第一篇：新課程背景下的高中信息技術(shù)教學模式探索

新課程背景下的高中信息技術(shù)教學模式探索

茂名市第十二中學許巧詩 摘要：廣東省啟動了高中新課程方案后，中學信息技術(shù)課堂教學面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。新課程方案為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質(zhì)教育，要求信息技術(shù)學科教師在教學中作有效地探索與實踐新的課堂教學模式。通過探索與實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗走出誤區(qū)，為中學信息技術(shù)學科教學的改革和發(fā)展起到促進作用，努力提高教學的質(zhì)量和成效。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學模式 信息素養(yǎng) 創(chuàng)新

當前，中學信息技術(shù)課程已經(jīng)從技能訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，而課堂教學是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑，加強和改進課堂教學是推進素質(zhì)教育的重要工作。我國基礎(chǔ)教育長期以來受傳統(tǒng)的教學模式的影響，注重教師的教，把學生當作接受知識的容器，忽視學生的主體地位和能力、個性特長的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學生具有學會學習、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、視野開闊，志向遠大的現(xiàn)代素質(zhì)。

2006年，廣東省從高一年級正式啟動了高中新課程方案，新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了新的理念。如何適應(yīng)新課程改革的順利進行，讓學生在學習信息技術(shù)知識方面盡可能有寬廣選擇機會和自主學習空間；如何探索出適應(yīng)新課程結(jié)構(gòu)的信息技術(shù)教學管理模式等問題是廣大高中信息技術(shù)教師面臨的新挑戰(zhàn)。

新課程下的信息技術(shù)課堂教學面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。這種改變一方面需要廣泛借鑒其它學科和國內(nèi)外信息技術(shù)教學的成功的經(jīng)驗，另一方面需要廣大教師在認真研究課程特點的基礎(chǔ)上，從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象、條件等，靈活恰當選用教與學的方法。

一、整合教學目標，提升學生的信息素養(yǎng)

高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。要引導學生在學習和使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學的過程中，應(yīng)適當選取與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)又貼近學生學習生活的例子，激發(fā)學生對信息技術(shù)的求知欲，形成積極學習和使用信息技術(shù)的態(tài)度。通過教學活動不僅要讓學生掌握獲取

信息的方法與技巧；還能夠根據(jù)問題確定信息的需求與來源，并選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息；同時也培養(yǎng)學生合法利用信息的意識。

二、制訂任務(wù)，讓學生在問題中學習

通過解決問題進行學習是信息技術(shù)教學的主要途徑之一。學生上信息技術(shù)課，由于本身的操作水平不一樣，有些學生感覺老師講的已經(jīng)會了，就自己操作電腦，不聽老師講解。所以教師要扮演好導演角色，根據(jù)學生的實際情況和教學目標向?qū)W生提出本節(jié)課要完成的學習任務(wù)。教師結(jié)合高中學生的生活、學習實際設(shè)計問題。在教學過程中充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；合理安排教學任務(wù)，讓學生親身經(jīng)歷處理信息、開展合作解決問題的過程。引導學生通過交流，評價和反思解決問題的各環(huán)節(jié)及效果，在課堂學習的過程中掌握信息技術(shù)解決問題的思想和方法，提升學生的信息素養(yǎng)。

例如，在教學“表格信息加工”的內(nèi)容時，教學的重點是借助數(shù)據(jù)加工工具對數(shù)據(jù)進行分析處理，挖掘出數(shù)據(jù)所蘊含的信息。因此教學的重點不應(yīng)只放在EXECL軟件的操作步驟和使用方法上。在實施教學時，可以通過設(shè)置問題情景，如在學生掌握了電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，可根據(jù)情況給學生提供一定的素材，給學生提供沒作統(tǒng)計的考試成績表等。讓學生學會運用EXCEL軟件對數(shù)據(jù)進行處理的方法，同時體會利用信息技術(shù)處理信息的優(yōu)越性，引導學生通過嘗試、比較、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)、提煉出蘊含于數(shù)據(jù)中的信息，使學生在問題解決的過程中，學會數(shù)據(jù)信息處理的過程和方法。

三、恰當選擇信息技術(shù)工具，培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力

在新課程教材中介紹的軟件繁多，在實際教學中應(yīng)根據(jù)實際，選擇恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，以一到兩種軟件為主，以點帶面，幫助學生總結(jié)歸納提升出信息處理和交流的一般方法。在教學過程中，教師要在把握信息技術(shù)發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，注意引導學生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法。要注意總結(jié)和歸納不同工具平臺的使用方法和特點、不同問題解決過程的共通之處，引導學生借助已有經(jīng)驗，通過探究，發(fā)展完成對新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達到有效遷移的發(fā)生，促進學生發(fā)展。引導學生在具體工具的使用中比較分析各類不同工具特點，學會根據(jù)需要選擇合適的工具。理解和掌握技術(shù)思想和方法，并能遷移到日后的學習、生活和工作中。

四、加強學生的發(fā)現(xiàn)學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

常言說：授人以“魚”不如授人以“漁”，這個“漁”是什么呢？是捕魚的方法，是學習的規(guī)律。鼓勵學生多動腦筋，讓學生自己能把學到的知識匯總、統(tǒng)計而找到其中的普遍規(guī)律；鼓勵學生勇于實踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學習中碰到的問題；鼓勵學生碰到自己解決不了的難題的時候，不是簡單的請教老師，而是經(jīng)過自己的思考以后把自己所設(shè)想的解決方法融在問題中來請教，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生更多的感受勤奮耕耘后收獲的快樂。只有這樣，教師才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息時代的、合格的人才；也只有這樣，才能讓信息技術(shù)真正成為學生學習的認知工具。

教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創(chuàng)造力的教學主體，才能煥發(fā)學習主體的創(chuàng)造活力。信息技術(shù)學科的教學，不是讓學生按照老師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用，因此，在信息技術(shù)課的教學中，尤其要加強發(fā)現(xiàn)學習。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識為中心，學生處于被動學習的狀態(tài)，這樣往往造成學生循規(guī)蹈矩，缺乏獨立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)學習是學生自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用其來解決新問題。它強調(diào)的是對問題的探究過程而不是現(xiàn)成的知識，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學生，為學生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。

