第一篇：小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)論文提綱

小學(xué)語文低段小組合作學(xué)習(xí)存在問題及改進(jìn)策略

前言

一、第一章小組合作學(xué)習(xí)方式理論基礎(chǔ)

（一）小組合作學(xué)習(xí)概述

1、小組合作學(xué)習(xí)概念界定

（1）學(xué)習(xí)

（2）小組合作學(xué)習(xí)

2、小組合作學(xué)習(xí)方式

3、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（二）推行小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1、教育學(xué)方面

2、心理學(xué)方面

二、第二章小學(xué)語文低段小組合作學(xué)習(xí)存在問題及原因分析

（一）存在問題

（二）原因分析

1、教師方面

（1）知識儲備

（2）實際操作

2、學(xué)生方面

（1）學(xué)生年齡心理特征

（2）學(xué)生個體性格

三、第三章小學(xué)語文低段小組合作學(xué)習(xí)改進(jìn)策略

第二篇：小學(xué)語文學(xué)習(xí)論文小組合作學(xué)習(xí)論文

小學(xué)語文學(xué)習(xí)論文小組合作學(xué)習(xí)論文：小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略

【摘要】合作學(xué)習(xí)已越來越受到廣大教師的重視,但在小學(xué)語文課堂實踐中由于缺乏有效的策略,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的實效性不高。通過科學(xué)建立合作小組,精心培養(yǎng)合作技能,教師在合作中恰當(dāng)把握合作時機進(jìn)行指導(dǎo)就能有效的提高合作學(xué)習(xí)的實效。

【關(guān)鍵詞】語文;合作學(xué)習(xí);策略

the group cooperate learning of the primary school language strategy li chun-yan 【abstract】the cooperate learning has already more and more been valued by the large teacher, but in the primary school language the classroom the fulfillment because of lack valid of strategy, cause the real results of group cooperate learning not gao.pass science establishment cooperation group, with meticulous care development cooperation technical ability, the teacher is fitting in the cooperation confidence cooperation the opportune moment carry on instruction ability valid of exaltation the real

results of cooperate learning.【key words】language;cooperate learning;strategy 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方式的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笨梢?合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式,是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。對于培養(yǎng)小學(xué)生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用。

1.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式,它是 20 世紀(jì) 70 年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論和策略。這種學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)班級授課制相比,在增加學(xué)生的交往,促進(jìn)學(xué)生社會技能、社會情感的發(fā)展,以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢。

小組合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合,教師作為教學(xué)的促進(jìn)者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動性,以此達(dá)

到教和學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的。這種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)促使傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在小組合作學(xué)習(xí)中,不是放棄教師的責(zé)任,更不是讓學(xué)生“自由地”任意活動,而是力圖破除“教師滿堂灌、學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí),積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生合理有效地參與到教學(xué)過程中來。它要求小組成員共享目標(biāo)和資源,共同參與任務(wù),直接交流,相互依靠。但是,如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好,僅流于形式,這種合作將會收獲甚微。

二、合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

(一)精選內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式,一個沒有合作價值的問題,合作是一種重復(fù)勞動,會使學(xué)生厭倦。因此,精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實施前提。在閱讀課上,要使小組合作學(xué)習(xí)富有實效,首先教師要把握教材的重點和難點,要了解學(xué)生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量,要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓每一個學(xué)生都積極地參與到討論中來。

1、選擇內(nèi)容可具體分解的。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長補短,達(dá)到共同提高,培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的。因此,那些內(nèi)容可分解的,即可讓每個合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)

內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時,在幫助學(xué)生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個特點后布置了一次小練筆:仿照寫楊梅果的特點和寫法,根據(jù)自己小組帶來的水果寫一種水果的特點。每個學(xué)生只要求寫其中某一方面的特點,寫好后,小組中四人合成一篇文章,結(jié)尾共同完成。動手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點,明確各自的任務(wù)。由于寫作已不僅僅是個人的事,它還關(guān)系到小組的榮譽,因此,同學(xué)們在寫作的過程中都顯得格外地專心。

