第一篇：活用教材 巧說(shuō)妙寫(xiě)

活用教材 巧說(shuō)妙寫(xiě)

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生在主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐的過(guò)程中，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，他們對(duì)文章的字詞、情感、藝術(shù)手法，甚至插圖的理解都不可能完全一致，而是會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和豐富的聯(lián)想。筆者認(rèn)為，這正是一個(gè)極好的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練契機(jī)。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生有話可說(shuō)，有理可述，有形可仿，有情可抒，可謂水到渠成。教師有必要深入鉆研教材，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、生活積累和心理特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一個(gè)多維的說(shuō)寫(xiě)空間，讓學(xué)生富有個(gè)性的語(yǔ)言從他們口中說(shuō)出來(lái)，筆下寫(xiě)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)以讀導(dǎo)說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)，以說(shuō)寫(xiě)促讀，兩者完美結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力，提高習(xí)作水平。

一、欣賞插圖，豐富內(nèi)容 小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，且均為彩色插圖。有的與課文緊密相連，是文中部分文字的圖片說(shuō)明。有的卻有文外之意，與課文的語(yǔ)言內(nèi)容有著互補(bǔ)的作用，給學(xué)生留下極富再造想象的空間，教師應(yīng)盡可能地利用這些插圖。我們可引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容、思想感情的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累再看圖、思圖、說(shuō)圖、議圖，用自己的語(yǔ)言寫(xiě)一個(gè)片段，以豐富和再現(xiàn)畫(huà)面所表達(dá)的內(nèi)容。如教學(xué)《一定要爭(zhēng)氣》一文，我就嘗試著引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，描寫(xiě)童弟周在路燈下認(rèn)真看書(shū)的情景，刻畫(huà)心中刻苦學(xué)習(xí)的童弟周的形象。有位學(xué)生這樣寫(xiě)到：“夜深了，校園里靜悄悄的，同學(xué)們都已睡著了。童弟周披上衣服，悄悄來(lái)到校園的路燈下。你看，他雙手捧著書(shū)，背靠在路燈桿上，在暗暗的燈光下一字一句地讀著課文，多么專(zhuān)心?。　边@樣的敘述與作者的描寫(xiě)真是相得益彰。

二、想象空白，擴(kuò)展內(nèi)容 圖畫(huà)雕繪滿紙，未必盡善盡美，倘若適當(dāng)留下空白，反而會(huì)收到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術(shù)效果。文章也是如此，由于反映的客觀事物具有典型性，故藝術(shù)的省略也是不可少的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文的空白處合理猜測(cè)、擴(kuò)充事物的細(xì)節(jié)，進(jìn)行藝術(shù)的填補(bǔ)空白和藝術(shù)的再創(chuàng)造。如《我的弟弟‘小蘿卜頭’》一文寫(xiě)弟弟珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)的場(chǎng)面時(shí)，只用了“不管夏天多么炎熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫(xiě)著、算著”這么一句來(lái)概括交代。我在教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：

1、夏天，牢房里，小蘿卜頭。

2、冬天，牢房里，小籮卜頭。讓學(xué)生自由選擇一個(gè)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去想象、去補(bǔ)充，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)夏天的牢房里如何悶熱，冬天的牢房如何寒冷，而小籮卜頭又是怎樣克服困難繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這一填補(bǔ)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、情感的領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了表達(dá)能力。

三、拓展情境，延伸內(nèi)容 一篇好文章，常常會(huì)使人覺(jué)得言雖盡而意未窮，富有感人的藝術(shù)魅力。有些寫(xiě)人記事的課文不寫(xiě)結(jié)局，讓人遐想。為學(xué)生提供了訓(xùn)練語(yǔ)言的環(huán)境。教師可讓學(xué)生順著課文表示的意思合理想象并描寫(xiě)事物的進(jìn)一步發(fā)展及結(jié)果。如《小攝影師》一文的結(jié)尾，高爾基向秘書(shū)表示，如果來(lái)的是那個(gè)小男孩，就讓他直接到辦公室來(lái)。根據(jù)這個(gè)結(jié)尾，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事：小男孩走后會(huì)怎么想？他還會(huì)來(lái)嗎？如果來(lái)他會(huì)怎么做？如果不來(lái)他又會(huì)怎么做？??學(xué)生盡情想象，充分發(fā)揮了個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性。有位學(xué)生寫(xiě)小男孩回去后，經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)，寫(xiě)了一封信給高爾基。信上說(shuō)自己由于粗心忘了帶膠卷，白白浪費(fèi)了高爾基寶貴的時(shí)間，影響了他繁忙的工作，很難為情，所以不來(lái)了。高爾基收到信后，根據(jù)信上的地址找到了小男孩的學(xué)校。這下，同學(xué)們不僅拍到了照片，還親眼見(jiàn)到了高爾基，親耳聽(tīng)到了高爾基對(duì)他們的希望。多么奇妙的構(gòu)思，多么美好的結(jié)局呀！拓展情境，延伸內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作興趣，發(fā)揮了潛能，培養(yǎng)了不受制約的思考習(xí)慣。