例如，在“表格信息加工”的教學過程中，可以以一份成績表為例，提出問題求兩個人的成績總和，學生會采用已有的數(shù)學知識基礎(chǔ)將求和的項依次累加迅速得出結(jié)論。接著提出求20人的成績總和，采用剛才的方法是否太繁鎖？學生通過觀察實踐，利用EXCEL軟件中“∑”求和，完成操作。接著及時指出，在Excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)，這些函數(shù)就放在“f（x）”中，并引導學生根據(jù)已有的知識嘗試求20人的平均分等等。整個教學過程并非讓學生“接受學習”，而是啟發(fā)學生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)，從各種特殊事物中歸納出方法與結(jié)論，并將這些方法應(yīng)用到解決新問題的過程中。應(yīng)強調(diào)的是，發(fā)現(xiàn)學習需要有一定的自學或接受學習為基礎(chǔ)。在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，教師還要根據(jù)當時的情況作及時的點撥，讓學生在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，真正成為學習的主人，善于學習且樂于學習。

五、提倡自主合作學習，培養(yǎng)學生的實踐能力

轉(zhuǎn)變學生學習方式，開展自主學習、探究學習、合作學習等多種形式的學習活動，是新課程所倡導的。在這些形式下的學習可以讓學生從中體驗研究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)學生自學的能力和與人合作的精神。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導下，以學生為中心的學習方法。在信息技術(shù)學科中，采用“自主合作學習”教學方式，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自學合作，在探索中掌握知識，在操作中形成技能，就能很好地培養(yǎng)學生實踐能力。在實際教學中，“自主合作學習”教學方式能讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，促使學生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達到更復(fù)雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進一步探究的愿望。

新課程改革是一個挑戰(zhàn)更是一個契機，它給我們廣大信息技術(shù)教師提出了更高的要求，也為我們的發(fā)展提供了更好的舞臺。新課程結(jié)構(gòu)下的信息技術(shù)教學還剛剛開始，在今后的教學過程中，我們要不斷探索新課程背景下的高中信息技術(shù)課堂教學模式，及時總結(jié)經(jīng)驗走出誤區(qū)，培養(yǎng)具有信息技術(shù)的整體運用能力、整體素質(zhì)合格的人才，進一步提高學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻:

1、李藝主編，《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）教師教學用書》，2004年7月

2、李藝主編，《信息技術(shù)教學方法：繼承與創(chuàng)新》，2003年9月

3、《信息技術(shù)教學指導意見》，廣州市教育局教研室信息技術(shù)科

第二篇：淺談新課程下高中信息技術(shù)教學模式探究

淺談新課程下高中信息技術(shù)教學模式探究

摘要：新課程下，高中信息技術(shù)課旨在提高全體高中學生的信息素養(yǎng)；這就需要充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，需要鼓勵學生運用已有的知識，獨立思考問題、解決問題；而要達到這個要求，作為高中信息技術(shù)課教師，更應(yīng)根據(jù)當前中學生的基礎(chǔ)與學情設(shè)計切合實際的教學模式，積極組織學生交流與合作，把傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)化為新型、適應(yīng)新課程要求、更適合高中學生要求的教學模式，這樣才能真正發(fā)揮學生積極性與主動性，取得事半功倍的教學效果。

關(guān)鍵詞：新課改 信息技術(shù) 課堂教學模式

當前新課程改革宗旨要求教學必須要真正發(fā)揮學生學習自主性與積極性，教師要徹底改變自己的教學觀念，完成課堂教學中自身角色的轉(zhuǎn)換。這就需要教師不斷學習與思考，改變自己的教學模式，根據(jù)不同教材、不同學生、不同內(nèi)容設(shè)計符合需要的教學模式，才能在原有基礎(chǔ)上最大幅度地提高課堂效率，讓學生得到更大程度的發(fā)展。筆者從事信息技術(shù)課教學9年，對如何上好課、讓學生得到最大的發(fā)展，結(jié)合高中學生的特點做了一些思考。特別是近來，在學習與推進“昌樂教學模式”后，對高中信息技術(shù)課的教學模式有了一些新的想法與做法，具體如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境——愉快式教學模式

適用范圍：信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第一章《信息與信息技術(shù)》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。實施理由：基礎(chǔ)知識理論課對每一學科來說都是不可或缺的。既要讓學生有興趣聽，又要能掌握知識與技能，這是所有科目當中都會面臨的問題。特別是信息技術(shù)課，許多理論知識與術(shù)語，學生平常接觸的多，但是并沒有引起他們的注意，這就更有必要改變教學方法，制定出適合我校高中學生特點的教學模式，這樣才能更好地完成教學任務(wù)。

具體方法：教師利用語言、圖片、實物、音樂以及社會時事和教學環(huán)境中的有利因素，為學生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的情境，激起學生的學習動力與情緒，把學知識接受的過程變成自然而又享受的過程。

實際案例：在預(yù)備講授第三章第三節(jié)《信息的智能化加工》的課程內(nèi)容之前，教師根據(jù)教材的內(nèi)容做了兩件準備工作，一是剪輯電影《我的機器人》等精彩片段，在上課開始時播放，吸引學生的注意力，從而引出人工智能的概念。

2.設(shè)置問題——探究式教學模式

適用范圍：應(yīng)用信息技術(shù)手段獲取信息、加工和表達信息的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第二、四、五章。

實施理由：這三個章節(jié)的內(nèi)容涉及相關(guān)軟件的使用與具體的操作較多，而每一個軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的，講解起來有時顯得較為啰嗦：但另一方面，在窗口操作系統(tǒng)中，大部分軟件操作有許多的一致性，學生只要掌握一種軟件的規(guī)律，就會有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點，再結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強的特點，通過若干有目的、分層次的題目的設(shè)置，讓學生自己帶著疑問去學習、去摸索，這樣有助于學生學習能力的增強，又能讓學生在探究中完成學習任務(wù)，收獲成功的喜悅。具體方法：以完成某一個具體的主題任務(wù)為線索，由教師設(shè)置分支任務(wù)，把教學內(nèi)容融入實際主題任務(wù)中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，經(jīng)過自主探索和教師的點撥，自主解決問題。在完成任務(wù)的同時，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及自主學習的習慣得到了培養(yǎng)。在學生完成任務(wù)的過程中，教師的任務(wù)則是指導學生如何去應(yīng)用信息技術(shù)手段去完成任務(wù)，并適時向?qū)W生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。

