第一篇：如何進行初中英語課堂分層教學(xué)

如何進行初中英語課堂分層教學(xué)

同一個老師面對同一個班的學(xué)生,教同樣的內(nèi)容,有的學(xué)生成績優(yōu)秀,有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困;有的學(xué)生喜歡英語,而有的學(xué)生討厭英語,甚至提及英語就頭疼,造成學(xué)生個體差異明顯,后進生面大。根據(jù)這一實際情況,我是這樣做的:

一、學(xué)生分層

我所帶的兩個班級均為七年級新生。學(xué)生進班后,我用三個月的時間去了解他們學(xué)習(xí)英語的程度、學(xué)習(xí)英語的興趣以及學(xué)習(xí)英語的困難,做到心中有數(shù)。再根據(jù)我所了解到的情況,我把他們分成a、b、c三個層次。a層次學(xué)生的基本功扎實,學(xué)習(xí)主動,對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,接受知識的能力強,是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生;b層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心,可是接受知識的能力相對較弱,基礎(chǔ)不扎實,但有一定的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在潛能,需要老師扶持,給予一定的督促和輔導(dǎo);c層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺,基礎(chǔ)差,思維反映慢,在學(xué)習(xí)上有障礙,考試成績差,在學(xué)習(xí)上存在一定障礙,缺少家庭輔導(dǎo)條件,需要教師時刻關(guān)心和督促。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

針對不同層次學(xué)生特點,給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。a層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主,力爭不存在、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對c層次的學(xué)生重“灌”,要求他們以掌握基礎(chǔ)知識為主,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,提高學(xué)習(xí)信心,激發(fā)潛能。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進行了目標(biāo)分解。在平時的課堂教學(xué)中,對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，四、施教分層

1、教授對話課時,我采用了分層次教學(xué)中的合講分練法。以go for it!下冊 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations為例,在給學(xué)生講解了怎樣描述某人外貌時的一些要求(合講)后,我要求a層學(xué)生能仿照對話對班上的同學(xué)進行身高、體型、頭發(fā)、愛好等多方位地描述;b層學(xué)生能就班上的同學(xué)進行身高、體型、頭發(fā)進行描述即可;而c層學(xué)生只要求他們能夠熟讀對話(分練)。然后我再先請c層一組學(xué)生讀對話;b層一組學(xué)生表演對話;a層一組學(xué)生演示自編對話。

2、講授課文時,我則采用先合講合練,后合講分練的方法。以go for it!下冊 unit? 8i’d like some noodles.為例。先是導(dǎo)入,通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的幾種面條,引出本課課文中的面條廣告(合講)。接著進行fast? reading ,回答以下問題:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ?(合練)。在師生共同檢查完答案后(合講),進行detailed??reading : a層學(xué)生回答第三個問題并復(fù)述課文;b層學(xué)生完成回答第一、二個問題并完成填空;c層學(xué)生正確朗讀課文(分練)。分練之后再合講,先由c層學(xué)生進行正誤辨析,次由b層學(xué)生回答有關(guān)問題,最后由a層學(xué)生復(fù)述課文。

五、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣,單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí),不通過大量的課堂練習(xí)和課外作業(yè),學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能。面對多層次的學(xué)生,在教學(xué)過程中,我對作業(yè)進行分層次要求。按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè),使每個學(xué)生都能得到最佳的學(xué)習(xí)鞏固發(fā)展空間。比如,針對課堂作業(yè)的要求我設(shè)計出:c層次學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主;b層次學(xué)生通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來加深對所學(xué)知識的理解;a層次學(xué)生通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。

第二篇：初中英語課堂分層教學(xué)之我見

初中英語課堂分層教學(xué)之我見

初中英語實驗教材《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（新目標(biāo)）》的使用，為初中英語教學(xué)帶來了勃勃生機，但也對廣大英語教師提出了更高的要求。每一位英語教師都應(yīng)力求在業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計上有所提高，去適應(yīng)新教材教學(xué)需要。當(dāng)然，英語教學(xué)也會受到志趣，愛好，個體差異性等各方面的條件制約。比如，對于班額大的班級進行口語訓(xùn)練的制約，現(xiàn)行新教材中詞匯量過大，對那些小學(xué)沒有學(xué)過英語的學(xué)生來說是一大障礙等等。這

些困難在英語教學(xué)中是不可避免的。此外，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教育應(yīng)面向全體學(xué)生讓學(xué)生，為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識，教師在教學(xué)中應(yīng)實施分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的評價體系。