四、轉(zhuǎn)換角度，活化內(nèi)容 邵燕祥先生在一篇文章中寫(xiě)道：“有

個(gè)攝影界的朋友，給大家拍集體照有年頭了。幾十號(hào)人，咔嚓一聲照下來(lái)，就有睜眼的、閉眼的，閉上的看見(jiàn)玉照，自然不高興。拍照形象是頭等大事，全靠修改也難，于是喊：‘一、二、三！’但堅(jiān)持了半天以后，恰巧在‘三’字上堅(jiān)持不住，上眼皮找下眼皮，又作閉眼狀。這位朋友換了個(gè)思路大獲成功。他請(qǐng)大家先閉上眼，聽(tīng)他的口令，同樣是喊：‘一、二、三！’在‘三’字上一起睜眼。果然洗出來(lái)一看，一個(gè)閉眼的也沒(méi)有，皆大歡喜?！笨梢?jiàn)換一個(gè)思路，變通一下，也許會(huì)柳暗花明又一村。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于課文中刻畫(huà)的人物、描繪的場(chǎng)景、闡述的道理乃至寫(xiě)作方法，如果巧妙地轉(zhuǎn)換角度去體會(huì)、去思考、去敘述，可能就會(huì)收到意想不到的效果。因此教師必須充分發(fā)掘一切有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同思路，多角度地探索、學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言時(shí)，我設(shè)計(jì)了角色轉(zhuǎn)換的練習(xí)。讓學(xué)生假想現(xiàn)在自己就是故事中的農(nóng)民，來(lái)到田邊看到了枯死的禾苗，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣做使學(xué)生從一個(gè)旁觀者的角度轉(zhuǎn)換成故事中主人公的角度來(lái)思考原因及后果，學(xué)生很快進(jìn)入了故事意境，進(jìn)入了角色，獲得了真切的感受。在更深刻地揭示出寓意的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)筆熱情。又如學(xué)習(xí)《撈鐵?！窌r(shí)，在大家弄清了懷丙撈鐵牛的方法后，讓學(xué)生站在今天的角度上運(yùn)用自己知道的現(xiàn)代化科技知識(shí)來(lái)思考：你可以用怎樣的方法來(lái)?yè)畦F牛？請(qǐng)你設(shè)計(jì)出撈鐵牛的方案。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性得到了發(fā)展，撈鐵牛的方案出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的局面。教師換個(gè)角度教，學(xué)生換個(gè)角度學(xué)，活化了課文內(nèi)容收到了意想不到的效果。教材中說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的資源無(wú)處不在，但一般比較隱蔽，這就要求教師做個(gè)有心人。筆者堅(jiān)信，只要我們教師深入發(fā)掘，靈活運(yùn)用，一定會(huì)讓教材成為說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練“取之不盡、用之不竭”的寶藏。

第二篇：基于學(xué)情 活用教材

【摘 要】相差關(guān)系應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中既基本又重要的教學(xué)內(nèi)容，其“生長(zhǎng)點(diǎn)”是一年級(jí)上冊(cè)的“比多少”。因此，教師在進(jìn)行“比多少”教學(xué)時(shí)，可以在分析一年級(jí)新入學(xué)兒童原有認(rèn)知實(shí)情的基礎(chǔ)上，遵循以下教學(xué)建議：注重比多少關(guān)系句的教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練運(yùn)用關(guān)系句表達(dá)比較結(jié)果；加強(qiáng)關(guān)系句的變式訓(xùn)練，以幫助學(xué)生提升知識(shí)遷移能力，提高關(guān)系句的理解和運(yùn)用能力；巧設(shè)問(wèn)題，增加思考機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮每一道習(xí)題的價(jià)值；提前滲透“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”的教學(xué)，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)；把局部知識(shí)置于整體知識(shí)中教學(xué)，讓比多少學(xué)得更扎實(shí)，讓課堂教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知實(shí)情 教材分析 比多少

相差關(guān)系應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中既基本又重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在解題時(shí)卻經(jīng)常分辨不清該用加法還是該用減法，有的學(xué)生看到“多”就加，看到“少”就減。究其原因，實(shí)際上是其“生長(zhǎng)點(diǎn)”――“比多少”的概念沒(méi)有建立好。本文旨在分析新入學(xué)兒童“比多少”的認(rèn)知實(shí)情，結(jié)合人教版（2012年）教材一上“比多少”的教學(xué)分析，談一談如何基于學(xué)生認(rèn)知實(shí)情、靈活運(yùn)用教材、實(shí)施有效教學(xué)的所思所做。

一、分析學(xué)情，深入了解學(xué)生原有認(rèn)知

美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍！”他強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)情了解的重要性。對(duì)于“比多少”，我們也應(yīng)該先了解：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？已經(jīng)知道了多少？有多少人已經(jīng)知道？??所有這些問(wèn)題，都可以通過(guò)學(xué)情調(diào)查分析得到答案。以下數(shù)據(jù)就是筆者運(yùn)用自編的調(diào)查問(wèn)卷在2015年9月8日～10日期間對(duì)本校一年級(jí)的438名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試得到的。

（一）調(diào)查一：判斷誰(shuí)多誰(shuí)少

本題學(xué)生的正確率高達(dá)97.9%?？梢?jiàn)，一年級(jí)的孩子在平時(shí)生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和幼兒園里學(xué)到的知識(shí)，足以解決數(shù)量在5個(gè)以內(nèi)、“一一對(duì)應(yīng)”呈現(xiàn)的“比多少”問(wèn)題。

（二）調(diào)查二：用“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）”表述比較結(jié)果

通過(guò)此題的測(cè)查、分析，我們得知：

（1）比多、比少句式理解是學(xué)生的困難點(diǎn)，約57.1%的學(xué)生能準(zhǔn)確完成。

（2）給定前半句（圖2）的準(zhǔn)確率是64.6%，略高于給定后半句（圖3）的準(zhǔn)確率60.5%。

（3）“（）比（）多”的問(wèn)句要比“（）比（）少”的問(wèn)句約高出15%，“比多”的句式比“比少”更容易理解，約有16.7%的學(xué)生不能靈活轉(zhuǎn)化“誰(shuí)比誰(shuí)多”與“誰(shuí)比誰(shuí)少”這兩個(gè)句式。

（三）調(diào)查三：看圖得出“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）幾”

看圖得出“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）幾”，是“理解兩數(shù)相差多少”積累感性經(jīng)驗(yàn)最有效的練習(xí)。筆者以圖4為素材，增加了“□○□=□”這樣的算式進(jìn)行了測(cè)查，結(jié)果見(jiàn)表1。

