第一篇：提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略分析

提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略分析

摘要：素質(zhì)教育越來越被重視的今天，自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該重點抓緊學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升帶動綜合能力的發(fā)展。同時隨著社會的發(fā)展我國越來越強(qiáng)調(diào)以人為本，特別是在教育事業(yè)中。素質(zhì)教育就是在教學(xué)中以人為本的重要體現(xiàn)，小學(xué)語文寫作教學(xué)中提倡素質(zhì)教育更多地表現(xiàn)在互動式教學(xué)上，互動即師生互動、學(xué)生與教材互動等。本文主要從自主學(xué)習(xí)和互動式教學(xué)兩種教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作；互動式；素質(zhì)教育；自主學(xué)習(xí)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)策略也是多種多樣，在這里我主要是闡述自主學(xué)習(xí)和互動式教學(xué)兩種教學(xué)策略，希望對小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展有所幫助。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略分析

自主學(xué)習(xí)根本就落在自主，主角更偏向于學(xué)生。現(xiàn)今一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，不論是在語文寫作還是其他的科目中，講求的都是素質(zhì)教育，然而自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大的意義。所以在小學(xué)語文寫作的教學(xué)中，教師務(wù)必要深刻考量學(xué)生的理解感悟能力，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（一）充分調(diào)動學(xué)生的主動性

教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，在傳授書本知識的過程中應(yīng)該結(jié)合實際，把枯燥的語文寫作課本生活化，具體化。注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個活躍的課堂氛圍，寓教于樂，讓學(xué)生更高效地掌握書本知識。

（二）營造情感氛圍，全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)

良好的課堂氛圍能提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生提供一個溫馨和諧的課堂氛圍，致力營造情感氛圍。善于把課本知識與生活實際緊密聯(lián)系，給學(xué)生帶入一個語文寫作語境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生可以主動的學(xué)習(xí)語文寫作知識。教師要以亦師亦友的身份去與學(xué)生溝通交流，促進(jìn)師生關(guān)系，日常與學(xué)生多溝通，多了解，力求建立民主、和諧、友好的關(guān)系。當(dāng)然重點還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語文寫作教學(xué)情感培養(yǎng)，在語文寫作教學(xué)中多融入角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生化身作者，深入了解作者的生活環(huán)境、政治背景，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，教師在語文寫作的教學(xué)中主要是起到引領(lǐng)的作用，更多地讓學(xué)生去悟、去感受。營造一個情感的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課堂知識，增強(qiáng)學(xué)生的語文寫作情感，提高學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)的積極性，最終讓其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)語文寫作的動機(jī)。

（三）注重語文寫作典型案例的引入，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

對于教師來說案例的選擇是很具挑戰(zhàn)性的一項工作內(nèi)容，所選的案例務(wù)必要經(jīng)典，經(jīng)典即表現(xiàn)在如下方面：1.案例的選擇要結(jié)合課本知識，不能超出課本范圍；2.案例必須要具備趣味性、可討論性，如此一來才能帶動學(xué)生的思考和學(xué)生探究的熱情。經(jīng)典案例的引入對于提高學(xué)生的主動性是大有益處的，教師可以通過經(jīng)典案例帶領(lǐng)學(xué)生一并探討案例中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生從主動探究中夯實書本中的理論知識。讓枯燥的課本理論與案例實踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。同時經(jīng)典案例代表的是一類問題，這能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，融會貫通，如此一來大大提高了語文寫作教學(xué)效率。在日常教學(xué)過程中教師要有引入學(xué)生熟識的經(jīng)典案例的意識，熟識案例的講解把課本抽象晦澀的理論知識具體化、鮮活化。這種教學(xué)方式不僅能起到詮釋課本理論的作用，還能延伸課本知識，同時也是對學(xué)生的一種啟發(fā)與激勵。沒有具體的案例作為語文寫作知識的補(bǔ)充，教師的語言會顯得蒼白無力不具有說服性，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生對課本上的抽象學(xué)科知識無法透徹理解，也難以掌握教師在教學(xué)過程中滲透的理論知識。所以教師在局限的45分鐘內(nèi)引入經(jīng)典案例教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個案例探討的情境變得非常重要。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中互動式教學(xué)策略分析

