2)測試題要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，設(shè)計時要低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，從而滿足所有學生的不同層次的需要。

(3)對測試題要及時批改，掌握學生的學習效果，并及時反饋、矯正和補救。

學生學習要求

1、要求學生要獨立完成。

2、要認真審題，書寫工整，做題規(guī)范。

“預習交流，展示成果---合作探究，精講點撥---鞏固訓練，當堂達標”三環(huán)節(jié)構(gòu)成了小學數(shù)學中高年級高效課堂的整體框架結(jié)構(gòu)，相互融合，相互滲透。從整體上看，這一教學模式，充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處的注意了教師對學生學習進行必要指導和補充的作用，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。

第二篇：小學數(shù)學教學中分組合作教學模式探究

小學數(shù)學教學中分組合作教學模式探究

“班級授課”的出現(xiàn)，是教育的歷史性飛躍，促進了教育的普及.但社會在變化，科學技術(shù)在發(fā)展，大環(huán)境對教育提出了更新、更高的要求，對傳統(tǒng)的授課方式也發(fā)起了挑戰(zhàn)，“班級授課”的弊端也日益明顯.班級授課要求學生完成同樣的學習任務(wù)，達到同樣的學習目標，并沒有針對學生學習和掌握知識的水平，因材施教.將本來具有自身特點的孩子，變成流水線上的合格商品.為了避免這種主觀錯誤，“分組合作教學”的出現(xiàn)，為學生獲取新知打開了新的大門.尤其是在枯燥的數(shù)學課上，使用這種教學模式，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，勇于承擔責任，學會交流合作，培養(yǎng)競爭意識，相互信任，達到教書育人的最終目的.一、分組合作教學的模式

1.以學生為中心，分組合作討論

為了增強分組合作教學模式的有效性，將學生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學生分配時學生的安排，可以將掌握知識水平不同的學生分在一組，這樣才能促進學生相互監(jiān)督和學習，使分組合作教學更加有效，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生課堂的主體性地位更加顯著.在學生獲得知識基礎(chǔ)，有直觀淺顯的認識時，展開分組合作討論，讓學生積極主動地去探索新知，獲得新知，得出正確的結(jié)論.2.以主動學習為前提，分組合作練習

在小學數(shù)學教學中，練習是最重要的一環(huán).教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固.現(xiàn)在我們強調(diào)分組合作的開放式練習形式，不僅可以激發(fā)學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識.教學中，教師講授知識后，學生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師組織學生開展分組練習，在活動中，學生各抒己見，相互交流和啟迪.當然，在剛開始執(zhí)行分組練習時會出現(xiàn)一些問題，比如合作不積極、小組內(nèi)分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發(fā)學生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎(chǔ).3.以批判思維為基礎(chǔ)，分組合作評價

無論是在哪個學科的課堂中，教師對學生的評價都是最重要的，決定了學生的積極性，激勵學生找出自身的優(yōu)點和缺點，堅持優(yōu)點，摒棄缺點.同時也需要學生進行他人評價和自我評價.教師不僅要認真聆聽，總結(jié)要點和經(jīng)驗，同時為學生提供正確的觀點和方法，幫助學生尋找到最適合自己的學習方法.二、分組合作教學模式的應(yīng)用分析

1.將數(shù)學融入生活

在進行小學數(shù)學的教學中，學生的認知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解還是抽象的，很少是具象的.這就需要老師在講授知識時將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內(nèi)容融入到現(xiàn)實生活當中，不僅便于學生的理解，還為學生以后獨自解決實際問題打好了基礎(chǔ).2.堅持學習任務(wù)和目標不動搖

不管教師如何進行分組合作，都不能偏離這節(jié)課需要完成的學習任務(wù)和要達到的學習目標.在進行小組合作之前，教師要向?qū)W生說明本節(jié)課的目標、內(nèi)容、學習方法等等，為學生的自主活動指引方向.只有教師提供了大方向，才不至于學生在討論時像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進而無法保證討論的有效性.三、分組合作數(shù)學教學的策略