(一)班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，英語課堂分層教學(xué)的第一步是實施動態(tài)分層。學(xué)生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學(xué)習(xí)能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據(jù)此把學(xué)生分為A、B、C 三個層次,并且每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)發(fā)展情況作動態(tài)調(diào)整；然后依據(jù)就近原則把全班學(xué)生分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，以便給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機會，兼顧各個層次的學(xué)生，實現(xiàn)教育活動的最優(yōu)化，讓他們感到學(xué)習(xí)既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（新目標(biāo)）》分為SectionA、SectionB、Self Check，為了加強學(xué)生的閱讀能力，還設(shè)置了學(xué)習(xí)策略和具有跨文化內(nèi)容的語篇及相關(guān)練習(xí)。SectionA 是基本的語言內(nèi)容，SectionB是知識的擴展和綜合的語言運用，Self Check學(xué)生可用來自我檢測單元所學(xué)的語言知識。它采用任務(wù)性語言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套層次化的學(xué)習(xí)程序。教師應(yīng)分析每個單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求，面向全體學(xué)生，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是不能“一刀切”力求教學(xué)目標(biāo)在每個學(xué)生中得以體現(xiàn)。A層次的學(xué)生要全面落實教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；B層次的學(xué)生要落實部分教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的興趣，增強信心；C層次的學(xué)生要過好單詞關(guān)，過好知識點關(guān)，夯實基礎(chǔ)。

（三）課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置分層

在英語課堂教學(xué)中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學(xué)中應(yīng)以A、B層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時兼顧A、B層次學(xué)生的個別輔導(dǎo)。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：

2.授課的層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。

3.練習(xí)、反饋檢測的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。分層達標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使 A 層次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使 B、C 兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。(三)組織指導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)合作

分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實施近兩年來，有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。

近年來，中學(xué)英語隨著新教材的逐步推廣，積極地進行了課堂教學(xué)的改革與研究，課堂教學(xué)模式日益豐富，積累了一定的經(jīng)驗，全市的整體教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的語言能力均有明顯的提高。為確保課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實施，確保英語學(xué)科進一步體現(xiàn)出學(xué)科工具性、實踐性的特征，確保學(xué)生語言知識、語言技能和情感態(tài)度得到平衡發(fā)展，特提出如下意見。

一、設(shè)定適切的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求，參照教材體系和內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境的實際情況等因素制定明確、適切的，重點突出，針對性強，層次分明的課堂教學(xué)目標(biāo)。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有機整合或有所側(cè)重。使學(xué)生英語綜合素養(yǎng)得到全面、均衡的提高。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有全局觀念，充分考慮到每一單元，每一篇目在主題內(nèi)容、功能、語法等方面的聯(lián)系，抓住主線，使課堂教學(xué)目標(biāo)適切、明確、有序。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，確保學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實，拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透，同時加強對學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。使每位學(xué)生在知識、能力和情意上都有不同程度的提高。如在功能上英語學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)為學(xué)會:

●表達思維活動(同意、幫助、邀請)、情感態(tài)度(喜歡、感激、同情、愿望);●道德態(tài)度(抱歉、寬恕、感謝、贊成、關(guān)心);

●社會文化(介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀)

在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時除考慮到不同學(xué)生，不同教材結(jié)構(gòu)上的差別外，還要體現(xiàn)出不同功能的課型的目標(biāo)差異。如:在以口語訓(xùn)練為主的教學(xué)中，耍注意學(xué)生語音、語調(diào)的正確、流暢，也要注意學(xué)生引用信息材料、舉例來說明問題，闡明觀點的準(zhǔn)確性、合理性;在以閱讀為主的教學(xué)中要注意提高學(xué)生對文章內(nèi)容整體的領(lǐng)會能力，同時注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯推斷能力，領(lǐng)悟隱含意義的能力，綜合分析材料的能力;在以寫作為主的教學(xué)中耍注意培養(yǎng)學(xué)生用規(guī)范、純正、流暢的語言表達思想，同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生正確書寫習(xí)慣，包括字母、詞句、標(biāo)點、應(yīng)用文格式等要求;在以語法為主的教學(xué)中耍力求抓住重點，簡明、易懂、實用地在情景中歸納小結(jié)，注意讓學(xué)生在不同情景中靈活、準(zhǔn)確地運用語法知識，而不是背規(guī)則，啃條文，更不應(yīng)該用題海戰(zhàn)術(shù)來訓(xùn)練語法知識。同時，不同課型的教學(xué)都要注意情景的設(shè)置，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成，交際能力的逐步提高。真正體現(xiàn)英語學(xué)科的工具性和人文性。