從這一組前測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)相差數(shù)的填寫(xiě)沒(méi)有大的困難，訪談中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有填或填錯(cuò)的學(xué)生主要是認(rèn)字太少，題意不理解，當(dāng)教師把題目讀一遍后，幾乎都能正確填寫(xiě)。困難最大的是如何用算式表達(dá)，正確率僅有26.9%，答案分布情況見(jiàn)表2。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)算式的理解情況，筆者特地找了三位能夠正確列出算式的學(xué)生進(jìn)行訪談。

師：你能說(shuō)說(shuō)9-5=4表示的意思嗎？

生1：不知道，隨便寫(xiě)的。

師：那你的9哪來(lái)的？

生1：9是9個(gè)蘋(píng)果，5是5個(gè)梨。

生2：蘋(píng)果有9個(gè)，梨有5個(gè)，減起來(lái)就有4個(gè)。

生3： 蘋(píng)果有9個(gè)，梨有5個(gè)，4就是蘋(píng)果比梨多出來(lái)的4個(gè)。

顯然，即使正確列出算式的學(xué)生，他們對(duì)這個(gè)算式的意思也表達(dá)不清楚。

從以上三項(xiàng)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析得知：以具體形象思維為主的一年級(jí)學(xué)生在理解“誰(shuí)多、誰(shuí)少”以及看圖得出“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）幾”知識(shí)比較容易，運(yùn)用比多比少句式來(lái)表達(dá)比較結(jié)果和列式求相差量則是他們的“困點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。

二、活用教材，切實(shí)幫助學(xué)生解“困點(diǎn)”、破“難點(diǎn)”

通過(guò)前面的學(xué)情分析，我們了解了學(xué)生的已有知識(shí)，知道他們已經(jīng)“在哪里”，也知道他們將要“到哪里去”，接下來(lái)要解決的問(wèn)題就是學(xué)生該“如何去”。那么，教師該如何靈活運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生突破“困點(diǎn)”與“難點(diǎn)”？

（一）大花心思解“困點(diǎn)”

“比多少”第二階段學(xué)習(xí)用“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）”表達(dá)比較結(jié)果是近半數(shù)學(xué)生的“困點(diǎn)”，教師采用以下三點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)以便能有效解開(kāi)這一“困點(diǎn)”。

1.整體架構(gòu)，置“局部知識(shí)”于“整體知識(shí)”中教學(xué)。

人教版教材在學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第二節(jié)課就安排了“比多少”（如圖5），通過(guò)前面的學(xué)情分析我們已經(jīng)知道：97.9%的學(xué)生能正確解決這個(gè)問(wèn)題，那這節(jié)課能在原有基礎(chǔ)上得到怎樣的提高呢？

圖6是教材安排在第17頁(yè)的第二階段的“比多少”內(nèi)容。這節(jié)課既要教學(xué)兩個(gè)量的“比多少”又要教學(xué)兩個(gè)數(shù)的“比大小”，承載的任務(wù)太重。

基于以上分析，筆者調(diào)整兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，合理利用兩節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)光，把學(xué)生的“困點(diǎn)”――關(guān)系句式的表達(dá)分解到兩節(jié)課中教學(xué)，使他們學(xué)會(huì)正確表達(dá)比多比少關(guān)系句?，F(xiàn)把調(diào)整后兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)與設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行整理，見(jiàn)表3。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在關(guān)系句的理解與表述上，具體展開(kāi)如下教學(xué)。

師：一只小兔搬一塊磚，一次性完成了搬磚任務(wù)。再看小豬們，能一次搬完嗎？

生：不能，小豬不夠多。

師：你是怎么比出來(lái)的？

生：一只小豬搬一根木頭，3只小豬可以搬3根木頭，還多出一根木頭。（課件演示：一一對(duì)應(yīng)）

師：小豬和木頭比，木頭多、小豬少，連成一句話該怎么說(shuō)？誰(shuí)來(lái)試一試？

生：木頭多小豬少。

生：小豬少木頭多。

生：木頭比小豬多。

師：我們可以分兩個(gè)問(wèn)題來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，先想誰(shuí)和誰(shuí)比，結(jié)果是誰(shuí)多？（小豬和木頭比，木頭多）再進(jìn)一步思考：木頭比誰(shuí)多？（木頭比小豬多）

??

因“比多”句式比“比少”句式容易理解，教學(xué)時(shí)先學(xué)習(xí)“比多”句式。片段中教師抓住句式的結(jié)構(gòu)，以“誰(shuí)多？”――“～比誰(shuí)多？”兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生感受“比多”句式的表述，再以相同的方式完成“比少”句式的學(xué)習(xí)，并比較“比多”與“比少”句式敘述上的相同與不同，訓(xùn)練兩個(gè)句式的靈活轉(zhuǎn)化，看到一個(gè)句式就能說(shuō)出另一個(gè)句式。

2.巧設(shè)問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考。

“學(xué)而不思則罔”，不思考的學(xué)習(xí)會(huì)罔然無(wú)知而沒(méi)有收獲。而問(wèn)題是知識(shí)的源泉，正因?yàn)橛袉?wèn)題的出現(xiàn)，才有研究問(wèn)題、尋求問(wèn)題答案的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程?！氨榷嗌佟苯虒W(xué)時(shí)，如果按圖

5、圖6的方式，直接給出結(jié)論，那學(xué)生潛在的問(wèn)題很難暴露出來(lái)；只要換成調(diào)查二中圖

2、圖3那樣，情況就完全不一樣了，這是因?yàn)閳D2與圖3是把知識(shí)置于問(wèn)題之中。因此，在第二階段的教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知“困點(diǎn)”，以問(wèn)題的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。圖6中的信息可以設(shè)計(jì)成如圖7“―比―（）”和“（）比（）多（少）”這樣兩類(lèi)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思考，如何運(yùn)用比多比少的關(guān)系句。數(shù)的大小比較也同樣用問(wèn)題形式呈現(xiàn)，如圖8所示。這樣，把教材中陳述形式的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題形式，有利于增加學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。通過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生就能把“比多少”的句式納入到原有語(yǔ)言系統(tǒng)之中，猶如平時(shí)講話那般自然運(yùn)用。

