第一篇：整合教材資源

整合教材資源 彰顯教學(xué)智慧

——“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”兩個(gè)教學(xué)片段對比分析與思考

【摘 要】本文對兩位老師的“質(zhì)數(shù)和合數(shù)” 教學(xué)片段進(jìn)行對比，提出了教師必須努力打破教材的界限，應(yīng)該有意識地整合教材資源，引進(jìn)與之相關(guān)的資源并加以開發(fā)和利用，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，做到“活”用學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，注意拓展數(shù)學(xué)課程資源，用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注生活實(shí)際，平時(shí)注意收集一些生活中的數(shù)學(xué)問題，把學(xué)生熟悉的生活和感興趣的事情組織加工成富有生產(chǎn)性和開放性的學(xué)習(xí)材料，適時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生自我探究，使新知內(nèi)化、拓展，彰顯教師的教學(xué)智慧，提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】整合；教材；資源；數(shù)學(xué)；教學(xué)

隨著課改的實(shí)施，教師的“資源意識”在不斷增強(qiáng)。越來越多的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，已經(jīng)明顯地意識到：必須努力打破教材的界限，引進(jìn)與之相關(guān)的資源并加以開發(fā)和利用，從而讓學(xué)生獲得持續(xù)的發(fā)展。我們教師應(yīng)該努力整合教材資源，在“活”用學(xué)習(xí)材料、拓展課程資源、補(bǔ)充開放內(nèi)容、探究生成問題等方面進(jìn)行思考，從而提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

那么如何整合教材資源，提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果呢？下面我以兩位老師的教學(xué)片段對比進(jìn)行分析與思考。

片段一:質(zhì)數(shù)和合數(shù)

(質(zhì)數(shù)和合數(shù)的認(rèn)識部分略，以下是質(zhì)數(shù)和合數(shù)的判斷練習(xí))

師：通過上面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)能夠知道了什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)，那么除了黑板上的這些數(shù)，你還能舉一些質(zhì)數(shù)和合數(shù)的例子嗎？請同學(xué)們把它們寫在本子上，看誰寫得對，寫得多。

生1：19、23、27是質(zhì)數(shù)，10、15、20是合數(shù)。

生2：31、41、51是質(zhì)數(shù)，32、42、52是合數(shù)。

師：還有嗎？還有這么多同學(xué)想說，可是黑板只有這么大，怎么辦?

生：用省略號表示。

（板書：質(zhì)數(shù)：2、3、5、13、19、23、27、31、41、51??

合數(shù)：4、6、8、9、10、15、20、32、42、52??）

師：這幾位同學(xué)舉出的這些數(shù)是不是質(zhì)數(shù)?(指板書）我們來判斷一下。

生：27不是質(zhì)數(shù)。

師：27為什么不是質(zhì)數(shù)呢?

生：因?yàn)?7除了1和它本身以外，還有別的約數(shù)3和9，所以是合數(shù)。

生：51我也有點(diǎn)懷疑，它可能不是質(zhì)數(shù)。

師：同學(xué)們覺得呢?

(其實(shí)還有許多學(xué)生對于100以內(nèi)較大的數(shù)，不能確定它們是不是質(zhì)數(shù)）

(接下去的作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生對諸如51、61、71、81、91、47、57、67、87、97等數(shù)的判斷還是經(jīng)常出錯(cuò)。）

【分析】上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，已經(jīng)成為許多教師教這一部分的一個(gè)永久的“痛”，也似乎成為學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的一個(gè)難題或障礙。甚至到小學(xué)畢業(yè)，有的學(xué)生似乎也沒有弄清楚質(zhì)數(shù)與合數(shù)，而且與在這之前學(xué)習(xí)的奇數(shù)與偶數(shù)、倍數(shù)與因數(shù)，以及之后學(xué)的質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)、公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)糾纏在一起，成為“數(shù)的整除”這一小學(xué)重要知識點(diǎn)的教學(xué)“瓶頸”。

于是，我問了許多教師，每當(dāng)他們說到這一部分的教學(xué)，都搖頭，說:“難教!”而且，我翻閱了一些教材，針對“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一知識點(diǎn)，無論是蘇教版、人教版還是北師大版，它的教材編排大體都差不多，都是從“找一找一些整數(shù)的約數(shù)”這一點(diǎn)出發(fā)來開展教學(xué)，然后匆忙得出結(jié)論，××樣的數(shù)是質(zhì)數(shù)，××樣的數(shù)是合數(shù)，然后就用“演繹法”，讓學(xué)生去判斷哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)，哪些數(shù)是合數(shù)。我還發(fā)現(xiàn)由于教材本身編排的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，教者就會就事論事，沒有進(jìn)行充分的歸納，結(jié)果對“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一知識點(diǎn)的理解總不夠深刻。

正當(dāng)我萬分困惑的時(shí)候，我有幸聽到了繆建平老師的一堂課。他沒有按課本編排的體系去教學(xué)，而是重新組織了“有結(jié)構(gòu)的材料”，進(jìn)行“師生共探”式的教學(xué)實(shí)踐。這也許是他下面設(shè)計(jì)的“另類的”課堂教學(xué)之所以取得成功的真正原因吧。

教學(xué)片段二:“另類的”課堂教學(xué)片段

①復(fù)習(xí)約數(shù)的概念，然后讓學(xué)生依次寫出1～20各數(shù)的約數(shù)。

（請注意：課本上不是按規(guī)律出示1～20數(shù)的，而是隨意出示了幾個(gè)數(shù)，這似乎不利于學(xué)生對知識進(jìn)行“建構(gòu)”）

