第一篇：山區(qū)小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)策略淺探

山區(qū)小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)策略淺探

蘇夢(mèng)園（廣西區(qū)賀州市平桂管理區(qū)水口鎮(zhèn)中心學(xué)校）

摘要：作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，同時(shí)也是應(yīng)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，“工具性與人文性的統(tǒng)一”的教學(xué)理念像一縷陽(yáng)光，照亮了我們迷茫的作文教學(xué)之路。教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)生活的感受，真情地體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生表述自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，而這就是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；作文教學(xué) 所謂的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從實(shí)務(wù)課程操作來(lái)講，就是透過(guò)個(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，然后在訓(xùn)練員引導(dǎo)下，成員通過(guò)對(duì)差異化過(guò)程的觀察反省，在對(duì)話交流中獲得新的態(tài)度、信念，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)到目標(biāo)或愿景。簡(jiǎn)言之，凡是以活動(dòng)為開(kāi)始的，先行而后知的學(xué)習(xí)方式，都可以算是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語(yǔ)文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中應(yīng)有突出的表現(xiàn)。我們教師在作文教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，通過(guò)觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對(duì)自然、社會(huì)、人生、自我等的認(rèn)識(shí)和感悟，在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)思想感情。而這種學(xué)習(xí)方式正是當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的新寵兒“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。如何在我們的小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)呢？為此，我們深刻解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，理解體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并通過(guò)一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了探索。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有什么好處

人的學(xué)習(xí)過(guò)程分成兩類(lèi)：一是左腦式學(xué)習(xí)，另一類(lèi)是右腦式學(xué)習(xí)。左腦式學(xué)習(xí)就是老師傳授很多現(xiàn)成的理論和知識(shí)，讓同學(xué)們記熟會(huì)背；而右腦式學(xué)習(xí)則是強(qiáng)調(diào)身體歷行的“體驗(yàn)”，就是從你親身的感受中去學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟。左腦式學(xué)習(xí)重理論，而右腦式學(xué)習(xí)重實(shí)踐。所以，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也可以被看作是“右腦式學(xué)習(xí)”。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有什么特別之處 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性差異，而不是知識(shí)性的客觀真理。它更看中真實(shí)的感受，通過(guò)集體或小組學(xué)習(xí)，通過(guò)親身參與，在教師的引導(dǎo)下來(lái)改變觀念和態(tài)度。

三、如何在小學(xué)作文中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)情境，情境體驗(yàn)

教師在創(chuàng)設(shè)情境之前應(yīng)當(dāng)注意選題：一是要在適當(dāng)時(shí)候安排這樣的體驗(yàn)式作文教學(xué)。二是環(huán)境要素，要選取學(xué)生熟悉的生活主題，同時(shí)要關(guān)注周?chē)h(huán)境的變化。三是學(xué)生的興趣愛(ài)好，要選擇大部分學(xué)生都比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)象，這樣容易引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

2、觀察感悟，反思體驗(yàn)

生活是寫(xiě)作的源泉。因此，要把學(xué)生關(guān)注的目光引向萬(wàn)千世界，既能在一草一木、一物一事中感受靈魂的顫動(dòng)，也能在紛繁復(fù)雜中學(xué)會(huì)客觀理性地思考。這種觀察既可以是直接走進(jìn)大自然和社會(huì)生活進(jìn)行的直接觀察，也可以是通過(guò)影視、錄像等形象直觀的媒體進(jìn)行的間接觀察，拓展知識(shí)視野。目的是使學(xué)生對(duì)所要描繪的對(duì)象有一個(gè)更為真實(shí)、細(xì)致、客觀和深刻的了解。

3、搭建平臺(tái)，積極嘗試

在有了大量的觀察和積累之后，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作專(zhuān)題已經(jīng)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候教師不妨拿出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生相互交流，進(jìn)一步充實(shí)材料、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流等。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法和技巧方面的點(diǎn)撥，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行整體構(gòu)思，列出寫(xiě)作提綱。以上這些環(huán)節(jié)都是寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段，有了充分的準(zhǔn)備之后，修改作文主要是引導(dǎo)學(xué)生從選材、立意、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等幾方面著手，對(duì)文章進(jìn)行重新審視、精心錘煉。

4、總結(jié)點(diǎn)評(píng)，體驗(yàn)成功

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)要寬容，即使對(duì)那些不符合自己心意的觀點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格也要采取包容的態(tài)度，力爭(zhēng)在每篇習(xí)作中都能發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的精彩之處，教師要采取各種形式加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。目前，作文教學(xué)中大多采用教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這樣的評(píng)價(jià)大多激不起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這不但加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，也不利于提高學(xué)生修改作文的能力。因此，教師在作文教學(xué)中可采取學(xué)生自評(píng)為主，小組內(nèi)互評(píng)為輔、教師點(diǎn)評(píng)引路等方式，教師可選擇幾篇不同風(fēng)格的文章進(jìn)行評(píng)析，目的是教給學(xué)生評(píng)價(jià)和修改作文的方法。

四、具體教學(xué)案例

看一個(gè)本校教師具體作文教學(xué)案例：

李老師在上作文課《第一次包餃子》。上課前，李老師先將桌子分成幾個(gè)小組，然后分別準(zhǔn)備好包餃子的材料。另外，老師還準(zhǔn)備了一個(gè)大電磁鍋。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)都驚呆了，新鮮感、興奮感油然而生。李老師先問(wèn)大家會(huì)包餃子嗎？有幾個(gè)似乎有過(guò)包餃子經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)站起來(lái)發(fā)言。老師并沒(méi)有作出任何評(píng)價(jià)，說(shuō)：你們認(rèn)為怎樣的判別水餃包的好壞呢？同學(xué)繼續(xù)發(fā)言，有的同學(xué)說(shuō)餃子要包的好看；有的同學(xué)說(shuō)餃子要不能露餡......老師笑了，說(shuō)：看來(lái)同學(xué)們都很有自己的想法，那何不用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)一下呢！接著就讓同學(xué)們自己包起了餃，在課堂上包餃子。等學(xué)生包了3、4個(gè)后，老師說(shuō)：停。學(xué)生在包這3、4個(gè)餃子過(guò)程中，有一開(kāi)始成功的；有從失敗到成功的。老師請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯邢?。有了具體的實(shí)踐，同學(xué)們感受既豐富又真實(shí)。然后老師又提了個(gè)問(wèn)題：你們覺(jué)得餃子都是這種樣子的嗎？于是學(xué)生又動(dòng)手做出了各種各樣的形狀的餃子。最后，徐老師當(dāng)場(chǎng)煮了學(xué)生包的餃子，讓大家分享勞動(dòng)的成果。品嘗結(jié)束后，讓學(xué)生再談這次活動(dòng)的感受，那就更多了?；顒?dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生寫(xiě)作文，當(dāng)然就有東西寫(xiě)了，而且寫(xiě)的內(nèi)容不枯燥，感情豐富。