3.變式訓(xùn)練，有利于知識(shí)正向遷移、融會(huì)貫通。

變式訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的一種手段，可以使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題多角度、多方位、多層次思考，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通?！氨榷嗌佟钡淖兪接?xùn)練可以從兩方面入手，一是內(nèi)容上，呈現(xiàn)如圖9這樣的物體“比大小”“比輕重”“比長(zhǎng)短”問(wèn)題，雖然內(nèi)容不同，但解決問(wèn)題的方式卻是完全可以遷移的，通過(guò)這樣的練習(xí)，可以拓寬學(xué)生“比較”的思路，還能激發(fā)他們學(xué)以致用、觸類(lèi)旁通的能力；二是思考角度上，提供如圖10這種類(lèi)型的題，可以促使學(xué)生換一種角度思考，根據(jù)“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）”的句式判斷誰(shuí)多、誰(shuí)少，使“比多少”知識(shí)真正得以融會(huì)貫通。

（二）小步緩行破“難點(diǎn)”

知識(shí)教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)小步緩行、逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的狀態(tài)，促使學(xué)生在經(jīng)歷較長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程后逐步理解、掌握所學(xué)知識(shí)。從前面學(xué)情調(diào)查可知：在看圖求相差數(shù)時(shí)，僅有26.9%的學(xué)生能正確列式。如何巧用教材上的素材，幫助學(xué)生突破理解算理的“難點(diǎn)”？

1.提前滲透，充分感知。

蘇聯(lián)教育家維果茨基倡導(dǎo)“最近發(fā)展區(qū)”理念，他認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。筆者在“比多少”第三階段教學(xué)時(shí)就運(yùn)用了這一方法，以第一次出現(xiàn)的第33頁(yè)蟲(chóng)子和小鳥(niǎo)圖（如圖11）展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了一次成功的突破。

課件呈現(xiàn)第一幅圖，師問(wèn)：圖中的蟲(chóng)子和小鳥(niǎo)比，比較結(jié)果怎么樣？

生：蟲(chóng)子比小鳥(niǎo)多。

師：你是怎么比出來(lái)的？

生：小鳥(niǎo)和蟲(chóng)子一一對(duì)應(yīng)起來(lái)就比出來(lái)了。（課件對(duì)應(yīng)演示）

師指第二幅圖：這樣對(duì)應(yīng)起來(lái)，就能一眼看出結(jié)果是――

生：蟲(chóng)子比小鳥(niǎo)多。

師：蟲(chóng)子比小鳥(niǎo)多幾？誰(shuí)看出來(lái)了？（學(xué)生很快就舉手了，有些忍不住的就說(shuō)了出來(lái)：多1）

師：蟲(chóng)子有4條，怎么只比小鳥(niǎo)多1呢？

生：有3只小鳥(niǎo)，每只小鳥(niǎo)吃掉一條蟲(chóng)子，4條蟲(chóng)子就被吃掉了3條（課件演示第三幅圖：斜線劃去3條蟲(chóng)子），不就只多1條嗎？

師：誰(shuí)能把剛才的過(guò)程用一個(gè)算式表示出來(lái)？

??

有趣而相關(guān)聯(lián)的小鳥(niǎo)和蟲(chóng)子組合在一起，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也享受了思考的樂(lè)趣?！?-3=1”的出現(xiàn)可謂是水到渠成，學(xué)生是把這一情境融入到剛學(xué)習(xí)的減法意義之中，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松“跳一跳”，成功摘到了“果子”，不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)了跨越性的發(fā)展。

2.多次積累，逐級(jí)遞進(jìn)。

學(xué)習(xí)知識(shí)需要一個(gè)認(rèn)識(shí)、理解、感悟的過(guò)程，在嘗試“用算式表示出兩個(gè)量的比較結(jié)果”后，還需要用同類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行鞏固、提高。人教版教材把看圖得出“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）幾”進(jìn)行分散編排正迎合了這一需求。我們?cè)诮栌谩靶▲B(niǎo)蟲(chóng)子”圖展開(kāi)教學(xué)后，第56頁(yè)的“小丑帽子”圖、第64頁(yè)的“雪人蘿卜”圖以及第80頁(yè)的“松鼠松果”圖等都是鞏固發(fā)展的好素材，“先知”學(xué)生在第一次教學(xué)后就能基本理解掌握，再由他們帶領(lǐng)“后知”學(xué)生在第二次、第三次??不斷感知、積累，學(xué)生不但能借助直觀圖進(jìn)一步理解比較量與相差量之間的關(guān)系，還能實(shí)現(xiàn)“一圖一問(wèn)”到“一圖兩問(wèn)”的遞進(jìn)，為相差關(guān)系的系統(tǒng)教學(xué)積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

讀懂學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)知實(shí)情，準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要的教學(xué)；讀懂教材，厘清教材編排體系，把握局部知識(shí)與整體知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，教學(xué)時(shí)才能做到靈活運(yùn)用教材。

第三篇：巧學(xué)妙記同源形容詞

巧學(xué)妙記同源形容詞(1)

1.The engineer who is efficient took effective measures to make the machine more efficient.為了使這臺(tái)機(jī)器更有效率這位有能力的工程師采取了有效的措施.析：efficient意為“有效率的”，說(shuō)明人，表示“有能力的”；effective則表示“很有效應(yīng)（力）的”，兩者既可以用于人也可以用于物。另efficacious“必然有效的”語(yǔ)氣比effective輕，且只能用來(lái)說(shuō)明物，不能說(shuō)明人。