②仔細(xì)觀察1～20各數(shù)的約數(shù)的特點(diǎn)，將它們進(jìn)行分類。

只有一個(gè)約數(shù)的數(shù)有

1只有兩個(gè)約數(shù)的數(shù)有2、3、5、7、11、13、17、19

有兩個(gè)以上約數(shù)的數(shù)有4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20

（培養(yǎng)學(xué)生的分析、分類和綜合能力）

③請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，開動腦筋，幫其中的兩組數(shù)各取一個(gè)名字。

（滿足學(xué)生“創(chuàng)造”的欲望）

④教師在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出什么是質(zhì)數(shù)、什么是合數(shù)，接著又引導(dǎo)學(xué)生對自然數(shù)進(jìn)行分類，分為

1、質(zhì)數(shù)和合數(shù)。（由于學(xué)生通過自己的親身研究，積累了豐富的有關(guān)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的感性材料，因此抽象和概括概念可以說是水到渠成）

⑤辨析練習(xí)：分辨一組數(shù)中哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)。（即時(shí)鞏固很有必要）

⑥再次共探，引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表。學(xué)生拿出教師課前印發(fā)的1～100自然數(shù)表，引導(dǎo)學(xué)生按要求畫去2、3、5、7的倍數(shù)，但要保留它們本身，看看剩下的數(shù)是些什么數(shù)。再簡單介紹了“篩法”的由來。

（這一段教學(xué)，再次引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙無比）

⑦布置“探究性作業(yè)”（如右圖），把共同探究延伸到課外。

【分析】在這里，繆老師對教材資源就進(jìn)行了“整合”，他不只是調(diào)整教材的順序，而且還將教材中的各個(gè)知識點(diǎn)綜合起來了，使各個(gè)知識點(diǎn)之間互相照應(yīng)，融合為新的主題。這也可以認(rèn)為是“師生智慧資源的整合”。

通過這樣的探究性作業(yè)，既鞏固了知識，同時(shí)又完善了學(xué)生的關(guān)于質(zhì)數(shù)、合數(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對100以內(nèi)的各個(gè)數(shù)“數(shù)感”得以增強(qiáng)，應(yīng)該說對100以內(nèi)每個(gè)數(shù)的因數(shù)都知道了，這樣他們在判斷質(zhì)數(shù)與合數(shù)，及以后在分解質(zhì)因數(shù)，求公因數(shù)(最大公因數(shù)）、公倍數(shù)(最小公倍數(shù))的時(shí)候，在判斷兩個(gè)數(shù)有沒有公因數(shù)或是不是互質(zhì)數(shù)的時(shí)候,就會變得比較輕松，變得應(yīng)對自如了，這樣可以不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)的信心。

【思考與收獲】如何整合教材資源，彰顯教學(xué)智慧？

一、“活”用學(xué)習(xí)材料——多樣化

教科書并非唯一的教學(xué)課程資源。在教學(xué)活動中，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)首先要考慮的是用好教材提供的學(xué)習(xí)材料。教師要樹立爭取的教材觀，尊重教材但不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。如果教材提供的學(xué)習(xí)材料或教材的呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性地出來教材，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，力求提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。

首先，教材上的知識是靜態(tài)的，它只是為知識的傳遞提供了可能，教師要善于對教材進(jìn)行教學(xué)法的再加工，將教材中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能主動參與的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中經(jīng)歷知識的形式過程。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)有時(shí)是有差異的，教師要善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上調(diào)整教材所提供的學(xué)習(xí)材料，也可以在把握學(xué)生所占用或提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上現(xiàn)場生成學(xué)習(xí)材料。

同時(shí)，值得注意的是，“活”用教材要避免進(jìn)入誤區(qū)，創(chuàng)造性使用教材的前提是鉆研教材、把握教材，而不是隨意改變教材上的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師一味追求改變教材，選擇學(xué)習(xí)材料“隨心所欲”、“憑空想象”，在沒有把握教材本質(zhì)的情況下改變學(xué)習(xí)材料，反而沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、拓展課程資源——過程化

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。教材上的知識是靜態(tài)的，它為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，學(xué)生看到的大多是思維的結(jié)果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。

教師要善于把學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，著眼于學(xué)生的生活實(shí)際以及現(xiàn)代社會的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理需求，組織、提煉、轉(zhuǎn)化學(xué)生身邊熟悉的問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)習(xí)材料生動活潑，充滿真實(shí)感和親切感。也就是要選擇學(xué)生熟悉的、可接受的、有趣味的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。這就要求教師不應(yīng)該僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，每位教師都要做個(gè)有心人，注意拓展數(shù)學(xué)課程資源，用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注生活實(shí)際，平時(shí)就注意收集一些生活中的數(shù)學(xué)問題，把學(xué)生熟悉的生活和感興趣的事情組織加工成富有生產(chǎn)性和開放性的學(xué)習(xí)材料。值得注意的是，教師在拓展數(shù)學(xué)課程資源時(shí)，在關(guān)注學(xué)習(xí)材料的現(xiàn)實(shí)性和趣味性的同時(shí)，不要忽視學(xué)習(xí)材料的“數(shù)學(xué)味”，不要忽視學(xué)習(xí)材料的目的性、實(shí)效性和科學(xué)性，避免走入“亂用材料”、“濫用材料”等誤區(qū)。

