第一篇：深入教材調(diào)解教學(xué)結(jié)構(gòu)

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------深入教材 調(diào)解教學(xué)結(jié)構(gòu)

課程改革中有一個重要的目標(biāo)是進(jìn)行課程管理體制的改革?！毒V要》明確指出。改革課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程參與研發(fā)、管理制度，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。以往我國長期以來實(shí)行的是 “統(tǒng)編教材”，因而部分中老年教師教師已形成了教學(xué)定勢；青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，自己建立的教學(xué)風(fēng)格的還不夠成熟、科學(xué)。所以要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)還需長期而大量努力。就目前我校教師多的只是教育教學(xué)的理念有所改變，對教材的準(zhǔn)確定位，教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)安排，課堂駕馭和調(diào)解上，課輔讀物選擇和使用都存在或多或少的問題。所以我們要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)還得分三步走：第一步只有深入理解教材，才能正確使用教材；第二步只有合理、科學(xué)的使用教材，才能建立和調(diào)解自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，設(shè)計(jì)出科學(xué)、規(guī)范的適用性教案，第三步有了符合課標(biāo)、教材；適合于自己、學(xué)生優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，才能提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的較大的突破。

就我本人而言在教學(xué)中會時(shí)而出現(xiàn)“教了多年的書，現(xiàn)在好像不會教了”，時(shí)而又出現(xiàn) “現(xiàn)在真的知道什么叫教育了”的想法。仔細(xì)的想主要這是我的教育觀念和教學(xué)觀念正處在轉(zhuǎn)換階段，也是我專業(yè)發(fā)展真實(shí)再現(xiàn)，更使我對自己的以往的教學(xué)進(jìn)行反思的結(jié)果。

首先說我對教材的認(rèn)識和理解方面

教材它是知識的載體，它是來呈現(xiàn)出不同學(xué)段知識體系、知識框架，而不是一成不變“圣經(jīng)”。我記得我在2004年參加課改培訓(xùn)時(shí)，區(qū)教育副局長張一凡說過：新課程里面的有些教材不一定就很好、很實(shí)用；過去的教材不一定不好，但肯定里面有些缺陷和不足才需要課改。他當(dāng)時(shí)舉了幾

個例子。其實(shí)這幾年我在使用“北師大版”教材時(shí)身有感觸。

其一感覺教材比較零散。例如在以往學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表都是在五年級集中學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的準(zhǔn)確而完整，而現(xiàn)行教材則分成了幾部分：二年級對單式統(tǒng)計(jì)圖表的初步會認(rèn)，三年級對統(tǒng)計(jì)圖表初步會畫、會分析簡單的數(shù)據(jù)，四年級對原始數(shù)據(jù)會收集整理，制成簡單統(tǒng)計(jì)圖表，自行提出簡單問題并要會解決。這樣的教材較難確定教和學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，容易被老師忽視，學(xué)生容易遺忘。

其二教材的呈現(xiàn)的模式做了很大的調(diào)整，尤其是低年級教材和綜合課的教材。大家都有感受教材上的文字、練習(xí)題少了；圖畫、問題多了且又許多是開放型的；題型不再系統(tǒng)的歸類學(xué)習(xí)了，即使數(shù)學(xué)中的整理復(fù)習(xí)都要學(xué)生自己來完成；教材看起來涉及到的知識似乎簡單而廣泛，它真正的是為了適合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生理年齡特征、個性差異而做的改進(jìn)，目的是以圖文并茂教材設(shè)計(jì)模式能較大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望的產(chǎn)生，以更好的培養(yǎng)他們的興趣愛好和自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，改變過去教材中枯燥、呆板、類型單一的風(fēng)格。例如五年級數(shù)學(xué)中因數(shù)和倍數(shù)這一章中，求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，它有三種方法①列舉法②分解質(zhì)因數(shù)發(fā)③短除法（教材未出現(xiàn)，只有后面的練習(xí)中有），并且都有具體的教學(xué)情境，而中考中出的數(shù)字較大且有三個數(shù)的，學(xué)生根本不可能用前兩種方法完成的，但我們不能說出題超范圍。其三就是學(xué)科的淡化的問題更為突出。比如語文中常?？冀o材料的簡筆畫，數(shù)學(xué)中的有游戲、兒歌、童謠。如二年級為了鞏固乘法口訣，讓學(xué)生比賽說繞口令。（一只青蛙一張口，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張口四只眼睛

八條腿……一直到九只青蛙）。三年級數(shù)學(xué)中講年、月、日。為了讓學(xué)生記住大小月的規(guī)律用了三、四中辦法記得。（數(shù)手指上的關(guān)節(jié)窩的高低；一三五七八十蠟，31天永不差……）

其四教學(xué)情境圖出現(xiàn)，教學(xué)光碟的配備，課件的大量應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育的廣泛使用等等，推動了教改的快速發(fā)展。真正可以說達(dá)到了一定程度的教育資源共享，消除教育資源的投資不平衡性的現(xiàn)象，連我們這樣偏僻的欠發(fā)達(dá)地區(qū)都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。它是從多方位，多層次，多視角調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了更全面展現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)過程，達(dá)到教學(xué)不但要重視結(jié)果更有重視過程。學(xué)習(xí)不但是掌握知識更主要的是要經(jīng)歷知識如何來得。所以就要求教師和學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)必須小組討論、合作探究、共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的艱辛、共同分享成功的喜悅。教師只能是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的一員，不是導(dǎo)演。因?yàn)樵谥R的探究中會出現(xiàn)新的亮點(diǎn)和無法預(yù)知的結(jié)論，教師必須應(yīng)對和很好的駕馭課堂，才能實(shí)現(xiàn)這個愿望。

其五很多課題及內(nèi)容的改動。內(nèi)容增刪這就要求我們要盡快的適應(yīng)教材，準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖和時(shí)代的脈博，才能更好的解讀教材的內(nèi)涵和外延。設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教案。為上好每一堂課做基礎(chǔ)。

其六教材的潛在知識無所不在。比如說數(shù)學(xué)中的實(shí)踐活動課、探索活動課、智慧島、從課堂到奧林匹克等等的出現(xiàn)。較師必須仔細(xì)研究教材、深入了解教材、準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)及課標(biāo)的尺度。才有可能上好每一節(jié)課。

其七教材更貼近了生活，貼近了實(shí)際。讓我們感受到知識就在我們的身邊。只要你勤于觀察、勤于思考我們雖不能有大的進(jìn)展但也有點(diǎn)滴的進(jìn)

步的。例如數(shù)學(xué)中的購物、逛商場、比大小多少、買東西省錢、怎樣理財(cái)?shù)葍?nèi)容都是學(xué)生熟知的問題。

其次說我對教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)方面初步嘗試

第一教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，理解他人在說什么。從我經(jīng)驗(yàn)得知，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生往往是不會傾聽，抓不住知識的要領(lǐng)。不會聽課怎么能學(xué)會學(xué)好呢。尤其是高年級的數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。老師的講是啟發(fā)引導(dǎo)；也是攻堅(jiān)破難；是鞏固提高；更是補(bǔ)救拓展。