2．She looked at the enviable young man with envious eyes.她用羨慕的目光看著那個(gè)值得羨慕的人。

析：enviable意為“值得羨慕的，引起嫉妒的”；envious意為“羨慕別人的，嫉妒別人的”，常構(gòu)成be envious of(=envy)“羨慕，妒忌”如：He is envious of(=envies)his neighbours.3.Mr.Zhang is an exceptional man, and there is nothing exceptionable in his conduct.張先生不是一個(gè)尋常的人，他的行為沒(méi)有什么不好的地方。

析：exceptionable的意思是“可非難的”、“可指責(zé)的”、“可反對(duì)的”，一般用以指行為；exceptional的意思是“非凡的”、“不尋常的”，它的同義詞是uncommon,out of the ordinary，一般用來(lái)指好的事物。

4.The tasteless food is distasteful.這種無(wú)味的食物很難吃。

析：tasteless意為“無(wú)味的，無(wú)鑒賞力的，庸俗不堪的”；distasteful意為“令人討厭的，難吃的，不愉快的”。

5.The tasteful cook thought the course was tasty.那位有鑒賞力的廚師認(rèn)為那道菜味道不錯(cuò)。

析：tasteful意為“高雅的”或“有鑒別力的，有欣賞力的”，可以用來(lái)指人或物，tasty意為“味道好的”，用來(lái)指食品。

6．The likable girl is likely to win the race.那個(gè)可愛(ài)的小女孩可能會(huì)贏得這志比賽。

析：likeable意為“可愛(ài)的，討人喜愛(ài)的”，likely則表示“可能的”之意。

7．The ignorant fellow is ignoble.那個(gè)無(wú)教養(yǎng)的家伙很可恥。

析：ignorant意為“無(wú)知的，無(wú)教養(yǎng)的”；ignoble意為“可恥的”。

8．He is not only ingenious but also ingenuous.他不但機(jī)靈而且也坦率。

析：ingenious意為“（指人）有發(fā)明才能的，機(jī)靈的，靈巧的，（指物）精巧的，巧妙的”；ingenuous意為“坦率的，老實(shí)的，純真的?！?/p>

9．Industrious workers should be rewarded by industrial union.勤勞的員工應(yīng)受到產(chǎn)業(yè)工會(huì)的獎(jiǎng)賞。

析：industrious意為“勤勞（奮）的”；industrial意為“工業(yè)（上）的，工業(yè)用的，產(chǎn)業(yè)的”。

10．The medicinal herbs have medical.這種草藥有醫(yī)療價(jià)值。

析：medicinal意為“藥用的，有藥用價(jià)值的”；medical意為“醫(yī)療（學(xué)，務(wù)）的，內(nèi)科的”。

11.It is extremely childish to show childlike enthusiasm to a man of that.給那種人顯示出孩子般的熱情真是太天真了。

析：childish意為“天真的，幼稚的”[用到成人身上帶有貶義色彩，指兒童所具有的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)]；childlike意為“孩子般的，純真的”[僅用于成人，含義褒義，即指兒童所具有的優(yōu)點(diǎn)，如誠(chéng)實(shí)、純真、好奇]。有些成人對(duì)形容詞暗示說(shuō)話人對(duì)人或事物的褒義或貶斥的態(tài)度，常見(jiàn)的有：notable(著名的，顯著的)，notorious(臭名昭著的，聲明狼藉的)；sensuous(收起羨慕的)，sensual(貪婪的，好色的)；childlike/childly(孩子般天真的，誠(chéng)實(shí)的)，childish(像孩子一樣幼稚的)；manlike.manly(有男人氣質(zhì)的)，mannish(像男人的，指女子像男人一樣的粗魯，笨拙)；terrific（除表示“可怕的，嚇人的”外，還具有“極好的，了不起的”）, terrible(可怕的，遭透了的)；gentle(出身高貴的)，genteel(裝紳士派頭的)；credible(可信的)，credulous（輕信的）。

12.Charles James Fox, the noted/notable statesman, was a noted/notorious gambler.查爾斯·吉母·福克斯，一個(gè)知名的政治家，卻是個(gè)聲明狼藉的賭徒。

析：notable為褒義，指“顯著的”或“值得注意的”（remarkable or deserving notice），可用于人，也可用于物。用作名詞時(shí)，意為“名士”、“名物”。Notorious為貶義，指“臭名昭著的”。noted是個(gè)中性詞，既可表示褒義，“著名的”，也可指貶義“惡名昭著的（notorious）”，只用于人。

13.The practical man made a practicable plan.那個(gè)講求實(shí)際的人制訂了一個(gè)可行的計(jì)劃。

析：practical意為“實(shí)際（用）的，有用的，講求實(shí)際的”可用來(lái)說(shuō)明人，也可用業(yè)說(shuō)明物；practicable意為“可行的，行得通的”，只用來(lái)說(shuō)明物。

14.The lone traveler stayed alone in the cottage.那個(gè)獨(dú)行客一個(gè)人呆在那個(gè)茅舍里。

析：lone和alone都具有“單獨(dú)，孤單”，沒(méi)有感情色彩，區(qū)別在于：（1）lone只能用作形容詞，alone既可用作形容詞，也可用作副詞，（2）lone一般只能用作定語(yǔ)，而alone用作“單獨(dú)，孤單”時(shí)只能用作表語(yǔ)或補(bǔ)足語(yǔ)，放在名詞或代詞后，表示“唯有，唯獨(dú)”之意，相當(dāng)于only。如Johan alone knows what has happened.（3）alone是表語(yǔ)形容詞，因此，我們不能說(shuō)：very alone，只可以說(shuō)much alone或very much alone/all alone.（4）let alone是固定詞組，其義為“更不用說(shuō)”、“不在話下”，let alone與to say nothing of同義，它們可互換使用，如：He can speak Spanish, let alone English.他能說(shuō)西班牙文，英語(yǔ)就更不在話下了。

