第一篇：開發(fā)教材、結(jié)構(gòu)重組、活用資源

開發(fā)教材、結(jié)構(gòu)重組、活用資源

福建省寧德市蕉城第四中心小學(xué) 鄭翔穗

新課程要求：“教師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”。教材不是唯一的課程資源，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”。因此，作為一名教師就要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，善于對教材進(jìn)行第二次開發(fā)利用，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地、有選擇地進(jìn)行重組，為學(xué)生思維發(fā)展提供可能。

（一）開發(fā)教材：精心預(yù)設(shè)、適時(shí)調(diào)控、精彩生成。

課堂教學(xué)具體的教學(xué)方案，它包括了教師對學(xué)生通過教材分析理解后的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間分配、教學(xué)流程編排和教學(xué)策略、方法的選擇，以及教具的準(zhǔn)備、教學(xué)媒體的應(yīng)用，這些都需要教師在課前做精心的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和不確定性，在實(shí)際操作中要依據(jù)實(shí)際教學(xué)臨場做充分、改造和修正，這種教學(xué)機(jī)智是教師日積月累，是專業(yè)知識、人的素養(yǎng)、情感心緒等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，課堂要做到預(yù)設(shè)與生成融和，需因勢利導(dǎo)，循循善誘。例如：在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師通過分一分、擺一擺、填一填、說一說、寫一寫認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義，更好地理解“平均分”，教學(xué)中設(shè)計(jì)這洋一個(gè)環(huán)節(jié)：請每個(gè)小組取出信到里棋子的1/2（課前每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)信封，里面裝著棋子的個(gè)數(shù)各不相同），讓學(xué)生匯報(bào)取出的棋子的個(gè)數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：都是取出信封棋子的1/2，為什么取出的個(gè)數(shù)各不相同？通過交流、匯報(bào)，學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然都是取出信封棋子的l/2，由于每個(gè)信封棋子的數(shù)量不同，也就是單位“1”不同，把它們平均分成2份，每份的個(gè)數(shù)也不同。這樣不僅更好地理解了分?jǐn)?shù)的意義，也提高學(xué)生解決問題的能力。接著，教師還不停留在此認(rèn)知水平上，現(xiàn)場請同學(xué)按要求排成一個(gè)縱隊(duì)：女生人數(shù)占總?cè)藬?shù)1/3，應(yīng)該排幾個(gè)男生，幾個(gè)女生？讓學(xué)生討論預(yù)設(shè)方案。再排一排，說一說，學(xué)生從中體驗(yàn)到：隨著女生人數(shù)的變化，男生人數(shù)也隨著變化，單位“1”也發(fā)生變化，進(jìn)一步提高認(rèn)知水平和操作能力。由此看來，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師有目的有計(jì)劃加以引導(dǎo)可以促進(jìn)課堂精彩的生成，在生成過程中的即時(shí)預(yù)設(shè)又可以最有效地達(dá)到與預(yù)設(shè)的零距離、零融合,有效地拓展了思維的廣度和深度.。

（二）重構(gòu)教材：創(chuàng)設(shè)情境、建立模型、解釋應(yīng)用。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不少教師對教材的態(tài)度是必恭必敬，奉若神明，不敢越雷池半步，在教學(xué)中不考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況，按部就班，照本宣科，教材牽者教師鼻子走，教師牽者學(xué)生鼻子走，絲毫不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的教學(xué)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師必須改變這種狀況。蘇霍姆林斯基說過一堂好課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會某個(gè)知識點(diǎn)，掌握一定的知識與技能，而更應(yīng)該是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。教學(xué)不應(yīng)該追求知識的“一步到位”，不應(yīng)該“統(tǒng)一化”，而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化，以使學(xué)生對知識的真正真理和個(gè)性化發(fā)展成為可能。

例如：教學(xué)?確定位置?（蘇教版第三冊）一課時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)的：首先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生重溫北京奧運(yùn)會開幕式的盛況，出示開幕式上鳥巢的照片，教師滿懷激情的說：“開幕式上數(shù)萬人云集鳥巢，演員在指定的地方表演節(jié)目，觀眾在指定的位置坐下，一切都顯得井然有序”。這里老師用學(xué)生十分熟悉的奧運(yùn)會開幕式作為導(dǎo)入新課，很自然地引出課題，讓學(xué)生感受到確定位置的重要性，所要學(xué)的內(nèi)容離他們生活那么近，激發(fā)了孩子們想學(xué)好這部分知識強(qiáng)烈欲望。接著出示例1：小動(dòng)物排隊(duì)做操圖，所不同的是不出示小猴說的“我在第一排第1個(gè)?！毙∨Ｕf的“我在第二排第3個(gè)?！倍窃O(shè)置一個(gè)懸念：老師喜歡的小動(dòng)物在第四排第三個(gè)，你們能找出老師喜歡的小動(dòng)物是誰？同學(xué)們躍躍欲試，按照自己思維方式找，結(jié)果出現(xiàn)三種不同的答案，老師抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)說：“老師最喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)，怎么出現(xiàn)三種不同的答案呢？看來要要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)》”然后在出示小牛和小猴說的話，從中判斷怎樣數(shù)排（從上往下）數(shù)個(gè)（從左往右），在這個(gè)過程中學(xué)生深切地感受到標(biāo)準(zhǔn)的重要性，發(fā)展了空間思維能力?；钣媒滩倪€體現(xiàn)在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，課本第50頁，原題按要求擺一擺，例如：第（）行第（）個(gè)擺三角形，比較單調(diào)，而且不好操作，部分學(xué)生注意力不集中。老師在尊重文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂見的尋寶圖，課堂氣氛達(dá)到高潮。在猜、找寶藏的過程中不厭其繁讓學(xué)生說第幾行第幾個(gè)，在快樂的活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的思維。正如?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。這正是教師充分了解學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（三）活用資源：開放課堂、“錯(cuò)誤”生成、實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

課堂教學(xué)中能夠生成許多資源，作為教師要有敏銳的觀察力，活用這些資源，特別是一些錯(cuò)誤的資源。首先，要允許學(xué)生出錯(cuò)，有人曾經(jīng)說過，課堂就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方。但是，反觀我們的課堂教學(xué)，特別是一些公開課，教學(xué)預(yù)設(shè)得滴水不漏，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，“順利”地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，哪還有機(jī)會出錯(cuò)！但是，很多一帆風(fēng)順的課堂教學(xué)背后卻掩蓋著學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，有的學(xué)生認(rèn)知的謎團(tuán)并沒有隨著新知的學(xué)習(xí)而解開。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，不是把知識簡單的復(fù)制粘貼，而是將新知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而這一過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤。在實(shí)際教學(xué)中，我常常讓學(xué)生先大膽地猜想，嘗試練習(xí)、進(jìn)行一些開拓性實(shí)踐活動(dòng)，并允許學(xué)生出錯(cuò)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，在這些活動(dòng)中難免出現(xiàn)差錯(cuò)，有了錯(cuò)誤的“素材”，課堂因此異彩紛塵，學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)的聽眾，而是急于解開謎團(tuán)的學(xué)習(xí)主人，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)的，有了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。此外，更重要的是利用錯(cuò)誤資源，教學(xué)中可充分利用學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，充分體現(xiàn)師生是教材的開發(fā)者。例如：在教學(xué)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”中一課中設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：老師根據(jù)各班上報(bào)的男女生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表繪制成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中突然斷電，請同學(xué)們幫助完成，（已經(jīng)完成一個(gè)班的繪制）因?yàn)橛辛藛问綏l形統(tǒng)計(jì)圖的繪制經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位的活動(dòng)開始了，教師巡視并不作專門指導(dǎo)，而是選擇有差錯(cuò)的作業(yè)進(jìn)行演示，這些錯(cuò)誤中有的沒有圖例、有的沒有根據(jù)縱坐標(biāo)間隔確定人數(shù)、有的忘記標(biāo)上數(shù)據(jù)、有的不美觀等等，讓學(xué)生進(jìn)行交流指正，從學(xué)生錯(cuò)誤中教師引導(dǎo)生成繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的一般要素：標(biāo)題、圖例、橫軸、縱軸、數(shù)據(jù)等要素，學(xué)生從中感受到在今后的繪圖中要避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，教師作為教材的使用者，開發(fā)者和創(chuàng)造者，要充分研究教材和學(xué)生，在尊重文本的基礎(chǔ)上挖掘教材的智力因素，有目的、有計(jì)劃地加以改進(jìn)和開發(fā)，積極為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。