我的做法是加強(qiáng)聽算、口算練習(xí)強(qiáng)度，并隨機(jī)抽查結(jié)果。培養(yǎng)了學(xué)生的注意力和聽力。

第二教學(xué)中應(yīng)包容學(xué)生，容忍他們的錯誤，承認(rèn)個體差異。這也是尊重他們關(guān)心和愛護(hù)他們表現(xiàn)。學(xué)生是一個未成年人所以和成人是有差異的，不能按成人要求；學(xué)生更是一個發(fā)展中的人，有奇異的想法、不合理的要求錯誤的做法也是很正常的；我們面對學(xué)生有是一個團(tuán)隊(duì)、集體老師不可能掌握全部，甚至實(shí)質(zhì)和感受。

我的做法是允許學(xué)生出現(xiàn)的一定失誤和錯誤（近一兩年作業(yè)抽查中我所教的學(xué)科做題的正確率一直較低，作業(yè)的書寫也較亂，保護(hù)不好。），這是大家都知道的。但由于我的性格不好曾有多次和學(xué)生發(fā)生不愉快。這也是我最愧疚的事情。

第三教學(xué)中盡快轉(zhuǎn)變教師的較色。爭做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的探究者、課程的建設(shè)和開發(fā)者、爭當(dāng)社區(qū)性的開放的教師。要做的這幾方面首現(xiàn)就必須爭做學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的首席來促進(jìn)他人學(xué)習(xí)同時(shí)也是完善自我。其次要做教育教學(xué)的有心人，事事留心學(xué)校的每一件事情，有人說過“學(xué)校

無小事，事事皆學(xué)問”。再次要積極開發(fā)現(xiàn)有的教育資源、努力整合它、使其發(fā)揮應(yīng)有的效果。最后加強(qiáng)學(xué)習(xí)不僅要向書本學(xué)習(xí)，更應(yīng)該向他人學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)”。

第四教學(xué)應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)、課后延伸及過程的全面反思。上面提到過教材零散，學(xué)段目標(biāo)難把握。所以每個人教課和聽課中都會出現(xiàn)失誤和遺忘，甚至錯誤的確是正常的。因此有人說過最完美的課堂不是真實(shí)的，有做秀的成分。這就要求我們師生預(yù)習(xí)、補(bǔ)救及全程反思。

第五努力用好教育資源，多方開發(fā)學(xué)生的有效思維。積極促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維形成。教學(xué)中應(yīng)該常用、會用教具學(xué)具、課件（包括接受、下載的資源）。它起碼給我們教師帶來啟發(fā)，給學(xué)生帶來就遠(yuǎn)不是這些?？傊逃虒W(xué)工作就一個教師評課時(shí)說的那樣：“我們的教學(xué)好像在荒涼貧瘠的土地上播種秕谷一樣，怎樣能是他茁壯成長就是良好的教學(xué)方法?！苯處熞巡皇锹殬I(yè)名詞，而是專業(yè)的名詞，所以工作不是“實(shí)施”與“執(zhí)行” ；而是“開發(fā)”與“創(chuàng)造”。對待學(xué)生不在是“訓(xùn)練”與“給予”，更不是 “容器”與“評價(jià)”的問題。而是什么值得每個人去思考的問題。

平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)索羅鄉(xiāng)汝林小學(xué) 教師：高紅娟

建立書香校園 開展讀書活動的心得體會

------深入教材 調(diào)解教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師：汝自雄

平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)索羅鄉(xiāng)汝林小學(xué) 二0一二年十二月十三日

第二篇：結(jié)構(gòu)教學(xué) 文檔

《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制圖》（1）教案

第一部分教育目標(biāo)

一、理論教育目標(biāo)

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是研究以人為本的服裝平面分解、立體構(gòu)成規(guī)律和方法的學(xué)科，是研究服裝結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和各部相互關(guān)系，具有裝飾與功能性的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代服裝工程是有三大部分組成：款式造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為服裝工程的重要組成，既是款式造型設(shè)計(jì)的沿伸和發(fā)展，又是工藝設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。學(xué)好服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是為后續(xù)服裝制版與縮放奠定基礎(chǔ)。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)構(gòu)制圖是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，了解服裝結(jié)構(gòu)制圖的基本概念、術(shù)語，掌握服裝結(jié)構(gòu)制圖基本知識、制圖要求與制圖的一般步驟。了解人體的基本結(jié)構(gòu)和服裝與人體之間的關(guān)系，了解熟悉結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原理，對下裝進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制圖，掌握服裝紙樣的設(shè)計(jì)方法與規(guī)律，將其應(yīng)用在服裝結(jié)構(gòu)制圖的過程。

第二部分教學(xué)內(nèi)容和基本要求理論與實(shí)踐教學(xué)

理論教學(xué)

第一章緒論

第二章服裝結(jié)構(gòu)制圖基礎(chǔ)

第三章服裝與人體

第四章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理

第五章下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

第六章 服裝紙樣設(shè)計(jì)

第一章緒論

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目的：

了解服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)制圖的性質(zhì)、作用與目的。掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制圖的基本概念與術(shù)語、名稱。掌握了服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制圖是為后續(xù)服裝制版奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)要求：

1、明確服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式，包括服裝結(jié)構(gòu)制圖等基本概念。

2、能夠正確使用服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)制圖中的部位、部件的術(shù)語、名稱。

3、了解服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)制圖的目的，學(xué)科的特點(diǎn),掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

二、課程內(nèi)容

第一節(jié)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程概述

一、性質(zhì)：服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程是高等院校服裝專業(yè)理論及技能的主要課程之一。

（一）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)： 是研究以人為本的服裝平面分解、立體構(gòu)成規(guī)律和方法的學(xué)科，是研究服裝結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和各部相互關(guān)系，具有裝飾與功能性的設(shè)計(jì)。

（二）結(jié)構(gòu)制圖：是以人體體型、服裝規(guī)格、服裝款式、面料質(zhì)地性能和工藝要求為依據(jù)，運(yùn)用制圖方法畫出服裝衣片和部件的平面結(jié)構(gòu)圖，然后將其裁成衣片。

第三篇：開發(fā)教材、結(jié)構(gòu)重組、活用資源

開發(fā)教材、結(jié)構(gòu)重組、活用資源

福建省寧德市蕉城第四中心小學(xué) 鄭翔穗

新課程要求：“教師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”。教材不是唯一的課程資源，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”。因此，作為一名教師就要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，善于對教材進(jìn)行第二次開發(fā)利用，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地、有選擇地進(jìn)行重組，為學(xué)生思維發(fā)展提供可能。