2、選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個小村莊的故事》課文結(jié)尾:“什么都沒有了,所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭?！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問:“小村莊為什么變成什么都沒有了”?我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法,傾聽別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題,參加討論有興趣,幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點,中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒,因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。

3、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分,課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題,圍繞重

點內(nèi)容的得出展開合作交流,往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。如在《林?！穼W(xué)完全文后,讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)比較:三次“親切、舒服”的差異,感受作者豐富的內(nèi)心世界。學(xué)生討論后并做出結(jié)論,從而深刻地理解課文內(nèi)容,體會文章的思想感情。

(二)營造氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望,從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動地探索。如在教《富饒的西沙群島》一課時,為了讓學(xué)生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒,以激發(fā)學(xué)生的愛島之情,于是我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)。師:同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。(我稍作停頓,注意觀察學(xué)生的神情,此時,我明顯感到同學(xué)們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動,我急忙抓住學(xué)生這一微小的情感變化,繼續(xù)引導(dǎo))師:誰愿意來做一名小導(dǎo)游,把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家?(于是,一只手舉起來了,兩只手舉起來了,但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學(xué)生思想還沒有放開。我繼續(xù)努力。)師:同學(xué)們,你做了小導(dǎo)游,你就當(dāng)了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客,那是多么令人驕傲的事情啊!大家先在自己的小組中準(zhǔn)備一下,練習(xí)一下吧。(此

時,我又觀察了學(xué)生的神情,他們在小組中的練習(xí),明顯比剛才要投入。)

三、合作學(xué)習(xí)的不足(一)分工不到位

在日常的教堂教學(xué)中,最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組,座位的編號往往又是按學(xué)生的高矮次于序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進(jìn)。

(二)合作不充分

許多教師認(rèn)為,只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生自然就會合作。在課堂上,我們常常會看到這樣的情況,當(dāng)學(xué)生就提出問題嘰嘰喳喳討論時,教師要么倒背雙手,鶴立雞群般踱來踱去,要么象征性地這一組插一言,那一組提一句,只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所花時間一到,便命令交流。結(jié)果,出現(xiàn)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答,表面看來熱熱鬧鬧,實則沒有思維撞擊的火花,沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學(xué)生乘機開小差,說空話。小組活動流于形式,學(xué)習(xí)效率低下。

(三)合作不主動

在課堂教學(xué)中,我們教師多關(guān)注小組活動的結(jié)果,并不

在乎小組活動的過程。因此,只不過有人能夠代表小組給出正確的答案,整個小組就能順利過關(guān)。在這種情況下,即使小組中只有一個人認(rèn)真完成任務(wù),其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來說,在獨立完成任務(wù)時不認(rèn)真更容易暴露,在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以,合作小組成了不參與者的“避難所”。

(四)參與不均衡

“教師講,學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的,缺乏合作的師生交往方式,演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講,差學(xué)生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚,而一些差學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里,學(xué)生之間沒有真正合作。

總之,合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值,積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,呼喚教師角色的重新定位,時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線,我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。小組合作學(xué)習(xí),在語文甚至于

其他學(xué)科學(xué)習(xí)中確實起到不可低估的作用。在具體的操作中,我們一定要摒棄形式主義,更新教學(xué)理念,切實優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn): [1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(中華人民共和國教育部制定)[2]陳惠琴、王建輝:《芻議“小組合作學(xué)習(xí)的策略》,《小學(xué)語文教師》2005年第4期

[3]張科:《小組合作學(xué)習(xí)的操作策略初探》,《小學(xué)語文教師》2005年第3期

[4]沈雪芳:《用學(xué)生喜愛的方式來組織教學(xué)》,《小學(xué)語文教師》2005年第6期

第三篇：小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)

課題研究方案 小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)

一、課題的提出

小學(xué)作文教學(xué)，一直是困惑學(xué)生及其家長和老師的一大難題。和許多科目的教學(xué)一樣，長期以來，作文教學(xué)重模式，輕個性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內(nèi)，輕課外等，甚至個別教師強制學(xué)生背作文選以應(yīng)付考試??長此以往，學(xué)生的考分或許上來了，但學(xué)生的個性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺??因此，大大小小的語文考試中，我們經(jīng)?？吹角宦?、萬文一腔的“雷同文”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實感的假話、套話、空話。