二、科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)加強對教材的研究，教的過程是科學(xué)地處理、運用教學(xué)內(nèi)容的過程，要注意依據(jù)英語學(xué)科的教學(xué)特點，按照課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)內(nèi)容。耍保證全體學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)最需要的知識;掌握最必要的能力;獲得最豐富的體驗。各?？筛鶕?jù)實際情況，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，選擇教材，在保證課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本素材，呈現(xiàn)形式，功能意念和語言知識的前提下，可對教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整，并允許學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。充分整合網(wǎng)絡(luò)、報刊、音像等資源，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和切實。

英語教學(xué)的內(nèi)容要注意語言知識與社會文化的內(nèi)在聯(lián)系。在具體教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有選擇地向?qū)W生補充相關(guān)的文化習(xí)俗，風(fēng)土人情，幫助學(xué)生了解異國文化。同時，在教學(xué)中耍貫徹"寓思想教育于語言教學(xué)叫的原則，繼續(xù)加強德育滲透，讓學(xué)生在了解申外文化差異，尊重異國文化的前提下，樹立起以愛國主義為核心的民族精神。

教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對不同年齡的學(xué)生應(yīng)選用符合他們年齡特征的素材和呈現(xiàn)形式，同時在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)，探究過程申所產(chǎn)生的困惑和難點，幫助學(xué)生在解決疑難的同時，鍛煉思維品質(zhì)，真正把英語學(xué)科學(xué)好，學(xué)活，以達到運用于現(xiàn)代生活的目的。充分體現(xiàn)英語學(xué)科的工具性。同時也可在學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)，獲得自主處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的技能的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更深、更廣地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同年級，不同學(xué)段的要求作相應(yīng)處理，注意抓住重點和突出難點。尤其耍注意初高中起始年級的內(nèi)容銜接?？稍谛聦W(xué)期開始時設(shè)計一定的專題活動，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)要求，從而縮小學(xué)生間的差距，便于順利轉(zhuǎn)入正常教學(xué)。也可以在每一學(xué)期結(jié)束前安排一定時間，系統(tǒng)整理素材、功能、語法等內(nèi)容，讓學(xué)生更好地進入下一年級學(xué)習(xí)。又如在詞匯教學(xué)申，初中階段要加強基本讀音規(guī)則的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服拼單詞的困難，且注意音、形、義三者的結(jié)合，還要讓學(xué)生注意單詞的詞性。在學(xué)生具備一定的語言能力時，要開始用淺易的英語解釋部分詞匯;高中階段除盡量用學(xué)生能聽懂的英語解釋詞義外，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞法，使學(xué)生能根據(jù)派生詞的構(gòu)成判斷其詞性和詞義，有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)?shù)剡M行擴詞訓(xùn)練，如把詞的多義、同義等現(xiàn)象適當(dāng)?shù)亟榻B給學(xué)生，幫助他們擴大詞匯量和提高用詞能力。

三、關(guān)注教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的實效性

英語學(xué)科的教學(xué)中教師必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程。整個教學(xué)過程耍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性活動，從而達到學(xué)生自主地接受語言材料，自覺地調(diào)整語言合作行為，主動地運用英語完成語言任務(wù)，解決實際問題的目標(biāo)。

學(xué)生要以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，教師耍在參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中實施教學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生通過自己的感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現(xiàn)課前教師設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)，從而感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師課堂教學(xué)語言應(yīng)在規(guī)范、簡明、易懂的前提下，適當(dāng)復(fù)現(xiàn)新學(xué)的語言內(nèi)容，讓學(xué)生順利完成由感知，理解到模仿、儲存和運用的過程。

教師在組織學(xué)生操練新學(xué)的語言知識時切忌枯燥乏味，除運用多種課堂活動形式和組織形式外還應(yīng)設(shè)置合理的貼近生活的情景，把教學(xué)任務(wù)融入到貼近學(xué)生真實生活的語言環(huán)境中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解語言，訓(xùn)練技能，運用語言的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并進一步培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)語言分析問題，解決問題的能力，為學(xué)生能最終真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。同時教師，尤其是高中教師還應(yīng)考慮到在課堂中最大限度地模擬社會生活場景，即這種模擬主要不是指道具的模擬，而是活動的模擬，角色的體驗，思想的交流。讓學(xué)生習(xí)得自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和內(nèi)化、探究的學(xué)法。

教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生刻苦、踏實、主動、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐過程中逐步養(yǎng)成主動模仿，獨立思考，查閱工具書，擴展課外閱讀量和視聽量等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師應(yīng)有計劃，有針對性，有層次，持之以恒地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作、模仿、體驗、實踐等條件，鼓勵學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生找到適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法;同時教師也可以通過課題研究，作品鑒賞等手段鼓勵學(xué)生了解外國文化、風(fēng)