（一）開發(fā)教材：精心預(yù)設(shè)、適時(shí)調(diào)控、精彩生成。

課堂教學(xué)具體的教學(xué)方案，它包括了教師對學(xué)生通過教材分析理解后的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間分配、教學(xué)流程編排和教學(xué)策略、方法的選擇，以及教具的準(zhǔn)備、教學(xué)媒體的應(yīng)用，這些都需要教師在課前做精心的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)有很強(qiáng)的動態(tài)性和不確定性，在實(shí)際操作中要依據(jù)實(shí)際教學(xué)臨場做充分、改造和修正，這種教學(xué)機(jī)智是教師日積月累，是專業(yè)知識、人的素養(yǎng)、情感心緒等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，課堂要做到預(yù)設(shè)與生成融和，需因勢利導(dǎo)，循循善誘。例如：在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師通過分一分、擺一擺、填一填、說一說、寫一寫認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義，更好地理解“平均分”，教學(xué)中設(shè)計(jì)這洋一個環(huán)節(jié)：請每個小組取出信到里棋子的1/2（課前每個小組準(zhǔn)備一個信封，里面裝著棋子的個數(shù)各不相同），讓學(xué)生匯報(bào)取出的棋子的個數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：都是取出信封棋子的1/2，為什么取出的個數(shù)各不相同？通過交流、匯報(bào)，學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然都是取出信封棋子的l/2，由于每個信封棋子的數(shù)量不同，也就是單位“1”不同，把它們平均分成2份，每份的個數(shù)也不同。這樣不僅更好地理解了分?jǐn)?shù)的意義，也提高學(xué)生解決問題的能力。接著，教師還不停留在此認(rèn)知水平上，現(xiàn)場請同學(xué)按要求排成一個縱隊(duì)：女生人數(shù)占總?cè)藬?shù)1/3，應(yīng)該排幾個男生，幾個女生？讓學(xué)生討論預(yù)設(shè)方案。再排一排，說一說，學(xué)生從中體驗(yàn)到：隨著女生人數(shù)的變化，男生人數(shù)也隨著變化，單位“1”也發(fā)生變化，進(jìn)一步提高認(rèn)知水平和操作能力。由此看來，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師有目的有計(jì)劃加以引導(dǎo)可以促進(jìn)課堂精彩的生成，在生成過程中的即時(shí)預(yù)設(shè)又可以最有效地達(dá)到與預(yù)設(shè)的零距離、零融合,有效地拓展了思維的廣度和深度.。

（二）重構(gòu)教材：創(chuàng)設(shè)情境、建立模型、解釋應(yīng)用。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不少教師對教材的態(tài)度是必恭必敬，奉若神明，不敢越雷池半步，在教學(xué)中不考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況，按部就班，照本宣科，教材牽者教師鼻子走，教師牽者學(xué)生鼻子走，絲毫不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的教學(xué)缺乏主動性和創(chuàng)造性。教師必須改變這種狀況。蘇霍姆林斯基說過一堂好課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會某個知識點(diǎn)，掌握一定的知識與技能，而更應(yīng)該是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。教學(xué)不應(yīng)該追求知識的“一步到位”，不應(yīng)該“統(tǒng)一化”，而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化，以使學(xué)生對知識的真正真理和個性化發(fā)展成為可能。

例如：教學(xué)?確定位置?（蘇教版第三冊）一課時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)的：首先創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，讓學(xué)生重溫北京奧運(yùn)會開幕式的盛況，出示開幕式上鳥巢的照片，教師滿懷激情的說：“開幕式上數(shù)萬人云集鳥巢，演員在指定的地方表演節(jié)目，觀眾在指定的位置坐下，一切都顯得井然有序”。這里老師用學(xué)生十分熟悉的奧運(yùn)會開幕式作為導(dǎo)入新課，很自然地引出課題，讓學(xué)生感受到確定位置的重要性，所要學(xué)的內(nèi)容離他們生活那么近，激發(fā)了孩子們想學(xué)好這部分知識強(qiáng)烈欲望。接著出示例1：小動物排隊(duì)做操圖，所不同的是不出示小猴說的“我在第一排第1個。”小牛說的“我在第二排第3個。”而是設(shè)置一個懸念：老師喜歡的小動物在第四排第三個，你們能找出老師喜歡的小動物是誰？同學(xué)們躍躍欲試，按照自己思維方式找，結(jié)果出現(xiàn)三種不同的答案，老師抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)說：“老師最喜歡的小動物只有一個，怎么出現(xiàn)三種不同的答案呢？看來要要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)》”然后在出示小牛和小猴說的話，從中判斷怎樣數(shù)排（從上往下）數(shù)個（從左往右），在這個過程中學(xué)生深切地感受到標(biāo)準(zhǔn)的重要性，發(fā)展了空間思維能力。活用教材還體現(xiàn)在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，課本第50頁，原題按要求擺一擺，例如：第（）行第（）個擺三角形，比較單調(diào)，而且不好操作，部分學(xué)生注意力不集中。老師在尊重文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂見的尋寶圖，課堂氣氛達(dá)到高潮。在猜、找寶藏的過程中不厭其繁讓學(xué)生說第幾行第幾個，在快樂的活動中鍛煉了學(xué)生的思維。正如?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。這正是教師充分了解學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而調(diào)動學(xué)生積極性，參與學(xué)習(xí)活動，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（三）活用資源：開放課堂、“錯誤”生成、實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

課堂教學(xué)中能夠生成許多資源，作為教師要有敏銳的觀察力，活用這些資源，特別是一些錯誤的資源。首先，要允許學(xué)生出錯，有人曾經(jīng)說過，課堂就是讓學(xué)生出錯的地方。但是，反觀我們的課堂教學(xué)，特別是一些公開課，教學(xué)預(yù)設(shè)得滴水不漏，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，“順利”地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，哪還有機(jī)會出錯！但是，很多一帆風(fēng)順的課堂教學(xué)背后卻掩蓋著學(xué)生的認(rèn)知錯誤，有的學(xué)生認(rèn)知的謎團(tuán)并沒有隨著新知的學(xué)習(xí)而解開。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，不是把知識簡單的復(fù)制粘貼，而是將新知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而這一過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)認(rèn)知錯誤。在實(shí)際教學(xué)中，我常常讓學(xué)生先大膽地猜想，嘗試練習(xí)、進(jìn)行一些開拓性實(shí)踐活動，并允許學(xué)生出錯，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生參與的熱情，在這些活動中難免出現(xiàn)差錯，有了錯誤的“素材”，課堂因此異彩紛塵，學(xué)生不再僅僅是被動的聽眾，而是急于解開謎團(tuán)的學(xué)習(xí)主人，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動的，有了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。此外，更重要的是利用錯誤資源，教學(xué)中可充分利用學(xué)生的認(rèn)知錯誤，把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，充分體現(xiàn)師生是教材的開發(fā)者。例如：在教學(xué)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”中一課中設(shè)計(jì)這樣一個環(huán)節(jié)：老師根據(jù)各班上報(bào)的男女生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表繪制成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中突然斷電，請同學(xué)們幫助完成，（已經(jīng)完成一個班的繪制）因?yàn)橛辛藛问綏l形統(tǒng)計(jì)圖的繪制經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位的活動開始了，教師巡視并不作專門指導(dǎo)，而是選擇有差錯的作業(yè)進(jìn)行演示，這些錯誤中有的沒有圖例、有的沒有根據(jù)縱坐標(biāo)間隔確定人數(shù)、有的忘記標(biāo)上數(shù)據(jù)、有的不美觀等等，讓學(xué)生進(jìn)行交流指正，從學(xué)生錯誤中教師引導(dǎo)生成繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的一般要素：標(biāo)題、圖例、橫軸、縱軸、數(shù)據(jù)等要素，學(xué)生從中感受到在今后的繪圖中要避免出現(xiàn)類似的錯誤，養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，教師作為教材的使用者，開發(fā)者和創(chuàng)造者，要充分研究教材和學(xué)生，在尊重文本的基礎(chǔ)上挖掘教材的智力因素，有目的、有計(jì)劃地加以改進(jìn)和開發(fā)，積極為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。