教學案例：設(shè)置問題——探究式教學的教學模式?？捎兴膫€步驟：根據(jù)內(nèi)容設(shè)置主題任務(wù)——學生自主或協(xié)作完成主題任務(wù)——學生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評價。

設(shè)置情境的主要作用是使學生了解知識主題任務(wù)的必要性和實用性，激發(fā)學生的愛好，產(chǎn)生完成主題的動機。例如，筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達》與《多媒體信息加工》這些章節(jié)時，以“最美家鄉(xiāng)——武安”為主題，要求每位學生制作一個旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿（格式不限）。完成主題任務(wù)

完成任務(wù)是“設(shè)置問題——探究式教學模式”的重要過程。該過程主要包括以下三個小步驟：

學生應(yīng)當先掌握獲取信息的方法與手段。當運用以往的方法與技能不能得到所需的信息時，教師應(yīng)及時提供指導和幫助，讓學生及時完成教材第二章內(nèi)容的學習，并適時提供一些課外的操作技巧，讓學生既完成書本內(nèi)容的學習，又能提高實踐操作能力。在獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行鑒別、評價、分析、保存，這也是提高學生綜合素質(zhì)的一個過程。

接著就是讓學生根據(jù)自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學生學習與使用恰當?shù)墓ぞ哕浖@樣就可以讓學生有目的地去完成教材第四章與第五章內(nèi)容的學習，邊學習邊制作，逐步完成書本內(nèi)容的學習。

成果交流展示

每一名學生的作品都是通過自己的勞動完成的，特別是高中這個年齡段的學生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時間以保證學生對作品的交流與展示，讓學生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學習熱情，繼續(xù)完成后面的教學內(nèi)容。

2.4 教師鼓勵性評價

教師精心審閱學生的作品并給出合理的評價。學生的作品可能會有較大的差別，但教師需要盡量發(fā)現(xiàn)亮點，讓每一名學生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學。

3.不拘一格——混合教學模式

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，將它們有機地結(jié)合起來，這樣往往可以起到很好的效果，這就是所謂的混合教學模式。

綜上所述，筆者認為學習“昌樂教學模式”不能生搬硬套，而要學習其精神與宗旨。以學生為中心，全面發(fā)揮學生的主體作用，利用合理的教學模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣，我們的課堂才會是多姿多彩的，我們學生的學習才會是快樂的。我們的教育才是育才更是育人的。

第三篇：高中信息技術(shù)教學論文 新課程理念下高中信息技術(shù)教學模式探討

新課程理念下高中信息技術(shù)教學模式探討

關(guān)鍵詞：新課程、模式、課堂教學模式、任務(wù)驅(qū)動、小組學習、協(xié)作學習

摘 要：

新課程理念下，信息技術(shù)課程由以學習軟件的使用與操作為主變?yōu)樘嵘畔⑺仞B(yǎng)、培養(yǎng)信息時代的合格公民、打造終身學習的平臺，這要求我們轉(zhuǎn)變教學模式，適應(yīng)新課程的要求，真正能讓學生在學習了信息技術(shù)課后，掌握的不僅僅是某幾個軟件的使用。

北宋軍事家岳飛認為：“陣而后戰(zhàn)，兵法之長；運用之妙，存乎一心。”其含義是說：作戰(zhàn)自有作戰(zhàn)的常規(guī)，作戰(zhàn)自有作戰(zhàn)的模式，實戰(zhàn)的神效決定于富有心智的戰(zhàn)式運籌和調(diào)控。可見，兵法論告訴我們：模式是決定戰(zhàn)爭成敗的要素！軍事上這樣，教育上也同樣如此。俗話說“教學有法，教無定法”，我們應(yīng)該肯定模式在教學中不可或缺的地位，更應(yīng)該全面深刻地認識模式在課堂教學過程中所發(fā)揮的重要作用。但是一提模式，有人就會想到“死板”“教條”。其實，模式是客觀事物的常規(guī)存在方式。我們就生活在模式世界中。比如說：一日三餐，白天上班，晚上休息，這就是人的生活模式。

一、模式

1、模式即智慧

模式這一概念由模型轉(zhuǎn)化而來，“模型”一詞來源于拉丁文“Modulus”，是尺度、樣本和標準，它是前人在長期的、大量的、復(fù)雜的勞動實踐中總結(jié)的經(jīng)驗和教訓，經(jīng)過優(yōu)勝劣汰，并將其精華逐步定型而成。他是前人們心血的結(jié)晶，是他們用汗水澆灌而成，這里面飽含了人類的智慧。從這一點上來說，模式即智慧的化身，模式也是我們后人珍貴的財富。

2、模式即風格

正像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，各種模式也別具風范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派。比如魏書生六步教學法（①定向；②自學；③討論；④答疑；⑤自測；⑥自結(jié)。）上海市語文特級教師錢夢龍老師的“導讀式”“常中有變，變中守?！保ㄈ?、四式導讀法：學生為主體；教師為主導；訓練為主線。四式：導讀教學結(jié)構(gòu)形態(tài)，即基本課型。自讀式、教讀式、練習式、復(fù)讀式）體現(xiàn)的是機智和幽默。由此可見，眾多的課堂教學模式無不體現(xiàn)了執(zhí)教者獨特的人格魅力和個性風范。

3、模式即效益

提高課堂教學效率和質(zhì)量一直以來是人們不懈的追求。課堂教學效益的提高越來越迫切地需要實現(xiàn)課堂教學模式的引進，課堂教學模式本身就是教育理論與教學實踐契合的結(jié)晶，他經(jīng)歷了科學的驗證和系統(tǒng)的改良，所以，一定程度上模式的選擇也是效益的確定，模式的推廣也是效益的放大，要實現(xiàn)課堂效益的提高乃至教學的可持續(xù)發(fā)展，離開課堂教學模式的運用是不可想象的。

當文字出現(xiàn)以后，我們能夠脫離具體事物而進行抽象學習了，學習的過程也比以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識可以積累和延續(xù)下來，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；當印刷術(shù)出現(xiàn)后，教科書得以廣泛的使用，于是我們學習的對象更廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。

二、課堂教學模式：

課堂教學模式指建立在一定的教學理論或教學思想基礎(chǔ)之上,為實現(xiàn)特定的教學目的,將教學的諸要素(教師、學生、教學環(huán)境等)以特定的方式組合成相對穩(wěn)定、具有可操作性程序的教學結(jié)構(gòu)框架。

新課程的推廣確實使當今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細思考起來，似 1 乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學習慣來說，要將新的教學理念轉(zhuǎn)化為真正的教學行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。

（一）當今課堂缺少什么

1、當今課堂教學多“牽引”，少正確“引導”

今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。依我看，與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。

所以說，當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式，讓學生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。因為，教學方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學行為的改變，也最能反映教師的教學水平的高低。接受式學習從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學方法。但是，也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了，非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學習，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學習。以至于采用探究式教學方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

2、當今課堂教學缺少教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思

首先，精心設(shè)計課堂教學是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認 真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準備好保持鎮(zhèn)定，隨機應(yīng)變，從容應(yīng)對的教學機智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。?