俗，鼓勵學(xué)生主動分析并勇于提出問題。

教學(xué)方法是為科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。也是為本教時的微觀教學(xué)目標(biāo)的達成服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，尤其是在展示課中切忌盲目堆積所有的教學(xué)手段和方法，而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。以切切實實保證課堂教學(xué)的實效性。

教師的工作應(yīng)具有創(chuàng)造性，教師要用自己的課堂設(shè)計參與課程發(fā)展進程。教師要善于整合課內(nèi)外，校內(nèi)外的多種資源，注意教學(xué)任務(wù)與真實生活相結(jié)合，機械操練與情景訓(xùn)練相結(jié)合，單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，聽說訓(xùn)練與書面訓(xùn)練相結(jié)合。同時，在實踐中教師有責(zé)任為基礎(chǔ)性教學(xué)，拓展性教學(xué)，探究性教學(xué)三個層面的教學(xué)發(fā)展積累經(jīng)驗。

四、創(chuàng)設(shè)人性化的評價與保障機制

英語課堂教學(xué)的評價耍以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)為目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗進步與成功的喜悅，使教師能適時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效益。

要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)進行多元的評價，既要關(guān)注學(xué)生英語知識與技能的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要考慮每一位學(xué)生的起點，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。特別要關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

對于語言知識和語言技能的評價應(yīng)主要以知識與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，注重評價學(xué)生對知識的理解和綜合運用的能力，而不是考查對知識死記硬背的程度。考核形式可根據(jù)不同年級的語言要求，調(diào)整聽、說、讀、寫的比重?？己说脑囶}應(yīng)具有一定的開放性、體驗性、實事性和教育性，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。同時也可以鼓勵學(xué)生積極參與自我評價和相互評價，提高學(xué)生的內(nèi)省智能。

為保障課堂教學(xué)的有效實施，教師耍加強教與學(xué)的研究，優(yōu)化學(xué)的過程，強化習(xí)得環(huán)境，學(xué)校可通過開辟英語園地，設(shè)立英語廣播，舉辦英語節(jié)等活動，也可利用社會力量，利用報刊、電臺、電視臺的專題欄目，營造校內(nèi)外英語學(xué)習(xí)的氛圍。各年級課時安排可體現(xiàn)高頻率，長短課結(jié)合的原則，利用常規(guī)課、發(fā)展課、課外活動、分層教學(xué)等形式使學(xué)生每天都有英語學(xué)習(xí)的時間。同時鼓勵教師參加教學(xué)科研，開發(fā)校本教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)運用英語的渠道。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

（1）一是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個層面。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個層面組成。

（2）教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。

（3）教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細節(jié)，是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學(xué)任務(wù)。與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的為完成某一教學(xué)課題而運用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨特的功能。它們對教學(xué)方法的運用，對教學(xué)實踐的發(fā)展有很大影響。現(xiàn)代教學(xué)中最有代表性的教學(xué)模式是傳授——接受模式和問題——發(fā)現(xiàn)模式。

內(nèi)容摘要：新課程改革下，中學(xué)語文課堂教學(xué)取得了可喜的成績，教師更新了教學(xué)理念和教學(xué)方法，學(xué)生成為了語文學(xué)習(xí)的主人，語文課堂出現(xiàn)繁榮而熱鬧的景象，學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)有了一定的提高，可是，語文課堂教學(xué)仍然存在一些問題和弊端影響到教學(xué)的有效性。當(dāng)代學(xué)者從中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出了許多操作性強的策略，為后來的研究者提供了經(jīng)驗的借鑒和指明了研究的方向。本文主要從當(dāng)代學(xué)者就中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題、提高中學(xué)語文課堂教學(xué)實效性的策略來闡述，目的是讓研究者明確以往的研究成果，為進一步深入的研究提供經(jīng)驗的借鑒。

1、試從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析備好學(xué)生的重要性。

認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)發(fā)展的結(jié)果。其主要特點是強調(diào)知識的作用，認(rèn)為知識是決定人類行為的主要因素。認(rèn)知心理學(xué)不僅要把認(rèn)識過程統(tǒng)一起來，而且要把普通心理學(xué)各個領(lǐng)域統(tǒng)一起來，也就是要用認(rèn)知觀點研究和說明情緒、動機、個性等方面。它研究人的高級心理過程，主要是認(rèn)識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。