新課程下課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成

-----初中英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之我見

石獅錦峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曹 蓉

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師越來越重視以學(xué)生為主體的主動發(fā)展、個性發(fā)展,因此也就十分關(guān)注教學(xué)過程中突顯學(xué)生為主體的動態(tài)生成了。

我個人認(rèn)為英語課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成，沒有預(yù)設(shè)即課前的精心準(zhǔn)備——備課，課堂上就毫無章法，沒有生成，再好的預(yù)設(shè)也是無用武之地，學(xué)生就不能活學(xué)活用，也就失去了教學(xué)的最終意義。于是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，就成為新課程背景下的英語課堂教學(xué)急待解決的實(shí)際問題，這里，我嘗試著從以下三個視角來闡述我對解決這一問題的認(rèn)識。

一、重設(shè)英語教學(xué)課前預(yù)設(shè)

根據(jù)新課程的基本理念和課程實(shí)施的基本要求,要在教學(xué)中突顯學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式，通過提高學(xué)生主動參與到英語教學(xué)中的積極性來提高英語課堂的有效性和英語的教學(xué)實(shí)效，我個人認(rèn)為處理好課改背景下的英語教學(xué)預(yù)設(shè)和生成尤為重要。因此，英語教學(xué)中的預(yù)設(shè)應(yīng)是基于“生成”的預(yù)設(shè)，它應(yīng)體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

1、要將落實(shí)英語課程的新理念、如何達(dá)到英語學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、將“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)具體落實(shí)到英語教學(xué)中去，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；

2、要具體而周密的設(shè)計(jì)如何形成新的師生關(guān)系，怎樣促使新課程下英語教學(xué)方式的改變，怎么使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有主動、協(xié)作、探究的性質(zhì)，何以使學(xué)生主動、積極、充分地發(fā)展其學(xué)習(xí)英語的能力從而實(shí)現(xiàn)英語課堂的“生成”；

3、教師如何改變新課程下英語教學(xué)方式，形成新的英語教學(xué)模式，充分顯示英語教師自身教學(xué)的優(yōu)勢并體現(xiàn)自身個性和創(chuàng)造性。

因此，新課程背景下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種能寬容偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)，不僅具有較高水平的思維和智力因素在里面，而且有積極的情緒體驗(yàn)和情感體現(xiàn)的預(yù)設(shè)。這樣的預(yù)設(shè)，應(yīng)該包含著英語教學(xué)的生成，也包含著英語教學(xué)過程中的創(chuàng)造性。

二、促成英語課堂上的動態(tài)生成

盡管動態(tài)生成是“無法預(yù)約的美麗”，是無法事先設(shè)定或無法預(yù)料的，但我們在生成面前并不是無能為力的，坐待其從天而降，那種守株待兔式的期待既顯得過于消極，也不符合新課程下英語課程的實(shí)施精神。有句名言是這樣說的“幸運(yùn)只青睞有準(zhǔn)備的大腦”，似乎我們可以這樣說：“英語教學(xué)的‘生成’只青睞有準(zhǔn)備的課堂”。那么除了必要的預(yù)設(shè)，我們在這“無法預(yù)約的美麗”到來之前可以做哪些準(zhǔn)備呢？

首先，清楚新課程下英語課堂上“動態(tài)生成”的生長點(diǎn)

我們應(yīng)該弄清楚英語課堂上哪些時(shí)候哪些地方可以成為“生成”的生長點(diǎn)，知道了這些，我們就有可能避免在生長點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)因毫無準(zhǔn)備束手無策，白白浪費(fèi)掉極好的教育教學(xué)資源。我認(rèn)為在課堂這一特定的時(shí)空生成的生長點(diǎn)主要有這三個方面：

1、情境變化時(shí)

新課程下英語教學(xué)中由于教學(xué)現(xiàn)場可能時(shí)常出現(xiàn)一些變化，教師應(yīng)根據(jù)具體情況作相應(yīng)的調(diào)整；另外，有時(shí)候會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收回注意力。如：在仁愛版八年級下冊《Unit 6 Enjoying Cycling Topic 1 We’re going on a spring field trip.Section A》的英語教學(xué)中，當(dāng)談到有關(guān)旅游的話題時(shí)，學(xué)生會很興奮并可能用中文開始聊起他們感興趣的地方。此時(shí)教師可以順勢請學(xué)生起來說出一些旅游地點(diǎn)的名字，當(dāng)然若學(xué)生說的是中文，可請其它同學(xué)幫忙譯成英語，教師可從中指導(dǎo)，再由國內(nèi)地名引向國外的一些著名的地方，這樣既收回了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生從中掌握了許多地名和景點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)過程中

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯誤，或提出一些他們沒弄懂的問題；對錯誤的糾正和對這些問題的處理是對教師教學(xué)藝術(shù)的挑戰(zhàn)，又是碰撞生成火花的良機(jī)。如：當(dāng)教師讓學(xué)生做這題選擇題時(shí)（He gives me some ______.A.advices B.suggestions C.suggestion）。但起來回答問題的學(xué)生給了錯誤答案，此時(shí)老師可以先表揚(yáng)學(xué)生的大膽回答，再請其它學(xué)生(可以不只一位)進(jìn)行回答并說明理由，最后再進(jìn)行總結(jié)，這樣既照顧到了學(xué)生的自尊起到鼓勵的作用，也讓其他學(xué)生有一個思考的空間和展現(xiàn)自我的機(jī)會，最后形成屬于自己的理解與認(rèn)識。

3、突發(fā)靈感后

教師在教學(xué)中會產(chǎn)生一些意想不到的靈感，這時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際大膽發(fā)揮。如：在講授冀教版九年級下冊《Unit 4 Lesson 30 Let’s Work for Peace》這課時(shí)，里面有涉及學(xué)生會組織的作用與功能的內(nèi)容，由于學(xué)校沒有學(xué)生會，所以學(xué)生只能從文章中了解一些。當(dāng)時(shí)我突然想到可以結(jié)合班委體系來讓學(xué)生談一下班委的作用與功能，并如何從班委管理上來實(shí)現(xiàn)班內(nèi)的和平與協(xié)作。一節(jié)課下來，學(xué)生不但很好理解了全文，也增強(qiáng)了班級體成員間的凝聚力。

有經(jīng)驗(yàn)的教師雖然不能預(yù)知課堂教學(xué)的何時(shí)、教學(xué)內(nèi)容的何處會有生成，但他們能在生長點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，敏銳地把生長點(diǎn)催生為有效的生成。

其次，我們應(yīng)努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境，這外部環(huán)境主要指互動對話的合協(xié)氛圍和動態(tài)開放的時(shí)空。

1、努力營造師生間平等互動的對話氛圍

現(xiàn)代教學(xué)理論將教學(xué)活動描述為“一種師、生、文本之間對話的過程”、“一種思想、觀念不斷碰撞，精神、情感不斷交流，理想、信念不斷生成的過程”。相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，對話是師生交往的互動的、協(xié)作的的教學(xué)，充滿著生成的可能性，洋溢著生命的活力和彼此間的人格魅力。而營造互動對話的氛圍，離不開師生間平等民主的關(guān)系。沒有平等與民主，師生之間是無法對話的、也是無法真正進(jìn)行交流的。