其次，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設(shè)計，設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法，設(shè)計邏輯思維的過程，設(shè)計與學生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學生學習活動的參與者，教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應(yīng)積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實的課堂教學中，教師是游離于學生思考和生生互動之外的。?

再次，教學實踐之后的反思已成了課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強調(diào)反思，教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。?

反思的內(nèi)容：一要反思教學內(nèi)容是否符合《課程標準》，二要反思教學行為是否達到三維目標，三要反思教學活動有無“溝通”和“合作”，四要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，五要反思教學過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”，六要反思教學方式是否尊重了學生的個性差異。

經(jīng)驗＋反思＝成長。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。

3、當今課堂缺少智慧的生成

什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學生，學生若有疑問，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學過程、2 教學方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。20世紀初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創(chuàng)造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空問，讓師生在教學交往互動中自主發(fā)展。

4、當今課堂缺少對生命的關(guān)照

我們似乎從未懷疑過“學生的主要任務(wù)就是學習”這句話，但以學習來促進學生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器，并沒有真正關(guān)心學生的健康成長。教師往往以知識的權(quán)威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是，有的老師競打著“今天打你是為了你好，將來你就明白了”的幌子，漠視甚至戕害一個個鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?

我們認為，當今的課堂教學過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程”。因此，我們應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行解構(gòu)，重構(gòu)以學生發(fā)展為本的有效課堂教學模式。換句話說，當今的教學應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學任務(wù)；動態(tài)地生成師生教與學的智慧；努力關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展。

（二）新課程理念下新的教學模式

過去的信息技術(shù)課，我們的目的是讓學生學會使用常用的應(yīng)用軟件，例如Word、Excel、Photoshop等，然而，新課程改革后，信息技術(shù)課程的理念作了調(diào)整，“標準”中指出了信息技術(shù)課程的5點理念：提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺；關(guān)照全體學生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。從信息技術(shù)課程的理念中我們可以很清楚的看到，信息技術(shù)課程的重點是提高學生的信息素養(yǎng)，注重交流與合作。因此，在信息技術(shù)課中出現(xiàn)了許多新的教學模式如任務(wù)驅(qū)動、小組學習、協(xié)作學習等，新的教學模式能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生之間交流與合作的能力。

1、任務(wù)驅(qū)動——以學生為中心的教學模式

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，學習到相應(yīng)的知識和方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。

在任務(wù)驅(qū)動教學中，體現(xiàn)的是“學生為中心、教師為主導”的教學策略，“任務(wù)”設(shè)計時要注意學生的特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際學習生活密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

在進行任務(wù)驅(qū)動教學中，我們應(yīng)該注意以下幾點：

任務(wù)的設(shè)計必須與相應(yīng)的學習內(nèi)容切合。任務(wù)相當于一盞導航燈，如果任務(wù)設(shè)置錯誤或不合理，很可能會把學生引向錯誤的方向。在設(shè)計任務(wù)是，首先應(yīng)該明確本章節(jié)的教學目標，根據(jù)教學目標，并結(jié)合學生的學習、生活實際及當?shù)氐南嚓P(guān)資源，設(shè)計一個符合實際的任務(wù)。例如：在教學信息技術(shù)《必修》模塊的多媒體作品的集成時，如果正好是學校的校慶前后，則可以以制作校慶宣傳為主題進行任務(wù)的設(shè)計，這樣的任務(wù)貼近學生的生活、而且也容易就 3 地取材，既能讓學生了解掌握多媒體作品集成的過程和方法，也能夠讓學生在完成任務(wù)的過程中加深對學校的了解。?

可以設(shè)置不止一個的任務(wù)。根據(jù)學習內(nèi)容的不同，我們可以設(shè)置不止一個主題的任務(wù)，或者根據(jù)情況設(shè)置一個大的任務(wù)，在此任務(wù)的范圍內(nèi)再設(shè)置若干個子任務(wù)，不同的學生完成不同的子任務(wù)。這樣可以避免一些學生偷懶，同時也可以通過他們之間的交流擴展學習的成果。多個任務(wù)的設(shè)置通常與后面講到的小組學習相結(jié)合，這樣更能體現(xiàn)交流與合作，我們甚至可以根據(jù)情況設(shè)置一些規(guī)則使得小組之間有個競賽的環(huán)境，以增加同學們學習的興趣。?

任務(wù)與各種資源相結(jié)合。在設(shè)置任務(wù)時，作為主導地位的教師，應(yīng)該先全面的了解完成指定任務(wù)所需要的各種資源，并預(yù)先準備相關(guān)的資源。我們都知道，學生為了完成老師所提出來的任務(wù)，必須搜集各種資源，但是限于各種條件，很多資源都無法讓學生自己準備，例如上網(wǎng)速度慢，學生的知識面不夠廣，有些資料不知道怎么收集等，所以我們先要準備大量與任務(wù)相關(guān)的資料給學生使用，而且有些操作或過程比較復(fù)雜的話，我們最好能夠準備相關(guān)的視頻或課件供學生自學使用。?