1.教師樹立榜樣，更新觀念

教師對課堂形式的變革要有深刻的認知和感悟，進而改變自己的教學模式，找準自己在課堂中的定位.在新課標的課堂中，教師越來越少地講授知識，越來越多地激勵學生自我思考，不再是課堂的領(lǐng)導者，而是學生學習的顧問和教學活動的參與者.在學生進行分組合作學習時，教師要走到學生當中，觀察學生的討論情況，了解任務(wù)的完成情況，對學生的想法和結(jié)論做出適當?shù)闹敢图m正，及時回答學生的疑問，對學生的回答也要積極的回應(yīng)和鼓勵.2.教師提出問題，激勵引導

教學時，教師對于學生完成任務(wù)的方式和方法和要達成的目標，要進行基本的講解.比如，在進行小學數(shù)學第六冊《年月日》的講授時，就可以聯(lián)系生活，告訴學生特殊的日期有特殊的名稱和意義，讓學生學會如何看日歷，知道這個星期的每一天分別是幾號.教學的開始，給出一個謎語：有個寶寶真神奇，身穿300多件衣.每天都要脫一件，年底只剩一張皮.讓學生進行分組討論，對組員的想法進行組內(nèi)分析，得出一個結(jié)論，進行發(fā)言，闡述原因.待學生基本闡述后，老師公布正確答案，出示事先準備好的日歷.這樣不僅突顯了學生的主體性，激發(fā)了學習探究的興趣，還鍛煉學生將所學應(yīng)用到實際當中的能力.3.學生分組，提高合作效率

在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點：一是數(shù)量適當，二是分配得當.一是指將學生分成小組，每組學生的人數(shù)不宜過多，這樣進行討論時，一些學生會沒有機會參與，無法表達自己的想法.也不宜過少，這樣不能調(diào)動氛圍，集思廣益，分組合作得出的結(jié)論和想法會過于單一.二是指學生的分配問題，小組內(nèi)的學生要有差異，這樣才能取長補短.但是要堅持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭.最后每個組中都需要一個學生充當領(lǐng)頭羊，可以組織小組內(nèi)的活動，分配每個成員的任務(wù)，在小組中起到組織和調(diào)和的作用.四、師生合作交流，協(xié)同進步

比如教師在進行數(shù)學第九冊《長方體和正方體的認識》這節(jié)課時，安排學生進行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯(lián)系呢？”分組合作交流后，學生會得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”，等等結(jié)論.教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發(fā)現(xiàn)的特點進行總結(jié).比如“告訴學生正方體是長、寬、高都相等的長方體”等等.這樣既做到了學生內(nèi)交流，還實現(xiàn)了教與生的合作交流，共同探究、共同進步.在小學數(shù)學教學中應(yīng)用分組合作模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長.還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養(yǎng)學生成為服務(wù)社會的多元化人才.

第三篇：探究小學數(shù)學“自主探究、小組合作學習”教學模式

探究小學數(shù)學“自主探究、小組合作學習”教學模式

自主探究學習和小組合作學習是新課標所倡導的兩種有利學生增長技能、提高創(chuàng)新和研究能力以及與人合作能力的教學方法。在數(shù)學教學中，這樣的課堂教學模式大約分成情景創(chuàng)設(shè)--自主探究--合作交流--點撥升華--拓展延伸六個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情景，做好探究的鋪墊，激發(fā)學生探索研究的動機。

心理學認為，人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生發(fā)展的。好的教學情境能使學生盡快進入學習探究的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的切合學生學習和生活實際的教學情境對于激發(fā)學生學習探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。