三、補(bǔ)充開放內(nèi)容——靈活化

開放性學(xué)習(xí)材料，信息呈現(xiàn)形式多樣，并具有可選擇性，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。開放性的學(xué)習(xí)材料是給學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)展的更大空間，能更好地關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展、滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程與學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充一些開放性的學(xué)習(xí)材料。對獲取的資源我們可根據(jù)教學(xué)需要予以靈活加工處理，但不等于盲目地人為編造，不能使鮮活的現(xiàn)實(shí)失真，應(yīng)該讓學(xué)生在信服的數(shù)學(xué)教材資源中體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，并領(lǐng)略其無窮的魅力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而是于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！?/p>

四、探究生成問題——網(wǎng)絡(luò)化

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師、教材與學(xué)生之間動態(tài)互補(bǔ)，師生雙邊都可以修正、補(bǔ)充、完善學(xué)習(xí)材料，教材已不是限于固定的文字文本形式，成為教與學(xué)的唯一憑據(jù)。這種網(wǎng)絡(luò)式取材方式（如下圖）是讓學(xué)生在教師、自我、教材的互動中提煉本質(zhì)，反思補(bǔ)充，逐步建構(gòu)，教學(xué)中可以由學(xué)生提供大量的研究素材，教師組織學(xué)生自我探究，形成初步感知后，再讓學(xué)生自學(xué)課本。總結(jié)規(guī)律性方法，提出疑難問題，最后由教師呈現(xiàn)生活材料，使新知內(nèi)化、拓展。

教材

教師 學(xué)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須積極地研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》及新課程教材，敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生的困惑或疑難處，機(jī)智地從“教材資源”的角度去重新審視教學(xué)，科學(xué)而大膽地努力“整合教材資源”。我們應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過程上而不僅僅是放在學(xué)習(xí)結(jié)果上，可以大膽地想象這可能是課程本身的問題，可能它是一種不適合兒童學(xué)習(xí)的課程教材，我們必須改變它、整合它、優(yōu)化它，使之更加適合學(xué)生去學(xué)習(xí)，去探究，去發(fā)現(xiàn)，去對它感興趣，對數(shù)學(xué)越來越有好感。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識才是真知識、活知識、有用的知識，而不是假知識、死知識、無用的“垃圾”！我們認(rèn)為只有這樣的課堂教學(xué)，才能彰顯教師的教學(xué)智慧，凸現(xiàn)教師的“課堂教學(xué)智慧”!

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海.上海教育出版社.2001

[2]（加)馬克斯·范梅南，李樹英譯:《教育機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》，教育科學(xué)出版社.2001

[3] 蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社

第二篇：充分利用教材資源

充分利用教材資源，巧妙進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

2009-08-03 09:35:26 來源：中國教學(xué)資源網(wǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活?！比绻皇窃谧魑恼n上單純傳授寫作知識和進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，就很難“貼近學(xué)生實(shí)際”，而“讓學(xué)生易于動筆”，更是心有余卻力不足。

陶行知先生指出：“先生拿?做?來教乃是真教，學(xué)生拿?做?來學(xué)乃是真學(xué)，不在 ?做?上用功夫，教固不成真教，學(xué)也不成為真學(xué)?！痹凇白觥鄙嫌霉Ψ?，鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，它能極大地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。我們現(xiàn)在使用的的語文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇，內(nèi)容上蘊(yùn)涵著社會美，藝術(shù)美，科學(xué)美等美質(zhì)，形式上富有結(jié)構(gòu)美，語言美，音韻美等因素。這樣的好文章，不僅能使學(xué)生提高心智，陶冶情操，也是我們用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的寶貴的教學(xué)資源。

如果能充分利用教材資源，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從寫作角度理解吸收知識，從中獲得精神的陶冶，就會對學(xué)生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。

一、仿寫是語言的內(nèi)化，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

小學(xué)生學(xué)寫作文猶如幼兒學(xué)走路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿習(xí)作就如大人攙扶幼兒，牽著學(xué)步。著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！蹦７聝?yōu)秀作品進(jìn)行習(xí)作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，而且可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達(dá)能力。小學(xué)高年級很多文章值得仿寫。指導(dǎo)學(xué)生模仿并不是讓學(xué)生簡單地?fù)Q個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)或人物，機(jī)械照搬而已。只有促使學(xué)生深刻體會優(yōu)秀作品的共性與個(gè)性，把范文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，發(fā)展其個(gè)性的模仿，才是有效的模仿。經(jīng)過有效的指導(dǎo)后，需要老師的點(diǎn)撥，從而切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、感悟中升華，大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生寫作能力。

模仿只是學(xué)生鍛煉基本功，學(xué)習(xí)寫作技巧的途徑，并不是我們的最終目的。把體驗(yàn)和記憶書寫成文字才是真正的可以觸摸得到的收獲。在引導(dǎo)學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，還必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）寫讀后感。

文章本是有情物，學(xué)生讀完文章都會或多或少有所感悟，要及時(shí)提醒學(xué)生把這些隨感表達(dá)出來，積累起來，這些都會成為學(xué)生無形的財(cái)富。

（二）改寫。

升入高年級后，學(xué)生的批判性思維有所發(fā)展，有時(shí)會對課文的內(nèi)容提出質(zhì)疑。這是學(xué)生思維的火花，要鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，敢于大膽改寫。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、改寫的過程中，也會提高寫作能力。

（三）續(xù)寫。

續(xù)寫作文，就是寫課文的續(xù)篇，是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，通過想象，對課文進(jìn)行創(chuàng)新處理的一種練習(xí)。在教材中，有些課文結(jié)尾“文盡而意無窮”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些懸念性的結(jié)尾，大都可以進(jìn)一步推測事物發(fā)展的可能性。因而，本人經(jīng)常根據(jù)課文提供的條件，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)，由此鍛煉學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（四）擴(kuò)寫。