好記性不如爛筆頭，再多的說(shuō)教，還不如讓學(xué)生親自實(shí)踐一下。學(xué)生都是“好玩”的，在玩之余，其實(shí)正用濃厚的寫(xiě)作興趣替代了“怕寫(xiě)作文”的恐懼心理。所以作為一個(gè)教師，他的工作不僅是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，教給學(xué)生思想，也要在教學(xué)過(guò)程中處理或者修正學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中獲得新的體驗(yàn)，讓認(rèn)知世界的能力和寫(xiě)作能力的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》.人民教育出版社.第66頁(yè)。

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3、楊成著.《經(jīng)歷.體驗(yàn).成長(zhǎng)》.廣東人民出版社.第18頁(yè)至第36頁(yè)。

4、李白堅(jiān)著.《趣味大作文》（初中）.上海交通大學(xué)出版社。

5、石中英著.《 知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》.教育科學(xué)出版社.2002年。

6、轉(zhuǎn)引自《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2008年10月號(hào)·上 第52頁(yè)（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2016年3期）

第二篇：山區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整淺探

山區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整淺探

我國(guó)13億人口中有9億人生活中農(nóng)村，從2006年開(kāi)始，中央連續(xù)9年用1號(hào)文件部署“三農(nóng)”工作。十八大報(bào)告中，“五位一體”戰(zhàn)略的提出，奠定了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化在我國(guó)全面建成小康社會(huì)建成中的基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖。盡管隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程的加快，離開(kāi)土地謀生人員越來(lái)越多，人們短時(shí)間內(nèi)對(duì)土地的依賴(lài)程度明顯降低，撂荒土地大量出現(xiàn)，但土地在老百姓眼中的關(guān)注度并沒(méi)有降低，中國(guó)人傳統(tǒng)的依靠土地增收致富固守家庭的愿望并沒(méi)有減弱。相反隨著留守老人、留守兒童的大量出現(xiàn)，期望家庭團(tuán)圓、享受天倫之樂(lè)的愿望更加強(qiáng)烈，人多地少卻又棄農(nóng)從工從商而危及國(guó)家糧食安全這一客觀現(xiàn)實(shí)沒(méi)有改變，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施落后，群眾市場(chǎng)意識(shí)缺乏，抵御自然災(zāi)害及市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)能力弱依然是農(nóng)業(yè)發(fā)展的瓶頸。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)形成周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢與農(nóng)民立竿見(jiàn)影的傳統(tǒng)心態(tài)的矛盾對(duì)立注定了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整難度更加大，特別是在銅仁這片沒(méi)有龍頭企業(yè)帶動(dòng)、市場(chǎng)先天不足的山區(qū)更加突出。如何調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，讓群眾實(shí)現(xiàn)家門(mén)口務(wù)工有穩(wěn)定的收入，確保省委、省政府“四在農(nóng)家·美麗鄉(xiāng)村”和市委、市政府“三個(gè)萬(wàn)元”工程的如期實(shí)現(xiàn)，與全國(guó)全面同步進(jìn)入小康是縣鄉(xiāng)兩級(jí)政府的重要課題。

關(guān)于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化也可稱(chēng)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)一體化。起源于二戰(zhàn)后農(nóng)業(yè)振興時(shí)期的美國(guó)，而后傳入西歐、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，它主要依靠經(jīng)濟(jì)和法律關(guān)系將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)出等環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，其核心是一體化結(jié)構(gòu)體系的建立和運(yùn)作。我國(guó)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)端于20世紀(jì)80年代中期，是在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展的實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生的。關(guān)于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化至今沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的、無(wú)爭(zhēng)議的定義，比較通行的說(shuō)法是，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以效益為中心，依靠龍頭帶動(dòng)和科技進(jìn)步，對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實(shí)行區(qū)域化布局、專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)、一體化經(jīng)營(yíng)、社會(huì)化服務(wù)和企業(yè)化管理，形成貿(mào)工農(nóng)一體化，產(chǎn)加銷(xiāo)一條龍的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的經(jīng)營(yíng)方式和產(chǎn)業(yè)組織形式。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化具有的特點(diǎn)：一是市場(chǎng)化，市場(chǎng)是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的起點(diǎn)和歸宿。二是區(qū)域化，農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)要有比較穩(wěn)定的在一定區(qū)域內(nèi)相對(duì)集中連片的生產(chǎn)基地。三是規(guī)?；a(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)?；寝r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的必要條件。其生產(chǎn)基地和加工企業(yè)只有達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模才能增強(qiáng)輻射力、帶動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)力，提高規(guī)模效益。四是專(zhuān)業(yè)化，即生產(chǎn)、加工、銷(xiāo)售、服務(wù)專(zhuān)業(yè)化?？傊鱾€(gè)環(huán)節(jié)都要有專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。

關(guān)于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，顧名思義，即是打破原有種植格局和種植構(gòu)成比例。從定義和它所具有的特征可看出，在通過(guò)充分市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的形成、生產(chǎn)基地的建設(shè)處于基礎(chǔ)地位。

筆者長(zhǎng)期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，經(jīng)歷了德江縣大的幾次農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：20世紀(jì)90年代，剛露頭即夭折的蠶桑產(chǎn)業(yè)、芝麻產(chǎn)業(yè)、甜竹筍產(chǎn)業(yè)、依靠政策支撐的一枝獨(dú)秀的烤煙產(chǎn)業(yè)，具有德江地域特色拼命崛起的天麻產(chǎn)業(yè)、正在發(fā)展和初具規(guī)模的茶葉產(chǎn)業(yè)、核桃產(chǎn)業(yè)。從幾個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展成敗來(lái)看，都逃脫不了“政策、土地、市場(chǎng)、人”這四個(gè)決定因素。政策因素：扶持產(chǎn)業(yè)發(fā)展上具有穩(wěn)定性。比如烤煙，具有可比性的是烤煙有政策保證，無(wú)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，而蠶桑、芝麻、甜竹筍等產(chǎn)業(yè)無(wú)國(guó)家政策保證，一有風(fēng)吹草動(dòng)，即自生自滅。茶葉、核桃產(chǎn)業(yè)能蓬勃發(fā)展，也是因?yàn)橛匈Y金注入、政策扶持，不可比的烤煙是國(guó)家控制產(chǎn)業(yè)、壟斷經(jīng)營(yíng)。土地因素：規(guī)模經(jīng)營(yíng)是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的特征，必須區(qū)域規(guī)劃、連片種植。這是茶葉、核桃產(chǎn)業(yè)能迅速呈現(xiàn)出效果的原因。市場(chǎng)因素：利益為導(dǎo)向。烤煙當(dāng)年見(jiàn)成效立竿見(jiàn)影，茶葉核桃有臨近地區(qū)成功典型做參照，能看到希望，容易發(fā)動(dòng)群眾。而發(fā)展芝麻、甜竹筍等產(chǎn)業(yè)的上世紀(jì)80年代，交通落后，信息閉塞，無(wú)參照地，群眾看不到希望，最終放棄管理。人的因素：地方主政的人，自己要堅(jiān)定。黨政主要領(lǐng)導(dǎo)的重視程度是個(gè)風(fēng)向標(biāo)。還有就是群眾的參與度，參與度越高，產(chǎn)業(yè)基地就容易建成；參與度低，基地建成難度就越大。