新課程下課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成

-----初中英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之我見

石獅錦峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曹 蓉

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師越來越重視以學(xué)生為主體的主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展,因此也就十分關(guān)注教學(xué)過程中突顯學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)生成了。

我個(gè)人認(rèn)為英語課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成，沒有預(yù)設(shè)即課前的精心準(zhǔn)備——備課，課堂上就毫無章法，沒有生成，再好的預(yù)設(shè)也是無用武之地，學(xué)生就不能活學(xué)活用，也就失去了教學(xué)的最終意義。于是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，就成為新課程背景下的英語課堂教學(xué)急待解決的實(shí)際問題，這里，我嘗試著從以下三個(gè)視角來闡述我對解決這一問題的認(rèn)識。

一、重設(shè)英語教學(xué)課前預(yù)設(shè)

根據(jù)新課程的基本理念和課程實(shí)施的基本要求,要在教學(xué)中突顯學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式，通過提高學(xué)生主動(dòng)參與到英語教學(xué)中的積極性來提高英語課堂的有效性和英語的教學(xué)實(shí)效，我個(gè)人認(rèn)為處理好課改背景下的英語教學(xué)預(yù)設(shè)和生成尤為重要。因此，英語教學(xué)中的預(yù)設(shè)應(yīng)是基于“生成”的預(yù)設(shè)，它應(yīng)體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

1、要將落實(shí)英語課程的新理念、如何達(dá)到英語學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、將“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)具體落實(shí)到英語教學(xué)中去，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；

2、要具體而周密的設(shè)計(jì)如何形成新的師生關(guān)系，怎樣促使新課程下英語教學(xué)方式的改變，怎么使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有主動(dòng)、協(xié)作、探究的性質(zhì)，何以使學(xué)生主動(dòng)、積極、充分地發(fā)展其學(xué)習(xí)英語的能力從而實(shí)現(xiàn)英語課堂的“生成”；

3、教師如何改變新課程下英語教學(xué)方式，形成新的英語教學(xué)模式，充分顯示英語教師自身教學(xué)的優(yōu)勢并體現(xiàn)自身個(gè)性和創(chuàng)造性。

因此，新課程背景下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種能寬容偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)，不僅具有較高水平的思維和智力因素在里面，而且有積極的情緒體驗(yàn)和情感體現(xiàn)的預(yù)設(shè)。這樣的預(yù)設(shè)，應(yīng)該包含著英語教學(xué)的生成，也包含著英語教學(xué)過程中的創(chuàng)造性。

二、促成英語課堂上的動(dòng)態(tài)生成

盡管動(dòng)態(tài)生成是“無法預(yù)約的美麗”，是無法事先設(shè)定或無法預(yù)料的，但我們在生成面前并不是無能為力的，坐待其從天而降，那種守株待兔式的期待既顯得過于消極，也不符合新課程下英語課程的實(shí)施精神。有句名言是這樣說的“幸運(yùn)只青睞有準(zhǔn)備的大腦”，似乎我們可以這樣說：“英語教學(xué)的‘生成’只青睞有準(zhǔn)備的課堂”。那么除了必要的預(yù)設(shè)，我們在這“無法預(yù)約的美麗”到來之前可以做哪些準(zhǔn)備呢？

首先，清楚新課程下英語課堂上“動(dòng)態(tài)生成”的生長點(diǎn)

我們應(yīng)該弄清楚英語課堂上哪些時(shí)候哪些地方可以成為“生成”的生長點(diǎn)，知道了這些，我們就有可能避免在生長點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)因毫無準(zhǔn)備束手無策，白白浪費(fèi)掉極好的教育教學(xué)資源。我認(rèn)為在課堂這一特定的時(shí)空生成的生長點(diǎn)主要有這三個(gè)方面：

1、情境變化時(shí)

新課程下英語教學(xué)中由于教學(xué)現(xiàn)場可能時(shí)常出現(xiàn)一些變化，教師應(yīng)根據(jù)具體情況作相應(yīng)的調(diào)整；另外，有時(shí)候會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收回注意力。如：在仁愛版八年級下冊《Unit 6 Enjoying Cycling Topic 1 We’re going on a spring field trip.Section A》的英語教學(xué)中，當(dāng)談到有關(guān)旅游的話題時(shí)，學(xué)生會很興奮并可能用中文開始聊起他們感興趣的地方。此時(shí)教師可以順勢請學(xué)生起來說出一些旅游地點(diǎn)的名字，當(dāng)然若學(xué)生說的是中文，可請其它同學(xué)幫忙譯成英語，教師可從中指導(dǎo)，再由國內(nèi)地名引向國外的一些著名的地方，這樣既收回了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生從中掌握了許多地名和景點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)過程中

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，或提出一些他們沒弄懂的問題；對錯(cuò)誤的糾正和對這些問題的處理是對教師教學(xué)藝術(shù)的挑戰(zhàn)，又是碰撞生成火花的良機(jī)。如：當(dāng)教師讓學(xué)生做這題選擇題時(shí)（He gives me some ______.A.advices B.suggestions C.suggestion）。但起來回答問題的學(xué)生給了錯(cuò)誤答案，此時(shí)老師可以先表揚(yáng)學(xué)生的大膽回答，再請其它學(xué)生(可以不只一位)進(jìn)行回答并說明理由，最后再進(jìn)行總結(jié)，這樣既照顧到了學(xué)生的自尊起到鼓勵(lì)的作用，也讓其他學(xué)生有一個(gè)思考的空間和展現(xiàn)自我的機(jī)會，最后形成屬于自己的理解與認(rèn)識。

3、突發(fā)靈感后

教師在教學(xué)中會產(chǎn)生一些意想不到的靈感，這時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際大膽發(fā)揮。如：在講授冀教版九年級下冊《Unit 4 Lesson 30 Let’s Work for Peace》這課時(shí)，里面有涉及學(xué)生會組織的作用與功能的內(nèi)容，由于學(xué)校沒有學(xué)生會，所以學(xué)生只能從文章中了解一些。當(dāng)時(shí)我突然想到可以結(jié)合班委體系來讓學(xué)生談一下班委的作用與功能，并如何從班委管理上來實(shí)現(xiàn)班內(nèi)的和平與協(xié)作。一節(jié)課下來，學(xué)生不但很好理解了全文，也增強(qiáng)了班級體成員間的凝聚力。

有經(jīng)驗(yàn)的教師雖然不能預(yù)知課堂教學(xué)的何時(shí)、教學(xué)內(nèi)容的何處會有生成，但他們能在生長點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，敏銳地把生長點(diǎn)催生為有效的生成。

其次，我們應(yīng)努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境，這外部環(huán)境主要指互動(dòng)對話的合協(xié)氛圍和動(dòng)態(tài)開放的時(shí)空。

1、努力營造師生間平等互動(dòng)的對話氛圍

現(xiàn)代教學(xué)理論將教學(xué)活動(dòng)描述為“一種師、生、文本之間對話的過程”、“一種思想、觀念不斷碰撞，精神、情感不斷交流，理想、信念不斷生成的過程”。相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，對話是師生交往的互動(dòng)的、協(xié)作的的教學(xué)，充滿著生成的可能性，洋溢著生命的活力和彼此間的人格魅力。而營造互動(dòng)對話的氛圍，離不開師生間平等民主的關(guān)系。沒有平等與民主，師生之間是無法對話的、也是無法真正進(jìn)行交流的。