1、內(nèi)容空乏，童真缺乏，真情貧乏；

2、語言成人化，材料雷同化，結(jié)構(gòu)單一化；

3、想像干枯，技巧笨拙，主題平庸。

無源之水終將成為死水，無本之木終將成為朽木。對于上述問題我們應(yīng)當(dāng)從根本上著手，只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容和欲望，才為我們培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫作的能力提供了可能。

五、課題目標(biāo)

（一）讓作文成為學(xué)生的樂事.情景體驗的作文教學(xué)，其內(nèi)容來自學(xué)生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。學(xué)生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。

（二）真正實現(xiàn)個性化的表達(dá)

在一個自然情景的體驗下，真正實現(xiàn)“自然生成”、“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。一次“主題式作文教學(xué)”，許多同學(xué)能寫三篇以上的習(xí)作，從其個人來看，前后作文能沒有一篇相同。就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習(xí)作都是一個鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個充滿活力的生命，每篇習(xí)作都躍動著個性的靈光。

（三）使教師不再為教作文發(fā)愁

以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強加給學(xué)生是違背學(xué)生書面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，作后無須對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認(rèn)真傾聽，平等對話，于不經(jīng)意中點撥寫作技法，把評改的時間還給學(xué)生。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學(xué)生們充滿個性和真情實感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂。

六、課題內(nèi)容

（一）、生活體驗

1、自然生活。遠(yuǎn)足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀。”大自然集中了無數(shù)神奇美好的精華。學(xué)生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天??觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的情趣。

2、家園生活。開展“今天我當(dāng)家”,“假如我是爸爸”等摸擬扮演角色,體驗長輩的甘苦,領(lǐng)悟真實生活.3、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會等；接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進(jìn)行對話交流，增強對信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識。

4、社會生活。走進(jìn)社會，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會生活，捕捉社會熱點，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動者，調(diào)查訪問。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值。平時眼觀六路，耳聽八方，金口常開，這樣使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）、語言描述

在情境出現(xiàn)時，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語言描述，以增強立體感，提高學(xué)生的感知效果。

（三）、聽聲想象

提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望。可先說故事，再想象構(gòu)思。

（四）、扮演體驗

游戲是學(xué)生的天性活動，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強趣味性。

（五）、實物演示

以實物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過和結(jié)果。

（六）、圖畫拼湊

用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

以上六種是立體式，多維式的情景體驗活動，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。

七、研究措施

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料；收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于作文教學(xué)課題管理的文件。

2、對國內(nèi)外作文教學(xué)理論和實踐研究進(jìn)行比較分析，并通過座談、訪談、問卷等形式，全面了解當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)之現(xiàn)狀，確立課題研究的起點，尋找解決問題的方法，提出發(fā)展理論。

3、邀請有關(guān)專家作學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。

4、建立課題研究博客，開辟理論學(xué)習(xí)與教師培訓(xùn)、教學(xué)論文、案例及教學(xué)設(shè)計、反思感悟、美文薦讀、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、活動簡訊、照片等欄目，以便實驗教師網(wǎng)上交流。

5、及時總結(jié)小學(xué)作文教學(xué)研究的成果、經(jīng)驗，并在實踐中不斷完善，為建構(gòu)新的小學(xué)作文教學(xué)模式打好基礎(chǔ)。

質(zhì)的提高。

十一、檢測手段

1、檢測項目

⑴學(xué)生情景體驗的能力與綜合素質(zhì)的提高情況；

⑵情景體驗作文教學(xué)研究課教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果

⑶情景體驗作文教學(xué)質(zhì)量綜合測評情況。

2、檢測方式

⑴觀察記錄：各班將學(xué)生的作文情況分個案和整體作出詳細(xì)記錄；

⑵制定情景體驗?zāi)芰鏈y試卷，分低、中、高三套，分階段檢測（每學(xué)期一次）；

⑶設(shè)計評價量表，各班采用學(xué)生自評、互評以及家長外評、教師總評的方式進(jìn)行檢測；

⑸全校進(jìn)行作文競賽，將作品逐期逐年裝訂成冊，檢測學(xué)生成長過程中情景體驗的能力及其寫作能力的隨之成長。

第四篇：小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中既可有效擴大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生課堂活動的密度，有可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能使每一位學(xué)生的自主性得到張揚，同時有能培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、取長補短的協(xié)作精神。然而，小組合作學(xué)習(xí)的開放性、自由性，又決定了我們對其要進(jìn)行調(diào)控。下面就小組合作學(xué)習(xí)，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運用，談幾點粗淺的看法：