擴(kuò)寫就是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，進(jìn)行細(xì)致地描述，使文章的內(nèi)容得到擴(kuò)充，變得具體生動。經(jīng)常做擴(kuò)寫練習(xí)，可以開闊學(xué)生的寫作思路，發(fā)展想像力，提高語言表達(dá)能力。同時(shí)，還可以將學(xué)到的語文知識，在寫作中加以實(shí)際運(yùn)用，并在運(yùn)用中不斷提高寫作技能和技巧。

（五）想象與主人公或作者對話。

換位思考是學(xué)生入情入境寫作的好方法，是學(xué)生與文本真心對話的一條途徑。引導(dǎo)學(xué)生想象，用心靈與作者或課文中的主人公對話，換位思考，體味揣摩他人的心理世界，那么，學(xué)生的寫作靈感就有可能激發(fā)出來。通過換位，學(xué)生用文字表達(dá)的情感也更貼近于主人公與作者的心聲。

“讀寫結(jié)合”是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種有效的方法和途徑。教材中“寫”的訓(xùn)練內(nèi)涵豐富，只要我們在閱讀教學(xué)中充分地挖掘教材這一資源，進(jìn)行多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，最終能增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。

隨文練筆，提高學(xué)生閱讀與習(xí)作能力的有效途徑

[內(nèi)容摘要]讀寫結(jié)合是語文能力生長的重要途徑，也是語文教學(xué)的重要方略。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生和課文對話，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，在充分的閱讀實(shí)踐中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，讀中練寫。隨文練筆與閱讀“結(jié)伴而行”利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。

[關(guān)鍵詞]有效能力提高隨文練筆

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,即要求學(xué)生能讀會寫。而當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)效率較低，廣大師生在不同程度上面臨著“有米難炊”或“無米之炊”的難題，究其原因，在于目前習(xí)作教學(xué)普遍與閱讀教學(xué)割裂造成的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！被谶@樣的新課程理念，在語文閱讀教學(xué)中我們應(yīng)留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本、思考文本、感悟文本，重視師生交流、生生互動。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”從語文學(xué)習(xí)規(guī)律來看，閱讀是理解語言、積累語言的過程，習(xí)作是運(yùn)用語言的過程，同時(shí)影響著閱讀，對閱讀起著促進(jìn)作用。這種閱讀與習(xí)作的關(guān)系是“源”與“流”的關(guān)系，注重讀寫的雙向聯(lián)系成為十分必要的事，也是解決目前習(xí)作面臨的兩大難題的有效途徑。實(shí)踐證明，教材文本確實(shí)是學(xué)生練習(xí)習(xí)作能力的最好練兵場，充分挖掘閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源，通過加強(qiáng)讀寫聯(lián)系的途徑，讓學(xué)生在讀中悟?qū)?、以寫促讀，可以增加訓(xùn)練臺階的密度，減緩習(xí)作訓(xùn)練的坡度，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自能習(xí)作”的目的，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的良好情感。相較于課堂“對話”，隨文練筆是“獨(dú)

白語言”的練習(xí)，是面向全體學(xué)生的言語實(shí)踐。隨文練筆與閱讀“結(jié)伴而行”具有深化閱讀、訓(xùn)練表達(dá)、鍛煉書寫等多重功效，利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。

“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。它機(jī)動靈活、形式多樣、切入口小、難度低，學(xué)生沒有畏難抵觸的情緒，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的一種省時(shí)有效的途徑。作為一名語文教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真把握教材，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，使二者緊密聯(lián)系，放飛學(xué)生閱讀想象的翅膀，指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí)。這樣，既可提高學(xué)生的閱讀能力，又可以提高習(xí)作水平。

一、在理解重點(diǎn)詞、句處練筆

在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。第21課《九色鹿》一文中，國王聽了九色鹿的話非常慚愧，他斥責(zé)調(diào)達(dá)，并重重地懲罰了他，還下令全國臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。理解了國王這么做的原因，也就領(lǐng)悟了課文“貶斥貪婪與負(fù)義、頌揚(yáng)善良與正義”的主題含義。可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：假如你就是那個(gè)國王，聽了九色鹿一番義正詞嚴(yán)的話，你會為什么而感到慚愧?會怎樣斥責(zé)調(diào)達(dá)?會怎樣命令臣民?請你拿出筆，寫一段話。建議恰當(dāng)?shù)剡x用課文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報(bào)……這樣的教學(xué)，既注重了詞、句的教學(xué)，也教會了學(xué)生說完整、連貫的話，還幫助學(xué)生積累了詞匯，豐富了語言，同時(shí)為寫話打下了基礎(chǔ)，使讀中學(xué)寫貫穿于閱讀教學(xué)的全過程之中。如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學(xué)們接著寫。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。

二、在理解省略號處練筆

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《狼和小羊》一課中當(dāng)無奈兇惡的狼不想再狡辯了，朝小羊撲去……此處的省略號雖然省去了故事的結(jié)局卻給了善良的孩子們無限想象的空間，孩子們當(dāng)然不希望小羊就這樣死去，于是我抓住他們的心理，讓他們續(xù)寫故事。小羊采取了什么措施大戰(zhàn)狼的呢？狼和小羊的結(jié)局又如何呢？學(xué)生們?yōu)椤熬取毙⊙蚋鞒銎嬲?。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維迸發(fā)出了燦爛的火花。