2、努力創(chuàng)設(shè)師生間寬松自由的英語課堂的教學(xué)環(huán)境

我們要使我們的英語課堂教學(xué)有一定的自由度，我們要努力營造寬松和諧、民主平等的教學(xué)氛圍。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈是自由的、思維是靈動(dòng)的、生命是飛揚(yáng)的，他們“敢開口說英語，不怕說錯(cuò)；有疑就問，敢于問。”如此，師生之間才能真正形成互動(dòng)的對話平臺，具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成才能活躍在英語教學(xué)過程中，這樣也才能真正達(dá)到英語教學(xué)的目的，真正體現(xiàn)英語課改的意義。

引用俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者??”的確，“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，教師必須具備教學(xué)機(jī)智這種能力素質(zhì)，否則縱然有高超的專業(yè)學(xué)識，豐富的教學(xué)經(jīng)歷，也難實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成或說有價(jià)值的生成。

三、探尋英語課堂上的動(dòng)態(tài)平衡

預(yù)設(shè)與生成不是水火不容互相排斥的，相反，處理好了，應(yīng)該是相輔相成相得益彰，而處理好這個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡，有兩點(diǎn)值得注意：

1、在預(yù)設(shè)中給生成預(yù)留空間

英語課堂中的教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性、有自由度的預(yù)設(shè)。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)本身就是一種多變的語言教學(xué)，其過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、不同知識結(jié)構(gòu)、多樣個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，英語教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)能有更大的包容度和自由度，給生成預(yù)留足夠的空間，使英語教學(xué)能更靈活，更有效。

2、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

英語教學(xué)是語言的教學(xué)，且是非母語的教學(xué)，所以英語課堂教學(xué)更是千變?nèi)f化。如果英語課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，只要不是極端的惡意的搞怪，一般都有生成的價(jià)值（在特定情況，甚至極端的惡作劇也是可以被利用來作為教育資源。記得有一次不知什么原因，在我授課的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生發(fā)出了動(dòng)物的叫聲(我想多數(shù)教師也應(yīng)會有遇到過類似現(xiàn)象。)，惹得全班同學(xué)哈哈大笑，班級頓時(shí)大亂。此時(shí)，我并沒生氣，而是馬上微笑著說，very good，口技學(xué)得不錯(cuò)，“Which kind of animal is it?”馬上就有學(xué)生說：“小狗”，又是一陣笑聲，我又用英語問，“What’s “小狗”in English? ”就這樣學(xué)生按照我的思路，一步一步回答了我的問題，也慢慢的靜了下來??。我最后補(bǔ)充了一句，謝謝這位同學(xué)幫我們回顧了一些知識，但上課還是要更認(rèn)真些會更好）。

教師們可以而且應(yīng)該根據(jù)實(shí)際課堂情況調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。這樣做也許使原先預(yù)設(shè)的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我們應(yīng)看到過分追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，為的只是順利完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過程出現(xiàn)斷裂。其背后的動(dòng)機(jī)是“在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生最多的知識”。然而這恰恰使英語學(xué)科失去了獨(dú)特的魅力。其實(shí)，只要教師正視這一點(diǎn)，斷裂之處也可以開放出思維與想象的花朵。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)過程本身就是一個(gè)長期的、反復(fù)的過程。因此，當(dāng)生長點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，教師就應(yīng)調(diào)整預(yù)設(shè)，促成教育教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。這里的調(diào)整預(yù)設(shè)有兩種情況，一種是局部性調(diào)整，一種是整體性調(diào)整。局部性調(diào)整指騰出較短時(shí)段處理好預(yù)料之外的情況，實(shí)現(xiàn)生成，然后迅速回到預(yù)設(shè)上去，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，沒有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來生成的美麗！倡導(dǎo)英語課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，英語教學(xué)將會閃耀思想、精神、生命的光輝。兩者相輔相承才能真正實(shí)現(xiàn)新課改理念下的英語課堂教學(xué)！

水在流動(dòng)碰撞中才最美

——也談?wù)Z文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的問題

山東省菏澤一中 王蕊

我曾經(jīng)為了應(yīng)對課堂中的偶發(fā)事件長時(shí)間的備課，設(shè)想所有可能出現(xiàn)的問題，但是八年來我還是不能預(yù)見所有問題，于是我接受了這種語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的問題，我以一節(jié)《論快樂》中的預(yù)設(shè)和生成來闡述對這一問題的看法。

一、預(yù)設(shè)的目標(biāo)要正確，指導(dǎo)的方法要具體，課堂上才會有生成。我為本文定的目標(biāo)是理解文章內(nèi)容、品味經(jīng)典語言、把握作者快樂觀。

我想解讀文章方法大約可有這三個(gè)方面：（展示課件）①讀懂大意②品讀吸納：好思想、好句子③質(zhì)疑問難：把不明白的提出來，大家商量討論。

我在次設(shè)計(jì)了教師的問題生成、學(xué)生的發(fā)言生成和質(zhì)疑生成。

二、教師恰當(dāng)引導(dǎo)促成生成。我讓學(xué)生把最喜歡的句子劃下來，讀一讀,和組內(nèi)同學(xué)從內(nèi)容、表達(dá)方式方面說一說為什么喜歡。（學(xué)生小組活動(dòng)）為生成做鋪墊。如有的學(xué)生說：我們組喜歡“快樂在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更象跑狗場里引誘狗賽跑的電兔子?！币?yàn)檫@句話用生動(dòng)的比喻告訴我們快樂指

引著我們，讓我們不斷地奮斗，蒙田說過“只有信念使快樂真實(shí)?！闭缌_曼·羅蘭所說，人生所有的歡樂是創(chuàng)造的歡樂，愛情、天才、行動(dòng)——全靠創(chuàng)造這一團(tuán)烈火進(jìn)射出來的。（掌聲）

我趁機(jī)問學(xué)生：哪個(gè)詞說明了快樂的引導(dǎo)作用？學(xué)生說“引誘”。我問：這句話精不精彩？該不該背下來？好，開始背?。▽W(xué)生很快就背了下來。）

為了讓學(xué)生能應(yīng)用這樣的句子，我提醒學(xué)生：這樣經(jīng)典的句子應(yīng)該仿寫下來化為我們自己的語言。（學(xué)生仿寫）這句話仿寫有一定難度，但是更能考驗(yàn)我們的文采。

生：快樂在人生里，好比指引我們航行的燈塔，更象運(yùn)動(dòng)場上催促我們快跑的終點(diǎn)線。（掌聲）

生：快樂在人生里，好比引誘我們玩耍的游戲，更象足球場上牽引我們奔跑的球門。（掌聲）

生：快樂在人生里，好比誘惑蒼鷹翱翔的藍(lán)天，更象田野里引誘小鳥的稻粒。（掌聲）

這些生成的東西超出我想象。

三、在質(zhì)疑中生成，在學(xué)生討論后，我總結(jié)，（課件展示）有位外國記者曾說,他來中國有兩個(gè)愿望:一是看萬里長城,二是看錢鐘書。錢先生說：“你吃了個(gè)雞蛋很好吃，為什么非要看看那下蛋的母雞呢？”沒有接見這位記者，從這件簡單的事里我們可以看出錢先生淡泊的品格，精妙的語言，和他在中國文化中不可替代的地位，甚至可以說錢先生已經(jīng)成為中國文化的象征。對“文化昆侖”錢鐘書先生我們也許不可能一時(shí)完全領(lǐng)悟，需要大家共同研討，對本文，大家還有什么疑問？來，先讓我們小組內(nèi)說說還有哪句話，哪點(diǎn)意思不明白。（進(jìn)入質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)）

單獨(dú)提問。

生：我們組不明白 “在高興的時(shí)候，我們空對空氣喊”到“偏是你所不留戀的東西” “人生的刺就在這里”這個(gè)“ 刺”有什么含義？

生：“刺”是扎在人生里的東西，這種東西不好，但是人生中卻不能逃避，同時(shí)也是一種諷刺。（掌聲）

師：來，說得精彩也要讀的精彩，試著讀一讀。讀的時(shí)候要注意重音和停頓，生深情朗讀（掌聲）看大家讀這么好，我也躍躍欲試了。學(xué)生鼓掌讓老師朗讀。老師示范朗讀（掌聲）學(xué)生在此基礎(chǔ)上自由朗讀，學(xué)生再次分別朗讀（掌聲）