現(xiàn)在筆者試圖就以自己所在的楓香溪鎮(zhèn)核桃產(chǎn)業(yè)建設(shè)情況來(lái)闡明以上觀點(diǎn)。

一、歷史上的楓香溪鎮(zhèn)（原動(dòng)力）

楓香溪鎮(zhèn)歷史上是個(gè)烤煙種植大鎮(zhèn)和產(chǎn)煤大鎮(zhèn)。2000年前，烤煙種植規(guī)模大1.2萬(wàn)畝，一度位居全地區(qū)前列，在唯烤煙論英雄的年代，沒(méi)注意烤煙土地的合理輪作，現(xiàn)在土地老化，絕大部分已不適宜種植烤煙。煤礦已受?chē)?guó)家產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整的影響于2012全部關(guān)閉。楓香溪的發(fā)展和干群士氣陷入低谷。如何選定轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)，加快調(diào)整步伐，穩(wěn)定群眾收入，提振干群士氣迫在眉睫。

二、產(chǎn)業(yè)選擇（調(diào)什么）

1.研究政策：貴州省出臺(tái)《支持核桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》，編制了在德江縣、印江縣、沿河縣鄰近區(qū)域打造省級(jí)核桃產(chǎn)業(yè)帶的方案。而楓香溪鎮(zhèn)地處烏江干果產(chǎn)業(yè)帶，全鎮(zhèn)核桃產(chǎn)業(yè)具有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)。

2.自身優(yōu)勢(shì)：楓香溪鎮(zhèn)自身盛產(chǎn)優(yōu)質(zhì)核桃，用本地核桃橞條嫁接不存在適應(yīng)性的問(wèn)題。

3.市場(chǎng)分析：隨著人們生活水平的提高，核桃的需求量越來(lái)越大。全球用于種植優(yōu)質(zhì)核桃的區(qū)域有限，楓香溪得天獨(dú)厚。核桃管理粗放，扶貧辦還有3年的管理費(fèi)，可解決群眾前期資金投入不足的問(wèn)。種植規(guī)格較稀，5-6米，掛果前不影響其他作物種植，群眾接受。效益明顯：畝載23株，株產(chǎn)25斤，每斤20元，畝均收可創(chuàng)11500元。核桃是干果，耐儲(chǔ)存。

三、規(guī)劃布局

全鎮(zhèn)規(guī)劃5.3萬(wàn)畝，分兩年實(shí)施。目標(biāo)定位是基地建成后，擁有全市乃至全省優(yōu)質(zhì)核桃定價(jià)的話語(yǔ)權(quán)。2011年實(shí)施2.5萬(wàn)畝，分布在大塘、袁場(chǎng)、先聯(lián)等12個(gè)村。2012年實(shí)施2.8萬(wàn)畝，分布在長(zhǎng)征、楓溪等7個(gè)村。

四、充分發(fā)動(dòng)、強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，解決誰(shuí)來(lái)種的問(wèn)題

召開(kāi)好群眾會(huì)，打消群眾顧慮，自愿拿出土地栽植核桃，避免政府一頭熱。針對(duì)大量勞動(dòng)力外出，群眾有心卻無(wú)力種的實(shí)際情況，鎮(zhèn)決定以村為單位，利用扶貧辦每株解決2元打坑費(fèi)的優(yōu)惠政策為報(bào)酬，組建專(zhuān)業(yè)施工隊(duì)，確保栽植質(zhì)量和進(jìn)度，也使連片種植、整體推進(jìn)這一政策得以貫徹。

五、組建專(zhuān)業(yè)合作社，實(shí)施“以短養(yǎng)長(zhǎng)”

1.全鎮(zhèn)組建成立18個(gè)核桃管理合作社，多數(shù)以土地參股，見(jiàn)效后分紅的方式進(jìn)行管理。

2.首創(chuàng)實(shí)施“以短養(yǎng)長(zhǎng)”，確保核桃掛果前不減收（所謂的“以短養(yǎng)長(zhǎng)”指生產(chǎn)周期較長(zhǎng)的高桿作物在生產(chǎn)期間農(nóng)戶可根據(jù)土地情況，套種土豆、花生、辣椒等生長(zhǎng)周期較短的矮稈作物，解決高桿作物生產(chǎn)周期的收入問(wèn)題）。一是引進(jìn)或成立特色專(zhuān)業(yè)合作社，通過(guò)土地流轉(zhuǎn)方式種植矮桿經(jīng)濟(jì)作物。特色專(zhuān)業(yè)合作社既得以壯大，核桃也得到管護(hù)；老百姓既通過(guò)土地流轉(zhuǎn)得租金，也通過(guò)給合作社打工得到了薪金。2013年引進(jìn)德江綠源天椒專(zhuān)業(yè)合作社種植辣椒1000畝，今年鎮(zhèn)內(nèi)農(nóng)戶組建辣椒專(zhuān)業(yè)合作社種植辣椒2000畝，示范帶動(dòng)，效果明顯。二是采用訂單農(nóng)業(yè)發(fā)動(dòng)群眾自己種植，力爭(zhēng)做到全覆蓋。2013年和德江麗君豆制品加

工廠合同種植黃豆1.2萬(wàn)畝，和德江銘仁食品加工廠種植脫毒紅薯3000畝，和德江縣供銷(xiāo)社訂單種植大蒜600畝，德江油脂加工廠訂單種植油菜10000畝。2014年規(guī)模還有所擴(kuò)大，群眾收入更加明顯。

六、探索扶貧資金使用方式，提高資金使用效率

扶貧資金的使用有規(guī)定的投向，具體的使用方式卻要在工作中摸索。比如，每株2元的核桃栽種打坑費(fèi)是補(bǔ)助給種植戶的費(fèi)用，如果機(jī)械的執(zhí)行，土地只能承包給人栽種，資金也只能補(bǔ)助給土地承包人，那么在大量勞動(dòng)力外出的情況下，連片栽植、整體推進(jìn)的目標(biāo)肯定得不到實(shí)現(xiàn)。還有就是每畝50元管理費(fèi)按規(guī)定是發(fā)現(xiàn)金給群眾，但發(fā)現(xiàn)金存在沒(méi)有管理也要管理費(fèi)，費(fèi)用發(fā)不出去政府也燙手的實(shí)際情況。我們通過(guò)政府采購(gòu)，把現(xiàn)金全部變?yōu)榉柿?，由村組干部發(fā)放，并督促施用，既保證了資金安全，也保證了核桃生產(chǎn)的用費(fèi)需求。

七、幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)

1.抓農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)要有規(guī)模，一氣呵成的氣勢(shì)，忌小敲小打。

2.產(chǎn)業(yè)一旦選定，就要堅(jiān)定不移，一如既往。不因行政領(lǐng)導(dǎo)的變換而變換。

3.在當(dāng)前的政治體制下，主要領(lǐng)導(dǎo)的重視程度是風(fēng)向標(biāo)。重視程度和堅(jiān)持程度都將對(duì)產(chǎn)業(yè)形成造成影響。

4.抓農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)要有心理準(zhǔn)備，要耐得住寂寞，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)見(jiàn)效周期長(zhǎng)，往往是前任打基礎(chǔ)，后任寫(xiě)總結(jié)。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略淺探