二、自主探究，經(jīng)歷知識、技能發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的過程。

《數(shù)學課程標準》指出，要讓學生經(jīng)歷知識與技能形成的過程；統(tǒng)計觀念、空間觀念和用數(shù)學的思維思考問題。用數(shù)學的方法解決問題觀念的形成是在學習過程中體驗和發(fā)展的；應(yīng)用意識的培養(yǎng)要貫穿學生學習的全過程。這些過程目標實現(xiàn)的根本就在于學生的自主探究。

由于數(shù)學課程內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且過程成為了課程內(nèi)容的一部分，就要求數(shù)學學習過程是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。課堂中必須讓學生有充分的時間和空間，錘煉自己的思想，逐步使自己的經(jīng)驗合理化。因此，需要學生對自己對他人的想法不斷的反思。

三、合作交流，在接納與批判中完善。在課堂上，要把握合適的合作時機，積極營造和諧的合作交流的情境，留給學生充分的時間和空間，讓學生去爭論、傾聽與反思，讓他們在接納與批判中得到提高。在教學中一定要把握好每次合作的契機，在學生憤悱之時引導合作，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助時，有來自伙伴的援助，讓他們既準確又迅速的去完成一個人難以完成的任務(wù)；另外，在每個重要的環(huán)節(jié)學生具備感性知識的時候，引導他們合作探究，讓他們領(lǐng)略他人思維的策略和方法。

質(zhì)疑是點燃智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙，讓學生除了傾聽別人的發(fā)言，博采眾家之長的同時，也要學會堅持自己的觀點，對別人的意見進行批判的接受，而不是盲從。例如，教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，計算0.67÷0.22=67÷22=3……1，剛開始大多數(shù)學生都認為是正確的，只有極少的學生感覺不正確，這里就引起了學生的疑問。此時教師引導學生進行討論，去探究問題的實質(zhì)，找出正確的結(jié)論。

四、點撥升華，在教師的引導下建構(gòu)與提高。

學生在自主探究和合作交流中，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導者。教師在學生的探究交流中，注意觀察，適時介入指導。在適當時機，教師對探究和合作的方向要進行必要的引導與點撥，讓學生體會撥云見日的感覺?？傊?，在恰當?shù)膶嶋H對學生提供及時的點撥和指導，使價值引導和自主建構(gòu)相統(tǒng)一。

五、拓展延伸，在實踐中創(chuàng)新。數(shù)學學習的過程，說到底，是一種學習策略和學習方法的探索、感受、體驗、訓練的過程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生將未知變成已知，據(jù)已知推測未知是這種訓練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對學習內(nèi)容進行適當?shù)耐卣寡由?，把學生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激發(fā)他們進入更高層次的研究性學習。

教學《分米、毫米》一課后，教師可讓學生實際測量自己喜歡物體的長、寬、高等。由于學生對測量有了興趣，有的學生測量樹葉的長、寬，花葉的厚度，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學生競測量耳朵、眼毛的長度等等。教學《認識鐘表》（人教版第一冊）后，我指導學生為自己設(shè)計合理的作息時間表，并嚴格按作息時間表起床、吃飯、上學、放學、做作業(yè)、睡覺，教育學生珍惜時間，做時間的主人。教學《統(tǒng)計》（人教版第四冊）后，我引導學生調(diào)查本班同學每天看電視的時間，制作統(tǒng)計圖表，提出問題并解決問題，談?wù)勛约旱目捶?。使學生學會在生活中運用統(tǒng)計知識，并學會自我控制、自主管理。通過一系列的實踐活動，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，從而提高用數(shù)學思維看待實際問題的能力，提高收集、整理信息的能力，體驗在生活中“用數(shù)學”帶來的樂趣。在不斷的用中，再去發(fā)掘新問題，探索新方法。

總之，數(shù)學教學要讓學生在體驗、交流、分享的同時，逐步養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學的思維方式和良好習慣，從而促進學生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的提高。