生：在文章的最后一段，作者反復(fù)舉例、一再強(qiáng)調(diào)“苦中作樂，從病痛里濾出快活來”，有什么深刻含義？

老師由此問引出時(shí)代背景。（課件展示）上世紀(jì)四十年代,日本帝國主義侵略中國的步伐受到中國人民反抗斗爭的阻撓,中國的抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段.日本侵略者及漢奸.走狗四處散布日本“必勝論”.中國“必亡論”,妄圖從思想上.精神上瓦解中國人民的抗日意志.生：是不是說《論快樂》強(qiáng)調(diào)對快樂的希望是人生永不悲觀的精神源泉,實(shí)際上就是鼓勵(lì)人們永不丟棄理想與追求.文章宣言,世界上沒有可被武力完全屈服的人---這更是當(dāng)時(shí)抗日到底的精神寫照。（掌聲）

我趁學(xué)生質(zhì)疑帶出了寫作背景，也深刻感受到學(xué)生的認(rèn)識是深刻的！

我深信“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，學(xué)生就會表現(xiàn)的超出我們的想象”！我在“語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的問題”上只是剛剛接觸，要走的路還很長，我只是相信“水在流動(dòng)碰撞中才最美”！

第二篇：利用資源活用教材科學(xué)就在身邊

利用資源活用教材激趣探究

——淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)

宜賓市南溪縣留賓中心校曾仕瓊

摘要：科技是第一生產(chǎn)力，現(xiàn)代社會的發(fā)展靠科技，科技的發(fā)展在教育。作為小學(xué)科學(xué)教育，現(xiàn)階段還存在著很大的不足，主要是如何落實(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究。而作為農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)教學(xué)，面臨著很多的不利因素，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，學(xué)生的見識少，閱讀面窄，家長大多都外出打工了。在這樣的情況之下，提高科學(xué)教學(xué)的有效性，還必須了合理利用農(nóng)村資源，活學(xué)活用科學(xué)教材，在活動(dòng)中，觀察中激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。從而達(dá)到全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。關(guān)鍵字：農(nóng)村科學(xué)教學(xué)活用教材探究

現(xiàn)代社會的發(fā)展速度之快，范圍之廣，影響之深是歷史上任何一個(gè)時(shí)期都無法與之相比的，而最大的“功臣”就是科技的發(fā)展。科技的創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵在教育。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”科學(xué)教學(xué)中使用最多的還是探究式學(xué)習(xí)模式。而探究式學(xué)習(xí)方式能實(shí)施的主要因素是學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲望，在科學(xué)教學(xué)中不僅要利用好學(xué)生的好奇心和探究欲望，還要不斷的激發(fā)，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

現(xiàn)在大力提倡用教材，而不是教教材?？茖W(xué)課程本身就是具有很大的開放性，為用教材教好學(xué)生，在平時(shí)教學(xué)中一是研究科學(xué)課程自身的特點(diǎn)，二是結(jié)合農(nóng)村學(xué)校在科教器材不足，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較緩慢、學(xué)生知識面窄的實(shí)際情況。我對教材的使用和教材的延伸做了一些嘗試。下面就農(nóng)村學(xué)校如何利用資源，活用教材，激發(fā)學(xué)生探究欲望方面談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、拓展教材，走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

在教學(xué)中，拓展教材，以教材為本，可以利用農(nóng)村特有的條件培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情和探究能力。要達(dá)到這一目的，就是引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，積極的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識身邊的事物，并對它們感興趣。比如《油菜花開了》一課，在引導(dǎo)學(xué)生對油菜花的構(gòu)造和生長過程進(jìn)行了探究之后，我提出了這樣一個(gè)問題：你還想知道哪些花的構(gòu)造和生長過程？學(xué)生說了很多種花，其中很多孩子提到了正在開豌豆花和胡豆花。很多學(xué)生在上學(xué)的路上都看到了豌豆和胡豆開花，我引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，并思考：豌豆花和胡豆花的花瓣構(gòu)造有什么不同以及它們的生長過程？后來學(xué)生回去進(jìn)行了觀察，有的還把自家地里的豌豆和胡豆拔起來拿回家仔細(xì)觀察，有的學(xué)生對它們的生長過程做了詳細(xì)的了解（主要是問長輩）。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)一是為了將課堂中學(xué)到的方法運(yùn)用到生活中，二是為了讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)小常識，三是為了讓學(xué)生在體驗(yàn)中培養(yǎng)他們的探究的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際，活用教材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力

春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，春天是播種的季節(jié)。對于農(nóng)事的了解也是常識。針對清明前農(nóng)民正在進(jìn)行的平水田，撒谷種，蓋薄暮的事情，我讓學(xué)生觀察自家秧苗的生長情況并做簡要的記錄（記錄發(fā)現(xiàn)的問題）。重點(diǎn)讓學(xué)生了解為什么撒完谷種以后要蓋薄暮？引導(dǎo)學(xué)生通過問長輩，查閱書籍，還可以自己動(dòng)手做做看。通過一段時(shí)間的觀察，很多學(xué)生多農(nóng)村撒谷種這一事情有了自己的了解和看法，通過這一事情讓學(xué)生明白了現(xiàn)在種田也是要使用科學(xué)技術(shù)的，科學(xué)就在我們身邊，它并不是遙不可及的。這事以后有不少同學(xué)開始關(guān)注玉米的種植。一年四季都不斷的播種，不斷的收獲，學(xué)生可以通過身邊的事情了解到科學(xué)的腳步，對科學(xué)的學(xué)習(xí)更加有積極性。

《動(dòng)物是怎樣生活》一課的重點(diǎn)是觀察動(dòng)物生活，包括生存的基本需要、生活環(huán)境、繁殖方式、生長階段和運(yùn)動(dòng)行為等。然而課堂是有限的，學(xué)生對于動(dòng)物是怎樣生活的只能根據(jù)平時(shí)的積累而談，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校里根本沒有動(dòng)物的標(biāo)本，動(dòng)物掛圖也很欠缺，在這種情況下如何上好本課，同時(shí)又要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情是重點(diǎn)思考的。為此我利用農(nóng)村的特有資源，讓學(xué)生在家里觀察貓、狗、豬、牛、羊、鴨子、鵝等自己喜歡的動(dòng)物的生存的基本需要，生活環(huán)境，繁殖方式，生長階段和運(yùn)動(dòng)行為。把自己觀察到的記錄下來，對于不理解的也記錄下來。通過觀察很多學(xué)生多發(fā)現(xiàn)了平時(shí)沒注意的，在交流的過程中學(xué)生發(fā)言積極，材料真實(shí)可靠，可貴的是每一份發(fā)言都是他們自己探究的結(jié)果，有一定的成就感，學(xué)生在交流時(shí)神采飛揚(yáng)。

三、活學(xué)活用，鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在觀察樹葉、用樹葉做書簽的活動(dòng)中，很多學(xué)生都帶來了自己喜歡的葉子，并對葉子的形狀，紋理等進(jìn)行了交流，對于不同的葉子有不同的形狀進(jìn)行了討論。在活動(dòng)中可以感受到孩子們那種探究的熱情。在做書簽時(shí)，要想辦法讓葉子的水分蒸發(fā)，在水分蒸發(fā)的同時(shí)還要保持葉子的形狀不被破壞。在這一件事情上很多學(xué)生都是采用的將葉子放在不用的書中，等待它慢慢干。有的學(xué)生還想到了把葉子放進(jìn)鍋里，燒火把水分蒸干。對于學(xué)生提出的這些做法，我都進(jìn)行了引導(dǎo)，并要求他們用自己想到的方法來做書簽。經(jīng)過嘗試每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的感受和收獲。