15.The respectable old men went to their respective places and they were respectful towards each other.那些可敬的老人各就各位，并且想到尊敬。

析：respective意為“各自的，個(gè)別的”只用作定語(yǔ)。Respectful意為“尊敬（重）的（showing respect）”.作定語(yǔ)或表語(yǔ)，作定語(yǔ)時(shí)，所修飾的名詞一般是非生物名詞，句中主語(yǔ)只能是人。Respectable意思有二：①“值得尊敬的，受尊敬的”[含被動(dòng)意義]②“名聲好的，正派的，質(zhì)量還不錯(cuò)的，尚可的”。

16．The sensible woman is very sensitive to sensational news because she is sentimental.那位明智得婦女對(duì)那聳人聽(tīng)聞的消息很敏感，因?yàn)樗嵌喑钌聘械摹?/p>

析：sensible通常指人用感官去察覺(jué)。感覺(jué)到的對(duì)象一般是比較復(fù)雜的事物。意思有四：①“知道的，察覺(jué)的”與of搭配；②“對(duì)……有感覺(jué)”與to搭配；③指人“通情達(dá)理的，明知的；懂事的”；④指事物“合理的，行得通的”；sensitive意為“敏感的，神經(jīng)過(guò)敏的”構(gòu)成sensitive to/about“對(duì)……敏感”，還可指價(jià)格、要求“易撥動(dòng)的”；儀器等

靈敏的；sensational意為“令人激動(dòng)的，聳人聽(tīng)聞的，感覺(jué)的”；sentimental意為“多愁善感的，感情用事的，（作品）令人落淚的”。

17.Though he is a credible and creditable witness, we can not be credulous.雖然他是一個(gè)可靠并且值得稱(chēng)贊的證人，但是我們還是不能輕信。

析：credible意為“可信的，可靠的”；creditable意為“值得稱(chēng)贊的”；credulous意為“輕信的，易于相信的”。

18．The visionary scene is not visible with a person’s visual organs.想象中的情景是用視覺(jué)看不見(jiàn)的。

析：visionary意為“想象出來(lái)的，不現(xiàn)實(shí)的，愛(ài)幻想的”；visible意為“看得見(jiàn)的，明顯的”；visual意為“視力（覺(jué)）的，與視覺(jué)有關(guān)得，靠視力的”。

19．She was almost scared to death at the scary sight.看到那令人恐懼的情景她關(guān)一點(diǎn)被嚇?biāo)馈?/p>

析：scared意為“感到害怕的”，be scared of(=be afraid of/ fear);scary意為“令人恐懼的”。

20.The disinterested man is uninterested in the case.那個(gè)大公無(wú)私的人對(duì)此案毫無(wú)興趣.析：disinterested意為“公正無(wú)私的”；uninterested意為“沒(méi)有興趣的”。

21．Their life is not comparable with yours, because they live in comparative poverty.他們的生活不能與你們的生活相比，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在過(guò)著比較貧困的生活。

析：comparable的意思是“可（與……）相比的，類(lèi)似的[常與with或to搭配使用]；”comparative的意思是“比較（上）的，（和其他）比較而言的，相當(dāng)?shù)??！?/p>

22．He was disabled in an accident, so he is unable to walk all by himself.他在一次事故中殘廢了，因此他不能自己行走。

析：unable是一個(gè)表語(yǔ)形容詞，與動(dòng)詞不定式連用，表示“不能”之意；disable只能用作動(dòng)詞，意為“使……不能，嚴(yán)重?fù)p壞，使殘廢”常以被動(dòng)形式出現(xiàn)，再如：It disabled him from attending the meeting.(這個(gè)事使他不能去參加會(huì)議)。巧學(xué)妙記同源形容詞(2)

23．She is a cleanly girl, so she keeps her room clean.她是一個(gè)愛(ài)干凈的女孩，因此她使她的房間保持清潔。

析：cleanly意為“有干凈習(xí)慣的”；clean意為“干凈的”。

24.She said he would keep the confidential paper in a confident manner.她以充滿信心的態(tài)度說(shuō)她會(huì)把這份機(jī)密文件保存好.析：confidential意為“機(jī)密的，推心置腹的”；confident意為“有信心的，自信的”。

25.He handed me a lighted match, and let me light a candle.Now the candle is lit(lighted).他給我一根點(diǎn)燃著的火柴，讓我點(diǎn)燃了一根蠟燭?，F(xiàn)在那根爆燭在點(diǎn)著。

析：lighted和lit都是light“點(diǎn)燃（亮），點(diǎn)著”，lighted既可用作定語(yǔ)，也可用作表語(yǔ)，而lit除了不能作定語(yǔ)外，它用得較為廣泛。

26.It is fated that he(should)suffer from fatal disease, so it is impossible to make any fateful changes.他患這種不治之癥是命中注定的，因此要做出任何決定命運(yùn)的改變是不可能的。

析：fated意為“命中注定的”常作表語(yǔ)，一般不作定語(yǔ)；fatal(=deadly)意為“致命的”；fateful意為“決定命運(yùn)的，決定性的”。

27.The frightened girl is(very)much afraid of snakes.那個(gè)受驚的女孩非常怕蛇。

析：afraid“害怕的”一般只用作表語(yǔ)，作定語(yǔ)須用frightened“驚嚇的，受驚的，害怕的”。類(lèi)似的還有asleep（表語(yǔ)）——sleeping(定語(yǔ))，content(表語(yǔ))——contented（定語(yǔ)），alike（表語(yǔ)）——similar/identical(定語(yǔ))——lone（定語(yǔ)）。一般來(lái)說(shuō)以a開(kāi)頭的形容詞，（除了alone, aware外），當(dāng)他們被副詞修飾時(shí)，可放在名詞前，如：a fast asleep child(一個(gè)熟睡的男孩)。