一、小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對性

如果單純從學(xué)習(xí)的角度來講，課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都可通過小組學(xué)習(xí)來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內(nèi)容進(jìn)行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學(xué)習(xí)呢？

1、具有爭議性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分層、理解關(guān)鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，達(dá)到集思廣益的目的。如在《林?！芬晃闹?，作者老舍三次提到“親切、舒服”之感，那么，老舍先生分別是在什么情況下提到的呢？為什么會感到親切舒服呢？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在，也是重點。解決這些重難點，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，幫助學(xué)生體會老舍學(xué)生對興安嶺的情感，感受為祖國所作的貢獻(xiàn)。通過討論學(xué)生對課文整體內(nèi)容的理解就深入了。

2、具有合作性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習(xí)等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過小組內(nèi)的分工與合作，各個擊破能有效節(jié)省時間，提高效率。如教學(xué)《漁夫和金魚的故事》一文時，我組織學(xué)生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學(xué)都得到參與表演的機會，學(xué)生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學(xué)時效大大提高了。

二、小組學(xué)習(xí)的形式要有多樣性

小組學(xué)習(xí)要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

1、合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同完成某項任務(wù)，例如在教學(xué)《景陽岡》一文時，要求學(xué)生找出武松性格豪放倔強、無所畏懼的英雄氣概的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時間，提高了效率。

2、爭辯式。針對課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學(xué)生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學(xué)生內(nèi)部語言的小話題放在小組內(nèi)展開，就能有效地擴大學(xué)生的參與面。我在教學(xué)《威利斯的小艇》時，曾有一個學(xué)生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設(shè)計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學(xué)生話音剛落，就有學(xué)生回答道：“這樣的設(shè)計很美觀”，“這樣的設(shè)計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究，學(xué)生對威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進(jìn)一步的了解了。

3、交流式。一般安排在學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生小組交流自學(xué)信息，效果良好。如：學(xué)生在初讀課文后，可以交流自學(xué)生字新詞的信息。

4、競爭式?？梢允切〗M與小組之間的競爭，也可以是小組內(nèi)之間的競爭。如：對課文精彩章節(jié)，可以“打擂臺”演講，小組間演講，從而達(dá)到預(yù)定的效果。

當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)的形式還很多，而且實踐中我們不能機械地用那種形式，再用這種形式，往往是多種形式交錯或同步進(jìn)行，這樣才能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的自由、靈活、高效的作用。

三、小組學(xué)習(xí)的時間要有準(zhǔn)確性

從學(xué)生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學(xué)生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學(xué)習(xí)的效果。從教材的重難點處設(shè)想，只有科學(xué)地選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點，處理好?傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點，攻克難點。小組學(xué)習(xí)的時機安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時機，我認(rèn)為要注意以下幾點：

1、目標(biāo)要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認(rèn)識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。由此可見，目標(biāo)不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。

2、時間要限定。既要做到讓每個學(xué)生都得到充分活動，又要限制學(xué)生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。

3、時機要得當(dāng)。①在突破重難點時，運用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，教學(xué)的重點往往是難點，學(xué)生只要通過發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：相當(dāng)數(shù)量的中上等學(xué)生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握;中下程度的學(xué)生大多一知半解，甚至無從下手，學(xué)生獨立現(xiàn)象出現(xiàn)后，轉(zhuǎn)入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)到成功的喜悅。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問難時，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，學(xué)生自讀課文時，尤其時初讀某個章節(jié)、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學(xué)生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權(quán)交給學(xué)生。這樣學(xué)生自讀自悟，教師穿針引線的教學(xué)形式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當(dāng)問題具有不確定性時，組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、小組學(xué)習(xí)的組合要有靈活性

傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)組合往往是男女搭配，優(yōu)差生搭配，且長期固定。實踐證明，這種穩(wěn)固的“幫扶式”的組合，能發(fā)揮一定的以優(yōu)帶差的作用，但也存在嚴(yán)重的不足，因為組內(nèi)差異明顯，優(yōu)等生發(fā)揮著小教師的權(quán)威作用，不管是紅是白，都是他們說了算，而大部分中差生只有聽話的份，真正成了小組內(nèi)的 “一言堂”，這還導(dǎo)致部分學(xué)生過于自負(fù)，認(rèn)為自己的見解最正確，不會虛心聽取別人的意見，甚至容不得別人的觀點。沒有平等的地位，就不會有平等的合作交流，這樣不但制約了中差生的進(jìn)步，同時也制約了優(yōu)秀生的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在小組學(xué)習(xí)的組合上要提倡變固定的“幫扶式”為靈活的“平等式”的組合，依據(jù)小組學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，采用靈活的組合方式，既可以是優(yōu)中差生的等級組合，也可以是全優(yōu)、全中、全差平級組，還可以是全男、全女的性別組合，可以是教師指令的組合，也可以是學(xué)生的自由組合。不管是哪一種組合，目標(biāo)都是在謀求人人參與、人人發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)的方式之一。由來已久，看似簡單，卻值得探究。在主體教育思想回歸課堂的今天，研究小組學(xué)習(xí)，對發(fā)揮學(xué)生個體的主體作用及小組群體的集體智慧作用，有著極其重要的現(xiàn)實意義，對提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動、健康的發(fā)展著極為重

先學(xué)后教，提高課堂教學(xué)效率

椑木同樂小學(xué) 王裕姮

以往我們總感到：語文教學(xué)花得時間較多，但卻收效較低，遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教學(xué)成績也相差較遠(yuǎn)，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明顯提高呢?我通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩，嘗試了國內(nèi)較為先進(jìn)的課堂教學(xué)模式“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，效果較好，也有了一些思考?！跋葘W(xué)”，是指學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)?！昂蠼獭保褪轻槍W(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。在“先學(xué)后教”模式中，課堂教學(xué)的全過程是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自始至終學(xué)和練的過程，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程。課堂教學(xué)大概分為六大環(huán)節(jié)：

1、課題;

2、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)；

4、師生互動學(xué)習(xí)(包括學(xué)生自學(xué)，教師巡視、指導(dǎo)；檢查學(xué)生自學(xué)效果，最大限度地暴露問題；引導(dǎo)學(xué)生更正，發(fā)揮小組兵教兵作用）；

5、鞏固練習(xí);

6、當(dāng)堂檢測，檢查當(dāng)堂掌握效果。

我覺得教師在課堂教學(xué)過程中要落實先學(xué)后教、切實提高課堂效率，應(yīng)該至少要做好以下幾個方面：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動中所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。按新課改的要求，教學(xué)目標(biāo)包括三個方面的內(nèi)容：①知識目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識，培養(yǎng)能力，廣度和深度上應(yīng)與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。要始終圍繞目標(biāo)實施教學(xué)，不能偏離。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。

（二）出示自學(xué)指導(dǎo)。

小學(xué)階段的孩子的自學(xué)能力不足，他們有了一些基本的、簡單的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，教師的自學(xué)指導(dǎo)要明確“自學(xué)時間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測的方法及要求”。

例如，在教學(xué)《活化石》一文中，我提出自學(xué)指導(dǎo)“請同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，給課文標(biāo)出自然段，思考課文具體講了哪幾種活化石，用橫線把活化石名稱勾畫出來，4分鐘后上臺填表”這個自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性很強，學(xué)生的自學(xué)就相當(dāng)于是在作考前準(zhǔn)備，因而就會緊張、高效。

（三）創(chuàng)設(shè)良好自學(xué)氛圍。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。雖然，這在起步階段會產(chǎn)生“費時費力”的現(xiàn)象，但只要不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)。

在自學(xué)過程中，我一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，并及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；有時也給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過小組巡視、個別詢問，特別是通過板演、范寫等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。