可以利用在科學(xué)教學(xué)上的農(nóng)村資源還有很多很多，不管是利用現(xiàn)代化的電教器材，還是利用身邊的資源，其目的都是關(guān)注學(xué)生的科學(xué)情感，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)激發(fā)探究的熱情以及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。無論利用什么資源，都要符合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我對自己的教學(xué)嘗試進(jìn)行了反思，成功之處：一是培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)的情感。學(xué)生在生活中感受到了科學(xué)，知道了科學(xué)就在身邊。并且在動(dòng)手，動(dòng)腦的過程中養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。在生活中也有了發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。二是在學(xué)生的探究過程中親近了自然；三是實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合教學(xué)。學(xué)生通過不斷的探究、發(fā)現(xiàn)，積累了很多的知識和經(jīng)驗(yàn)，這些可以用在語文的習(xí)作教學(xué)之中，解決了學(xué)生習(xí)作缺乏材料的問題。在實(shí)踐的過程中也有不足之處：一是對于

學(xué)生的觀察方法，思考問題的方式的引導(dǎo)存在著欠缺。二是自身對科學(xué)知識的吸取交少，造成了有時(shí)課堂教學(xué)上的被動(dòng)。三是對于學(xué)生探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等應(yīng)該形成一個(gè)有機(jī)整體。

參考文獻(xiàn)：

《國家小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《淺談?dòng)绊懣茖W(xué)教學(xué)的有效性》

第三篇：基于學(xué)情 活用教材

【摘 要】相差關(guān)系應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中既基本又重要的教學(xué)內(nèi)容，其“生長點(diǎn)”是一年級上冊的“比多少”。因此，教師在進(jìn)行“比多少”教學(xué)時(shí)，可以在分析一年級新入學(xué)兒童原有認(rèn)知實(shí)情的基礎(chǔ)上，遵循以下教學(xué)建議：注重比多少關(guān)系句的教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練運(yùn)用關(guān)系句表達(dá)比較結(jié)果；加強(qiáng)關(guān)系句的變式訓(xùn)練，以幫助學(xué)生提升知識遷移能力，提高關(guān)系句的理解和運(yùn)用能力；巧設(shè)問題，增加思考機(jī)會，充分發(fā)揮每一道習(xí)題的價(jià)值；提前滲透“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”的教學(xué)，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)；把局部知識置于整體知識中教學(xué)，讓比多少學(xué)得更扎實(shí)，讓課堂教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知實(shí)情 教材分析 比多少

相差關(guān)系應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中既基本又重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在解題時(shí)卻經(jīng)常分辨不清該用加法還是該用減法，有的學(xué)生看到“多”就加，看到“少”就減。究其原因，實(shí)際上是其“生長點(diǎn)”――“比多少”的概念沒有建立好。本文旨在分析新入學(xué)兒童“比多少”的認(rèn)知實(shí)情，結(jié)合人教版（2012年）教材一上“比多少”的教學(xué)分析，談一談如何基于學(xué)生認(rèn)知實(shí)情、靈活運(yùn)用教材、實(shí)施有效教學(xué)的所思所做。

一、分析學(xué)情，深入了解學(xué)生原有認(rèn)知

美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞說過：“教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍！”他強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)情了解的重要性。對于“比多少”，我們也應(yīng)該先了解：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？已經(jīng)知道了多少？有多少人已經(jīng)知道？??所有這些問題，都可以通過學(xué)情調(diào)查分析得到答案。以下數(shù)據(jù)就是筆者運(yùn)用自編的調(diào)查問卷在2015年9月8日～10日期間對本校一年級的438名學(xué)生進(jìn)行測試得到的。

（一）調(diào)查一：判斷誰多誰少

本題學(xué)生的正確率高達(dá)97.9%。可見，一年級的孩子在平時(shí)生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和幼兒園里學(xué)到的知識，足以解決數(shù)量在5個(gè)以內(nèi)、“一一對應(yīng)”呈現(xiàn)的“比多少”問題。

（二）調(diào)查二：用“誰比誰多（少）”表述比較結(jié)果

通過此題的測查、分析，我們得知：

（1）比多、比少句式理解是學(xué)生的困難點(diǎn)，約57.1%的學(xué)生能準(zhǔn)確完成。

（2）給定前半句（圖2）的準(zhǔn)確率是64.6%，略高于給定后半句（圖3）的準(zhǔn)確率60.5%。

（3）“（）比（）多”的問句要比“（）比（）少”的問句約高出15%，“比多”的句式比“比少”更容易理解，約有16.7%的學(xué)生不能靈活轉(zhuǎn)化“誰比誰多”與“誰比誰少”這兩個(gè)句式。

（三）調(diào)查三：看圖得出“誰比誰多（少）幾”

看圖得出“誰比誰多（少）幾”，是“理解兩數(shù)相差多少”積累感性經(jīng)驗(yàn)最有效的練習(xí)。筆者以圖4為素材，增加了“□○□=□”這樣的算式進(jìn)行了測查，結(jié)果見表1。

從這一組前測數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對相差數(shù)的填寫沒有大的困難，訪談中發(fā)現(xiàn)沒有填或填錯(cuò)的學(xué)生主要是認(rèn)字太少，題意不理解，當(dāng)教師把題目讀一遍后，幾乎都能正確填寫。困難最大的是如何用算式表達(dá)，正確率僅有26.9%，答案分布情況見表2。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對算式的理解情況，筆者特地找了三位能夠正確列出算式的學(xué)生進(jìn)行訪談。

師：你能說說9-5=4表示的意思嗎？

生1：不知道，隨便寫的。

師：那你的9哪來的？

生1：9是9個(gè)蘋果，5是5個(gè)梨。

生2：蘋果有9個(gè)，梨有5個(gè)，減起來就有4個(gè)。

生3： 蘋果有9個(gè)，梨有5個(gè)，4就是蘋果比梨多出來的4個(gè)。

顯然，即使正確列出算式的學(xué)生，他們對這個(gè)算式的意思也表達(dá)不清楚。

從以上三項(xiàng)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析得知：以具體形象思維為主的一年級學(xué)生在理解“誰多、誰少”以及看圖得出“誰比誰多（少）幾”知識比較容易，運(yùn)用比多比少句式來表達(dá)比較結(jié)果和列式求相差量則是他們的“困點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。

二、活用教材，切實(shí)幫助學(xué)生解“困點(diǎn)”、破“難點(diǎn)”

通過前面的學(xué)情分析，我們了解了學(xué)生的已有知識，知道他們已經(jīng)“在哪里”，也知道他們將要“到哪里去”，接下來要解決的問題就是學(xué)生該“如何去”。那么，教師該如何靈活運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生突破“困點(diǎn)”與“難點(diǎn)”？

（一）大花心思解“困點(diǎn)”

“比多少”第二階段學(xué)習(xí)用“誰比誰多（少）”表達(dá)比較結(jié)果是近半數(shù)學(xué)生的“困點(diǎn)”，教師采用以下三點(diǎn)展開教學(xué)以便能有效解開這一“困點(diǎn)”。

1.整體架構(gòu)，置“局部知識”于“整體知識”中教學(xué)。

人教版教材在學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第二節(jié)課就安排了“比多少”（如圖5），通過前面的學(xué)情分析我們已經(jīng)知道：97.9%的學(xué)生能正確解決這個(gè)問題，那這節(jié)課能在原有基礎(chǔ)上得到怎樣的提高呢？

圖6是教材安排在第17頁的第二階段的“比多少”內(nèi)容。這節(jié)課既要教學(xué)兩個(gè)量的“比多少”又要教學(xué)兩個(gè)數(shù)的“比大小”，承載的任務(wù)太重。

基于以上分析，筆者調(diào)整兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，合理利用兩節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)光，把學(xué)生的“困點(diǎn)”――關(guān)系句式的表達(dá)分解到兩節(jié)課中教學(xué)，使他們學(xué)會正確表達(dá)比多比少關(guān)系句?，F(xiàn)把調(diào)整后兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)與設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行整理，見表3。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在關(guān)系句的理解與表述上，具體展開如下教學(xué)。

師：一只小兔搬一塊磚，一次性完成了搬磚任務(wù)。再看小豬們，能一次搬完嗎？

生：不能，小豬不夠多。

師：你是怎么比出來的？

生：一只小豬搬一根木頭，3只小豬可以搬3根木頭，還多出一根木頭。（課件演示：一一對應(yīng)）

師：小豬和木頭比，木頭多、小豬少，連成一句話該怎么說？誰來試一試？

生：木頭多小豬少。

生：小豬少木頭多。

生：木頭比小豬多。

師：我們可以分兩個(gè)問題來思考這個(gè)問題，先想誰和誰比，結(jié)果是誰多？（小豬和木頭比，木頭多）再進(jìn)一步思考：木頭比誰多？（木頭比小豬多）

??