28.The beneficent act is beneficial to us.這次慈善行動(dòng)對(duì)我們有益。

析：beneficent意為“仁慈的，慈善的，親切的，多多益善的”；beneficial意為“有益的，有好處的”常構(gòu)成be beneficial to(=be of benefit to)“對(duì)……有益處”。

29.The intelligent intellectual gave the intellectual girl an intelligible answer.那位聰明的知識(shí)分子給了那個(gè)有頭腦的女孩一個(gè)易理解的答案。

析：intelligent意為“有才智的，聰明的”可用來(lái)說(shuō)明人，也可用來(lái)說(shuō)明動(dòng)物；intellectual意為“智力上的，用智力的，有智力的，有頭腦的”主要用于有高度知識(shí)的人，不用于小孩或動(dòng)物，用作名詞，意為“知識(shí)分子”；intelligible意為“易于理解，易領(lǐng)悟的”。

30.They had an intense desire to solve the problem by intensive research.他們強(qiáng)烈渴望通過(guò)仔細(xì)的研究解決這個(gè)問(wèn)題。

析：intense意為“強(qiáng)烈的，劇烈的”；intensive意為“精細(xì)的，仔細(xì)的”。

31.The officious man can hardly believe that is our official attitude.那個(gè)愛(ài)管閑事的人幾乎不相信我們官方的態(tài)度。

析：officious意為“管閑事的，越權(quán)的”；official用作形容詞，意為“官方的，正式的，政府的，官僚作風(fēng)的”，用作名詞表示“公務(wù)員，官員，（公司）職員，干事”，注意區(qū)別officer意為“軍官，警察，警官，公務(wù)員，官員”。

32.I don’t think it politic to refuse the political action.我不認(rèn)為拒絕這次政治活動(dòng)是明智的。

析：politic意為“精明的，明智的，慎重的，狡猾的”；political意為“政治上的”。

33.Is the shameless cheat not ashamed of your shameful behavior? 難道那個(gè)無(wú)恥的騙子對(duì)他的可恥行為不感到慚愧嗎？

析：shameless意為“無(wú)恥的，不要臉的”；ashamed意為“感到可取的”一般用來(lái)修飾人；shameful意為“令人感到可恥的”，常用來(lái)說(shuō)明物或某種行為。

34.It is understandable that the understanding teacher should want be treated like other teachers.那位體諒學(xué)生的老師想要像別的老師一樣對(duì)待是可以理解的。

析：understandable意為“可以理解的，值得同情的”；understanding意為“善解人意的，明白事理的，能體諒人的，聰明的”。

35.The book which is a comprehensive study of the 1960’s is not comprehensible to ordinary minds.那本對(duì)20世紀(jì)60年代全面研究的書(shū)普通人不易理解。

析：comprehensive意為“全部包括在內(nèi)的，全面的”；comprehensible指書(shū)籍、言語(yǔ)等“可充分了解的，好懂的”。

36.The drunken driver drove into a drunk who was dead drunk.那個(gè)喝醉酒的司機(jī)駕車(chē)撞到一個(gè)醉得爛泥的酒鬼身上。

析：drunken和drunk都是drank的過(guò)去分詞，用作形容詞時(shí)，drunken只能放在名詞前作定語(yǔ)，表示“一時(shí)的醉酒”，drunken表示“習(xí)慣性的醉酒”，drunk還可以用作名詞，意為“酒鬼”。

37.In livable weather, a person will be lively.一個(gè)人在適應(yīng)居住的氣候下精力充沛。

析：livable指“（房屋，環(huán)境等）適于居住”，“（人）可以相處的”，“（生活）值得過(guò)的”；lively則表示“生動(dòng)的，活潑的，劇烈的，狂暴的”。

38.His adoptive father is an adaptable.他的養(yǎng)父是一個(gè)能適應(yīng)新環(huán)境的人。

析：adoptive意為“收養(yǎng)的”常置于名詞前，用作定語(yǔ)。Adaptable表示“能適應(yīng)的，適應(yīng)性強(qiáng)的；可改編的”。

39.We are favourable to the proposal that although our favourite nation has gained a favoured/favourable.favourite position, it cannot have the treatment of the most favoured—nation clause.我們贊同雖然我們最喜歡的國(guó)家已取得了有利的地位，但不能享有最惠國(guó)條款上的待遇。

析：在表示有利的（條件或地位）時(shí)，favourable, favoured, favourite可換用。Favourable還具有：“贊許（to）；討人喜歡的，良好的”之意。Favoured具有“愛(ài)優(yōu)惠的，優(yōu)惠的”之意。Favourite具有“最受人喜歡的”之意。

40.The unarmed plain clothes men drove the disarmed rebels into a dark room.那些沒(méi)帶武器的便衣警察把那三個(gè)被繳械的叛亂分子帶進(jìn)了一個(gè)黑房子。

析：disarmed的意思是“被解除武裝的”（be taken away all one’s weapons）；unarmed的意思是“不帶武器的”、“沒(méi)有武裝的”。

41.He has a decisive characters, so he is quite decided about it.他具人果斷的性格，因此對(duì)此事的態(tài)度十分的堅(jiān)決。

析：decided是被動(dòng)意義的詞，表示“決定了的，堅(jiān)定不渝的；明確的，顯著的”之意，可以用于人，也可以用于物；decisive是個(gè)主動(dòng)意味的詞，表示“有決定性的，堅(jiān)決果斷的”不能用于人，只能用于事物。

42.Her husband, who is a peaceable man, hopes that all countries will stick to the principles of peaceful coexistence.她的丈夫是一個(gè)平和的人，希望各國(guó)都能堅(jiān)持和平共處的原則。

析：peaceful是專(zhuān)指環(huán)境和狀態(tài)而言，意思是“平安的”、“和平的”、“寧?kù)o的”、“平靜的”；peaceable專(zhuān)指人的性格和氣質(zhì)而言，意思是“愛(ài)好和平的”、“不愛(ài)爭(zhēng)吵的”、“喜愛(ài)安靜的”。