第四篇：小學數(shù)學概念教學模式探究

小學數(shù)學概念教學模式探究

重慶市開縣漢豐四校 何季

數(shù)學概念就是現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。在小學數(shù)學中所涉及的概念有很多，如： 數(shù)的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統(tǒng)計初步知識的有關(guān)概念等。那么如何進行概念教學呢？從感性到理性，從具體到抽象是小學生思維的主要特征，因此小學生獲得概念的認知心理活動過程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。

一、感知內(nèi)化，建立表象

表象是通過感知留下的形象，是感知材料形象概括，為思維抽象概括作準備。因此它是從感知向思維過渡的“橋梁”。在數(shù)學概念教學中要十分重視表象這座橋梁的運用，這不僅使教學符合認識發(fā)展規(guī)律，而且使教學符合兒童發(fā)展的特點。因為兒童是用“形象、聲音、色彩、感覺”思維的，必須充分運用并發(fā)揮表象的作用。如教學“平行線”這一概念，教師如果只是簡單告訴學生平行線是兩條無限延長、永不相交的直線，學生可能會記住這些文字條文，但不能很好掌握平行線的數(shù)學概念的本質(zhì)屬性。只有讓學生觀察實物，如教室門窗的上下邊框、左右邊框，書本的橫線，拉緊的兩條鐵絲等。再啟發(fā)學生：“這些成對直線將它們無限延伸，能相交嗎？它們都處在什么位置呢？”促使感知內(nèi)化，從而在頭腦中建立成對直線的表象（在同一平面內(nèi)），即形象化的平行線。

二、故設(shè)懸念，引出概念

概念的教學往往是一節(jié)課的開端，而故設(shè)概念，使學生有一種強烈的求知欲望，這是引入概念的一種常用的方法。如“圓周率”概念的引入，可先讓學生量出自己準備的大小不等兩個圓直徑和周長，并作好記錄，然后讓學生報出直徑的長度，教師很快“猜出”周長的近似長度。學生自然感到驚奇，很想弄清其中的奧秘，從而萌發(fā)探求知識奧秘的欲望。教師因勢利導，圓的周長總是直徑的三倍多一些，人們通常把這個數(shù)叫做圓周率。那么，怎樣求出“圓周率”呢？我們就來研究這個問題。

又如“認識分數(shù)”（分一分），教師根據(jù)課本圖設(shè)計這樣一個問題：“把兩個蘋果平均分給小明和小青，他們每人可分幾個蘋果？”分的個數(shù)可以用幾表示？（每人分一分，可以用“1”表示）小明和小青把其中一個送給鄰居王奶奶，剩下1個蘋果兩人平均分，每人可分多少個？（半個）這半個蘋果能不能用我們學過的數(shù)表示？（不能）教師指示：我們不能用學過的數(shù)（0、1、2、3??中任何一個數(shù)）來表示“半個”，這就要用一種新的數(shù)——分數(shù)。在這種融洽的氣氛中學生自然就想學習分數(shù)這一概念。

三、直觀演示，形成概念

小學生心理發(fā)展的主要特點是：善于記憶具體的事實，而不善于記憶抽象的內(nèi)容。充分發(fā)揮直觀表象作為抽象概括的作用，可以通過教師演示學生操作等直觀教學方法，來引入概念，彌補抽象思維水平較低的缺陷，有助于形成正確、明晰的概念。

通過學生動手、動腦進行實際操作，才能刺激學生多種感官的協(xié)同參與，這樣，既能順應(yīng)學生學習心理，又可以使學生在“親自創(chuàng)造的事物“中愉快地獲得真正的理解。例如，教學“圓環(huán)形面積”這一概念時，先讓學生各自畫一個半徑4厘米的圓，再以同圓的圓心，在這個圓內(nèi)畫一個半徑小于4厘米的圓，然后動手剪去內(nèi)圓，留下外圓，得到了一個圓環(huán)。教師進一步引導學生“怎樣求圓環(huán)形面積呢？”由于學生親自動手操作，很快發(fā)現(xiàn)了求圓環(huán)形面積的規(guī)律：圓環(huán)形面積=外圓面積–內(nèi)圓面積。圓環(huán)形的概念明確了，新知識的解答方法也就水到渠成。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它促進兒童樂于探索的愿望。