因“比多”句式比“比少”句式容易理解，教學(xué)時(shí)先學(xué)習(xí)“比多”句式。片段中教師抓住句式的結(jié)構(gòu)，以“誰多？”――“～比誰多？”兩個(gè)問題幫助學(xué)生感受“比多”句式的表述，再以相同的方式完成“比少”句式的學(xué)習(xí)，并比較“比多”與“比少”句式敘述上的相同與不同，訓(xùn)練兩個(gè)句式的靈活轉(zhuǎn)化，看到一個(gè)句式就能說出另一個(gè)句式。

2.巧設(shè)問題，促使學(xué)生主動(dòng)思考。

“學(xué)而不思則罔”，不思考的學(xué)習(xí)會罔然無知而沒有收獲。而問題是知識的源泉，正因?yàn)橛袉栴}的出現(xiàn)，才有研究問題、尋求問題答案的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程?！氨榷嗌佟苯虒W(xué)時(shí)，如果按圖

5、圖6的方式，直接給出結(jié)論，那學(xué)生潛在的問題很難暴露出來；只要換成調(diào)查二中圖

2、圖3那樣，情況就完全不一樣了，這是因?yàn)閳D2與圖3是把知識置于問題之中。因此，在第二階段的教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知“困點(diǎn)”，以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。圖6中的信息可以設(shè)計(jì)成如圖7“―比―（）”和“（）比（）多（少）”這樣兩類問題，以激發(fā)學(xué)生思考，如何運(yùn)用比多比少的關(guān)系句。數(shù)的大小比較也同樣用問題形式呈現(xiàn)，如圖8所示。這樣，把教材中陳述形式的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題形式，有利于增加學(xué)生的思考機(jī)會。通過多次訓(xùn)練，學(xué)生就能把“比多少”的句式納入到原有語言系統(tǒng)之中，猶如平時(shí)講話那般自然運(yùn)用。

3.變式訓(xùn)練，有利于知識正向遷移、融會貫通。

變式訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的一種手段，可以使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，還能引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題多角度、多方位、多層次思考，使所學(xué)知識融會貫通?！氨榷嗌佟钡淖兪接?xùn)練可以從兩方面入手，一是內(nèi)容上，呈現(xiàn)如圖9這樣的物體“比大小”“比輕重”“比長短”問題，雖然內(nèi)容不同，但解決問題的方式卻是完全可以遷移的，通過這樣的練習(xí)，可以拓寬學(xué)生“比較”的思路，還能激發(fā)他們學(xué)以致用、觸類旁通的能力；二是思考角度上，提供如圖10這種類型的題，可以促使學(xué)生換一種角度思考，根據(jù)“誰比誰多（少）”的句式判斷誰多、誰少，使“比多少”知識真正得以融會貫通。

（二）小步緩行破“難點(diǎn)”

知識教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)小步緩行、逐級遞進(jìn)、螺旋上升的狀態(tài)，促使學(xué)生在經(jīng)歷較長的認(rèn)識過程后逐步理解、掌握所學(xué)知識。從前面學(xué)情調(diào)查可知：在看圖求相差數(shù)時(shí)，僅有26.9%的學(xué)生能正確列式。如何巧用教材上的素材，幫助學(xué)生突破理解算理的“難點(diǎn)”？

1.提前滲透，充分感知。

蘇聯(lián)教育家維果茨基倡導(dǎo)“最近發(fā)展區(qū)”理念，他認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。筆者在“比多少”第三階段教學(xué)時(shí)就運(yùn)用了這一方法，以第一次出現(xiàn)的第33頁蟲子和小鳥圖（如圖11）展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了一次成功的突破。

課件呈現(xiàn)第一幅圖，師問：圖中的蟲子和小鳥比，比較結(jié)果怎么樣？

生：蟲子比小鳥多。

師：你是怎么比出來的？

生：小鳥和蟲子一一對應(yīng)起來就比出來了。（課件對應(yīng)演示）

師指第二幅圖：這樣對應(yīng)起來，就能一眼看出結(jié)果是――

生：蟲子比小鳥多。

師：蟲子比小鳥多幾？誰看出來了？（學(xué)生很快就舉手了，有些忍不住的就說了出來：多1）

師：蟲子有4條，怎么只比小鳥多1呢？

生：有3只小鳥，每只小鳥吃掉一條蟲子，4條蟲子就被吃掉了3條（課件演示第三幅圖：斜線劃去3條蟲子），不就只多1條嗎？

師：誰能把剛才的過程用一個(gè)算式表示出來？

??

有趣而相關(guān)聯(lián)的小鳥和蟲子組合在一起，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也享受了思考的樂趣?！?-3=1”的出現(xiàn)可謂是水到渠成，學(xué)生是把這一情境融入到剛學(xué)習(xí)的減法意義之中，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松“跳一跳”，成功摘到了“果子”，不知不覺地實(shí)現(xiàn)了跨越性的發(fā)展。

2.多次積累，逐級遞進(jìn)。

學(xué)習(xí)知識需要一個(gè)認(rèn)識、理解、感悟的過程，在嘗試“用算式表示出兩個(gè)量的比較結(jié)果”后，還需要用同類問題進(jìn)行鞏固、提高。人教版教材把看圖得出“誰比誰多（少）幾”進(jìn)行分散編排正迎合了這一需求。我們在借用“小鳥蟲子”圖展開教學(xué)后，第56頁的“小丑帽子”圖、第64頁的“雪人蘿卜”圖以及第80頁的“松鼠松果”圖等都是鞏固發(fā)展的好素材，“先知”學(xué)生在第一次教學(xué)后就能基本理解掌握，再由他們帶領(lǐng)“后知”學(xué)生在第二次、第三次??不斷感知、積累，學(xué)生不但能借助直觀圖進(jìn)一步理解比較量與相差量之間的關(guān)系，還能實(shí)現(xiàn)“一圖一問”到“一圖兩問”的遞進(jìn)，為相差關(guān)系的系統(tǒng)教學(xué)積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

讀懂學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)知實(shí)情，準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要的教學(xué)；讀懂教材，厘清教材編排體系，把握局部知識與整體知識之間的關(guān)聯(lián)，教學(xué)時(shí)才能做到靈活運(yùn)用教材。

第四篇：歷史教學(xué)的教材資源開發(fā)和利用

歷史教學(xué)的教材資源開發(fā)和利用

摘要：教科書是開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是所有教學(xué)資源的核心部分，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)潛心研究教材，充分挖掘教材資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，對于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面將會起到很大作用。

關(guān)鍵詞： 教材資源

課堂教學(xué)

教學(xué)實(shí)效

隨著新課改的深入與發(fā)展，課堂教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了很大變化，就歷史學(xué)科而言，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷完善與發(fā)展，其教學(xué)資源的豐富性，表現(xiàn)得尤為突出，翔實(shí)的文字史料、生動(dòng)形象圖片資料、再現(xiàn)歷史的視頻、音頻資料、直觀的實(shí)物資源等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到眼花繚亂，異彩紛呈，增強(qiáng)了歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，在一定程度上，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面，起到很大作用。但筆者認(rèn)為，在眾多的教學(xué)資源中，教科書依然是開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是所有教學(xué)資源的核心部分。人教版初中歷史教材在編寫上，除課本正文外，還補(bǔ)充了許多史料、圖片、動(dòng)腦筋、活動(dòng)探究等等相關(guān)內(nèi)容，豐富了教材內(nèi)容，在日常教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能潛心研究教材，充分挖掘教材資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，這對提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面將會起到很大作用。筆者總結(jié)多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法，愿與各位同行相互切磋探討。