三、在想象補(bǔ)白處練筆

抓住課文空白處，入乎其內(nèi)，徜徉其中。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。在教學(xué)《第八次》一文時(shí)，布魯斯王子在受蜘蛛結(jié)網(wǎng)的啟發(fā)下會怎樣動員他的軍隊(duì)和他的百姓起來抵抗呢？但是文本并沒有細(xì)細(xì)描述，這就給閱讀提供了一個(gè)空白空間，必須加以補(bǔ)充，以達(dá)到閱讀心理的平衡。此處練筆，正是順應(yīng)了學(xué)生的閱讀空白需求。并以此里來豐滿人物形象，通過理解他激奮人心發(fā)言來感受的他抵抗到底的決心。有的學(xué)生寫道：“蜘蛛織了七次網(wǎng)也失敗了，但是第八次成功了，給了我很大啟發(fā)，我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持到底，勝利就一定會屬于我們的！”“蘇格蘭的鄉(xiāng)親們，親愛的同胞們：我們的祖國正在遭受著外國的侵略，我們的人民生活在“水深火熱”之中。我們一定要起來反抗！團(tuán)結(jié)就是力量！只要我們團(tuán)結(jié)起來就能像蜘蛛一樣取得勝利。”……那一句句發(fā)自肺腑的吶喊，那一聲聲撞擊心靈的呼喊，填補(bǔ)了課文空白，讓學(xué)生的思維得到了想象、延伸的空間。這種創(chuàng)造性想象更多地受到學(xué)生的心理、思想、感情、知識、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等的影響，因而也更具有個(gè)性和獨(dú)特性。

四、在理解典型段落處練筆

課文的語言一般比較規(guī)范、優(yōu)美，一些語句、段落特別富有表現(xiàn)力，也蘊(yùn)涵著表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)。經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。教師要善于發(fā)掘那些典范的語言表達(dá)范式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會，進(jìn)而設(shè)計(jì)遷移性的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫話。如教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》第三自然段。這段共三句話，先總說蝴蝶谷的景象非常迷人。然后具體介紹黃蝶谷和彩蝶谷。這種先總說后分說的段落對于小學(xué)生來說，有很強(qiáng)的示范性而且其中運(yùn)用到的比喻句也讓學(xué)生有了更形象的感知。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，讓學(xué)生通過自己的想象說說還會有什么樣的蝴蝶谷，并注意抓住該蝴蝶谷的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭來進(jìn)行練筆，收到了較好的效果。我想這次片斷練習(xí)的成功，就在于老師給學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，事半功倍。在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生回憶一下自己去過的一些風(fēng)景

區(qū)或某一個(gè)景點(diǎn)（也可以是我們的學(xué)校），先用概括的語言給大家介紹一下這個(gè)景點(diǎn)的最大特點(diǎn)，再試著給大家用具體的語言描述一下。學(xué)生外出的不多，但對校園很熟悉：我們的校園最大的特點(diǎn)是美麗整潔，充滿活力……在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達(dá)形式已在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。

四、在理解故事結(jié)局處練筆

文本的結(jié)尾處往往是學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)。依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》時(shí)，最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆環(huán)節(jié)“從沙漠回來，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬……”他們分別會怎么說？怎么做？學(xué)生寫道：第二天，小駱駝又見到小紅馬了，小紅馬還是用嘲笑的口吻說：“我都嘲笑你了，你還好意思出來，真不知道害羞！” 小駱駝笑著說：“看人不能看他長得美和丑，要看他有沒有用處。”“哼，那么丑，會有什么用處?！毙〖t馬自以為是地說?！拔?guī)愕缴衬镒咭惶?，怎么樣？”小駱駝自信滿滿地說?！白呔妥撸猩读瞬黄?！”于是，小駱駝和小紅馬一起走進(jìn)了茫茫的大沙漠，沒有走多遠(yuǎn)，小紅馬的腿就陷進(jìn)沙子里，小駱駝費(fèi)了九牛二虎之力，才把小紅馬拉了上來。沒走幾步，小紅馬就累了，肚子餓了，愁眉苦臉地說：“有沒有什么吃的東西，我的肚子好餓呀！”說話間，突然一陣鋪天蓋地的風(fēng)沙吹了過來，他們倆趕緊把眼睛閉上?？墒?，等風(fēng)沙過去了，小駱駝一下子就把眼睛睜開了，而小紅馬睜了半天也沒有把眼睛睜開。小駱駝由于長長的睫毛的保護(hù)，眼睛里沒進(jìn)一粒沙子，可小紅馬的眼睛里進(jìn)了一大堆沙子，還是小駱駝幫他把沙子清完。小紅馬想想自己以前做過的事、說過的話，慚愧地低下了頭，不好意思地對小駱駝?wù)f：“謝謝你，你真棒！” 看，學(xué)生把讀到的，學(xué)過的語句靈活地運(yùn)用于寫話中，變成了自己的語言，使作品更賦予生命力。

在閱讀教學(xué)活動中，恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毠P與閱讀的關(guān)系，不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，還有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。讓課堂練筆真正成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景吧！

第三篇：《文化資源學(xué)》教材大綱

《文化資源學(xué)》大綱

每章至少一個(gè)案例

緒論2課時(shí)【參考資料：文化資源與文化產(chǎn)業(yè)，文化遺產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)】

一、文化資源學(xué)研究背景（文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會文明發(fā)展【經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展】）

二、文化資源學(xué)學(xué)科定位（基礎(chǔ)學(xué)科，是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)、文化管理等專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，沒有文化資源就沒有文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不了解文化資源就無法進(jìn)行產(chǎn)業(yè)規(guī)劃）

三、文化資源研究意義（社會意義、經(jīng)濟(jì)意義）

四、文化資源研究方法（基礎(chǔ)研究方法：規(guī)范分析與實(shí)證分析，理論分析與經(jīng)驗(yàn)分析；具體研究方法：問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地調(diào)研、田野調(diào)查）