知識經(jīng)濟已被人們普遍重視，而知識的載體是人，而一個人知識儲備的重要階段是學(xué)生時代，因此學(xué)校是一個人獲得知識的重要途徑。

學(xué)生是一個活生生的人，是千差萬別的個體，也就是說不同的學(xué)生因遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境的關(guān)系，性格不一，條件不同，內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)也不盡相同，即使同是學(xué)習(xí)，他們的動機也是不同的。這樣教師在備課過程中不僅要備教材，更要備學(xué)生，這樣的教學(xué)才有針對性，有了針對性的教育，就有實效性。若不考慮學(xué)生的個體差異，就造成教學(xué)的盲目性，就出現(xiàn)程度好的學(xué)生學(xué)得過于輕松，程度差的學(xué)生學(xué)得十分吃力。

備好學(xué)生能提高課堂的效率；備好學(xué)生能做到因材施教；備好學(xué)生能充分張揚學(xué)生的個性，而學(xué)生的個性得到舒展，就有了想像的翅膀，就有了創(chuàng)造力。

2、運用你所了解的某一學(xué)習(xí)理論談?wù)勅绾蝹浜脤W(xué)生。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。我們的教案設(shè)計應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展放在首位，并要考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，站在學(xué)生的角度上想一想，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，學(xué)生需要學(xué)什么，怎樣教學(xué)生才會感興趣?重點難點又是什么?然后根據(jù)這些問題的答案對教學(xué)內(nèi)容進行篩選、整合、優(yōu)化，以此來確定一個合適的教學(xué)起點，高速高效構(gòu)起一條設(shè)計教案的最佳路線，使教學(xué)活動始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，從而有的放矢地備課。具體說來，應(yīng)做到以下幾點：

尊重學(xué)生。為了學(xué)生的需要和發(fā)展，備課時要心中有學(xué)生，要充分了解學(xué)生，堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。

了解學(xué)生。教師應(yīng)有明確的“備學(xué)生”意識，包括：了解他們對有關(guān)知識、技能掌握的范圍和程度，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度；了解他們的思維特點、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。既要了解全班的整體情況，又要了解每個學(xué)生的知識缺陷、困惑、疑點，以及在認(rèn)識能力、興趣等方面的個性差異，以便做到因材施教，區(qū)別對待。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)測他們在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，擬訂相應(yīng)的教學(xué)措施，以使教學(xué)過程和諧融洽，保證學(xué)生順利步入知識的殿堂。

要了解學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要“分層要求、尊重差異、據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教”。要思考學(xué)生對什么感興趣？何時最投入？教師應(yīng)怎樣設(shè)置疑問、引導(dǎo)學(xué)生思考？

依靠學(xué)生。對我們英語教師來說，需要在備課中用心靈去擁抱語言，感受體味語言。可是，許多教師在備課中給學(xué)生的讀書活動貼上標(biāo)簽，走走過場，包辦代替，用教師的講代替學(xué)生的讀，穿新鞋，走老路，習(xí)慣于我講，你聽；我問，你答；我教，你學(xué)。備課中忽視了學(xué)生的主體，忽視了學(xué)生的讀書實踐活動。因此，語文備課中，要簡化頭緒，不可面面俱到，要有側(cè)重點。針對課文，教師要多問自己幾個問題：學(xué)生對課文的哪些段落能夠讀通，讀懂，讀好，對哪些段落還需指導(dǎo)，哪些句段難以理解，還需精讀點撥，要做到心中有數(shù)，設(shè)計彈性的指導(dǎo)預(yù)案，對不同層次的學(xué)生次應(yīng)設(shè)計不同的要求。如何備好英語課

備課是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本學(xué)科的特點以及學(xué)生的實際，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計和優(yōu)選教學(xué)方案，以保證學(xué)生順利而有效地學(xué)習(xí)的一系列準(zhǔn)備工作。它是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，搞好教學(xué)工作的前提條件，同時，認(rèn)真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，發(fā)展教學(xué)能力的重要保證。那么如何搞好備課呢。下面我結(jié)合學(xué)習(xí)《備課新思維》的體會談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、備課過程中要注意把握好五個環(huán)節(jié)

1.在“備教材”上下功夫。教師在“備教材”過程中要著重解決好這樣幾個問題：確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求；明確教材的體系和內(nèi)容的主次；突出重點、抓住關(guān)鍵；要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學(xué)生的實際（知識結(jié)構(gòu)、年齡特點和認(rèn)識規(guī)律）。