現(xiàn)今一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，同比其他學(xué)科，語文寫作課堂自推行素質(zhì)教育以來就一直是相對活躍的一門學(xué)科。教師也一直在課堂中采取互動的方式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)?Z文寫作課堂的互動不僅是一項要求，同時也是一門藝術(shù)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，確立課程的目標(biāo)方向

課前預(yù)習(xí)對于一門課的開展具有重要的影響。具體高質(zhì)量的預(yù)習(xí)方式可參考以下安排：教師可在一節(jié)課結(jié)束前向?qū)W生提出下堂課需要提前預(yù)習(xí)并解答的幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，切勿漫無目的去預(yù)習(xí)。在新的課程開啟前先檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，繼而根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度進(jìn)行引導(dǎo)開展課程。課前預(yù)習(xí)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己選擇探究命題，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特色，讓師生間的互動更多樣化。

（二）培養(yǎng)團(tuán)隊意識，善于通過分組教學(xué)，讓學(xué)生在團(tuán)隊合作中獲得知識與技能

新課標(biāo)指出，學(xué)生間的合作也是互動的最佳體現(xiàn)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，合理引入分組討論探究的教學(xué)方式，對于教學(xué)水平的提高是很重要的。分組討論前期的分組是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理的調(diào)整分組，組內(nèi)的成員的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該要存在差異，但成員之間的性格及接受能力要具有一定相似性。合理分配小組成員數(shù)量，原則上以4～6人為宜。當(dāng)然如果教師想激發(fā)學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生自由分組。分組確定后，教師還應(yīng)該協(xié)助選出小組長，并引導(dǎo)學(xué)生合理安排各小組成員分工，如發(fā)言者、記錄者、材料處理者等。分組相關(guān)事宜準(zhǔn)備就緒后教師可為各小組分配不同的任務(wù)，讓各個小組成員在任務(wù)的討論中都要表達(dá)自己的觀點。讓學(xué)生在對任務(wù)討論探討過程中，都能各盡其職、收獲知識、獲得成長。討論結(jié)束后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，但應(yīng)以鼓勵為主，使學(xué)生體會到小組學(xué)習(xí)的意義。

教育這項偉大的工程中，素質(zhì)教育的引入將成為一個加速器，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)和互動式的教學(xué)模式的采用是推動語文課堂素質(zhì)教育開展的有力武器。在語文寫作課堂的開展中，教師應(yīng)善用自主學(xué)習(xí)和互動式的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀晶.小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題與提高策略[J].新課程?下旬，2013（10）.[2]王舟.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].讀書文摘，2016（22）.作者簡介：

姜振國，山東省德州市，德州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)抬頭寺鎮(zhèn)大韓完小。

第二篇：小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)策略探討

小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)策略探討

寫作教學(xué)有著培養(yǎng)學(xué)生個性、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力的作用。很多小學(xué)語文教師并不是很重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，更不用說在寫作教學(xué)中研磨出一些個性化的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生個性化的寫作能力。因此，很多小學(xué)生對寫作并不了解，對寫好作文沒有信心，寫出來的文章存在著嚴(yán)重的抄襲、模仿和拼湊的痕跡，寫作質(zhì)量堪憂。作文是學(xué)生的個性表達(dá)和真情實感的流露，在寫作教學(xué)中開展個性化教學(xué)不但能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，有利于學(xué)生的健康成長。那么，應(yīng)當(dāng)采取哪些個性化的教學(xué)措施來提升學(xué)生的寫作質(zhì)量呢？下面談?wù)剮c淺見。

一、了解學(xué)生喜好，激發(fā)寫作興趣

在教學(xué)以外，教師應(yīng)當(dāng)多花一些時間關(guān)注學(xué)生的情緒和狀態(tài)，了解學(xué)生的喜好，建立良好的師生關(guān)系對寫作教學(xué)的順利開展是十分必要的。在對學(xué)生有了一定的了解之后，教師可以設(shè)計相關(guān)的教學(xué)方案，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在寫作文之前，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，帶領(lǐng)學(xué)生玩一個他們普遍感興趣的游戲。