四、在知識系統(tǒng)中鞏固概念

數(shù)學教材中的概念，盡管分散在不同章節(jié)中出現(xiàn)，但它們總是一環(huán)扣緊一環(huán)形成知識鏈條的。在講清概念之后，向?qū)W生揭示概念之間的聯(lián)系，讓學生在知識鏈條中理解和記憶概念，比孤立理解單個概念，效果好得多。例如教學“因數(shù)和倍數(shù)”一章中，“整除——因數(shù)——倍數(shù)——質(zhì)數(shù)——合數(shù)”就是這樣一條知識鏈條。要讓學生鞏固這些概念，應(yīng)該使學生對這條鏈條有整體的認識。在相關(guān)的一族概念中，有的概念處于關(guān)鍵地位，成為知識網(wǎng)絡(luò)的綱。上述有關(guān)概念，均以“整數(shù)”這個概念為基礎(chǔ)，這個概念就是綱。要理解和鞏固這部分教材中的任何概念，都要緊緊和這個概念聯(lián)系起來。

建立知識網(wǎng)絡(luò)之后，要充分注意概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，運用比較、分類、分析等方法引導學生注意各個概念在知識網(wǎng)絡(luò)中所處的地位。例如“整除”與“不整除”是矛盾關(guān)系，“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”是平行關(guān)系，“偶數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”（如2）是部分重合關(guān)系，把握好知識的來龍去脈，易于鞏固和加深對概念的理解。

總之，對于基本概念的教學，要遵循小學生心理活動特點和智力發(fā)展的規(guī)律，從實際出發(fā)，采取多種方式、方法進行教學。無論采用何種方法都要以教學內(nèi)容為中心。設(shè)計教學過程要做到重點突出，難點講清，從本質(zhì)上幫助學生掌握和理解概念。

第五篇：小學數(shù)學以人為本”教學模式探究

小學數(shù)學“以人為本”教學模式探究

正文：

“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點，是新課程改革的核心理念，要求教師在教學中要以學生為本，以學生為主，全面培養(yǎng)和提升學生能力為根本出發(fā)點的教學策略。“問題質(zhì)疑—探索學習—習題檢測—課堂總結(jié)”的教學模式就是學生通過自主學習和小組合作學習的方法，根據(jù)課題內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、探究問題、解決問題的學習過程。

一、問題質(zhì)疑

問題質(zhì)疑主要包括課題導入、課題板書、問題出示三步環(huán)節(jié)。

課題導入：它就像是一臺戲的開始，能引導學生快速進行角色。新課的導入在教學中非常重要，可以給學生一個廣闊的思維空間，把學生的注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

導入主要有情景導入、復習式導入，講故事導入、游戲式導入、比賽式等形式。我在“循環(huán)小數(shù)”的教學時，我就采用了講故事式：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和說……”老師講兩遍，學生齊講三遍，中斷后提問： 這個故事能講完嗎？為什么？ 學生說：不能，因為這個故事總是在不斷地重復說這幾句話。那一直講下去，得講多少次？（無數(shù)次）教師趁機講：知道嗎？在數(shù)學中有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。教學中教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的導入方式，良好的導入能渲染課堂氣氛，啟迪學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的求知欲望。

課題板書：引出新課后，把課題板書在黑板正中位置，使學生明確本節(jié)課的教學內(nèi)容。板書要工整、認真，對學生的書寫起到示范作用。

問題出示：問題出示是把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為要解決的數(shù)學問題，便于學生探索解決，是教學目標的條理概括。問題出示的位置要醒目，便于學生觀看，可以直接準備在小黑板上，也可以直接板書在黑板上，還可以用紙卡片出示，或者通過課件展示。課題出示可以是教師根據(jù)內(nèi)容梳理后出示，也可以由學生概括，目的在于學生帶著問題進入新知識的探索。