2.在“備學(xué)生”方面做大文章。教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對學(xué)生的了解，教師要對所教學(xué)生的實際狀況進行深入的調(diào)查研究，對學(xué)生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實際。教師在“備學(xué)生”的過程中應(yīng)突出地考慮兩個問題：一是必須做到最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

3.在“備教法”上努力尋求自己的特色。目前的教學(xué)方法種類很多，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等，這些教學(xué)方法各有各的優(yōu)點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。某節(jié)課可能只運用一種方法即可達到良好的效果，而另一節(jié)課就可能需要運用多種方法。另外，從學(xué)生的角度講，不同的教學(xué)對象，即使是相同或相近的知識點，也必須采取不同的教學(xué)方法。因此，每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應(yīng)注重研究所選用的教法是否能更好地體現(xiàn)愉快教育的原則，是否能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。只有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生實際出發(fā)，才能真正設(shè)計出靈活適用奏效的優(yōu)良教法，才能真正體現(xiàn)出每個教師自身的教學(xué)特色，否則，即使已被眾多教師公認(rèn)的教法，如孤立地運用，或機械地運用也都難以奏效，甚至適得其反。

4.在“備練習(xí)”方面精心設(shè)計，有的放矢。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學(xué)目的、重點和難點精心設(shè)計課堂練習(xí)，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習(xí)中主要存在這樣幾個問題：一是重講輕練，教師的主導(dǎo)作用“有過之而無不及”，而學(xué)生的主體作用（當(dāng)然不只限于以課堂練習(xí)來體現(xiàn)）顯得薄弱；二是練習(xí)題設(shè)計的盲目性很大，缺乏較強的針對性；三是課堂練習(xí)的量偏大，學(xué)生手忙腳亂，沒有留給學(xué)生充分的思維時間；四是課堂練習(xí)題單調(diào)，無層次和坡度；五是教師在學(xué)生練習(xí)中忽視矯正錯誤這一環(huán)節(jié)，不利于知識的消化和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于此，建議每個教師在實施課堂練習(xí)時注意以下幾點：在學(xué)生做練習(xí)的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習(xí)的反饋信息；對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題要及時講解，對出現(xiàn)的錯誤必須糾正；在練習(xí)過程中教師要注意對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，同時也應(yīng)對有余力的學(xué)生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。

5.在“備作業(yè)”上要做到精心挑選，適量適度。布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進一步消化和鞏固所學(xué)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。教師在“備作業(yè)”時要注意以下幾點：一是要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)在邏輯體系來確定課外作業(yè)；二是在內(nèi)容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創(chuàng)，由典型以變式，充分體現(xiàn)循序漸進的原則；三是要注意把掌握知識與訓(xùn)練技能相結(jié)合，做到通過作業(yè)掌握知識，通過作業(yè)訓(xùn)練技能；四是注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點應(yīng)針對學(xué)生易混淆、易忽視的教學(xué)重點內(nèi)容；五是要注意適度。教師在布置作業(yè)時要充分考慮到學(xué)生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對不同學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)。

在談及“備作業(yè)”這個問題時，筆者特別要提出的是作業(yè)的批改和講評。在實際工作中往往存在三個“不及時”，即不及時收作業(yè)、不及時批作業(yè)、不及時講評作業(yè)。顯而易見，不論教師在布置作業(yè)前花了多少心血，并預(yù)期收到滿意的效果，但若如此“不及時”則必將枉費心思。因此，教師對待作業(yè)要及時收、及時批、及時講，要特別注意搜集通過作業(yè)反饋回來的重要信息，并建議每個教師在教案的備注或后記欄內(nèi)記錄好這些信息，真正發(fā)揮作業(yè)信息的重要作用。

二、教師在備課過程中應(yīng)注意的幾個問題 1.教師在備課過程中，要更多地注重教學(xué)對象的可接受性。教師在備課時必須充分考慮到自己的教學(xué)對象即所教學(xué)生的特點和接受能力，要努力使教材中的重點和難點內(nèi)容變不易接受為容易接受。任何好的教學(xué)方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學(xué)對象，都可能變得無能為力。

2.教師在備課時要充分考慮到自身的實際。常言道，備好課，不一定能講好課，因此教師備課必須以自己依此能講好課為首要前提，每個教師的知識結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)和思維方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必將出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。

3.教師在備課過程中要注重教學(xué)活動的教育性。教學(xué)不單純是傳授知識和訓(xùn)練技能，而是要促進學(xué)生全面發(fā)展。因此教師備課時不僅要考慮到如何使學(xué)生掌握知識技能，還要注重在教學(xué)活動中使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣和個性品質(zhì)，自覺做到既教書又育人。實現(xiàn)教書育人的主要渠道就是課堂教學(xué)滲透，這一點已經(jīng)引起廣大教師的重視，在備課時研究和設(shè)計課堂滲透的過程中要特別注意：課堂滲透絕不能是生硬的、穿靴帶帽式的，而必須是春風(fēng)化雨、潛移默化的，只有深挖滲透素材、鉆研滲透藝術(shù)，才能真正產(chǎn)生“潤物無聲”的效果。