比如，教師在讓學(xué)生寫一篇與“冬”有關(guān)的作文前，可以先組織學(xué)生玩一個游戲。教師可以給先出場的兩個小組出題，讓他們輪流說出和“冬”相關(guān)的成語，每組一次說一個，說不出來的那個小組就出局。接下來出場的兩個小組的題目可以是和“冬”相關(guān)的詩句或者是歌詞，盡量讓題目涵蓋到與冬天相關(guān)的所有元素。對于最終獲勝的小組，教師應(yīng)當(dāng)對他們進(jìn)行相應(yīng)的小獎勵。在游戲結(jié)束之后，教師可以步入正題，讓學(xué)生開始寫作了。實際上，在游戲的過程中，學(xué)生都在不停地挖掘自己知識儲備中與“冬”有關(guān)的元素，因此，大家所獲取的信息自然是非常豐富的。通過開展有趣的活動，學(xué)生的寫作興趣被充分地調(diào)動了起來，此時再讓他們寫作，他們自然是有話可說了。這樣，生動形象、富有情感的文章自然就會產(chǎn)生了。

二、尊重學(xué)生主體，鍛煉修改能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，評判學(xué)生作文質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是教師的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，教師一般都是以自己的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的作文。很多學(xué)生并不能很好地理解教師的要求，自然也就無法寫出符合教師標(biāo)準(zhǔn)的作文了，這使得小學(xué)語文作文教學(xué)的效果并不理想。因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整作文的評價方式，從而提升學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。在個性化的寫作教學(xué)中，讓學(xué)生評價自己或者他人的作文是一項非常重要的活動，它能夠讓學(xué)生正視自己的文筆，見識他人的寫作水平，從而發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處。教師在這個寫作教學(xué)過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

例如，在五年級的寫作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生從班級交上來的作文中隨機(jī)挑選一份來評價。教師要向?qū)W生提出評價的要求，如要從表達(dá)方式、語言運(yùn)用等方面進(jìn)行評價，并寫下不少于50字的評語。接著讓學(xué)生將自己評價的作文歸還到該作文的作者手中，讓作者看看同學(xué)對自己文章的評價，然后自己再對自己的作文進(jìn)行一次評價。最后教師將作文都收集起來，對學(xué)生的評價情況進(jìn)行合理的分析，并做相應(yīng)的指導(dǎo)。通過這樣的評價過程，學(xué)生可以很好地認(rèn)識到自己寫作的長處和短處，并發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫作的閃光點?？梢?，學(xué)生相互評價的方式，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，有助于學(xué)生揚(yáng)長避短，在提升寫作水平的同時，還能保證個性化的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

除了教學(xué)手段沒有創(chuàng)新之外，學(xué)生作文模板化的另外一個重要原因是學(xué)生缺乏想象力。小學(xué)階段正是學(xué)生的思維天馬行空的階段，學(xué)生并不缺乏想象力，只是他們的思維受到條條框框的限制，過分地遵照要求來寫作，從最開始的“不敢寫”，慢慢地發(fā)展成“不會寫”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出學(xué)生寫作要“運(yùn)用想象和聯(lián)想”，因此教師要讓學(xué)生大膽地想象，大膽地寫出自己想象中的事物，寫“想象作文”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要手段。想象作文是學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)和個性化表達(dá)的重要方式，對學(xué)生而言，他們也比較喜歡寫這種類型的文章。

在某次習(xí)作課上要求學(xué)生自由發(fā)揮，寫一篇自己最感興趣的作文，結(jié)果很大一部分學(xué)生就寫了想象作文。有的學(xué)生寫了《火星上的生活》，幻想火星上有生命的存在，還寫了火星人的生活方式，甚至還寫了自己有一個火星的朋友;還有的學(xué)生寫《22世紀(jì)的地球》，描寫的是百年以后地球遍地高科技的情形;還有的學(xué)生寫《假如我是一只小鳥》，從一只小鳥的角度來描寫它眼中的世界?？梢?，學(xué)生眼中的世界是多么的五彩斑斕，他們腦海中有多少的奇思妙想。每進(jìn)行一次這樣的寫作，學(xué)生的想象力便得到了一次鍛煉，便埋下了一粒創(chuàng)新的種子，生命的體驗也得到了一次拓展。學(xué)生的想象之鳥一旦高飛，就意味著他們的寫作更加自由，也意味著寫作真正成了個性化的活動。

四、確保真情實感，追求以情動人

真情實感的流露是最為自然的一種個性化表達(dá)形式，在寫作教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實感，以情動人。