任務(wù)驅(qū)動教學模式是我們很常使用的一種教學模式，但并不是說他在任何時候都合用的，這需要根據(jù)實際情況進行設(shè)置，具體實施的時候也會有不同的方法。

2、小組學習——合作與交流的最佳模式

由于各個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學生競爭意識，適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。

小組學習既能使教師按照學生的個體差異進行因材施教，也是學生學習過程中進行良好合作與交流的一種最佳模式。因為我們在上課時，由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進行交流合作一般比較困難，好的模式應(yīng)該是以小組為單位進行分層組織，先是在組內(nèi)進行交流與合作，進而形成小組的意見看法，再在組間進行交流與合作。

在進行分組教學時，一般應(yīng)該注意以下幾點：

按知識結(jié)構(gòu)實施分組，均衡小組成員。這里所說的均衡小組成員指得是同一個小組內(nèi)盡量包含不同層次的學生，同一個層次的學生盡可能分布在不同的小組內(nèi)。這樣做的目的是使得在一個小組內(nèi)的學生能夠互相幫助，讓好的學生帶動差的學生，同時也無形中建立一種小組間的激勵機制。教師在進行分組前，應(yīng)該盡可能多的了解同班學生之間的共性和個體差異，做到心中有數(shù)。對于信息技術(shù)課來說，因為這門課程的特點是：學生往往各有特點，不同的學生各有所長，我們在分組時除了讓他們自由組合外，盡量強調(diào)小組成員的組成應(yīng)該有不同專長的學生組成。例如：在進行《多媒體技術(shù)應(yīng)用》選修課的教學中，分組教學是必不可少的，而制作一個多媒體作品不可能只用到一種技術(shù)，一般都要涉及到圖片處理、聲音處理、視頻處理等，所以在進行分組時，一個小組內(nèi)最好有對不同方面感興趣的同學，這樣在一個小組內(nèi)的分工合作就是很自然的事情了。?

考慮長期分組和短期分組。在實際教學中，一般都會分學期目標和章節(jié)目標，我們在進行教學時，有時需要根據(jù)某堂課的內(nèi)容進行分組教學，有時又要根據(jù)整個學期的教學內(nèi)容形成一個穩(wěn)定的分組結(jié)構(gòu)。同樣以《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教學為例，我們會讓學生最終上交一個完整的多媒體作品作為作業(yè)。在課程開始時，我們就明確提出要求，然后讓學生在課后自由組織小組，在課程的學習過程中，自始至終都是以小組為單位進行學習的，老師在備課時充分考慮各個小組的情況，在備課時考慮各個小組的差異，在上課時盡量只講大家都不懂的內(nèi)容，其他內(nèi)容通過準備大量的學習資料讓各個小組有選擇的進行自主學習。

注意建立適當?shù)募顧C制，促進小組內(nèi)的交流與合作。在進行分組教學時很容易會出現(xiàn)這樣的情況：本來是整個小組的任務(wù)，結(jié)果卻只是一個學生在做，其他同學都不管。為了避免 4 這種情況的出現(xiàn)，首先我們可以通過督促組長，讓組長進行合理的分工安排，使得每個組員都有相應(yīng)的任務(wù)；其次，我們可以考慮在小組提交作品時，讓小組內(nèi)的每個成員都對小組內(nèi)的所有成員進行評價，評價的內(nèi)容包括成員的學習態(tài)度、學習內(nèi)容（任務(wù)內(nèi)容）、學習效果等。通過這樣的機制，通?？梢暂^好的促進小組成員的交流與合作，使得每個學生都發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到活動中去。?

3、協(xié)作學習——充分發(fā)揮學生的自主學習能力

協(xié)作學習和小組學習其實是分不開的，這里專門提出來說，主要是因為協(xié)作學習主要是學生之間如何進行合作的問題。在現(xiàn)代的教學理念中，我們強調(diào)學生才是學習的主體，教師只是一個引導者，在教學中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使得學生能夠通過自己的參與、思考、總結(jié)形成自己的知識體系。因此，我們在進行教學活動的組織過程中，應(yīng)該盡可能讓學生參與進來。

信息技術(shù)是一門發(fā)展十分迅速的學科，有很多東西，有些學生甚至比老師懂得更多，所以信息技術(shù)的協(xié)作學習就更顯得有意義了。讓學生教學生，這是一種能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性的方式。例如，在《必修》課中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的內(nèi)容，如果只是老師講解會顯得枯燥乏味，但是我們采用將學生分成若干個小組，每個小組從網(wǎng)絡(luò)安全的幾個題目中選擇一個，然后小組自己去尋找相關(guān)資料并整理成自己的觀點，然后每個小組在課堂上講述自己的觀點和收集到的資料，這樣達到了較好的效果，小組內(nèi)進行了良好的協(xié)作學習，小組之間也通過最后的講述互相學習到了不同的知識和觀點。

新課程改革后，信息技術(shù)課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變?yōu)橐蕴岣邔W生的信息素養(yǎng)為主體的課程，教學內(nèi)容、教學目標的改變必然帶來教學方法上的改變。但是，我們也知道：學無定式、教無定法，不同的教學模式和教學方法，適用于不同的教學目標。不同的人盡管使用同一種模式方法，呈現(xiàn)出的課堂形式也不盡相同。

教學經(jīng)驗是體現(xiàn)教者教學思想而富有創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶。這個經(jīng)驗有共性，可遷移；但也有特性，不能照抄照搬。只能因人因地制宜，從實際出發(fā)進行再創(chuàng)造。對別人的教學經(jīng)驗既不能一概排斥，也不能盲目吸收，要認真思索篩選，取其精華，進行思維加工，找到規(guī)律性的東西，靈活運用。

聽一節(jié)好課，就能得到一點收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來釀蜜，吸取別人的經(jīng)驗變成自己的東西。我們要杜絕從頭到尾地模仿，甚至連細節(jié)都追求一樣。照葫蘆畫瓢，鸚鵡學舌，只模仿其外露的特點而不研究其精神的內(nèi)涵，最終只能踩著別人的腳印走路，既不能創(chuàng)新，更不會超越，甚至在林林總總的教法面前迷失自我。也要杜絕，不以為然，百般挑剔，沒有虛心學習的態(tài)度，看不到別人的長處和優(yōu)點，總是拿別人的端出來比自己的長處。坐井觀天，盲目自大，無法進步。

高中課改既然是國家意志，那么不管你是欣喜還是憂慮，是激動還是困惑，也不管新課改將面臨怎樣的困難，我們都無法回避、無法退縮。因為沒有選擇，那么就讓我們笑著面對吧！

第四篇：新課程背景下教學工作探索

新課程背景下教學工作探索

作為一名年輕的教師，大學一畢業(yè)就離開了家鄉(xiāng)，從遙遠的東北來到我們**六中工作。剛參加工作的時候，唯恐自己教不好，學生不滿意。但是，三年來在各級領(lǐng)導的關(guān)懷和指導下，特別是老教師的關(guān)心和幫助下，自己刻苦鉆研教材，努力提高教育教學方法，取得較好成績?，F(xiàn)把自己的做法和體會向領(lǐng)導老師匯報如下：