2、努力創(chuàng)設(shè)師生間寬松自由的英語課堂的教學(xué)環(huán)境

我們要使我們的英語課堂教學(xué)有一定的自由度，我們要努力營造寬松和諧、民主平等的教學(xué)氛圍。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈是自由的、思維是靈動的、生命是飛揚(yáng)的，他們“敢開口說英語，不怕說錯；有疑就問，敢于問?！比绱?，師生之間才能真正形成互動的對話平臺，具有生命色彩的動態(tài)生成才能活躍在英語教學(xué)過程中，這樣也才能真正達(dá)到英語教學(xué)的目的，真正體現(xiàn)英語課改的意義。

引用俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者??”的確，“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，教師必須具備教學(xué)機(jī)智這種能力素質(zhì)，否則縱然有高超的專業(yè)學(xué)識，豐富的教學(xué)經(jīng)歷，也難實(shí)現(xiàn)課堂的動態(tài)生成或說有價(jià)值的生成。

三、探尋英語課堂上的動態(tài)平衡

預(yù)設(shè)與生成不是水火不容互相排斥的，相反，處理好了，應(yīng)該是相輔相成相得益彰，而處理好這個問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡，有兩點(diǎn)值得注意：

1、在預(yù)設(shè)中給生成預(yù)留空間

英語課堂中的教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性、有自由度的預(yù)設(shè)。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)本身就是一種多變的語言教學(xué)，其過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、不同知識結(jié)構(gòu)、多樣個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，英語教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)能有更大的包容度和自由度，給生成預(yù)留足夠的空間，使英語教學(xué)能更靈活，更有效。

2、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

英語教學(xué)是語言的教學(xué)，且是非母語的教學(xué)，所以英語課堂教學(xué)更是千變?nèi)f化。如果英語課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，只要不是極端的惡意的搞怪，一般都有生成的價(jià)值（在特定情況，甚至極端的惡作劇也是可以被利用來作為教育資源。記得有一次不知什么原因，在我授課的時(shí)候，有個學(xué)生發(fā)出了動物的叫聲(我想多數(shù)教師也應(yīng)會有遇到過類似現(xiàn)象。)，惹得全班同學(xué)哈哈大笑，班級頓時(shí)大亂。此時(shí)，我并沒生氣，而是馬上微笑著說，very good，口技學(xué)得不錯，“Which kind of animal is it?”馬上就有學(xué)生說：“小狗”，又是一陣笑聲，我又用英語問，“What’s “小狗”in English? ”就這樣學(xué)生按照我的思路，一步一步回答了我的問題，也慢慢的靜了下來??。我最后補(bǔ)充了一句，謝謝這位同學(xué)幫我們回顧了一些知識，但上課還是要更認(rèn)真些會更好）。

教師們可以而且應(yīng)該根據(jù)實(shí)際課堂情況調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。這樣做也許使原先預(yù)設(shè)的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我們應(yīng)看到過分追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，為的只是順利完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過程出現(xiàn)斷裂。其背后的動機(jī)是“在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生最多的知識”。然而這恰恰使英語學(xué)科失去了獨(dú)特的魅力。其實(shí)，只要教師正視這一點(diǎn)，斷裂之處也可以開放出思維與想象的花朵。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)過程本身就是一個長期的、反復(fù)的過程。因此，當(dāng)生長點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，教師就應(yīng)調(diào)整預(yù)設(shè)，促成教育教學(xué)的動態(tài)生成。這里的調(diào)整預(yù)設(shè)有兩種情況，一種是局部性調(diào)整，一種是整體性調(diào)整。局部性調(diào)整指騰出較短時(shí)段處理好預(yù)料之外的情況，實(shí)現(xiàn)生成，然后迅速回到預(yù)設(shè)上去，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，沒有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來生成的美麗！倡導(dǎo)英語課堂教學(xué)的動態(tài)生成，英語教學(xué)將會閃耀思想、精神、生命的光輝。兩者相輔相承才能真正實(shí)現(xiàn)新課改理念下的英語課堂教學(xué)！

水在流動碰撞中才最美

——也談?wù)Z文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的問題

山東省菏澤一中 王蕊

我曾經(jīng)為了應(yīng)對課堂中的偶發(fā)事件長時(shí)間的備課，設(shè)想所有可能出現(xiàn)的問題，但是八年來我還是不能預(yù)見所有問題，于是我接受了這種語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的問題，我以一節(jié)《論快樂》中的預(yù)設(shè)和生成來闡述對這一問題的看法。

一、預(yù)設(shè)的目標(biāo)要正確，指導(dǎo)的方法要具體，課堂上才會有生成。我為本文定的目標(biāo)是理解文章內(nèi)容、品味經(jīng)典語言、把握作者快樂觀。

我想解讀文章方法大約可有這三個方面：（展示課件）①讀懂大意②品讀吸納：好思想、好句子③質(zhì)疑問難：把不明白的提出來，大家商量討論。

我在次設(shè)計(jì)了教師的問題生成、學(xué)生的發(fā)言生成和質(zhì)疑生成。

二、教師恰當(dāng)引導(dǎo)促成生成。我讓學(xué)生把最喜歡的句子劃下來，讀一讀,和組內(nèi)同學(xué)從內(nèi)容、表達(dá)方式方面說一說為什么喜歡。（學(xué)生小組活動）為生成做鋪墊。如有的學(xué)生說：我們組喜歡“快樂在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更象跑狗場里引誘狗賽跑的電兔子。”因?yàn)檫@句話用生動的比喻告訴我們快樂指

引著我們，讓我們不斷地奮斗，蒙田說過“只有信念使快樂真實(shí)。”正如羅曼·羅蘭所說，人生所有的歡樂是創(chuàng)造的歡樂，愛情、天才、行動——全靠創(chuàng)造這一團(tuán)烈火進(jìn)射出來的。（掌聲）

我趁機(jī)問學(xué)生：哪個詞說明了快樂的引導(dǎo)作用？學(xué)生說“引誘”。我問：這句話精不精彩？該不該背下來？好，開始背?。▽W(xué)生很快就背了下來。）

為了讓學(xué)生能應(yīng)用這樣的句子，我提醒學(xué)生：這樣經(jīng)典的句子應(yīng)該仿寫下來化為我們自己的語言。（學(xué)生仿寫）這句話仿寫有一定難度，但是更能考驗(yàn)我們的文采。

生：快樂在人生里，好比指引我們航行的燈塔，更象運(yùn)動場上催促我們快跑的終點(diǎn)線。（掌聲）

生：快樂在人生里，好比引誘我們玩耍的游戲，更象足球場上牽引我們奔跑的球門。（掌聲）

生：快樂在人生里，好比誘惑蒼鷹翱翔的藍(lán)天，更象田野里引誘小鳥的稻粒。（掌聲）

這些生成的東西超出我想象。

三、在質(zhì)疑中生成，在學(xué)生討論后，我總結(jié)，（課件展示）有位外國記者曾說,他來中國有兩個愿望:一是看萬里長城,二是看錢鐘書。錢先生說：“你吃了個雞蛋很好吃，為什么非要看看那下蛋的母雞呢？”沒有接見這位記者，從這件簡單的事里我們可以看出錢先生淡泊的品格，精妙的語言，和他在中國文化中不可替代的地位，甚至可以說錢先生已經(jīng)成為中國文化的象征。對“文化昆侖”錢鐘書先生我們也許不可能一時(shí)完全領(lǐng)悟，需要大家共同研討，對本文，大家還有什么疑問？來，先讓我們小組內(nèi)說說還有哪句話，哪點(diǎn)意思不明白。（進(jìn)入質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)）