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略淺探

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略淺探；[摘要]；[關(guān)鍵詞]；根據(jù)義務(wù)階段小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的總體目標(biāo)，小；本文主要研究閱讀策略并探討如何把它應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)；在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)有以下不；下面筆者以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）6AUnit；一.閱讀前（Pre-reading）—激活背景知；閱讀前的恰當(dāng)導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)；然后讓學(xué)生

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略淺探 [摘要] [關(guān)鍵詞] 根據(jù)義務(wù)階段小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的總體目標(biāo)，小學(xué)階段英語(yǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。其中學(xué)習(xí)策略包括詞匯學(xué)習(xí)策略，語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，聽(tīng)力策略，筆記策略，寫(xiě)作策略，閱讀策略，和綜合英語(yǔ)策略等等。

本文主要研究閱讀策略并探討如何把它應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，從而有效地提高學(xué)生閱讀理解能力。閱讀理解能力的高低取決于智力水平，生理?xiàng)l件，興趣，性別，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，背景知識(shí)，年齡等因素，但在本文中主要討論閱讀策略的使用對(duì)其閱讀理解的影響。

在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)有以下不良習(xí)慣。1.指讀。即為了集中注意力，用手指或筆尖指著文章細(xì)細(xì)地逐詞閱讀。一遇到生詞便停下來(lái)，無(wú)法在通篇理解的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行閱讀，這也影響了整句或整段意思的理解。2.唇讀。即在閱讀中讀出聲來(lái)，或即使不出聲，嘴唇也有蠕動(dòng)，或腦子里也在想著讀音，無(wú)形當(dāng)中影響了大腦的思維速度。3.回讀。也教即時(shí)重讀，即在閱讀中遇到生詞或不熟悉的短語(yǔ)時(shí)，返回句首甚至短首重讀。4.譯讀。即在閱讀中，不斷的進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，通過(guò)譯成母語(yǔ)來(lái)輔助理解。由于沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，習(xí)慣在不加限定的時(shí)間內(nèi)對(duì)一小塊文章精雕細(xì)琢，導(dǎo)致不良閱讀習(xí)慣的產(chǎn)生。我同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一遇到生詞就查字典，否則便無(wú)法繼續(xù)閱讀，不能根據(jù)上下文線索進(jìn)行猜測(cè)詞義。除此之外，在閱讀文章的過(guò)程中不能使用或正確使用相關(guān)閱讀策略。在本文中主要探討的閱讀策略有：1.略讀（skimming）它是以最快的速度獲取最重要的信息，即文章的主旨和基本結(jié)構(gòu)。2.尋讀（scanning）在文章中尋找某個(gè)特定的信息。3.跳讀（skipping）在閱讀中跳過(guò)不重要的部分或單詞。4.概括中心思想（summarizing）就是一段包涵讀者理解的簡(jiǎn)短陳述。它通常包括讀物的中心思想和主要細(xì)節(jié)。5.借助語(yǔ)境猜測(cè)（inferring）。語(yǔ)境指單詞所在的上下文?？梢岳蒙舷挛牟聹y(cè)生詞或者利用標(biāo)志詞判斷語(yǔ)義。6.預(yù)測(cè)（predicting）在閱讀前或者是閱讀的過(guò)程中利用已有知識(shí)預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容，然后通過(guò)全文的閱讀來(lái)評(píng)估預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。7.背景知識(shí)（background）在閱讀的過(guò)程中，如遇到生詞，有時(shí)需要綜合理解文章和背景，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合常識(shí)推測(cè)分析。8.做筆記（taking notes）閱讀時(shí)做好筆記是主動(dòng)閱讀，提高理解記憶要點(diǎn)的重要方法之一，也是閱讀理解的補(bǔ)充，便于事后復(fù)習(xí)，鞏固和記憶，是閱讀理解過(guò)程中不可或缺的重要一環(huán)。

下面筆者以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）6A Unit6Holidays的教學(xué)為例，分別從閱讀前，閱讀中，和閱讀后三方面闡述如何結(jié)合具體策略進(jìn)行教學(xué)。

一.閱讀前（Pre-reading）—激活背景知識(shí)，提高閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀前的恰當(dāng)導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中需要激活背景知識(shí)、提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容，掃除語(yǔ)言障礙，為其下一步閱讀做鋪墊。背景知識(shí)就是用已知的知識(shí)幫助理解新的東西。世界之大，無(wú)奇不有，有些事情我們很了解，而總有些事情我們不太了解或根本不了解。如果閱讀的內(nèi)容是并不熟悉或者根本不了解的事物，那么語(yǔ)言水平再高也是無(wú)法讀懂的。關(guān)于如何激活背景知識(shí)有以下三點(diǎn)值得思考。第一，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在閱讀中積極主動(dòng)地把從文本中獲得的知識(shí)與自己已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。第二，要善于通過(guò)閱讀前的提問(wèn)、預(yù)測(cè)等方式，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并逐漸使學(xué)生形成自主激活背景知識(shí)的能力。第三，如果學(xué)生對(duì)所月的的內(nèi)容不太熟悉，那么教師就有責(zé)任通過(guò)各種途徑和方式向?qū)W生提供必要的背景知識(shí)或者引導(dǎo)學(xué)生去搜集一些必要的背景知識(shí)。由于本節(jié)課談?wù)摰脑掝}是“中西方節(jié)日”，這個(gè)話題學(xué)生是有些了解的，但是還不夠全面，所以課前我布置學(xué)生搜集有關(guān)中西方節(jié)日的資料，讓學(xué)生們了解有關(guān)節(jié)日的起源、活動(dòng)等相關(guān)背景知識(shí)。這樣力圖使學(xué)生把從文本獲得的知識(shí)和自己已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在課堂導(dǎo)入時(shí)可以利用謎語(yǔ)、詩(shī)歌、游戲等方式。這里重點(diǎn)介紹 “語(yǔ)義圖”在導(dǎo)入中的應(yīng)用。語(yǔ)義圖，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把一篇文章的要點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)系用圖表的形式表示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容及其基本語(yǔ)篇框架有一較全面的理解。研究表明：語(yǔ)義圖有助于學(xué)生抓住文章要點(diǎn)（馬博森，1995）和形成正確的預(yù)見(jiàn)。（劉曉玲，陽(yáng)志清，1995）例如，首先引入本課主題“holidays”，呈示語(yǔ)義圖。

然后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。讓學(xué)生討論在文章中會(huì)提及哪些方面的信息。筆者把學(xué)生的預(yù)測(cè)寫(xiě)在黑板上，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)出節(jié)日的名稱(chēng)，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)出節(jié)日的活動(dòng)、時(shí)間、起源等等。在這個(gè)過(guò)程中可以繼續(xù)追問(wèn)為什么會(huì)有這樣的猜測(cè)。筆者將學(xué)生回答的信息歸納處理完成語(yǔ)義圖，板書(shū)Name,date,activities等，讓學(xué)生利用所掌握的背景知識(shí)在小組內(nèi)交流。最后向?qū)W生提問(wèn)文本中主要談?wù)摿四男┕?jié)日從而把學(xué)生領(lǐng)入文本的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)閱讀前環(huán)節(jié)的積極思考，學(xué)生已做好了閱讀的準(zhǔn)備，可以過(guò)渡到閱讀中活動(dòng)，即學(xué)習(xí)文本環(huán)節(jié)。