五、文化資源研究對象

六、文化資源研究任務(wù)（參見《文化遺產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》）

第一章文化資源概述6課時(shí)【資源論，文化資源與文化產(chǎn)業(yè)，文化遺產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)】

一、什么是資源，從文化到資源

二、文化資源內(nèi)涵

三、文化資源特征

四、文化資源類型

五、文化資源作用

第二章文化資源形態(tài)（重點(diǎn)）10課時(shí)【文化資源與文化產(chǎn)業(yè)】

一、物態(tài)文化資源（器物）

二、非物態(tài)文化資源（精神、制度）

第三章文化資源調(diào)查與價(jià)值評估【第四章文化資源價(jià)值評估】10課時(shí)【文化遺產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)，評價(jià)文化】

第四章文化資源與文化資本4課時(shí)

第五章文化資源管理4課時(shí)

管理模式與機(jī)制：政府（中央、地方、綜合）、市場（公司）、社團(tuán)

第六章文化資源開發(fā)利用4課時(shí)

開發(fā)目的、開發(fā)原則、開發(fā)措施

第七章文化資源與文化產(chǎn)業(yè)4課時(shí)

兩者關(guān)系？并非所有文化資源均可轉(zhuǎn)化為文化產(chǎn)業(yè)，這要結(jié)合文化資源的本質(zhì)屬性 部分文化資源轉(zhuǎn)換為文化產(chǎn)業(yè)

如何轉(zhuǎn)化？

第八章文化資源與區(qū)域發(fā)展4課時(shí)

一、文化資源對區(qū)域發(fā)展的作用。區(qū)域發(fā)展已由農(nóng)業(yè)—工業(yè)—信息向文化發(fā)展轉(zhuǎn)變 區(qū)域內(nèi)任何經(jīng)濟(jì)的發(fā)展均要進(jìn)行文化包裝，二、區(qū)域發(fā)展與文化之關(guān)系。

第四篇：結(jié)合教材挖掘閱讀資源

結(jié)合教材挖掘閱讀資源

小學(xué)語文課本所選的內(nèi)容雖然對浩瀚的文海來講只是滄海一粟，然而一套成熟的教材是經(jīng)過幾代人努力，凝聚許多編者的血汗，它能較好反映人類優(yōu)秀文化與先進(jìn)思想。課外閱讀可以依托課本，抓住課文這條主線引導(dǎo)學(xué)生讀書。

1、結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料。

針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦主題相仿、相反或相關(guān)的內(nèi)容，往往容易激起學(xué)生閱讀的興趣。如教《他從火里跑出來》前，指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)介紹諾貝爾的書籍、文章，使他們對總理有初步的了解，并在課內(nèi)提供機(jī)會，讓學(xué)生把課外學(xué)到的知識進(jìn)行交流、介紹。教以科普為主的課文《我多大了》引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的科普知識資料。這樣，通過查找資料，將課堂延伸到課外，將課文教學(xué)延伸到課外閱讀，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增大了閱讀量，增強(qiáng)了孩子們知識的儲量。久而久之，通過這樣系統(tǒng)的有目的的查資料式的課外閱讀，學(xué)生的求知欲望不斷得以激發(fā)，知識不斷深化、系統(tǒng)，形成了各種知識鏈條，從而有效地提高閱讀、寫作能力。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生多方面獲取信息的能力，還能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激起他們更大的課外閱讀熱情。

2、結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。

引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法及時(shí)應(yīng)用到課外閱讀中，以求“得法于課內(nèi)，得益于課外”。小學(xué)教材中有許多課文堪稱經(jīng)典，學(xué)生非常喜歡。及時(shí)利用學(xué)生的這股熱情與興趣，結(jié)合課文介紹閱讀原著，可以收到很好的效果。如學(xué)習(xí)《草船借箭》后，學(xué)生對諸葛亮的神機(jī)妙算佩服之至，這時(shí)老師乘機(jī)問：同學(xué)們想不想知道諸葛亮更多有趣的故事呢?請你看我國四大古典名著之一《三國演義》好不好?又如教過《田忌賽馬》，建議學(xué)生閱讀《史記》，以了解更多的經(jīng)典歷史故事。此時(shí)引導(dǎo)閱讀，學(xué)生的熱情高，而且還以課文為階梯，化難為易，很容易在班級中形成閱讀高潮，收到事半功倍的效果。

3、結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他著作。

歷代名家的文章自成體系，自成風(fēng)格，而選入課文的均是較有代表性的作品。在教學(xué)這些作品的同時(shí)，我們要因勢利導(dǎo)介紹作者背景、文章風(fēng)格、其他作品的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們讀課外書。如學(xué)了課文《桂林山水》之后，老師推薦學(xué)生閱讀《西湖風(fēng)光》、《漓江游記》，可以使學(xué)生理解作者采用比較的方法，用西湖的水來襯托漓江的水之美，并不是西湖不美，西湖的美同樣是寫不完，道不盡，令人神往，令人遐想，只是寫法上與《桂林山水》不同;而《漓江游記》則可以讓學(xué)生對漓江兩岸美麗的風(fēng)光有一個(gè)完整的了解，激起學(xué)生對祖國山水的熱愛和向往，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教《賣火柴的小女孩》我們就介紹安徒生及其他童話??小學(xué)課文中的作者涵蓋古今中外，如果以這條線索引導(dǎo)讀書，那將非常有利地幫助學(xué)生理解祖國優(yōu)秀文化和人類進(jìn)步文化，對全面提高孩子們的科學(xué)文化素質(zhì)很大裨益。