以統(tǒng)編版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)為例。當(dāng)文中的父親和母親對巴迪的作品表現(xiàn)出截然不同的評價時，教師可以以此為話題，讓學(xué)生談?wù)勅绾慰创偷细改高@種表達(dá)愛的方式，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己在生活中遇到類似的事情時，會怎么想，怎么做？從學(xué)生的回答可以得知他們的真實想法：雖然父母表達(dá)愛的方式不同，但這份愛他們已然感受到了。這時，教師可以讓學(xué)生把平時想對父母說的話寫下來，與父母真心“交流”。通過學(xué)生的作文，可以看出父母對他們濃濃的愛和他們對父母深深的情，這實際上就是學(xué)生真情流露的過程。

究其根本，寫作就是一個真情流露和個性化表達(dá)的過程，而真情實感就是最好的個性化表達(dá)。因此，教師在寫作教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的感受，寫出富有個性的文章，不求辭藻有多么華麗，但求能夠以情動人。

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，要會寫就首先要會讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀概括力和思維品質(zhì)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，從而進(jìn)行有效的閱讀技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)其創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀樂趣

閱讀是人們不斷接受新信息的主要渠道，是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，也是人們認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項基本任務(wù)，它承擔(dān)著對學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生一旦具備了獨立閱讀的能力，這將為自己的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。那么，怎樣培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、以讀為本，注重感悟

古人曰：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。這就說明了讀書就是重在于讀，而且要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，讀得滾瓜爛熟，這樣，不理解的內(nèi)容、意思就會自然明白。因此，閱讀教學(xué)中的“讀”應(yīng)作為一個重要環(huán)節(jié)來處理。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)是一個“讀”字?！白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。閱讀是一種復(fù)雜的心理活動過程。根據(jù)小學(xué)生的閱讀過程可分為感知、理解、積累、遷移幾個階段。如何才能達(dá)到閱讀的真正效果？幾年來，我的做法是：初讀全文，整體感知；細(xì)讀課文，理解感悟；精讀課文，內(nèi)化語言；賞讀課文，體驗情感。讀寫結(jié)合，注重遷移。顯而易見，這種做法是以讀貫穿課堂教學(xué)的始終。需要注意的是，讓學(xué)生在讀中感悟，并非否定教師的作用。教師只有“導(dǎo)”得得體，學(xué)生才能“悟”得真切。如在執(zhí)教《狐假虎威》一課時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書理解“狐假虎威”這個成語的意思：“??誰能用一句話把這個故事講出來？”“課文中就有一句話把故事講出來了”。學(xué)生找到并念出“狡猾的狐貍是假冒著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”。繼而老師又要深層引導(dǎo)理解“假”在這里的意思。頗具匠心地讓學(xué)生在嘗試錯誤中獲得正確的概念。這些都是要讓學(xué)生通過自讀自悟而獲得的。何須授魚也！這恐怕就是所謂的以讀促悟吧。實踐證明，學(xué)生讀得越充分，領(lǐng)悟得就越深入。因此，只有讓學(xué)生多讀，才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以讓一個人受益終身。小學(xué)生剛開始接觸閱讀，沒有什么不良習(xí)慣，正是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期，教師要抓住這一特征和機(jī)會，結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給小學(xué)生有關(guān)閱讀的良好習(xí)慣和方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而逐步提高學(xué)生獨立閱讀的能力。

（一）必須讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課堂閱讀時間有限，僅僅靠課堂時間是很難完成閱讀任務(wù)，因此必須培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，檢查預(yù)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評比，久而久之，熟能生巧，閱讀能力自然形成。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生精讀細(xì)品的習(xí)慣

每篇課文都要求多讀，每一遍都要有目的地讀，并帶著問題讀，每次讀要有不同的收獲，次要教學(xué)生抓住文中的重點語句著重理解，品出文章的感情，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受。

三、培養(yǎng)閱讀的能力

（一）豐富知識，開闊視野

具有豐富的知識，是閱讀教學(xué)的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的智力。智力和能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心更是思維，閱讀過程的主要心理活動是思維，因此，培養(yǎng)閱讀能力首先應(yīng)培養(yǎng)思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點，所以培養(yǎng)思維能力，首先要培養(yǎng)概括能力?！案爬ㄊ菢O重要的思維能力。概括水平制約著對概念的掌握、對事物的理解、對問題的解決等”。思維品質(zhì)屬于意識范疇。它既不能手把手地傳遞，又不能腦對腦地傳輸。學(xué)生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質(zhì)和概括能力，只能通過一系列復(fù)雜的思維活動來實現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注思維活動的發(fā)展過程。閱讀能力的培養(yǎng)從思維能力的培養(yǎng)入手，而思維能力的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為突破口，因為思維品質(zhì)的好壞標(biāo)志著智力層次的高低。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀的實踐