復(fù)朗讀直至掌握為止。因此，我們在備課時要根據(jù)不同的情況精心設(shè)計、合理安排。只有這樣學(xué)生在課堂上才會較輕松地掌握每一課所學(xué)的單詞。

2.我們在課前備課時，還要考慮如何恰如其分地處理好語法、語言點、練習(xí)在課文中相互之間的關(guān)系。一般中學(xué)生對英語出現(xiàn)的各種時態(tài)及非謂語動詞的運用掌握都比較差。要他們迅速、準(zhǔn)確地確定句子的時態(tài)及動詞的形式有時也比較困難。學(xué)好動詞是一個漫長的過程，要靠我們平時在教學(xué)中幫助學(xué)生逐漸積累語法知識，細心體會。我們在備課中可以根據(jù)英語語法的一般規(guī)律，使自己清楚知道每堂課的教學(xué)如何保持聯(lián)系性和統(tǒng)一性；如何弄清楚哪些內(nèi)容是一堂課的重點和難點；課堂上采取什么方法才能使學(xué)生及時掌握所學(xué)的語言知識等等，諸如上述情況，都要精心準(zhǔn)備，細心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮才藝和授課技能，取得明顯的教學(xué)效果。其次，課前要備學(xué)生。

我們目前所接觸的學(xué)生，一般來講學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，也未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的英語參差不齊，學(xué)習(xí)英語的動機和熱情也不盡相同。這給我們教學(xué)帶來許多麻煩。因此，課前必須要備學(xué)生。

1.我們老師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況。在課前備課時要針對教學(xué)對象的具體情況，從激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的愿望和熱情出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣為出發(fā)點，精心組織課堂教學(xué)并實施貫穿教學(xué)全過程的最有

新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，效的教學(xué)方法。

注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主

2.與此同時，還要針對學(xué)生的基礎(chǔ)，確定每堂課的講解進度和難度。課堂上老師不僅要照顧到不同班級上大

動的、富有個性的過程。而學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的。因此課堂就成了教學(xué)改革的多數(shù)的學(xué)生，而且還要照顧到班上較差學(xué)生和較優(yōu)的學(xué)生。但是要做到這一點，不是一件容易的事。所以這

主陣地，如何提高課堂教學(xué)的效果，成了課堂教學(xué)教改教研的最主要最核心的問題。目前“怎樣才算一堂好

就需要我們在備課前要掌握好學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況并做到潛心研究，像學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、每天花費在的英語課？”是擺在我們每一個教師面前值得研究探討的一個課題。從我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式來看，一般

英語上的時間、學(xué)英語當(dāng)中遇到的困難等等。

比較重視知識的傳授，輕視學(xué)生技能的培養(yǎng)，教師往往會以自己為中心，把生動、復(fù)雜的教學(xué)活動放在固定、3.達到上述水平，教師還得具備一定的教育心理學(xué)知識，在教學(xué)過程中老師需要同學(xué)生接觸和溝通，及時了

狹隘的認(rèn)知主義框框中，這種封閉、單向傳導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致英語教學(xué)長期擺脫不了“耗時較多、收

解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和熱情等心理變化，同時又要定期做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷，聽取學(xué)

效較小”的困境。那么究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認(rèn)為一堂英語課的成敗，有著諸多原因，但歸納起來，生的意見，尤其是他們的批評意見和建議，通過辯證的分析和判斷，及時總結(jié)經(jīng)驗。總之，課前備學(xué)生，需

無非是下列幾個方面的安排和落實。

要教師全身心的投入到自身的整個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，注意觀察和總結(jié)，經(jīng)過長期的實踐方能有度有節(jié)地備好學(xué)

一、以學(xué)生為主體，精心設(shè)計教案，做到備課、備人、備材料。

生。

我們平時在教學(xué)工作中都知道備課的重要性，但往往在實際操作時就會以種種理由忽略了備課，導(dǎo)致課前備

二、運用多種教學(xué)技巧,提高學(xué)生語言交際能力

課馬馬虎虎。其實，每一堂課前的準(zhǔn)備工作十分重要，它將直接關(guān)系到一堂課的成功與否。因此，我們每一

在課堂上教師即是一個組織者也是一個導(dǎo)演。對于每一堂英語課，教師都要充分發(fā)揮其組織才能和導(dǎo)演技巧，位教師都必須在上課前做好各方面的充分準(zhǔn)備，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計教案，做到備課、備人、備材料。