一、課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生獲得知識、擴(kuò)大視野、豐富心理活動(dòng)的最重要的動(dòng)力。柏拉圖說：“興趣是最好的老師”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也就是說，無論做什么事情，興趣是第一要素。有了興趣，人的主觀能動(dòng)性就能充分發(fā)揮出來，它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，點(diǎn)燃思維的火花，開啟思維的大門，讓才能閃出光輝。新版歷史教

材在結(jié)構(gòu)和體例上發(fā)生了很大變化，每一課之前都有導(dǎo)言部分，其內(nèi)容有的是文字描述，有的是圖文結(jié)合，新穎、生動(dòng)，其主旨是對每一課教學(xué)內(nèi)容的簡要概括和引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入時(shí)如能合理利用導(dǎo)言部分，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是大有裨益的。例如，在講到“第一次世界大戰(zhàn)”一課時(shí)，教材導(dǎo)言部分，一幅“斐迪南大公遇刺”圖生動(dòng)直觀地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史場景，一段故事性的文字?jǐn)⑹?，懸念迭生，更增加了學(xué)生的興趣，置身于這樣的情境中，學(xué)生不禁急切地想知道，為什么奧匈帝國的皇位繼承人斐迪南大公會遇刺？塞爾維亞和奧匈帝國有什么樣的矛盾？而這件事又為什么會成為第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線等等這一系列問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣點(diǎn)，將為本課的有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，對提高教學(xué)的實(shí)效性方面，起到事半功倍的作用。

二、課本資料，補(bǔ)充延伸，提高學(xué)生思維能力，提升學(xué)生思想品質(zhì) 首先，開啟學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)分析能力是歷史學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。歷史教學(xué)不僅要傳授精要的基礎(chǔ)知識，還要重視能力的培養(yǎng)，更要重視思維方式、思維品質(zhì)的養(yǎng)成。新教材在正文之外，還設(shè)計(jì)編排了許多有助于學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容的楷體小字資料。這些補(bǔ)充的相關(guān)史料，一方面能充實(shí)說明正文大字的內(nèi)容觀點(diǎn)，或補(bǔ)充新的知識點(diǎn)，有時(shí)其內(nèi)容，在數(shù)量上也超過了大字內(nèi)容，一般不作要求；另一方面，課本中補(bǔ)充的大量史料，為教師節(jié)省了尋找資料的時(shí)間，也為教師在教材原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，提升了更大的空間，教師在教材的運(yùn)用和處理上，如能合理地利用和挖掘，對于提升學(xué)生分析問題的能力，提升不同層次學(xué)生的思維能力是很有幫助的。以世界史上冊第20課“人類邁入電氣時(shí)代”為例，在講到電氣時(shí)代到來一目時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的基礎(chǔ)上，采用問題式教學(xué)法，設(shè)置探究性問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出了以下問題：第二次工業(yè)革命的標(biāo)志是什么？電是如何被發(fā)現(xiàn)并被應(yīng)用于生產(chǎn)領(lǐng)域的？這些問題在學(xué)生看過課本正文及小字資料后，都能找到相應(yīng)答案，在此基礎(chǔ)之上教

師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入分析，提出問題：對比第一次工業(yè)革命，你能從中發(fā)現(xiàn)第二次工業(yè)革命有什么新的特點(diǎn)嗎？兩次工業(yè)革命有何不同？分別產(chǎn)生了什么影響？在學(xué)生閱讀討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納、分析、綜合，經(jīng)過教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生會逐漸認(rèn)識到，第一次工業(yè)革命中的重大發(fā)明者多是熟練工人，科技含量小，而第二次工業(yè)革命從一開始，自然科學(xué)和工業(yè)生產(chǎn)就緊密地結(jié)合在一起，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對比兩次工業(yè)革命的異同及其產(chǎn)生的巨大影響，從而使學(xué)生深刻地感受到科學(xué)技術(shù)就是巨大的生產(chǎn)力這一科學(xué)論斷。通過對這段小字資料的挖掘利用，滿足了不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生在讀懂教材的基礎(chǔ)上最大限度地獲取有效信息，既掌握了基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

其次，加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是目前中學(xué)歷史教學(xué)中不可或缺的目標(biāo)。正如著名教育家陶行知先生說：“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！睂Υ?，全國知名教育專家肖川也闡述了這樣的觀點(diǎn)：教學(xué)的效率固然是重要的，而更重要的是教學(xué)的靈魂。所謂教學(xué)的靈魂就是“我們?yōu)槭裁炊獭?。我們讓學(xué)生“了解、理解、掌握、會（操作技能）”又究竟是為了什么。只有當(dāng)我們所有的努力都是在切實(shí)幫助學(xué)生成為幸福人生的創(chuàng)造者和美好社會、自由社會的建設(shè)者，我們的教育才有了正當(dāng)?shù)膬r(jià)值追求。這個(gè)問題的最高層級就是“我們究竟要為一個(gè)怎樣的社會培養(yǎng)怎樣的人”。由此可見，教學(xué)的首要任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)會做人。而歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的借鑒性，在加強(qiáng)德育教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。在教材的補(bǔ)充文字材料中還包括一些歷史文獻(xiàn)、名人名言、碑文、報(bào)刊中所選取的資料等，這些材料成為教材的有機(jī)組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的思想品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀是非常有幫助的。同樣還是在“人類邁入電氣時(shí)代”這一課時(shí)，講到“發(fā)明大王”愛迪生，教材補(bǔ)充了大段愛迪生的生平簡介及電燈問世 3 的艱難歷程，除此之外，教材中還用非常醒目的黑體字展示了愛迪生的一段名言：“天才是1%的靈感加99%的汗水”。這些補(bǔ)充資料成為對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的極好素材，在教學(xué)過程中教師可以深入挖掘和利用，設(shè)計(jì)一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并要求學(xué)生結(jié)合自已的實(shí)際，找出愛迪生有哪些值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，從而使學(xué)生非常明確地認(rèn)識到這位家喻戶曉的“發(fā)明大王”，其巨大的成功更多的是靠勤奮鉆研和堅(jiān)持不懈，百折不撓的精神品質(zhì)，從而幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀和人生觀，有利于提升學(xué)生的思想品質(zhì)。

三、課本插圖，情境再現(xiàn)；以圖說史，以圖引思。

新教材中各種圖片在教材中約占2/5的篇幅，“左圖右史”是學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)基本方法。大量圖示信號的輸入，生動(dòng)直觀，對激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)積極思維，敏銳地感知?dú)v史，形成歷史表象和進(jìn)行情感教育等將產(chǎn)生積極作用。

首先，對于圖片資料，教師充分利用其生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，刺激學(xué)生解決問題的欲望。例如，在講到九年級世界史《第一次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，課本有這樣一幅漫畫：《壟斷資本家控制下的美國參議院》，學(xué)生翻看這一課時(shí)，還沒接觸到課本正文內(nèi)容，圖中大腹便便的人物形象就足以吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生啞然失笑，在授課過程中，教師以這幅漫畫為切入口，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本材料思考這幅漫畫說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生自由地討論并評價(jià)，啟發(fā)學(xué)生思考并得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生以圖說史，以圖思史，用語言重建和再造歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，理解知識和形成歷史概念。

其次，教材中還有各種人物肖像、歷史場面等圖片，生動(dòng)而具體地補(bǔ)充了教材的內(nèi)容，科學(xué)地運(yùn)用好這些內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合等方面的能力大有幫助。例如：世界史上冊有兩幅關(guān)于明治維新的插圖，《明治初期的小學(xué)課堂》和《東京街頭有了電燈》的插圖，可以設(shè)計(jì)以下問題：（1）觀察圖片，明治初期的小學(xué)堂反映了日本哪方面的改革？教師的裝束有何變化？黑板上寫的是什么？（社會生活，文明開化）（2）東京街頭為什么會有電燈？仔細(xì)觀察，還有些什么變化？（經(jīng)濟(jì)方面改革，學(xué)習(xí)歐美，發(fā)展近代化工業(yè)）。通過這些問題的設(shè)計(jì)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，使學(xué)生能從圖片中獲取有效信息，將學(xué)生的具體感知與想象思維緊密結(jié)合起來，能使學(xué)生更好地理解和掌握教材的內(nèi)容。