單獨(dú)提問。

生：我們組不明白 “在高興的時(shí)候，我們空對空氣喊”到“偏是你所不留戀的東西” “人生的刺就在這里”這個“ 刺”有什么含義？

生：“刺”是扎在人生里的東西，這種東西不好，但是人生中卻不能逃避，同時(shí)也是一種諷刺。（掌聲）

師：來，說得精彩也要讀的精彩，試著讀一讀。讀的時(shí)候要注意重音和停頓，生深情朗讀（掌聲）看大家讀這么好，我也躍躍欲試了。學(xué)生鼓掌讓老師朗讀。老師示范朗讀（掌聲）學(xué)生在此基礎(chǔ)上自由朗讀，學(xué)生再次分別朗讀（掌聲）

生：在文章的最后一段，作者反復(fù)舉例、一再強(qiáng)調(diào)“苦中作樂，從病痛里濾出快活來”，有什么深刻含義？

老師由此問引出時(shí)代背景。（課件展示）上世紀(jì)四十年代,日本帝國主義侵略中國的步伐受到中國人民反抗斗爭的阻撓,中國的抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段.日本侵略者及漢奸.走狗四處散布日本“必勝論”.中國“必亡論”,妄圖從思想上.精神上瓦解中國人民的抗日意志.生：是不是說《論快樂》強(qiáng)調(diào)對快樂的希望是人生永不悲觀的精神源泉,實(shí)際上就是鼓勵人們永不丟棄理想與追求.文章宣言,世界上沒有可被武力完全屈服的人---這更是當(dāng)時(shí)抗日到底的精神寫照。（掌聲）

我趁學(xué)生質(zhì)疑帶出了寫作背景，也深刻感受到學(xué)生的認(rèn)識是深刻的！

我深信“給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生就會表現(xiàn)的超出我們的想象”！我在“語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的問題”上只是剛剛接觸，要走的路還很長，我只是相信“水在流動碰撞中才最美”！

第四篇：深入鉆研教材把握整體結(jié)構(gòu)

深入鉆研教材把握整體結(jié)構(gòu)

深入鉆研教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有深入鉆研教材，把握課文的整體結(jié)構(gòu)，才有可能從語言文字和思想內(nèi)容的辯證關(guān)系出發(fā)，把知識、能力和思想教育有機(jī)結(jié)合起來，確定一個質(zhì)與量統(tǒng)一的整體性的教學(xué)目的；才有可能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)奶釂?，啟發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)教學(xué)過程，使小學(xué)語文教學(xué)大綱的精神落實(shí)到每篇教材的教學(xué)中，教材才真正地發(fā)揮“憑借”作用。

怎樣深入鉆研教材，把握教材的整體結(jié)構(gòu)呢？

一、粗讀課文，從課題與課文內(nèi)容的聯(lián)系中把握課文的主要線索，獲得對課文整體的初步印象。

粗讀是指從課文整體內(nèi)容著眼的速讀，不用字斟句酌。粗讀的要求是把握課文的主要線索，獲得對課文整體的初步印象。主要線索是指能把文中其它線索統(tǒng)一起來，把課文外在聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系統(tǒng)一起來的線索。它既體現(xiàn)了課文所敘述事物的外部聯(lián)系，也體現(xiàn)了反映作者認(rèn)識和感情發(fā)展變化的過程。對課文的整體的初步印象包括對課文主要線索及大致內(nèi)容的了解，對課文中心思想的直覺領(lǐng)悟。

要通過粗讀達(dá)到上述要求，關(guān)鍵是抓課題和課文的聯(lián)系。因?yàn)轭}目總是從一個側(cè)面透發(fā)文章的主要內(nèi)容，是主要線索的一個組成部分。分析題目，根據(jù)題目提示的線索閱讀課文，有利于把握主線。例如《小珊迪》這個題目就從主要人物角度提供了線索。帶著“課文寫了小珊迪的什么事”的問題粗讀，就能了解到課文寫的是生活在資本主義國家的小珊迪賣火柴的事。而且了解了這件事的大概內(nèi)容，對小珊迪的美好品質(zhì)就有了初步的領(lǐng)悟。又如《苦柚》是從物這個角度提供線索的。課文是寫苦柚的，還是寫與苦柚有關(guān)的事呢？帶著這個問題粗讀之后就知道，課文主要寫的是一個小姑娘賣苦柚給一位老華僑的事，并對小姑娘的品德有了初步感受。

二、細(xì)讀課文，在整體印象的制約下，圍繞主要線索把課文劃分為幾個部分，把握課文的外在聯(lián)系。

細(xì)讀指逐詞逐句逐段仔細(xì)地讀。在讀的過程中把課文整體劃分為部分，了解各部分在整體中的地位和作用，了解各部分是怎樣從外部聯(lián)系在一起的。文章的外在聯(lián)系是語言文字表面上的聯(lián)系，它像鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，形成了文章的內(nèi)容。把握了外在聯(lián)系就對課文從整體上進(jìn)行了比較充分的感知。

這種在整體印象制約下，圍繞主線進(jìn)行的分段，不同于一般意義的劃分段落，它以語言文字與主線的關(guān)系為根據(jù)，能使我們區(qū)別出課文的重點(diǎn)與非重點(diǎn)。以《苦柚》為例，圍繞小姑娘賣苦柚給老伯父這條主要線索邊讀邊劃，就會發(fā)現(xiàn)課文可以分為３段：第１段寫“我”和回國探親的伯父去買苦柚。有買才有賣，這一段是主線的延伸。第２部分?jǐn)⑹鲂」媚镔u苦柚給伯父的經(jīng)過，直接敘述了主線，是主線的擴(kuò)展，因而是全文的重點(diǎn)。第３段寫“我”和伯父買苦柚回來的感受，也是主線的延伸。這就使我們明確了三個段落在課文中的地位和作用，也使我們了解了課文是按照“去買柚子——買柚子——買柚子回來”的順序從外部聯(lián)系起來的。把握了《苦柚》的外在聯(lián)系，就使我們對課文的整體感知推進(jìn)了一步。

三、精讀課文，準(zhǔn)確把握貫穿于主線之上的重點(diǎn)詞句，弄清重點(diǎn)詞句與非重點(diǎn)詞句之間的聯(lián)系，從聯(lián)系中揭示作者的認(rèn)識及感情。

精讀要在讀的過程中精心發(fā)現(xiàn)語言文字反映的內(nèi)在聯(lián)系，細(xì)細(xì)品味語言文字中蘊(yùn)含著的意思。通過這一步要選擇出重點(diǎn)詞句，弄清重點(diǎn)詞句與其它非重點(diǎn)詞句之間的聯(lián)系，從聯(lián)系中發(fā)掘作者的認(rèn)識和感情。