二.閱讀中（While-reading）— 訓(xùn)練技能，學(xué)會(huì)策略

新課程要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，提倡語(yǔ)篇教學(xué)，使學(xué)生在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)感受英語(yǔ)語(yǔ)言文化的熏陶。筆者嘗試在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點(diǎn)教給學(xué)生閱讀策略，使學(xué)生能“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

1.速讀背景，進(jìn)入文本

在這個(gè)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的尋讀能力。尋讀（）指的是讀者先確定要尋找的明確信息（往往只有一兩個(gè)單詞），再在特定的閱讀材料中快速尋找，不必閱讀全文，只要一找到所需信息，立即中斷閱讀。

2.初讀文本，感知大意 在學(xué)習(xí)完文章的背景部分后，我讓學(xué)生快速閱讀全文，找出文章重點(diǎn)談?wù)摿四男┕?jié)日，并用筆劃下來(lái)，其他信息可以暫時(shí)不關(guān)注。在這個(gè)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的跳讀能力。跳讀（skipping）指在閱讀中跳過(guò)不重要的部分或單詞，培養(yǎng)學(xué)生在讀的過(guò)程中抓住閱讀材料大意和主要信息的能力。

3.再讀文本，掃除生詞、在學(xué)生初讀文本了解大意的基礎(chǔ)上，筆者出示在導(dǎo)入階段的語(yǔ)義圖，讓學(xué)生繼續(xù)精讀文本完成其中的部分。

圖

筆者將關(guān)鍵的問(wèn)題放在精讀環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中不出聲劃出相關(guān)內(nèi)容并完成表格即默讀（Non-vocal reading）。因?yàn)橹挥心x才能夠提高閱讀速度。而朗讀的速度則非常有限，無(wú)法達(dá)到快速閱讀的要求。

在完成表格中，可以處理文中的生詞。筆者不直接出示生詞的意思，而是要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞或者利用標(biāo)志詞判斷詞義的能力。呂淑湘先生在談?wù)撽P(guān)于語(yǔ)境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時(shí)曾說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼?，根據(jù)語(yǔ)境來(lái)分析，猜測(cè)詞義，在閱讀中顯得特別重要。這里采用Clarke和Nation建議的五個(gè)步驟。步驟一：注意生詞，識(shí)別詞性。步驟二：注意該生詞所在的整個(gè)句子。如果該生詞是名詞，注意修飾的形容詞和邊上的動(dòng)詞，也就是這個(gè)名詞做什么的，以及被做了什么；如果該生詞是動(dòng)詞，注意與其一起的名詞，有否副詞修飾；如果是形容詞，注意與其一起的名詞；如果是副詞，注意其所修飾的動(dòng)詞。步驟三：注意該句子與其它句子或段落的關(guān)

系。有時(shí)這種關(guān)系由一個(gè)連接詞或副詞表現(xiàn)出來(lái)，如but、because、if、when、however、as a result；有時(shí)沒(méi)有此類(lèi)詞，那么這種關(guān)系可能會(huì)是因果、對(duì)比、包含、時(shí)間、列舉、總結(jié)；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也有可能是一種線索，例如分號(hào)表示包含關(guān)系，破折號(hào)表示重復(fù)說(shuō)明。另外this、that、such這類(lèi)指代性詞也能提供有效信息。步驟四：利用1-3步中獲得的信息，猜測(cè)詞義。步驟五：核對(duì)猜測(cè)的準(zhǔn)確性。方法有（1）猜測(cè)詞義的詞性與生詞是否一致；（2）將猜測(cè)的詞語(yǔ)替代生詞；（3）如果可能的話，根據(jù)前綴、詞根、后綴拆開(kāi)生詞；（4）使用詞典。在本文中有三個(gè)生詞“relative、delicious、lantern”。首先向?qū)W生示例如何猜測(cè)“relative”的詞義。根據(jù)步驟一.確定生詞，同時(shí)因?yàn)檫@個(gè)生詞是用在visit后，可以判斷這個(gè)詞是名詞。再根據(jù)步驟二觀察生詞在句中的位置，可以判斷這個(gè)生詞在句中作賓語(yǔ)。然后根據(jù)步驟三可以從連接詞“and”進(jìn)行猜測(cè)，“and”連接的兩個(gè)詞語(yǔ)之間是并列關(guān)系。friend意為朋友，所以能猜出生詞的意思是“親戚”。根據(jù)同樣的方法，可以讓學(xué)生嘗試猜測(cè)第二和第三個(gè)生詞。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，體會(huì)詞語(yǔ)含義的能力。這對(duì)于學(xué)生快速閱讀，高效記憶單詞，提高學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

4.精讀文本，明辨細(xì)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)中要求學(xué)生精讀文本，通過(guò)做選擇題和問(wèn)答題來(lái)檢查辨析細(xì)節(jié)情況。習(xí)題

5.跟讀課文，情境交融

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要經(jīng)歷“聽(tīng)—模仿朗讀—說(shuō)”的過(guò)程。教師要充分利用教材配套錄音磁帶，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)錄音模仿和跟讀的習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)口、眼、腦等的活動(dòng)充分理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在這一階段，筆者把教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感方面傾斜，以期通過(guò)聽(tīng)和讀訓(xùn)練提高學(xué)生說(shuō)的能力。

在閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)各種“讀”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章的主題思想，理清文章脈絡(luò)層次，然后推敲詞句，最后對(duì)全文進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時(shí)給予學(xué)生相關(guān)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀理解的正確性。

三.閱讀后（Post-reading）— 拓展能力

學(xué)生在閱讀后教師可以根據(jù)前兩個(gè)階段獲得的語(yǔ)言材料展開(kāi)口頭表述等后續(xù)活動(dòng)。如復(fù)述、討論、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等，以進(jìn)一步開(kāi)展說(shuō)或?qū)懙幕顒?dòng)，促進(jìn)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展。

1.復(fù)述課文，旨在升華 這里用到概況中心思想的閱讀策略。概況中心思想即（summarizing）指的是閱讀材料后，將所閱讀的材料濃縮、摘要、書(shū)面或口頭做出所閱讀材料的梗概。筆者讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)義圖并根據(jù)文本添加其他關(guān)鍵詞、句來(lái)復(fù)述課文。復(fù)述活動(dòng)提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既加深了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的能力。

2.關(guān)注語(yǔ)言形式，促進(jìn)語(yǔ)言吸收

除了理解文本大意之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)文本中的詞句和語(yǔ)法現(xiàn)象的注意水平，促進(jìn)語(yǔ)言吸收。事實(shí)上，對(duì)“優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的研究提供了有力的證據(jù)，顯示對(duì)目標(biāo)語(yǔ)形式的注意有助于學(xué)習(xí)的成功”（Ellis,1994:546）而Reiss(轉(zhuǎn)引自Ellis,1994:546)的研究則表明注意語(yǔ)言形式是學(xué)習(xí)成功者最常用的策略，他還吃驚的發(fā)現(xiàn)“對(duì)語(yǔ)言意義的注意不如對(duì)形式的注意重要”（ibid）.因此在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀文本，劃出談?wù)摴?jié)日的句子，并根據(jù)學(xué)生的回答把句型板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生朗讀進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)言形式。