二、探索學習

探索學習是學生圍繞出示問題尋求解決問題的方法、并運用方法學會解決更多問題的過程，是課堂教學的主體，是落實以人為本的主要環(huán)節(jié)，常見有自主學習和小組合作學習兩種形式。

自主學習過程中，教師要注重學生認知水平的差異，關(guān)注全體學生。教師任務(wù)是巡視，巡視學生對新知識的認知，巡視學生通過自主學習形成解決問題的能力，巡視學生在自主學習過程中的方法與途徑，對于學困生，教師可以適時作學法指導。教師可以采用學生試講和教師講授的形式檢查學生的自學情況和能力，為交流解決重難點作準備。

合作學習是把全班學生分為若干個學習小組，通過任務(wù)給定、組員激勵、互相評價等手段進行以教師為主導學生為主體的合作學習方法。合作學習更有利于發(fā)揮學生的主體地位，使學生主動參與研究性學習，讓每一位學生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，小組學習的互相溝通中還有利于培養(yǎng)學生的社會合作精神與人際交往能力。合作學習時，教師要做到應(yīng)要以人為本，要形式多樣化、要強化教師的主導作用；要做好學習內(nèi)容的合理要求，做好合作學習方法的指導，要正確顧及學生認識水平和學習能力，要明細小組成員職責分工，要做好展示學生的激勵和評價，要做好合作學習時各組學習知識與學習方法情況的小結(jié)。

合作學習時，教師要謹防誤入幾個誤區(qū)：如合作學習流于形式，不重實效；優(yōu)生單干，后進生靜坐等答案，組員局部合作；合作目的不明確，為“活動”而“活動”；合作問題設(shè)置不當，沒有討論的必要；教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作；為趕教學進度，合作時間不足，合作沒有結(jié)果等。小組合作學習目的在于培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習質(zhì)量，我們要正確地運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習在我們的教學課堂中高效運用。

三、練習檢測

練習檢測作為課堂教學里面不可或缺的一環(huán)，是最能體現(xiàn)有價值數(shù)學的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學質(zhì)量的保證，是檢驗學生課堂學習情況，是促使學生運用已形成方法技能解決新問題的有效途徑，是對探索環(huán)節(jié)的效果檢驗。練習難度根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計分為基本練習、提升練習兩種難度；完成形式可采用獨立完成和合作完成形式，也可以逐題檢測，逐題過關(guān)；激勵方式可采用記分式、計時式激勵學生；處理方式可用提問式、搶答式、評講式、小組匯報式，并及時學生的表現(xiàn)和完成情況進行合理評價。

四、課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是對課堂所學知識、方法技能的概述，是把所學知識系統(tǒng)化整合的過程。精妙設(shè)計的課堂總結(jié)能夠?qū)φn堂教學進行歸納梳理，給學生一個整體印象，幫助學生理清所學知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架；能促進學生掌握知識總結(jié)規(guī)律，能對學習過程的歸納反思，能幫助學生對所學知識進行重現(xiàn)；能為學生進一步學習架設(shè)橋梁，埋下伏筆，讓

教學既具階段性，又不乏連續(xù)性。有時一課書或一個課題須連續(xù)幾節(jié)課才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系；還能借助課堂小結(jié)都可以清晰明確的回憶起所學內(nèi)容及方法技巧，起到事半功倍的效果。

總之，實施“以人為本”的課堂教學模式，整個課堂教學活動中學生的學習狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)，主體參與的意識與能力普遍增強。學生能在老師啟發(fā)引導下學生主動、合作學習、勇敢提出問題、回答問題、思考問題。自主參與、自主探索的課堂學習氛圍已形成，教學效果有了明顯的提高，為落實新課標課堂教學奠定了很好的基礎(chǔ)。