一、學會怎樣與學生溝通

我們都知道，師生溝通和交流過程中，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的關(guān)系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受你，并從內(nèi)心深處對你產(chǎn)生很大的抵觸感。要想與學生很好的溝通，我有意識地改變與學生溝通的方式與方法，我認為應(yīng)注意以下幾個方面內(nèi)容：

（一）平等與換位思考

說到平等，實際上師生間本來就是平等的，教師關(guān)愛學生，學生也尊重教師，而談話之間的平等就更重要了。最好能以朋友的身份使學生能傾訴苦惱，教師才能盡可能的幫助學生解決問題。通過這樣的方法，我解決了不少學生的思想問題。當然，這種朋友關(guān)系不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來的，而是在日常生活中與學生交往建立起來的。這種方法的效果還是不錯的，針對每個不同的學生，我首先都是讓學生感到平等，讓學生感到老師并不是一味的批評、說教，而是真正的想和學生進行交流、溝通。五班有位姓王的男生，他的日常行為并沒有太多的不對，只是很少和同學進行交流，并且該生的服裝也不同于其他同學，很少穿校服，很少參與集體活動。一開始時，我也曾試過要嚴格的說教，甚至用學校的校規(guī)校紀進行處罰，但這些方法收效不大，沒有真正的達到教育學生的目的。如果太過激，有可能對學生產(chǎn)生一定的傷害，但經(jīng)過一段時間的上課和課下的接觸，師生之間的關(guān)系變得更加融洽和諧，朋友式的溝通也很平常，我想教育的時機已經(jīng)成熟，所以在有一天正巧單獨和他相處的時候，對他的一些日常行為進行一些溝通，并說明如果老師處在他這個年齡，作為一個學生，將會做什么，怎么做，怎么才是首要的任務(wù)。經(jīng)過這種平等的朋友間的交流，他規(guī)范了自己的行為，而且學習成績也有了一定的提高。通過這種方法，陸續(xù)的解決了其他一些同學的思想問題，我想每個學生并不是不想和學生、老師交流，從他們心底還是希望進行這種溝通。

（二）關(guān)心愛護每一位學生

其實一個班集體就是一個大家庭。家庭之間應(yīng)該是充滿愛的。一個班也是如此，在平時的教學中，作為老師，要關(guān)愛每一位學生。不光是對成績好的學生，對后進生更需要加倍關(guān)懷，使其感到，這個任課教師，這個班集體有愛，這種愛的存在也許會變成后進生成長的動力。對于學生來說，教師的愛是一種神奇的動力，去自覺的地、主動地沿著老師指的方向前進。只有教師給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內(nèi)心世界，我們才能對癥下藥，收到應(yīng)有的效果。因此，教師必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情，曉之以理，情理結(jié)合，才會產(chǎn)生動情效應(yīng)，才會有收獲。

例如，六班有位女生，平時很愛動，也愿意和外班的其他女生在一起玩。所以對自己的要求不是很嚴格，成績也比較差，經(jīng)過一段時間觀察，我發(fā)現(xiàn)她還是很聰明的，也有上進心，只是愛玩，所以，我時常找她談話，多以鼓勵為主，增強她學習的興趣?，F(xiàn)在她的數(shù)學成績有了明顯提高。

二、認真?zhèn)湔n

我們都知道，備好課是上好課的前提。作為一名新教師，備課中更要作到精細。第一，將課堂的每一環(huán)節(jié)，甚至是每一細節(jié)，都要考慮周全。如學習目標、自學測試、釋疑點撥、當堂作業(yè)等；第二，分層次備課，即讓基礎(chǔ)好的學生“吃不了，兜著走”——給他們留一些有思考性的問題，作為課堂內(nèi)容的延伸；讓基礎(chǔ)相對差一點的學生“吃的香，不肯走”——讓他們在簡單的題目里找回自信心，擁有成就感；第三，與其他老師共同研究探討，解決各種實際問題，及時總結(jié)經(jīng)驗；第四，二次、三次備課，通過加強備課實現(xiàn)課堂教學過程的最優(yōu)化。

三、重視課堂教學

1、培養(yǎng)信心，多給學生一些鼓勵和支持。不要吝嗇贊美的語言，促使學生以積極態(tài)度投入到學習中去。

2、角色扮演。記得有一次，我看到有兩三個后進生圍在一位中等生的周圍聽他講題，我上前問他們討論什么問題？需不需要我的幫忙？我意外的是，那兩三位后進生竟然都希望由那位同學為他們講解，后來我問他們原因，回答是：學生也有他們自己的學習數(shù)學語言，有時候，同學之間比師生之間更容易溝通，他們的講解比教師的講解更容易理解。受此啟發(fā)，我采用讓學生在課堂上當小老師來講解一個題目或知識點。在此過程中，允許其他同學提問，同一個題有多個解法，不同的學生有不同的辦法。在交流中互相學習，而不是教師一講到底，剝奪學生的學習探索機會，這樣一來，每個同學都會充分準備，生怕自己表達不清，或者是表達不好而字斟句酌，反復(fù)

練習，表現(xiàn)出色的同學鼓勵他們，這樣的活動雖然組織起來要花費一些精力，但效果很好。

3、設(shè)計情境，在講解“證明的必要性”這一知識點時，我用這樣一個教學情境：用一根足夠長的繩子沿赤道纏一周，若把繩子放長1m，問此時繩子和地球間的縫隙是能讓一頭大象鉆過還是只能讓一只老鼠鉆過？頓時，課堂上討論開來，充分調(diào)動了學生學習來交流的欲望。

4、把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。首先，讓學生明確這一節(jié)課的學習目標，這是上好一節(jié)課的舵，如果教學目標把握不好，就會降低一節(jié)課的效率。然后分組由學生自己來解決，再由學生一個個展現(xiàn)本組的研究成果。與同學們共同交流，學生把自己看成是課堂的主人，每個同學都爭先恐后地解決問題。課堂上，學生多動腦、多動手、多動口、多嘗試、敢于想像，敢于大膽質(zhì)疑，敢于標新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。學生在寬松、民主、平等地課堂氛圍中生活成長。在問題解決中學習，在融洽地師生關(guān)系中學習，嘗試體驗創(chuàng)造的快樂，養(yǎng)成一種樂觀向上、主動探究的良好學習習慣。