以下是板書(shū)設(shè)計(jì)： 3.創(chuàng)編對(duì)話，聯(lián)系生活

筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)所歸納的語(yǔ)言談?wù)撟约菏煜せ蛳矚g的節(jié)日。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展很有幫助，也體現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念。課堂結(jié)束時(shí)，筆者要求學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)內(nèi)容制作節(jié)日海報(bào)。

4.布置任務(wù)，課后延伸

課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課后延伸是補(bǔ)充。筆者選擇了一些與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語(yǔ)篇，讓學(xué)生課外閱讀。這些語(yǔ)篇中的句型與課堂上教授的句型緊密相關(guān)，既幫助了學(xué)生鞏固了課堂中所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到了鞏固舊知識(shí)、提升閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成就感。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，只有通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，立足教材，抓住閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，本著“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，讀為主線”的原則，讓學(xué)生扎實(shí)的閱讀，提高閱讀理解能力。

附教材課文內(nèi)容： 課題研究的參考文獻(xiàn)：

外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué) 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 陳賢純著 英語(yǔ)閱讀理解策略與技巧 西南交通大學(xué)出版社 周榮輝著

第二語(yǔ)言閱讀探索 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 Neil J.Anderson(美)著 英語(yǔ)閱讀策略 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 李麗娟 主編 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 廈門(mén)大學(xué)出版社 胡鄭輝 著

英語(yǔ)閱讀策略實(shí)證研究 對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社 張東昌 潘巍巍 著 閱讀教學(xué) 上海教育出版社 Jill Hadfield Charles Hadfield 王炫元 譯注

英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)：閱讀與寫(xiě)作

閱讀教學(xué)與研究 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社（美）William Grabe and Fredricka L.Stoller 著

第四篇：初一政治課體驗(yàn)式教學(xué)淺探

初一政治課體驗(yàn)式教學(xué)淺探

字?jǐn)?shù)：2652 字號(hào)： 【大 中 小】

體驗(yàn)教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感和正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。下面，我就初一政治課中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的必要性和進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的方法作探討。

一、在初一政治課中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

1.體驗(yàn)教學(xué)是課程改革的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“操作”、“實(shí)踐”、“調(diào)查”、“探究”等活動(dòng)，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教課書(shū)的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。新課程主張從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)社會(huì)。體驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考與體驗(yàn)，肯定學(xué)生以自己獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)和感悟世界的能力，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，改變教師講學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種符合新課程理念的教學(xué)方式。

2.體驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生理解知識(shí)的需要。學(xué)生的知識(shí)不是“灌”出來(lái)的，而是通過(guò)體驗(yàn)“悟”出來(lái)的，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。心理品質(zhì)教育最忌諱說(shuō)教，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這種教育應(yīng)吸引而不是強(qiáng)迫他們進(jìn)行，這樣才會(huì)有成效。實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)融合，情感和理性直接對(duì)話，知識(shí)經(jīng)生命化、個(gè)人化而真正變成個(gè)體的“精神食糧”。只有這樣，教育才真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心精神世界，在學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，才能實(shí)現(xiàn)其精神構(gòu)建和個(gè)性形成。

3.體驗(yàn)教學(xué)是激活課堂的需要。以說(shuō)教為主的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏興趣，普遍感到厭煩，課堂氣氛沉悶。實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，能夠真正參與課堂教學(xué)，極大地激發(fā)興趣。這樣學(xué)生上課就能夠很“愿意”很自然地學(xué)到知識(shí)，教師也能夠輕松有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)。

二、在初一政治課進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)的方法

1.小品體驗(yàn)。初中生活潑好動(dòng)，自制力較弱，很難使注意力保持長(zhǎng)時(shí)間集中，其抽象思維和邏輯思維能力較弱。而在教學(xué)中讓學(xué)生扮演小品，就能使枯燥的知識(shí)趣味化、抽象的道理具體化，有利于學(xué)生將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)，且使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及參與熱情。能讓學(xué)生在開(kāi)懷大笑之后有所思考、有所感悟，從而指導(dǎo)他們應(yīng)怎樣正確面對(duì)來(lái)自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的問(wèn)題。

2.活動(dòng)體驗(yàn)。實(shí)踐性是政治課的靈魂，“要想知道梨子的味道，必須親口嘗一嘗”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中用于活動(dòng)的時(shí)間不能少于總教學(xué)時(shí)間的20%。寓知識(shí)教學(xué)于活動(dòng)中，學(xué)生在活動(dòng)中受到教育，明白事理。如講到挫折的有關(guān)知識(shí)時(shí)，如果舉例說(shuō)明殘疾人受到的挫折是如何大，學(xué)生可能只能停留于理論的理解和體會(huì)上，這時(shí)如果能夠創(chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)展一定的活動(dòng)，則能夠達(dá)到較好的效果。我在教學(xué)中讓學(xué)生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常生活中必須用手才能完成的工作，這時(shí)學(xué)生就能在情境中體驗(yàn)到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發(fā)內(nèi)心應(yīng)對(duì)挫折的能力。

3.實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。初一的學(xué)生抽象思維能力還不強(qiáng)，如果一味地進(jìn)行理論傳授不僅徒勞無(wú)益，而且往往時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生會(huì)慢慢地對(duì)政治課失去興趣，導(dǎo)致上課時(shí)無(wú)精打采。為了使學(xué)生掌握一些抽象的理論，我覺(jué)得在教學(xué)中可以做一些生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，明白其中的道理。如：我做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)歡蹦亂跳的青蛙突然扔進(jìn)沸騰的油鍋，在這生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，這只青蛙居然奮力一躍，竟跳出了油鍋，安然逃生?？砂堰@只青蛙放到一個(gè)盛滿涼水的鍋中，青蛙游得逍遙自在，怡然自樂(lè)。這時(shí)，在鍋下給水加熱，青蛙沒(méi)有察覺(jué)，但等青蛙感到水溫升高足以危及生命，試圖逃出苦海時(shí)，卻再也沒(méi)有了那奮力一躍的力量，只能葬身于鍋底。我讓學(xué)生細(xì)心觀察，慢慢體會(huì)其中的道理，同學(xué)們?cè)诔了贾蓄I(lǐng)會(huì)到了，人在順境下，不能像青蛙那樣，洋洋自得，忘乎所以，而應(yīng)居安思危，不斷進(jìn)取，這樣才能百尺竿頭，更進(jìn)一步。而在遭受挫折，身處逆境時(shí)，應(yīng)像油鍋中的青蛙那樣，不屈不撓，頑強(qiáng)拼搏，這樣才能戰(zhàn)勝困難取得成功。

4.辯論體驗(yàn)。世界上的事物錯(cuò)綜復(fù)雜，現(xiàn)象紛繁。人們往往被事物的現(xiàn)象所迷惑，魚(yú)目混珠，只有通過(guò)辯論，才能明辨真?zhèn)?，識(shí)別異同，明確應(yīng)該做什么樣的人和怎樣去做。在初一課本中有這樣一個(gè)問(wèn)題，在美國(guó)微軟公司的一次招聘會(huì)上，公司總裁面試一位求職者。這位求職者在技術(shù)、管理等方面相當(dāng)出色，學(xué)歷也很高。交談之余，他向總裁表示，如果微軟公司錄用了他，就可以把原來(lái)公司的一項(xiàng)發(fā)明帶過(guò)來(lái)。假如你是公司總裁，你是否錄用這位求職者？我讓學(xué)生展開(kāi)辯論，學(xué)生積極性很高，踴躍參與，通過(guò)辯論，懂得人必須具有基本的職業(yè)道德，一個(gè)人格健全的人才會(huì)有所作為。