在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，我們要尊重學(xué)生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學(xué)生，老師要以真誠的目光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：《淺談小組合作學(xué)習(xí)》論文

淺談小組合作學(xué)習(xí)

記得有個老實寫的一篇文章中主要敘述，實行新課改，小組合作起不到相應(yīng)的效果反而使課堂亂哄哄像個集貿(mào)市場，學(xué)生學(xué)不到東西。針對這一現(xiàn)象我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

合作學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中運用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展。

但是，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在著很多誤區(qū)，如：怎樣的問題適宜小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，小組合作學(xué)習(xí)中的“一言堂”怎樣處理，教師在合作學(xué)習(xí)中如何起到調(diào)控作用？下面我就談?wù)勥@幾個誤區(qū)以及對策。

一、適宜合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

新課程實施以來，不少教師評價一節(jié)課的好與壞，是用“新”與“舊”的方法來評價，即一節(jié)課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是否貫穿于整節(jié)課中。由于受到這種思想的誤導(dǎo)，結(jié)果有的教師就把不需要合作學(xué)習(xí)的問題也非要學(xué)生合作不可。如最近聽了一節(jié)《圓的認(rèn)識》這節(jié)課，教師要求學(xué)生對“圓的定義、圓心、直徑、半徑”這些概念還要小組合作學(xué)習(xí)探究一番。其實這是現(xiàn)在教學(xué)上的一個誤區(qū)，對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，提問學(xué)生立即就可以回答出來的知識我們就無需進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)是無效的合作學(xué)習(xí)，是浪費學(xué)生寶貴課堂時間的合作學(xué)習(xí)。所以我們在教學(xué)中 不能搞大量淺層次、低水平操作的合作學(xué)習(xí)。

但是，如果對于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度、是教學(xué)的重點也是難點的內(nèi)容，有一定探究和討論價值的，問題要有一定的開放性的，學(xué)生容易出錯的問題，我們則應(yīng)該讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如《圓的認(rèn)識》這一節(jié)，在學(xué)生練習(xí)過程中有一判斷題“圓的直徑是半徑的 2 倍”，這時教師簡單地講解一下就算了。對于這些學(xué)生容易忽視的問題，不經(jīng)過合作學(xué)習(xí)學(xué)生的理解是不夠深刻的，因為他們就根本沒有內(nèi)化了這些知識。所以，教師在教學(xué)中對于小組合作學(xué)習(xí)的“度”一定要把握好，既不能什么問題都合作學(xué)習(xí)，也不能需要合作解決的問題讓教師簡單傳授了。

二、小組合作學(xué)習(xí)建立在獨立思考的基礎(chǔ)上

要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。沒有經(jīng)過個體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。在教師提出問題后，馬上組織 “ 小組討論 ” 往往不能取得較好的效果；與此相對照，更為恰當(dāng)?shù)淖鞣ㄊ鞘紫茸寣W(xué)生獨立解題，然后再進(jìn)行全班交流，而只是在對各種方法進(jìn)行比較時才依據(jù)觀點的不同進(jìn)行分組，并以此為單位進(jìn)行全班交流和辯論，這樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。例如：一位老師教“被除數(shù)和除數(shù)末尾有 0 的除法”這一課的時候，出示了一道題： 90 ÷ 20 先由學(xué)生自己計算結(jié)果列豎式計算時出現(xiàn)兩種情況：即橫式的結(jié)果也有兩個： 90 ÷ 20 =4 ┅┅ 1 90 ÷ 20 = 4 ┅┅ 10 對于這兩個結(jié)果，老師不是充當(dāng)裁判的角色立即判斷誰對誰錯，而是把這個問題拋回給學(xué)生，讓學(xué)生小組討論，但小組討論后仍然存在兩種不同的意見；這時老師還是不急于表決，而是把兩組學(xué)生分成正反兩組進(jìn)行辯論，于是學(xué)生你一言，我一語，課堂氣氛在唇槍舌劍中、在針鋒相對中達(dá)到高潮，經(jīng)過激烈的辯論，互相論證，最后得出正確的結(jié)論。經(jīng)過這樣的合作學(xué)習(xí)，掌握的知識一定很深刻。