結(jié)合課文讀書的方法還有很多，我們應(yīng)當(dāng)立足于課內(nèi)，著眼于課外，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi);以課內(nèi)的“精”引出課外的“博”，得法于課內(nèi)，得益于課外，使學(xué)生的課外閱讀不斷擴(kuò)展。

第五篇：教材插圖資源的利用

淺談高中生物中插圖資源的利用

懷集縣第一中學(xué) 岑福常

[摘要] 好的插圖可以令人過目不忘，印象深刻。恰到好處地使用圖片可以化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡潔，化繁冗為有趣，比說教強(qiáng)百倍。插圖作為輔助是教科書不可缺少的重要部分，是生物學(xué)的第二語言，插圖有著語言文字所不能比的簡潔直觀。在課堂教學(xué)上用好插圖能夠提高課堂效率，事半功倍，對學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提升也有重要作用。

[關(guān)鍵詞] 高中生物 插圖資源 利用

一、教材中插圖的使用現(xiàn)狀

現(xiàn)行高中生物教材中的插圖資源可以說是非常豐富，根據(jù)細(xì)心的老師對教材中各類型插圖的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在人民教育出版社出版的高中生物中，必修一的字?jǐn)?shù)約為200000，插圖為73張；必修二的字?jǐn)?shù)約為175000，插圖為85張；必修三的字?jǐn)?shù)約為175000，插圖為80張。對比過去的老教材，現(xiàn)在是越來越重視插圖在教學(xué)中的價(jià)值了。從插圖按內(nèi)容看，主要有形態(tài)圖、結(jié)構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)模式圖、生理功能示意圖、實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)方法圖、生態(tài)環(huán)境圖、及題圖等，從圖的表現(xiàn)形式看，可以分為示意圖、模式圖、圖解等。值得強(qiáng)調(diào)的是，在近幾年的高考試題中，圖表題每年都有涉及，一直備受命題專家們的青睞。《考試說明》中也明確要求“能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”。

二、插圖的優(yōu)點(diǎn)

插圖的優(yōu)點(diǎn)自然是不言而喻的。插圖是生物學(xué)的第二語言，也是生物教材內(nèi)容的重要組成部分。插圖有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔等特點(diǎn)，是直觀教學(xué)運(yùn)用手段重要體現(xiàn)形式。教材中豐富的插圖，使相關(guān)知識化抽象為具體，化復(fù)雜為簡潔，化繁冗為有趣，給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和求知欲望。老師也可以通過對插圖的巧妙運(yùn)用，充分挖掘課本中圖畫的教育內(nèi)涵，發(fā)揮其直觀的教育效果，給教學(xué)帶來了方便和活力。一幅好的插圖可以讓學(xué)生一目了然，印象深刻，過目不忘，從而使學(xué)生能夠更好地掌握知識，大大提高學(xué)習(xí)效率。

三、插圖的作用

運(yùn)用插圖,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。教材中配有大量形式多樣、畫面清晰的插圖, 這正是根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平而精心設(shè)計(jì)的, 目的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如, 必修2中《伴性遺傳》開篇的問題探討就有一幅 “色盲測試圖”，《人類遺傳病》中的21三體綜合征患者插圖等等，這些圖片都能夠引起學(xué)生極大的興趣。通過老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生都會積極參與到學(xué)習(xí)中來，還討論得樂此不彼呢。

運(yùn)用插圖,可以加強(qiáng)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的插圖有不少, 其中有生物儀器圖、基本操作示意圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖、操作過程示意圖等。必修 1 中“使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞” 一幅插圖就把如何正確使用高倍鏡顯示出來, 再加上文字解釋，圖文結(jié)合，把抽象的問題一下具體化了，使學(xué)生快速掌握了高倍鏡的使用方法?？傊? 教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的插圖直觀、形象, 一目了然, 是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的好資料。

運(yùn)用插圖, 可以促進(jìn)學(xué)生對生物概念等知識的理解和記憶。教材的插圖有的形象地表示結(jié)構(gòu)的組成, 有的生動地揭示一些概念的內(nèi)涵, 有的簡明地反映某一變化的過程, 富有直觀性、趣味性和指導(dǎo)性, 對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了啟發(fā)和點(diǎn)撥作用。例如, 必修 1 插圖 2-11 就直觀地解釋了氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。插圖 2-13 形象地顯示了氨基酸脫水縮合的變化過程。插圖 4-12 “光合作用圖解” 是光合作用這節(jié)課的關(guān)鍵, 在教學(xué)時(shí)課本的文字內(nèi)容要通過這幅圖解釋清楚, 在學(xué)生腦子中將抽象的內(nèi)容以這幅圖的形式形象記憶, 課后也可以將這幅圖進(jìn)行加工給學(xué)生做填圖訓(xùn)練。

四、教材中插圖資源在生物教學(xué)中的利用

運(yùn)用圖表的形式記載和描述生物學(xué)知識是生命科學(xué)經(jīng)常采用的一個(gè)重要手段；而在每一年生物高考中也有大量的圖文轉(zhuǎn)換和圖表轉(zhuǎn)換題。這種題型不僅圖文并茂、生動活潑，更因?yàn)閳D表曲線中能夠隱含相當(dāng)多的文字?jǐn)⑹鑫刺峒暗男畔ⅲ蚨诮獯疬@類試題，要求學(xué)生具備較高的學(xué)科綜合能力，從而達(dá)到考查學(xué)生能力的目標(biāo)，因而成為考試的一個(gè)熱門題型。下面結(jié)合自己的教學(xué)體會，粗淺地談?wù)勅绾螌滩闹胁鍒D資源進(jìn)行充分的利用。