5.故事體驗(yàn)。結(jié)合教育內(nèi)容，運(yùn)用小故事的形式可以避免思想政治課的枯燥說(shuō)理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。故事形象、生動(dòng)、感人，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，感染學(xué)生的情感，打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到啟迪。如講到不良性格這一問(wèn)題，做事馬虎是同學(xué)中普遍存在的一種性格弱點(diǎn)，經(jīng)常表現(xiàn)在寫(xiě)作業(yè)亂七八糟，說(shuō)話隨隨便便，辦事丟三落四等等。要克服馬虎的性格，首先要認(rèn)識(shí)馬虎的害處，我給同學(xué)講了這樣一個(gè)故事：古時(shí)候有一個(gè)做事馬虎的人，他擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，因此許多人都來(lái)向他求畫(huà)。有一天，他正在給人畫(huà)一只老虎，剛畫(huà)好虎頭，一個(gè)人又來(lái)求他畫(huà)馬，他提起筆就在虎頭后面畫(huà)了個(gè)馬身子，轉(zhuǎn)身交給了來(lái)人。那人一看這馬不像馬、虎不像虎的畫(huà)，很不滿意，沒(méi)要畫(huà)就走了。從此，人們就叫他馬虎先生。馬虎先生把畫(huà)掛在自己家里。大兒子看見(jiàn)了問(wèn)他是什么，他說(shuō)是虎。小兒子看見(jiàn)了問(wèn)他是什么，他說(shuō)馬。有一天，大兒子外出打獵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)一匹馬在溜達(dá)，就拉弓放箭，將那匹馬給射死了。結(jié)果馬的主人找上門(mén)來(lái)，最后賠了許多錢(qián)才了事。又有一次，畫(huà)師的小兒子外出游玩，看到一頭老虎，他以為是馬，想爬到馬背上騎著玩，結(jié)果被老虎吃掉了。馬虎先生悲痛極了，他一把扯下了掛在廳堂上的馬不馬、虎不虎的畫(huà)，放在火爐上燒了，從此做事再也不馬馬虎虎了。學(xué)生從這個(gè)故事中體會(huì)到，馬虎的性格，既害了別人，又害了自己，應(yīng)吸取馬虎的教訓(xùn)，改變馬虎的習(xí)慣。

第五篇：山區(qū)惠農(nóng)政策管理淺探

山區(qū)惠農(nóng)補(bǔ)貼政策管理淺探

***鎮(zhèn)位于巴東縣最北端，地域面積491.2平方公里，轄56個(gè)村，451個(gè)村民小組，農(nóng)業(yè)戶數(shù)13422戶，農(nóng)業(yè)人口48763人。這些年來(lái)，國(guó)家的惠農(nóng)支農(nóng)力度不斷加大，2008年就有超過(guò)900萬(wàn)元的惠農(nóng)補(bǔ)貼資金發(fā)放到***鎮(zhèn)廣大農(nóng)民手中。***鎮(zhèn)山大人稀，是典型的民族邊遠(yuǎn)山區(qū)，該鎮(zhèn)在落實(shí)惠農(nóng)政策過(guò)程中的做法、經(jīng)驗(yàn)、困惑等，在一定程度上能夠代表山區(qū)情況。自2002年開(kāi)展農(nóng)村稅費(fèi)改革以來(lái)，筆者一直從事惠農(nóng)政策管理落實(shí)工作，下面就簡(jiǎn)要介紹一下***鎮(zhèn)在落實(shí)惠農(nóng)政策過(guò)程中的做法、想法、不足和建議，與大家共同探析，尋求更好的適合山區(qū)實(shí)際的惠農(nóng)政策管理辦法。

一、***鎮(zhèn)落實(shí)惠農(nóng)政策的主要做法

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)到位。***鎮(zhèn)黨委、政府十分重視惠農(nóng)政策落實(shí)工作，成立了以鎮(zhèn)主要領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的工作專(zhuān)班，將落實(shí)惠農(nóng)政策情況納入相關(guān)涉農(nóng)部門(mén)責(zé)任考核管理，層層簽訂責(zé)任狀，相關(guān)部門(mén)也與各具體工作員簽訂了明確的崗位責(zé)任制。按照上級(jí)要求，明確界定財(cái)經(jīng)所為落實(shí)惠農(nóng)政策的主體單位，各項(xiàng)惠農(nóng)管理工作集中在財(cái)經(jīng)所匯總，從而能全面掌握惠農(nóng)工作動(dòng)態(tài)，做出正確決策。

（二）政策宣傳到位。一是利用電視、宣傳車(chē)、橫幅、標(biāo)語(yǔ)、專(zhuān)欄等手段，對(duì)國(guó)家惠農(nóng)政策進(jìn)行集中宣傳；二是利用網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)報(bào)道全鎮(zhèn)惠農(nóng)工作動(dòng)態(tài)，為上網(wǎng)群眾答疑釋惑；三是召開(kāi)全體鎮(zhèn)村干部會(huì)議，進(jìn)行骨干培訓(xùn)，確保宣傳的正確性；四是利用廣大鎮(zhèn)村干部進(jìn)村入戶的機(jī)會(huì)，給農(nóng)民群眾發(fā)放宣傳手冊(cè)、公開(kāi)信等，進(jìn)行面對(duì)面的宣傳。確?；蒉r(nóng)政策宣傳覆蓋到全鎮(zhèn)每一個(gè)角落，家喻戶曉，老幼皆知。

（三）工作措施到位。一是財(cái)經(jīng)所安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)惠農(nóng)業(yè)務(wù)管理，確保每一項(xiàng)惠農(nóng)業(yè)務(wù)的準(zhǔn)確性，從而保證惠農(nóng)政策落實(shí)到群眾中去的時(shí)候不走樣；二是對(duì)糧食直補(bǔ)、良種補(bǔ)貼、綜合直補(bǔ)等涉農(nóng)補(bǔ)貼資金，堅(jiān)持由財(cái)經(jīng)干部直接深入農(nóng)戶調(diào)查種植面積，嚴(yán)格按程序?qū)嵭泄?、申?bào)，確保公平、公正；三是對(duì)惠農(nóng)補(bǔ)貼資金嚴(yán)格實(shí)行電腦動(dòng)態(tài)管理，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；四是每一項(xiàng)惠農(nóng)補(bǔ)貼資金到賬以后，財(cái)經(jīng)所都及時(shí)與信用社聯(lián)系溝通，保證在一個(gè)星期內(nèi)將資金打入農(nóng)民“一折通”存折，并以通告形式及時(shí)告知群眾。五是由財(cái)經(jīng)干部及時(shí)將政策監(jiān)督卡發(fā)放到群眾手中，讓群眾核對(duì)存折上的補(bǔ)貼數(shù)據(jù)，加強(qiáng)對(duì)惠農(nóng)政策落實(shí)情況的監(jiān)督；六是嚴(yán)格獎(jiǎng)懲，將惠農(nóng)政策落實(shí)情況納入崗位責(zé)任制考核，直接與評(píng)先表模和經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。