語段的教學(xué)是為了文章的閱讀作好準(zhǔn)備工作，他的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學(xué)成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語段閱讀始終是零碎的我們的學(xué)生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。下面我主要談?wù)勗鯓訛閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，怎樣培養(yǎng)他們實踐閱讀能力。

總之，閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情。

第四篇：小學(xué)語文作文教學(xué)策略分析論文

通過對語言課程《新課標(biāo)》的研讀可以發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)過程中對作文教學(xué)要求是讓學(xué)生學(xué)會清楚地表達(dá)自己，能夠根據(jù)日常需要和常見表達(dá)方式編寫和發(fā)展書面語言技能。而在實際教學(xué)過程中由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗以及語言匱乏，小學(xué)生筆下的作文要不就是流水賬式的純粹的記述，要不就是文不達(dá)意亂寫一氣，不能達(dá)到新課標(biāo)對小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到目標(biāo)的要求。教師教學(xué)的過程中要運(yùn)用合適的方法，通過引導(dǎo)式的教學(xué)使學(xué)生的寫作能力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這是作為小學(xué)語文教師不可推卸的責(zé)任。

一、積累寫作素材

無話可說或者詞不達(dá)意是小學(xué)生在寫作文的過程中普遍存在的問題，分析造成這一現(xiàn)象的原因，首先與小學(xué)生生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗少有很大的關(guān)系，更重要的原因是小學(xué)生對寫作素材的積累不夠，常常導(dǎo)致看到有意思的場景，或者美妙的畫面不會描述，或者描述的語言貧乏，提不起讀者的任何興趣。因此小學(xué)語文作為教學(xué)的第一步應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的素材?？梢詮囊韵聝牲c做起：第一，通過課外閱讀來積累材料。課外閱讀是毋庸置疑是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中最重要的一種學(xué)習(xí)方式，班級可以設(shè)置課外閱讀角以及有組織的課外閱讀小組，同時教師也可以要求家長帶領(lǐng)孩子在放學(xué)后或者周末去圖書館或者科技館紙類的學(xué)習(xí)場所，幫助學(xué)生積累素材。第二，通過實際的教學(xué)案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的積累。例如，在《美麗的秋天》一文的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生們自己對美麗的秋天的各種場景進(jìn)行相關(guān)的描述，結(jié)果令我不甚滿意，許多學(xué)生對碩果累累的金秋的描述不能令我感到一絲的收獲之喜。為了改變這種現(xiàn)狀，我將學(xué)生們領(lǐng)出教室，走近田野、公園，讓他們先對秋天有一個直觀的感受，然后我通過PPT的形式向他們展示了與秋天相關(guān)的如詩如畫的圖片，并在這些圖片展示的過程中配以與此相關(guān)的優(yōu)美的語言描述，讓學(xué)生邊欣賞邊積累。最后帶著剛積累的知識讓他們重新對美麗的秋天進(jìn)行描述，這時學(xué)生的作品雖然結(jié)構(gòu)還不太成熟，但是在措辭方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。水滴石穿的道理也同樣用于語文作文教學(xué)的過程中，語文寫作的過程中需要不斷積累知識。

二、培養(yǎng)寫作技巧

在閱讀了大量的優(yōu)秀文章后，不難發(fā)現(xiàn)華麗的語言和巧妙的寫作技巧是缺一不可的，華麗的語言是文章的外在表現(xiàn)形式，而寫作技巧是構(gòu)成文學(xué)作品藝術(shù)性的內(nèi)在因素，因而培養(yǎng)小學(xué)生的寫作技巧也是至關(guān)重要的。教師在寫作技巧的培養(yǎng)過程中可以采用穿插教學(xué)法，例如在教學(xué)《一件難忘的事》一課時，不難發(fā)現(xiàn)這是一篇典型的記敘文，學(xué)生寫這類文章最容易出現(xiàn)的問題就是流水賬式的文章，看起來文章合情合理，但是卻沒有任何新意。為了避免此類問題的出現(xiàn)，可以這樣展開教學(xué)：抓住《一件難忘的事》必不可少的六要素。先讓學(xué)生將這六要素逐個列出。接著教師將記敘方式，即倒敘、插敘、順敘的寫作技巧講述給學(xué)生，最后要求學(xué)生選擇任一記敘方式展開寫作，在寫作的過程中將六要素穿插進(jìn)去，同時在每一要素的寫作時注意對此展開潤色，使文章變得更加生動。在對時間的描述時注意把握時間的特殊性，在對地點的寫作過程中注意所選場景的渲染，在對人物的刻畫過程中抓住人物的外貌特征，對事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的寫作過程中要注意其邏輯性等。通過這樣穿插式的教學(xué)方式展開對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，既讓學(xué)生在寫作的過程中把握了文章的整體框架，又讓學(xué)生掌握了每一部分寫作的技巧。