要達(dá)到上述要求，就要明確重點(diǎn)詞句的兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是貫穿于主線之上，標(biāo)志著作者認(rèn)識或思想感情發(fā)展的層次和階段；二是包攝性強(qiáng)，具有牽一發(fā)而動全身的作用。還要明確重點(diǎn)詞句與非重點(diǎn)詞句之間一般有兩種聯(lián)系：一種是包攝關(guān)系：重點(diǎn)詞句概括了非重點(diǎn)詞句的內(nèi)容，非重點(diǎn)詞句從外延上具體解釋說明重點(diǎn)詞句，使所表達(dá)的事物更加具體形象。另一種是牽動關(guān)系：非重點(diǎn)詞句具體說明或描述重點(diǎn)詞句所反映的事物的原因或環(huán)境，使重點(diǎn)詞句包含的意思更加深刻。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)精讀，從語言文字的聯(lián)系中加以比較，選擇出重點(diǎn)詞句，之后再仔細(xì)發(fā)掘與重點(diǎn)詞句有著上述兩種聯(lián)系的其它語言文字。可從重點(diǎn)詞句入手，提出“怎么樣”或“從哪兒看出來的”等問題，找出重點(diǎn)詞句所包攝的非重點(diǎn)詞句；帶著“因?yàn)槭裁础?、“在什么情況下”的問題去尋找，就會發(fā)現(xiàn)被牽動的非重點(diǎn)詞句。最后還要從語言文字的上述的各種聯(lián)系中，挖掘出重點(diǎn)詞句所表達(dá)的作者的認(rèn)識或感情。以《小珊迪》為例。小珊迪賣火柴是課文的主線，讀第一段，通過比較就會發(fā)現(xiàn)“請求”、“乞求”這兩個詞語，不僅貫穿在“賣火柴”這條主線上，而且概括了小珊迪賣火柴的行為表現(xiàn)。帶著小珊迪是怎樣請求、乞求“我”買他的火柴的問題邊讀邊畫，就會發(fā)現(xiàn)“請買盒火柴吧”、“買一盒只要一便士呀”、“一便士賣給你們兩盒”、“請您現(xiàn)在就買吧”、“我可以給您換零錢”這樣一組具體描述小珊迪請求、乞求“我”買他的火柴的詞句。是什么原因使小珊迪這樣“請求”和“乞求”呢？經(jīng)過讀畫就會找出這樣一組寫小珊迪饑寒交迫的詞句：“只穿一件又薄又破的單衣”、“小臉凍得發(fā)青”、“赤腳凍得通紅”、“餓極了”。這組詞句說明了小珊迪這樣賣火柴的原因。聯(lián)系上述兩組詞句，可使我們對小珊迪“請求”、“乞求”買他的火柴這件事形成形象認(rèn)識。小珊迪在這樣的情況下這樣請求、乞求“我”買他的火柴，說明了他確實(shí)是飽受饑寒。這就形成了抽象概括認(rèn)識——這組重點(diǎn)詞語所對應(yīng)的作者的認(rèn)識。又如《苦柚》一課，讀第２段就會發(fā)現(xiàn)有這樣一組描述小姑娘語言的詞語：“一毛”、“其實(shí)里面的肉不多”、“有點(diǎn)苦”。這組詞語概括了小姑娘賣苦柚最初的表現(xiàn)。再精讀就會發(fā)現(xiàn)，課文中沒有被它包攝的詞語，卻有一組寫小姑娘賣柚子的特定環(huán)境的詞語被它所牽動，如“柚子上市旺季”、“好甜的柚子”（吆喝聲）、“東瞧瞧，西看看，不知買誰的好”等詞句，寫出了柚子很多；賣柚的人夸自己柚子好是在極力推銷，市場競爭激烈；買柚子的華僑老人都挑花了眼。再如“伯父指著她（小姑娘）那筐又大又黃的柚子問”，反映了華僑老人從外表上相中了小姑娘的柚子。聯(lián)系起來就使我們了解到本應(yīng)該熱情地推銷自己的柚子的小姑娘卻把柚子賣得那么便宜，而且實(shí)事求是地介紹了自己柚子的缺點(diǎn)，足見其誠實(shí)的程度。這正是這組重點(diǎn)詞句揭示出的作者對小姑娘最初的認(rèn)識。

四、通覽全文，弄清重點(diǎn)詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清作者表達(dá)認(rèn)識或感情的層次或階段，把握課文的內(nèi)在聯(lián)系。通覽全文是指在理解課文每一部分內(nèi)容，認(rèn)識到每部分在表達(dá)課文中心思想上所處的地位和所起的作用之后進(jìn)行的對全文的回味。這一步要求我們理清重點(diǎn)語言文字之間是怎樣一層深一層地聯(lián)系起來的，并從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)作者認(rèn)識或感情發(fā)展的過程，把握課文的內(nèi)在聯(lián)系。

所謂內(nèi)在聯(lián)系是指語言文字與中心思想的聯(lián)系。它與外在聯(lián)系互為里表，二者統(tǒng)一在文章的主線上。如果說外在聯(lián)系是語言文字所反映的事物的外部聯(lián)系，那么內(nèi)在聯(lián)系就是事物外部聯(lián)系中所包含的作者認(rèn)識或感情發(fā)展變化的過程。仍以《小珊迪》為例。上文我們選擇出第１組重點(diǎn)詞語，找出相關(guān)聯(lián)的其它詞語，并指示出對應(yīng)的認(rèn)識。課文中寫小珊迪被馬車撞斷了腿，就要死了，還“讓弟弟送四便士”零錢給“我”，這是第２組重點(diǎn)詞語。珊迪快要死了還為弟弟沒人照顧而“難過”，“我”答應(yīng)照顧弟弟時(shí)，他雖已不會說話卻從眼神里表示“感激”，這是第３組重點(diǎn)詞語。把這三組詞語及其所對應(yīng)的認(rèn)識和感情排列起來，加以分析比較，便可看出重點(diǎn)語言文字之間的聯(lián)系是遞進(jìn)的，反映了作者一層深一層的認(rèn)識，表達(dá)了作者不斷發(fā)展的感情?；仡櫲倪M(jìn)一步概括，就使我們認(rèn)識到這樣一個具有美好品質(zhì)的好孩子卻飽受饑寒以至死了，是不合理的社會造成的，從而產(chǎn)生對資本主義制度的不滿之情。我們就是要這樣在理解語言文字的過程中一步步地揭示出課文的中心思想，把握課文的內(nèi)在聯(lián)系。又如《苦柚》中第１組重點(diǎn)語言文字揭示了小姑娘的誠實(shí)，第２組重點(diǎn)詞語是小姑娘讓要買她十個柚子的老華僑“少買一點(diǎn)兒吧”。聯(lián)系其它語言文字揭示出小姑娘不僅誠實(shí)而且善良，對小姑娘的認(rèn)識又發(fā)展了一層。第３組是描寫小姑娘面對贈款的態(tài)度和行動的詞語：“說什么也不肯要”、“飛快地消失在人群中”，揭示了小姑娘拒收饋贈的可貴品質(zhì)，使我們對小姑娘的認(rèn)識再深一層，同時(shí)對小姑娘的贊美之情也伴隨著認(rèn)識的發(fā)展而不斷加深?？梢?，把這些重點(diǎn)語言文字聯(lián)系起來，就反映了作者認(rèn)識和感情表達(dá)的過程，揭示上述聯(lián)系就使自己和作者一起經(jīng)歷了這個過程。