（四）督促檢查到位。一是對(duì)每一項(xiàng)惠農(nóng)政策的落實(shí)工作都由鎮(zhèn)紀(jì)委出臺(tái)專(zhuān)門(mén)的紀(jì)律規(guī)定，堅(jiān)持“誰(shuí)出現(xiàn)問(wèn)題，處理誰(shuí)”；二是由鎮(zhèn)惠農(nóng)政策落實(shí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組安排專(zhuān)班，采取多種形式對(duì)各項(xiàng)惠農(nóng)政策落實(shí)情況進(jìn)行督查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改，確?；蒉r(nóng)政策真正惠及于民。

二、惠農(nóng)補(bǔ)貼政策的惠民意義

通過(guò)這些年落實(shí)惠農(nóng)政策的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為國(guó)家實(shí)施惠農(nóng)政策給廣大農(nóng)民群眾切實(shí)帶來(lái)了實(shí)惠，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1、通過(guò)一系列惠農(nóng)政策的落實(shí)，及大刺激了廣大農(nóng)民群眾的種糧積極性。目前***鎮(zhèn)高中低山拋荒撂荒現(xiàn)象明顯減少，群眾豐衣足食。

2、切實(shí)增加了農(nóng)民收入。近幾年來(lái)，***鎮(zhèn)每年都有800萬(wàn)元以上的惠農(nóng)資金注入，并且隨著補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)的提高，這個(gè)數(shù)字還在不斷增大，大部分農(nóng)民群眾每年都可領(lǐng)取惠農(nóng)補(bǔ)貼資金幾百元，千元以上的戶也占一定比例，群眾的收入得到凈增長(zhǎng)。

3、隨著惠農(nóng)政策的落實(shí)，支農(nóng)力度的增大，讓廣大農(nóng)民群眾真切感受到了黨的溫暖，增強(qiáng)了加速建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的信心和決心，也激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)熱情。

三、在落實(shí)惠農(nóng)補(bǔ)貼政策過(guò)程中還存在的問(wèn)題

1、糧食補(bǔ)貼面積難以確定。八九十年代搞土地承包改革的時(shí)候，土地的價(jià)值沒(méi)有現(xiàn)在這么顯著，加上還要上交稅收等，群眾的觀點(diǎn)是面積越少越好，尤其是對(duì)一些低等田，更是不愿要。所以當(dāng)初不少村在丈量土地的時(shí)候計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)際，特別是一些高山村，對(duì)一些邊遠(yuǎn)坡陡田根本就沒(méi)有丈量，只是隨便說(shuō)了一個(gè)面積，從而造成承包面積上只登記了幾分地的面積，實(shí)際上有幾畝甚至是上十畝的情況。而現(xiàn)在對(duì)種糧農(nóng)民實(shí)行補(bǔ)貼只能以其土地承包面積為依據(jù)，最多不得超承包面積的兩倍，有相當(dāng)一部分群眾認(rèn)為其實(shí)際種糧面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于承包面積，意見(jiàn)較大，基層財(cái)經(jīng)干部在調(diào)查種糧情況的時(shí)候有抵緒埋怨情緒。

2、惠農(nóng)管理軟件不好處理。在惠農(nóng)補(bǔ)貼軟件業(yè)務(wù)處理過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)種植小麥、玉米的單項(xiàng)作物面積不能超過(guò)農(nóng)戶承包旱地面積，同一農(nóng)戶不能在幾個(gè)村或是同一村的不同組享受補(bǔ)貼，否則審核就通不過(guò)。這與實(shí)際情況不相適應(yīng)。比如***鎮(zhèn)官田村有一農(nóng)戶名叫陳先猛，其水田承包面積為3.9畝，旱地面積只有0.65畝，2007年他沒(méi)有種水稻，將水田也種了小麥、玉米等，但我們按實(shí)際種植情況錄入后審核沒(méi)有通過(guò)。同時(shí)，現(xiàn)在因土地流轉(zhuǎn)同一農(nóng)戶在多處經(jīng)營(yíng)土地的情況較多，但軟件上也通不過(guò)，給基層財(cái)經(jīng)所在業(yè)務(wù)處理上帶來(lái)了許多不便。

3、土地糾紛繁發(fā)。隨著惠農(nóng)政策的不斷出臺(tái)，支農(nóng)力度的不斷加大，農(nóng)村土地的價(jià)值日益顯著。農(nóng)民群眾對(duì)土地是寸土必爭(zhēng)，因田界爭(zhēng)議、土地流轉(zhuǎn)、賣(mài)房搭地等原因?qū)е碌耐恋丶m紛頻繁發(fā)生，在一定程度上影響了農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定。

四、搞好山區(qū)惠農(nóng)補(bǔ)貼政策管理的幾點(diǎn)建議

1、明文規(guī)定對(duì)種糧農(nóng)民補(bǔ)貼嚴(yán)格以二輪延包面積為準(zhǔn)，不承認(rèn)復(fù)種面積。這樣能消除許多矛盾，也顯得公平、公正，群眾更易接受，財(cái)經(jīng)干部更好操作。因?yàn)樵趯?shí)際操作過(guò)程中，有些農(nóng)戶在登記補(bǔ)貼面積的時(shí)候，堅(jiān)持要求嚴(yán)格按其承包面積的兩倍登記，雖然財(cái)經(jīng)干部也知道他還有田種的不屬補(bǔ)貼作物，但由于承包土地習(xí)慣畝和標(biāo)準(zhǔn)畝的問(wèn)題，加上現(xiàn)在對(duì)田塊又不能丈量，故不好處理。而有的農(nóng)戶雖然也屬于上述情況，但種了哪塊田，就只按承包經(jīng)營(yíng)權(quán)證上的面積登了記。從而導(dǎo)致種同樣的地，老實(shí)人得到的補(bǔ)貼少，“狡猾人”得到的補(bǔ)貼多的現(xiàn)象，有失公平。

2、建議惠農(nóng)軟件編寫(xiě)組深入山區(qū)，實(shí)地體驗(yàn)一下山區(qū)惠農(nóng)補(bǔ)貼管理流程，在不影響全省軟件的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)一個(gè)適合山區(qū)特色的軟件補(bǔ)丁。

3、建議上級(jí)要求基層各涉農(nóng)部門(mén)必須與財(cái)經(jīng)所搞好配合，嚴(yán)格按照財(cái)經(jīng)所的要求提供相關(guān)資料。例如：各相關(guān)涉農(nóng)部門(mén)應(yīng)提供與財(cái)經(jīng)所的糧食直補(bǔ)一致的花名冊(cè)，從而避免“一戶多折”現(xiàn)象；農(nóng)村信用社也應(yīng)正確對(duì)待惠農(nóng)補(bǔ)貼工作，在“上折”的時(shí)候要細(xì)致、及時(shí)，避免出現(xiàn)差錯(cuò)。