四、活動(dòng)探究，補(bǔ)充延伸，拓展學(xué)生思維空間。

新教材中，除了基本知識外，還設(shè)置了一些“動(dòng)腦筋”題和活動(dòng)探究題。應(yīng)該說這些思考題和活動(dòng)探究題是課本知識的延伸，是彈性教學(xué)內(nèi)容，源于教學(xué)基礎(chǔ)和基本教學(xué)方法，又略高于基本的教學(xué)內(nèi)容，有利于拓展學(xué)生思維空間。例如，在世界史上冊講到汽車的問世時(shí)，課本設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)腦筋題：一種觀點(diǎn)認(rèn)為汽車的發(fā)明給我們帶來了許多便利，應(yīng)該積極發(fā)展汽車工業(yè)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為汽車的大量使用帶來了空氣污染等諸多問題，應(yīng)該停止發(fā)展汽車工業(yè)，你認(rèn)他們誰說得對？你認(rèn)為究竟應(yīng)當(dāng)怎么辦？此問題的設(shè)置，是在學(xué)生充分感受到汽車問世給人類帶來了巨大便利時(shí)設(shè)置的，結(jié)合現(xiàn)實(shí)存在的問題，讓學(xué)生在矛盾中學(xué)會思考，拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生積極想辦法，出主意，提出解決問題的方案，從而讓“動(dòng)腦筋”題成為激勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新，鍛煉克服困難的意志，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題解決問題的園地。

五、課題引領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛，擴(kuò)展標(biāo)題，提升內(nèi)涵

人教版初中歷史教材的編排，無論是中國史還是世界史，基本上是按照時(shí)間順序，按不同的學(xué)習(xí)主題循序漸進(jìn)地進(jìn)行，符合初中生的認(rèn)知水平。在教學(xué)過程中，教師要充分利用好不同的單元主題、課題、小標(biāo)題，對于學(xué)生整理基礎(chǔ)知識，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)是很有幫助的。如世界史上冊第六單元的學(xué)習(xí)主題為――無產(chǎn)階級的斗爭和資產(chǎn)階級統(tǒng)治的加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)小結(jié)本單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是無產(chǎn)階級的斗爭――英國的憲章運(yùn)動(dòng)、巴黎公社；資產(chǎn)階級統(tǒng)治的加強(qiáng)的表現(xiàn)就是美國的南北戰(zhàn)爭和俄國、日本的改革，使學(xué)生對本單元的知識點(diǎn)有非常清晰的認(rèn)識，能夠?qū)Ρ締卧膶W(xué)習(xí)主題構(gòu)建一個(gè)完

整的知識網(wǎng)絡(luò)。同樣，在每一課教學(xué)中也要充分利用好每一課的標(biāo)題及小標(biāo)題，如，世界史上冊“第15課血腥的資本積累”一課，本課第一個(gè)小標(biāo)題是罪惡的“三角貿(mào)易”－－販賣黑奴，第二個(gè)小標(biāo)題是“日不落帝國”在印度――殖民掠奪，在小結(jié)本課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納，早期資本主義國家資本積累的主要方式就是黑奴貿(mào)易和殖民掠奪，從中可以看到早期資本積累的“血腥性質(zhì)――殘酷、貪婪。通過對課題及小標(biāo)題的解讀，使學(xué)生理解本課的學(xué)習(xí)主題，提升了學(xué)生思想內(nèi)涵。

綜上所述，教材是各種教學(xué)資源的核心，是開展教學(xué)的主要依據(jù)。因此，在教學(xué)中決不能拋棄教材，也不照本宣科地教教材，而是要深入挖掘教材資源，對教材中的各類信息靈活處理和巧妙地運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，變靜態(tài)教材為自己的“活”教材，這樣才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)一步優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)。

第五篇：活用化學(xué)教材的幾點(diǎn)體會[范文]

活用化學(xué)教材的幾點(diǎn)體會

青原區(qū)曾山中學(xué) 劉孟桃

化學(xué)教材是由專業(yè)人員根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的重要的課程資源，是我們的教學(xué)的依據(jù)。但是，教材并不應(yīng)該成為我們施教的“圣經(jīng)”，它只是為我們提供了施教的基本素材，是我們進(jìn)行教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要資源之一。因此，我們在教學(xué)過程中，既要尊重教材，又要合理地處理教材，活用教材。下面是筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)際，對活用化學(xué)教材幾點(diǎn)體會。

一、對教材的順序進(jìn)行調(diào)整

教材中，各個(gè)單元的內(nèi)容自成體系，各個(gè)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)體現(xiàn)得十分清楚，而在教學(xué)實(shí)際中，有時(shí)沒有嚴(yán)格的區(qū)分，常常相互聯(lián)系，相互滲透。人教版九年級化學(xué)教材中，有的單元里的內(nèi)容編排比較零亂，所以對教材的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，更有利于教學(xué)。如：第三單元中，把“課題2，分子和原子”放在課題4之后，使水的知識成為一個(gè)整體，也使分子和原子知識與第四單元的《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》連在一起了。又如第八單元中的“課題2，金屬的化學(xué)性質(zhì)”就可以先學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)后再學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)順序及其應(yīng)用，這樣的調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更容易接受和理解了。

二、對實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行改進(jìn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是課標(biāo)明確提出的一個(gè)亮點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)探究就是一個(gè)有效的途徑。而教材上的一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作方法的結(jié)果往往是現(xiàn)象不明顯，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，達(dá)到理想的效果，如第六單元實(shí)驗(yàn)

[6-1]，證明木炭的吸附性，就可以改用活性炭粉，然后過濾的辦法，為了證明，紅墨水中的色素不是被濾紙吸附了，還要補(bǔ)做一個(gè)不加活性炭粉，只用濾紙過濾的實(shí)驗(yàn)，證明紅色素的消失不是濾紙吸收了，而是被炭粉吸附了；又如第六單元課題3“二氧化碳和一氧化碳”實(shí)驗(yàn)[6-6]，就可以直接改用藍(lán)色的石蕊試紙去做“四朵花”實(shí)驗(yàn)，這樣的改進(jìn)，使得效果更明顯，操作更簡單。

三、對教材的習(xí)題進(jìn)行拓展

在教學(xué)中，我們有必要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對教材中的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。?xí)題不再只是供學(xué)生練習(xí)的題目，而是學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，整理和拓展的載體。這里的拓展，主要是指通過對習(xí)題內(nèi)函和外延的挖掘，對知識進(jìn)行適當(dāng)延伸或?qū)φn程資源進(jìn)行整合，如第十單元課題2“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”的習(xí)題4（第65頁）“用適量鹽酸可以將熱水瓶膽壁上的水垢除去??”。就可以提出這樣的問題：（1）水垢是如何形成的。

（2）水垢的主要成分是什么？（3）為什么用鹽酸可以除去水垢；還可以將硬水與軟水的知識，石筍和鐘乳石的形成知識等整合在一起，甚至可以拓展為實(shí)驗(yàn)探究，因?yàn)檫@樣的習(xí)題本身就為實(shí)驗(yàn)提供了素材，而且這種習(xí)題涉及到的實(shí)驗(yàn)具有趣味性強(qiáng)，取材簡單，操作方便，而且知識覆蓋面大的特點(diǎn)，對這種習(xí)題進(jìn)行挖掘、整合、延伸，既可以使學(xué)生有效地復(fù)習(xí)鞏固知識，又能擴(kuò)大知識的視野，使學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)得到明顯地提高。

鉆研教材，駕馭教材，活用教材，永遠(yuǎn)是教師的基本功，只有既圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，又跳出教材的約束，合理地處理了教材、活用教材進(jìn)行教學(xué)，我們的教學(xué)才顯得生動(dòng)活潑而事半功倍。