經(jīng)歷了上述把握文章整體結(jié)構(gòu)的過程，我們可以從中體會到：每篇文章都要表達(dá)一個中心思想；都有一條反映表達(dá)過程的主線；主線上貫穿著一串標(biāo)志著作者認(rèn)識和感情表達(dá)的層次和階段的重點(diǎn)詞句；每個重點(diǎn)詞句與非重點(diǎn)詞句都存在著包攝被包攝、牽動被牽動的聯(lián)系，它們分層次組合，表達(dá)作者一個階段的認(rèn)識和感情；重點(diǎn)詞句與重點(diǎn)詞句之間存在著遞進(jìn)關(guān)系，組合起來表達(dá)作者一層深一層的認(rèn)識，一步深一步的感情，直至中心。認(rèn)識這些特征，對我們掌握“深入鉆研教材，把握教材整體結(jié)構(gòu)”的標(biāo)準(zhǔn)和方法都是有益的。

第五篇：there be結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

There be結(jié)構(gòu) 教學(xué)目標(biāo)：

1． 學(xué)習(xí)There be結(jié)構(gòu)的定義。

2． 理解掌握There be的各種結(jié)構(gòu)：肯定式、否定式、一般疑問句及肯否定回答的知識框架。教學(xué)重難點(diǎn)：

There be的否定式、疑問句中，當(dāng)句子中有“some” 的時(shí)候，需把“some”變?yōu)椤癮ny”。教學(xué)用具： 實(shí)物各種水果、學(xué)習(xí)用具、卡片、杯子等 教學(xué)流程：

一、課前導(dǎo)入.1、師生日常會話，談自己的教室內(nèi)的物品布置,讓學(xué)生用There be 句型描述教室有什么物品。T: Hello, children.What’s in our classroom? S1: There is/are?

2、教師揭示引出There be結(jié)構(gòu)的定義。

There be結(jié)構(gòu)又稱存在句，表示某地存在某物。

如：There is a book on the desk.There are four desks in the classroom.二、教授新課。

步驟1：教師拿出水果描述，引出There be結(jié)構(gòu)的肯定式。?、教師展示水果。

T：Do you like fruits? S:Yes, I do.T:What do you like fruits? S:I like.....T：What’s this?/these? S:It’s a pear./pears.T:How many pears are there on the desk? S:There is /are..On the desk.看例句：There is a pen on the desk.There is some water in the cup.There are two pens on the desk ?師生互動練習(xí),找規(guī)律：（注意some用在肯定句中）

There is a computer on the desk.There is some bread on the plate.There are two boys under the tree.結(jié)構(gòu)：There is+單數(shù)或不可數(shù)名詞+某地

There are+可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式+某地.表示：在某地有某物或某人。?小結(jié)There be結(jié)構(gòu)的肯定式：

板書： There be(is/are)+名詞（單數(shù)/復(fù)數(shù)）+地點(diǎn)狀語。2.就近原則：

(1)看例句

There is a pen and two books on the desk.There are two books and a pen on the desk.(2)找規(guī)律

在there be 句型中，如有幾件物品，be 動詞的選擇取決于最靠近它的那個名詞，我們常稱之為“就近原則”。There is a computer and two cups on the desk.There are two cups and a computer on the desk.步驟2：教師拿出學(xué)習(xí)用具描述，引出There be結(jié)構(gòu)的否定式。?、教師展示文具。

T:I have many pencils in my hand.Who can Count it? S: one、two.......T:How many pencils are there in my hand.S:There are......in your hand.T:How many pens are there in my hand?(此時(shí)教師并非手中拿鋼筆）S：No......?教師讓學(xué)生兩人一組，拿出文具進(jìn)行對話練習(xí)。（注意any用在否定句中）

There is not a duck in the river.?小結(jié)There be結(jié)構(gòu)的否定式：there be句型的否定句在be 動詞后加not ,板書：There be(is/are)+not+名詞（單數(shù)/復(fù)數(shù)）+地點(diǎn)狀語。步驟3：教師拿杯子（分有水還是無水）描述，引出There be結(jié)構(gòu)的一般疑問句及肯否定回答。?、教師拿出兩個杯子中的水進(jìn)行描述。

T：Everyone，Look at my cup.There are some water in the cup.But this one.(指名學(xué)生說另一個空杯子）S：There......T：Is there any milk in the glass? S:Yes,There is/There isn’t.T:There are some water in the cup.S:Are there any water in the cup? T:Yes.There are/There aren’t ?師生互動練習(xí)。（注意any用一般疑問句中）?小結(jié)There be結(jié)構(gòu)的疑問式。

板書：Be(is/are)+there+名詞（單數(shù)/復(fù)數(shù)）+地點(diǎn)狀語。

步驟4：教師以班級男生和女生的數(shù)量，引出There be結(jié)構(gòu)的特殊疑問句形式。?、教師分別叫一名男生和女生對本班學(xué)生進(jìn)行數(shù)一數(shù)。

S1：Boys.......S2: girls.......?師生互動練習(xí)。

?小結(jié)There be結(jié)構(gòu)的特殊疑問句。針對數(shù)量提問的特殊疑問句的基本結(jié)構(gòu)是： How many + 名詞復(fù)數(shù) + are there + 介詞短語？ How much + 不可數(shù)名詞 + is there + 介詞短語？ 特殊疑問詞+be(is/are)+there+地點(diǎn)狀語。

三、鞏固練習(xí)。

1、把下列句子變成否定句、疑問句及做肯否定回答。

?There is a house on the farm。?There are some chairs in the classroom.2、看圖說句子。

四、課后思考。Homework There be 句型與have 的區(qū)別

五、小結(jié)。

六、板書設(shè)計(jì)。

There be結(jié)構(gòu)

肯定式 There be(is/are)+名詞（單數(shù)/復(fù)數(shù)）+地點(diǎn)狀語。

否定式 There be(is/are)+not+名詞（單數(shù)/復(fù)數(shù)）+地點(diǎn)狀語。

There be結(jié)構(gòu)

疑問式 Be(is/are)+there+名詞（單數(shù)/復(fù)數(shù)）+地點(diǎn)狀語。

特殊疑問式 特殊疑問詞+名詞（單數(shù)/復(fù)數(shù)）+be(is/are)+there+地點(diǎn)狀語。

課內(nèi)練習(xí)

一、用is或are填空

1.There________many monkeys in the mountain.There_______a beautiful garden in our school.3.There _________some water in the glass.4.There __________some bread on the table.5.There__________a bird in the tree.6.There __________some trees and a car near the house.二、單項(xiàng)選擇

()1.There ＿＿ some milk ,some eggs and a few apples on the table.A.is

B.are

C.has

D.have()2.There ____ an apple and ten bananas in the basket.A.are B.is C.has D.have

()3.There___ not ____ milk in the cup on the table.A.are, any B.are , much C.is ,any D.is ,much

()4.Are there ___ students in the room ? A.some B.any C.many D.much

()5.How many boys ____ there in Class one? A.be B.is C.are D.Am

三、將下列句子變成否定句和疑問句。1.There are many apples in the box.2.There are some apples in the tree。

3.There is a house on the farm.4.There are some goats on the farm.5.There is some bread and eggs on the plate.