1、利用插圖培育學(xué)生的觀察能力

學(xué)生由于受到知識經(jīng)驗(yàn)以及年齡特點(diǎn)的限制,在看課本插圖時(shí), 往往容易只看表象而看不到實(shí)質(zhì),只看局部而忽略整體, 分不出主次;同時(shí)在觀察過程中往往缺乏耐心和細(xì)心, 注意力不集中, 因而常常收不到應(yīng)有的觀察效果。因此, 在組織學(xué)生觀察插圖時(shí), 教師要提出明確的觀察目的和要求, 使學(xué)生能自始至終把注意力集中到觀察對象的主要方面, 以達(dá)到掌握知識的目的。

2、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

生物學(xué)圖表有著直觀、容量大、隱含條件和信息點(diǎn)多的特點(diǎn)，因此，用圖表來表達(dá)生物學(xué)事實(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律的考題逐年增多。因此在教學(xué)時(shí)就要求我們加強(qiáng)對圖表的閱讀（識圖）、分析、領(lǐng)悟與綜合運(yùn)用，解答時(shí)首先任務(wù)是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，看懂圖表所表達(dá)的生物學(xué)信息和與生物各部分知識或其它學(xué)科知識的聯(lián)系，領(lǐng)悟其考查目的，運(yùn)用圖表揭示生物學(xué)的原理、規(guī)律解決實(shí)際問題，在此過程中使學(xué)生的閱讀、分析能力得到鍛煉和升華。有些插圖是教材中的重要內(nèi)容, 而且有一定的深度和難度, 學(xué)生自己觀察往往只看到圖中表層的內(nèi)容, 看不到更深層的知識內(nèi)涵。因此, 教師要啟發(fā)學(xué)生把觀察和思維結(jié)合起來, 聯(lián)系相關(guān)的知識, 進(jìn)行分析, 使其不僅會看圖, 而且還要會用圖, 以達(dá)到能靈活掌握和運(yùn)用知識的目的。插圖的種類不同, 需要分析和解決的問題也不同。因此, 要指導(dǎo)學(xué)生對不同的圖進(jìn)行不同的分析。

3、通過對插圖的觀察、分析, 提高學(xué)生識圖作答的能力

會識圖還必需要會答圖, 識圖后作答是在整個(gè)過程中最難做到的, 也是最能有效提高學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力和思維能力的步驟。仔細(xì)認(rèn)真科學(xué)準(zhǔn)確地觀察分析是準(zhǔn)確科學(xué)表達(dá)的前提。在此基礎(chǔ)上, 還可以通過說圖、畫圖、練圖三種方式提高“ 作答”能力。對于一些簡單的、學(xué)生容易理解的插圖,可以要求學(xué)生觀察分析后直接用語言表達(dá)出來。例如:溫度對人的唾液淀粉酶活性的影響圖,可引導(dǎo)學(xué)生在看懂圖、熟悉圖的基礎(chǔ)上,能夠敘述出來過程, 著重記憶。有些插圖能全面考核學(xué)生對生物學(xué)知識的理解、記憶、運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，因此在識圖的同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生繪圖。例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，先由外向內(nèi)畫、有絲分裂和減數(shù)分裂各時(shí)期的圖，關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)染色體的形態(tài)和數(shù)目、光合作用過程圖、DNA分子復(fù)制簡圖等。當(dāng)然，學(xué)生不可能一次畫好，因此要多練，熟能生巧。畫圖時(shí)要求學(xué)生按生物繪圖規(guī)則進(jìn)行，不可馬虎了事，圖畫完后不但要知道其特點(diǎn)，還要知道每部分有什么功能。一些看似復(fù)雜的圖, 教師可以合理設(shè)計(jì)一些問題, 引導(dǎo)學(xué)生練習(xí), 即可變得簡單, 容易掌握。例如：生物圈中的碳循環(huán), 觀察時(shí), 可讓學(xué)生思考下列問題：碳從大氣中通過什么途徑到生物群落？生物群落中的碳通過什么途徑又回到大氣中？讓學(xué)生自己看完成教師布置的相關(guān)問題。又如同一植株的不同器官對生長素濃度的反應(yīng)的圖，讓學(xué)生只觀察根，對于根來說什么濃度為低濃度其促進(jìn)作用？什么濃度是抑制作用？最適濃度是不是就是低濃度？然后再看其他的器官回答相應(yīng)的問題。

教材插圖是記載、描述、再現(xiàn)生物學(xué)知識的一種重要形式和載體，是教材的有機(jī)組成部分，這些插圖不僅豐富教科書的內(nèi)涵，還能表現(xiàn)生物栩栩如生的結(jié)構(gòu)世界，它把豐富的生物學(xué)信息復(fù)雜的生物現(xiàn)象濃縮，微觀的物體宏觀化，把抽象的語言文字直觀化、形象化、簡明化。同時(shí)還應(yīng)該看到，在近幾年廣東的高考中生物科的圖表題每年都有涉及，一直是重點(diǎn)題型。因此，如何看圖、讀圖、析圖是高中學(xué)生必須具備的能力，在生物課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)插圖，就能培養(yǎng)學(xué)生的解圖能力，拓展學(xué)生思維，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。參考文獻(xiàn)

[1]《生物教學(xué)法》 張代芬 主編 云南教育出版社

[2] 教科書中插圖的作用《生物學(xué)教學(xué)》2001，（12）：15-16崔軍，任大吉.[3] 生物教材中的插圖教學(xué)《中國教育創(chuàng)新》雜志007年第9期 劉相花.