三、鼓勵自由表達(dá)

寫作文的過程本質(zhì)意義上就是學(xué)生通過文字的形式對某一件事情、某一個人、某一場景發(fā)表自己的想法。教師在教學(xué)的過程中要注意鼓勵學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)自己的想法，不要試圖通過教師自己的思想來控制學(xué)生自己想要表達(dá)的愿望。只有不被束縛的思想才能創(chuàng)造出優(yōu)美的文章，才能讓學(xué)生意識到寫作是一件通過文字表達(dá)自己的所見所聞、喜怒哀樂的有趣的事情，而不是一件枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，這里所說的自由寫作并不代表是讓學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行創(chuàng)作。自由表達(dá)指的是引導(dǎo)學(xué)生通過文字表達(dá)每個人不同的思想，比如對大海的描述，可以是無邊無際，也可以是廣袤無垠。但是在鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作的過程中教師也要對學(xué)生在寫作的過程中所需要用的生活常識、寫作技巧進(jìn)行規(guī)范化要求。比如寫一篇記敘文，不能前半篇是順敘，后文又成了倒敘。教師是學(xué)生自由寫作過程中基本寫作規(guī)范的把關(guān)者，在實踐教學(xué)過程中教師要注意把握這個程度，既不要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮學(xué)生的思想，也要注意引導(dǎo)學(xué)生不要讓學(xué)生的作文天馬行空。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識作文教學(xué)的重要性，將作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重難點，在教學(xué)實踐的過程中不斷探索適當(dāng)有效的教學(xué)策略。當(dāng)然，作文的教學(xué)過程中也要充分注意理論與實踐相結(jié)合，在豐富的語言知識積累以及掌握了巧妙的寫作技巧的基礎(chǔ)之上，融入實際生活中的元素的作品才稱得上是有血有肉、實實在在可以打動讀者的成功的作文。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張春青.小學(xué)語文作文教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代閱讀，2012（5）.[2]李鳳梅.淺析小學(xué)生作文寫作指導(dǎo)之道——“吹畫”作文活動課教學(xué)案例[J].作文成功之路：下，2016（1）.

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)策略

小學(xué)語文實用文的教學(xué)策略

通過對《小學(xué)語文實用文的教學(xué)策略》課程的學(xué)習(xí)，我對小學(xué)語文實用文的教學(xué)有了新的認(rèn)識。

實用文以實用為目的，與文學(xué)文體在文體特征、寫作特點、規(guī)律和方法、社會作用許多方面都有很大的不同，是與社會生活、日常生活或工作密切相關(guān)的一種應(yīng)用型文章體裁，因此在小學(xué)重視實用文的教學(xué)有利于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及為將來走向社會生活打下基礎(chǔ)。

許多老師對實用文的教學(xué)往往形成了固定的模式，一味地把各種實用文的格式和要求灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ケ场⑷ビ?，這樣做的后果往往造就高分低能的學(xué)生。通過這次的學(xué)習(xí)，我清楚地認(rèn)識到了應(yīng)該用更加科學(xué)合理的方法把學(xué)生引入到實用文多姿多彩的世界中來，我認(rèn)為老師在教學(xué)中的角色應(yīng)該改變，應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的眼睛、學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀、去探究、去實踐，真正了解實用文的作用。另外，我們應(yīng)該從最簡單的實用文學(xué)起，例如：請假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中找到屬于他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。

總之，我個人認(rèn)為教實用性文章時，要讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在不知不覺中掌握了這些實用文的方法，學(xué)以致用。