5、當堂檢測，課堂上學習一直像競賽考試一樣緊張自學后，要檢測自學效果，把學生做錯的題集中后，讓會的學生更正，然后大家討論弄懂為什么，最后學生當堂完成作業(yè)。

四、充分利用錯題本

通過批改學生作業(yè)，找出問題，建立錯題檔案，讓學生建立錯題本。并且充分利用。將每一次學生出現(xiàn)的問題集中講，個別出問題個別講。讓每個學生都能做到日日清，周周清。

五、個別輔導，全面提高學生成績

通過轉(zhuǎn)變后進生，形成一個濃郁的學習氣氛，轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生同樣重要。優(yōu)生帶后進生，實行“兵教兵”，并且驗收成績。對后進生有幫助，對優(yōu)生也有促進，不讓一個學生掉隊。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句格言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的變化，他們也會發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。同時，注重優(yōu)生培養(yǎng)，通過師生共同努力，省數(shù)學競賽中我區(qū)初三過100分共11人，其中我校占7人,孫風蕭同學獲全區(qū)初三級部第一名，包含初四在內(nèi)是全區(qū)第三名。我相信，通過對學生能力的培養(yǎng)，完全可以進一步幫助學生更深刻的理解，把握數(shù)學知識，從而提高學生的綜合能力。

六、注重教學反思

誠然，上好一節(jié)課重要，但無論怎樣的課，我覺得最重要的還是要懂得反思，比如：學生在回答問題時的偏差與不足，是否和我的引導思路明確有關(guān)？……反思讓我在失敗中前進，不斷充實自己，提高自己。

以上是我在教學中的一些體會和做法，雖然取得了一些成績，但是還有很多東西需要向老教師學習，需要自己不斷探索，不斷創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，學生對老師要求越來越高，我們要在不斷學習的基礎(chǔ)上注入新理念，探索新方法，使我們的教學更適應(yīng)社會的發(fā)展。

我深深感受到正是在區(qū)教育局和學校領(lǐng)導的關(guān)懷和正確指導下，在**六中這個大熔爐里，自己得到了很好的鍛煉。我再次感謝領(lǐng)導對我的關(guān)懷和培養(yǎng)，感謝各位老師對我的幫助和支持。同時，我將一如既往，做一名合格的人民教師，為**六中更加輝煌的明天貢獻自己的一分力量。謝謝大家。

第五篇：新課程背景下的美術(shù)教學探索

新課程背景下的美術(shù)教學探索

廣西桂林全州縣城關(guān)完小 馬祖斌

【提要】：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在各省實驗區(qū)逐步推進，面臨改革教師首當其沖。新課程提出新的教學理念，力圖改變傳統(tǒng)教育中的教師的教和學生的學。在新課程的環(huán)境中教師和學生將共同營造新的課堂，參與課程改革的教師將在新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展，與新課程一起成長。這時，很有必要去改變原有教學模式，去適應(yīng)新課程，因此我認為在這幾方面應(yīng)做出調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】：自身素質(zhì)、角色轉(zhuǎn)化、教學方法。

一、新課程標準課程下下美術(shù)教師的基本素質(zhì)

新課程改革尤為重要的就是教師自身素質(zhì)的改革，美術(shù)教師沒有一定的美術(shù)素養(yǎng)怎么能進入課程，又怎么能去實施新課程呢？這對于一個美術(shù)教師來說尤為重要，因此作為課程改革中的美術(shù)教師的基本素質(zhì)面臨新課程的挑戰(zhàn)。

1.樹立以學生發(fā)展為中心的教育觀念?；A(chǔ)教育課程改革首先強調(diào)教育觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學比較習慣于以教師中心、書本中心、課堂中心來組織教學，這在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，忽視了學生的發(fā)展需求。如我小時候上美術(shù)課，老師最常用的一種方法就是讓學生一味的去臨摹。但在如今的新課程下能行嗎？這不是誤人子第嗎？所以美術(shù)新課程要求教師立足于學生的生活經(jīng)驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調(diào)動學生積極的情感體驗，使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和美術(shù)教學相吻合，實現(xiàn)學生身心全面健康的發(fā)展。

2.構(gòu)建超越學科的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)。美術(shù)教師大都具有美術(shù)專業(yè)知識和積累了一定的教學經(jīng)驗，對強調(diào)學科知識的常規(guī)教學勝任自如。美術(shù)新課程卻更強調(diào)學生的綜合能力培養(yǎng)與社會生活的聯(lián)系，以及人文精神和審美能力的培養(yǎng)。這些要求促使我們美術(shù)教師要緊隨社會發(fā)展，學習與美術(shù)課程相關(guān)的其他新技術(shù)、新知識，來促進學生思維和人格的發(fā)展，形成開放狀的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)教師與新課程共同成長。

3.把握教師和學生共同發(fā)展的互動教學方式。美術(shù)新課程中要格外關(guān)注學生的身心發(fā)展，采用互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極，美術(shù)教師要根據(jù)實際不斷創(chuàng)設(shè)新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發(fā)展的需求。同時，互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。在美術(shù)新課程中，教師是一個開拓者和創(chuàng)造者。多樣化和選擇性的課程要求使美術(shù)教師只有在教學中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，才能為自己走進新課程提供最基本的、最有利的保障。

二．新課程標準下美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換

教師應(yīng)該為人師表，既要做“嚴師”又要做“人師”?？墒沁@種角色在課堂中往往很多教師難以做到，那究竟怎么轉(zhuǎn)換呢？

1.轉(zhuǎn)換班級授課制中教師一直都扮演“知識傳授者”的角色。

按新課程標準的要求，教師將和學生一道打破課堂的寧靜，經(jīng)常走下講臺、走出教室，利用學生生活中的美術(shù)教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關(guān)系。我在講授到《幫小鳥找家》一課時，先讓學生想象：假如我們生活的世界沒有樹會是什么樣子？學生們經(jīng)過回憶、聯(lián)想后回答：沒有

樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠??然后，組織學生表演短劇——“幫小鳥找家”，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發(fā)揮。這樣可以培養(yǎng)學生主動思維，同時也可以培養(yǎng)學生有獨立解決問題的能力，并培養(yǎng)了他們的良好品德，學會關(guān)心別人，關(guān)心生存的環(huán)境，加強孩子們的責任感。