43.He is tolerant of my blunders which are not tolerable.他容忍了我那不可容忍和過(guò)失。

析：tolerable的意思是“可容忍的”，“尚好（可）的”；tolerant的意思是“容忍的，寬大（容）的”，表示“容忍”之意時(shí)，tolerable含有被動(dòng)意味，tolerant表示主動(dòng)意味。

注意：tolerant的相對(duì)名詞為tolerance，指容忍的態(tài)度；tolerate的相對(duì)名詞為toleration，指容忍的行為。

Her toleration of his brazen attitude is enough to show her great tolerance.她容忍了他厚顏無(wú)恥的態(tài)度，足以顯示她的寬容。

44.Alice, who has a head of silken/silky hair, is wearing silk dress.艾麗絲有一頭光滑美麗的頭發(fā)，今天穿著一件絲做的衣服。

析：silk的意思是“絲的”、“絲制的”。如silk hats, silk stockings, silk gownsilk handkerchief等；silken的意思是“絲一般的”，“光滑的”。如silken hair,silken skin, silken voice, silken language等。Silky在某些場(chǎng)合下，它可以和silken通用。

類(lèi)似的詞還有：woollen“毛制的”、“羊毛的”、“毛織的”（made of wool）,wooly(“羊毛似的”、“蓬亂的”)We bought this woollen blanket a week ago.這塊毛毯是一個(gè)星期前買(mǎi)的。That boy has a head of woolly hair.那個(gè)男孩有一頭羊毛似的頭發(fā)（指頭發(fā)蓬亂之意）。

第四篇：《巧奔妙逃》觀后感

《巧奔妙逃》觀后感

“看電影嘍！看電影嘍！”同學(xué)們高興地都快把書(shū)拋向天空，來(lái)表達(dá)這種難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的興奮感。這幾天，我們就像農(nóng)民一樣辛勤地播種，希望過(guò)后能有豐碩的成果豐收。今天，我們終于可以“放肆”一下了。

可是，連電影都與我們過(guò)不去，放的竟是一部愛(ài)國(guó)主義的電影，真倒霉。不過(guò)還好，電影里還有幽默的鏡頭。比如說(shuō)“山窮水盡疑無(wú)路，柳岸花明又一村”，“彈棉花啊彈棉花”讓我們捧腹大笑。這些是讓人發(fā)笑的鏡頭，但有的鏡頭，卻讓人想起抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的英雄們，他們與電影中的八路軍相比，那些幽默的事情是那么的遙不可及。

一想起那個(gè)時(shí)候，我眼前總是一片血淋淋的場(chǎng)面，鮮紅鮮紅的血沾滿了日本鬼子的雙手?？匆?jiàn)紅色，我會(huì)想起紅旗，會(huì)想起那些為了新中國(guó)的誕生而犧牲自己生命的英雄。我為這些戰(zhàn)士感到遺憾，以為他們無(wú)法看到用他們鮮血換來(lái)的祖國(guó)是怎樣蓬勃發(fā)展的；我為他們感到驕傲，因?yàn)樗麄兡軌蛏钤谥袊?guó)，為新中國(guó)的成立立下汗馬功勞??想到這些，看到任何搞笑的鏡頭我都笑不出來(lái)。

是啊，我們的幸福生活是建立在先烈們的生命上的，我們有何權(quán)利不珍惜現(xiàn)在的一切呢？

第五篇：《巧鑲妙嵌》教案

《巧鑲妙嵌》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解鑲嵌工藝的含義和鑲嵌藝術(shù)的歷史，感受鑲嵌藝術(shù)的材料美、肌理美、形式美。

2、學(xué)會(huì)利用多樣材料在平面和立體造型上進(jìn)行的裝飾鑲嵌，用材料的形、色組成圖案或畫(huà)面。

3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性的表現(xiàn)能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：教學(xué)生用材料的形、色進(jìn)行巧妙的鑲嵌。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

課前準(zhǔn)備：

教師：課件、橡皮泥或泥土，各種小石子、黃豆、玻片等。

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)?/p>

師拿出各種材料：彩色塑料片、紙片、小石子、黃豆、貝殼、紐扣等。

師：這些平常不起眼的東西可以作成漂亮的圖案，你們擺一擺，看一看，可以擺出什么來(lái)，怎么擺才好看。

二、新授

1、欣賞

課件展示各種鑲嵌作品。

“文明的飛躍”是一幅陶片鑲嵌壁畫(huà)。

提問(wèn)：這幅畫(huà)比樓房還高，分成無(wú)數(shù)小塊鑲嵌上去，給你什么感覺(jué)？

2、了解鑲嵌藝術(shù)

鑲嵌是一種工藝，指把東西卡在空隙里或嵌進(jìn)凹陷處。在日常生活中，人們用這種技術(shù)制作精美的工藝品，還將大理石、彩色玻璃等材料鑲嵌在建筑物的墻壁和窗戶等地方，進(jìn)行裝飾和美化。

小組討論：在日常生活中，哪些地方運(yùn)用了鑲嵌藝術(shù)？（公園里的石子路等。）

3、欣賞學(xué)生作品 小組探究：它們是怎么做出來(lái)的？ 玉米：選用黃豆整齊地鑲嵌在橡皮泥上。瓶子：用玻璃彈子鑲嵌在橡皮泥捏的瓶子上。

4、學(xué)生創(chuàng)作

根據(jù)自己所帶的工具和材料，作一幅巧鑲妙嵌的作品。

5、作業(yè)展示評(píng)價(jià) 學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。選出“最具創(chuàng)意的作品”。

三、小結(jié)

用我們身邊可取的材料，我們可以作出很多巧妙、美觀的作品來(lái)。同學(xué)們多動(dòng)動(dòng)手、多動(dòng)動(dòng)腦吧！