如果教師提出問題后，立即進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生準(zhǔn)備不足，無從下手，好長時間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是經(jīng)常見到的。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的原因之一。因為這時個別優(yōu)秀生搶著回答，部分后進(jìn)生還不明白時，教師就認(rèn)為學(xué)生全懂了，長此下去，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。

三、如何處理小組合作 與個體發(fā)展之間的關(guān)系

在聽課的過程中，有的小組合作學(xué)習(xí)成了個別學(xué)生“一言堂”，其他學(xué)生只是當(dāng)聽眾。另一種情況是你說我說、大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見，造成課堂秩序極為混亂。合作學(xué)習(xí)只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢？每個成員都有自己的優(yōu)點，把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生 “ 一言堂 ” 高得多。

怎樣解決這個問題呢？一是要求學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。二是學(xué)會分享。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。這正如肖伯納說：“如果兩個人一人一個蘋果，互相交換仍然是一人一個蘋果，如果兩個人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想?！蓖瑯樱谛〗M合作學(xué)習(xí)中，如果四人小組每一個人都有不同的方法，則每個人都學(xué)習(xí)到四種方法，還可以選擇最好的方法。三是加強激勵機制。對于后進(jìn)生，我們要打開他的話盒子，給他們更多的機會，用簡單的問題讓他們回答，再用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們，使他們樹立信心，大膽發(fā)言。四是發(fā)揮團(tuán)隊的力量。把小組的整體表現(xiàn)與個人學(xué)業(yè)成績掛鉤，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短，體現(xiàn)合作的樂趣。我們可以在提問學(xué)生回答問題時，優(yōu)秀生回答出問題獎 1 分，后進(jìn)生回答出問題獎 2 分。這樣可以讓小組合作學(xué)習(xí)里的優(yōu)秀生主動幫助后進(jìn)生，使之共同成長。

四、教師要對小組合作學(xué)習(xí)的活動進(jìn)行及時調(diào)控

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組進(jìn)行及時調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

但是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教師調(diào)控不當(dāng)?shù)膸追N表現(xiàn)： 1、低估學(xué)生對知識的理解能力，以自己的理解作為標(biāo)準(zhǔn)，代替學(xué)生的理解。如老師提出一個問題，小組合作學(xué)習(xí)幾分鐘后提問學(xué)生，見沒人回答，老師就認(rèn)為沒有學(xué)生理解了，結(jié)果就用自己的講解代替了學(xué)生的理解。2、過早提示問題的重點、難點和矛盾，使學(xué)生對矛盾的認(rèn)識仍停留在感性的低層面上。如“長方形面積計算”這一節(jié)教學(xué)中，老師經(jīng)過拿出長 5 厘米 寬 3 厘米 的紙板推導(dǎo)出它的面積是 5 3=15平方厘米，接著老師提出問題：長方形面積與它的長和寬有何關(guān)系？老師不是采用讓學(xué)生討論、合作交流的方式解決這個問題，而是采取自問自答解決了這個問題。這使學(xué)生對這個問題的認(rèn)識只是停留在低層面上。3、急于趕教學(xué)進(jìn)度，提出問題自問自答，以自己的活動代替學(xué)生的探究。如一老師在教“圓錐體積”這一節(jié)時，教師把圓錐的容器裝滿水倒進(jìn)圓柱容器的實驗過程都包辦代替了，使學(xué)生對這一知識缺乏深層次的感性認(rèn)識；如果把這個實驗活動放手讓學(xué)生在小組合作中去完成，則會對學(xué)生從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識有很大幫助。總的來說，教師要對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行及時調(diào)控，才能使合作學(xué)習(xí)收到良好的效果。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中還存在其他的誤區(qū)，我們要在教學(xué)中不斷研究對策，對這些誤區(qū)亮起紅燈。使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題；使 每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，挖掘個體學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在互補促進(jìn)中共同提高。

課題研究論文

淺談小組合作學(xué)習(xí)

三官廟鎮(zhèn)中心學(xué)校

高

鵬 2015年4月27日