2.在美術(shù)教學活動中，教師應(yīng)成為學生學習的促進者。素質(zhì)教育提出要面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。這并不是要讓每個學生或?qū)W生在每個方面平均發(fā)展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學生的教學方法。美術(shù)新課程標準中有一個基本思想： “義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的基本特征，保證每個學生接受美術(shù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學生參與美術(shù)學習，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展?！痹谖覀兊拿佬g(shù)課程中，首先要讓每一個學生都能參與到美術(shù)學習活動中來，然后教師要積極關(guān)注學生的發(fā)展需求，想方設(shè)法促進不同基礎(chǔ)的學生都能有所進步。

美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師?！泵佬g(shù)教師首先應(yīng)該做一個積極、善意的旁觀者，在學生碰到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生布滿自信。

三、改變美術(shù)教學方法

方法得體會讓人終身受用，方法的失敗會讓人遺憾終生。新課程的實施不得不改變一些已有的教學方法，不是說這些方法不好，只不過適應(yīng)不了這個前進的社會。于是把原先的一些較好的教學方法保留下來，但必須補充新鮮的“血液”。

1、注重多媒體在教學中的應(yīng)用。

二十一世紀是知識的世紀，需要更多、更優(yōu)秀的人才。以提高民族素質(zhì)為目的的教育必須緊跟時代節(jié)奏。鑒于傳統(tǒng)的課堂授課方式的局限性，教學手段需要更新，現(xiàn)代媒體教學融入課堂已成為必然。一方面，傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式中知識的傳授，素質(zhì)的培養(yǎng)主要以教師的講解、學生練習、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學生熟悉的主體性。另一方面，時代在發(fā)展，需要有“發(fā)展的眼光”。運用立體的，動態(tài)的、連續(xù)的、全面的表示方法反映美術(shù)教學過程，多媒體教育已越發(fā)顯得重要。它通過利用現(xiàn)代媒體的形、聲、色并茂，表現(xiàn)手法豐富多樣，富于變化的優(yōu)越性，達到優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的目的。多媒體教育中，運用課件教學不失為一個非常有效的教學手段。教師在課前運用計算機把課件做好，上課時只須將學生帶到多媒體教室。電腦展示的畫面色彩豐富，有動畫效果，有故事情節(jié)，有美麗的音樂。學生的學習積極性將被最大限度的調(diào)動起來，使美術(shù)課堂真正做到寓教于美，美中育人。

2、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學模式。

示范--模擬教學模式是美術(shù)教學中必不可少的。教師通過示范讓學生熟悉繪感知畫過程，同時要注重引導學生參與觀察、思考和分析，領(lǐng)會其中的道理，也可展示幾種可行或可試的方法，讓學生邊思考、邊選擇、邊模擬、邊體驗。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時，涉及到的中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、拖筆等內(nèi)容，單單通過口頭表述恐怕學生難以領(lǐng)會，只有通過教師的示范，讓學生認真觀察、思考、同時伴以適當練習，才能達到較好的教學效果。

嘗試--指導教學模式。有的教師認為嘗試是數(shù)學課中最常用的，美術(shù)課不需要這種方法，其實這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一種最有效的方法。在教學中先讓學生

自主嘗試來學習繪畫方法，教師的指導分析貫穿在學生嘗試學習的實踐活動之中。讓學生邊學習教材、邊嘗試繪畫、邊商討、邊探尋方法。在學生嘗試繪畫和教師針對性的指導的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過進一步的實踐活動來完善并獲得技能和得到體驗。在講授《漂亮的熱帶魚》、《樹葉貼畫》中，讓學生根據(jù)制作圖自己動手操作，教師的指導貫穿在學生動手過程中，讓學生自主嘗試，可培養(yǎng)其獨立能力。在此值得注重的是，教師要不斷激發(fā)學生嘗試繪畫的愛好，使其具有挑戰(zhàn)性；并不斷鼓勵學生持續(xù)嘗試的勇氣和信心。

3、正確對待學生的差異。適應(yīng)每一個學生的特點，在適當?shù)臅r間以適當?shù)姆绞綄ζ溥M行有針對性的幫助，體現(xiàn)因材施教的原則。在安排學習任務(wù)時要盡量考慮學生的差異，分別讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現(xiàn)其領(lǐng)先的優(yōu)勢，讓他們有機會“露一手”，并給予積極的評價，以使他們樹立起自信心。如在教學漫畫中讓學生有多個作業(yè)選擇，分別是：（1）根據(jù)生活中的趣事畫一張漫畫；（2）為理想中的自己畫一張漫畫；（3）為喜愛的卡通動物或者人物設(shè)計一個完整的故事。（4）選擇自己最喜歡的卡通畫并且臨摹一張。學生不用再為一道不愿做的作業(yè)煩心，他們可以自由選擇難度大還是難度小的作業(yè)，心情肯定愉快而又輕松。

4、由傳統(tǒng)美術(shù)技能教學，傾向美術(shù)技能與審美教學的和諧統(tǒng)一。

素質(zhì)教育提出了新的要求，要智、能結(jié)合。怎樣結(jié)合呢？

一、教師在授課時，不僅要注重學生對知識的了解和把握，更重要的是要讓學生對所學知識的運用，傳統(tǒng)的美術(shù)教育對此還重視的不夠。

二、要引起學生的重視。美術(shù)課雖非主科，但在培養(yǎng)學生的審美能力、良好的行為習慣、及綜合素質(zhì)方面都起到了不可忽視的作用。甚至對學生未來的生活都有著深遠的影響。

綜上所述，要讓美術(shù)新課程真正能夠體現(xiàn)課程的“新”，成為一名研究性的美術(shù)教師，就憑認真上好課，研究教材等是遠遠不夠的。應(yīng)總結(jié)每一節(jié)課所給自己帶來了什么；與同組的教師進行誠懇的交談，討論課堂中細節(jié)問題，訂出一個解決的方案；在網(wǎng)上查閱有關(guān)的材料等手段來促進自己專業(yè)水平的提高。

參考文獻：

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2.《美術(shù)課程標準解讀》 北京師范大學出版社2002年5月第一版

3.《美術(shù)及其教育》湖南美術(shù)出版社1995年6月第一版

4.《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準(實驗稿)》)北京師范大學出版社2002年5月第一版

5．《美術(shù)教學改革的思考與實踐》 北京教育出版社1998年8月

6.《美術(shù)教材分析》 遼寧師范大學出版社2000年4月