把英語課上活上好。

首先，要精心備好課堂上要教授的內(nèi)容。

1.掌握課堂上如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力。教師在課堂上可以利用師生語言、動作、表情激發(fā)學(xué)生情感，要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習(xí)等幾個部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有

調(diào)動學(xué)生情緒。學(xué)生的情緒一旦被調(diào)動起來，他們的興趣也會被調(diào)動起來，這樣教師也就會順利講授新課。

助于學(xué)生及時掌握該節(jié)課中所學(xué)的基本語言知識，才能培養(yǎng)學(xué)生交際語言的運用能力。這對我們教師來講，2.掌握課堂上“導(dǎo)演技巧”的能力。教師在教學(xué)實踐中，要逐步挖掘英語語言的可表演性，逐漸地在實際教學(xué)

是一個值得探討的問題。

中，運用自身的“導(dǎo)演技巧”，活靈活現(xiàn)地把英語語言知識傳授給我們的學(xué)生。比如，英語中sob,weep,cry；

就單詞教學(xué)而言，就必須認(rèn)真考慮。我認(rèn)為不要過于生搬硬套。應(yīng)該就生詞數(shù)量和難度來決定。在備課當(dāng)中

big和large,huge等詞匯，沒有必要用語言來描述，只需要用身體語言(bodylanguage)分別演示一下兩個動作，精心安排這些詞如何于課文內(nèi)容里結(jié)合課文講，這樣做可以避免兩種情況的出現(xiàn)：

學(xué)生便會一目了然，達到事半功倍的教學(xué)效果。

1.老師在課堂上從頭到尾把單詞教完的教學(xué)，使學(xué)生感到乏味，思想不集中，影響學(xué)習(xí)效果。老師把大量的3.掌握英語各種教學(xué)法的要領(lǐng)。根據(jù)所傳授的知識不同，可采用不同的教學(xué)法。比如“情景教學(xué)法”。把語言

單詞放在課文里講，這樣容易使課文中斷太多，講課文便成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，打破了課

知識點放在事先假定的各種語言環(huán)境中去講授，讓學(xué)生在特定的課堂情景中學(xué)語言，這樣，可以使他們學(xué)得

文講解的整體性，而且一堂課時間也不夠用。

快、記得牢、用得活。這種方法尤其適用于“近義詞”的區(qū)分及難度較大的語法知識。比如，我們在講解“現(xiàn)

所以，我們在備課中要靈活掌握，隨時調(diào)整自己的備課計劃。運用各種手段，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的積

在完成時”的運用時，即可采用情景教學(xué)法，設(shè)定幾個場景，來表達某一動作對現(xiàn)在、過去、將來的影響。

極性，使學(xué)生在一堂課上不知不覺就學(xué)會了課文中生詞。

4.把強行記憶變?yōu)閵蕵酚洃洝Ｔ诿繉W(xué)期初，期中和期末適當(dāng)加入幾首經(jīng)典英語歌曲，或播放兩、三部原版英

有時候，當(dāng)我們遇到課文中有過多的單詞時候，可適當(dāng)分開講。比如，我在教課文時，文中生詞較多，而且

語電影。前者可以用填空形式補充歌詞，然后跟唱。后者讓學(xué)生模仿片中的精彩對白，在全班進行表演，使

難度較大。為了使學(xué)生能了解和掌握這些單詞，我把詞匯分解到課文的每一句中，但又不是著重去分析句子

學(xué)生在輕輕松松的氣氛中學(xué)習(xí)英語。總之，我們要把“死”的語言知識導(dǎo)活，讓學(xué)生愿意學(xué)英語，愿意參與到的語法。通過形象的實物演示和圖片的展示，讓學(xué)生在觀摩和靜聽的情況下，理解這些詞的意義和讀音，反

英語的教與學(xué)當(dāng)中，并成為在整個英語教學(xué)過程中不可缺少的角色。

第三篇：初中英語課堂分層教學(xué)淺探

初中英語課堂分層教學(xué)淺探

在傳統(tǒng)班級授課教學(xué)形式中，由于受到教學(xué)班額、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，使層次高的學(xué)生的思維認(rèn)知水平受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學(xué)生迫于進度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致兩極分化。分層教學(xué)可以有效改善這種局面，“分層教學(xué)”？就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并進行教學(xué)，使各類學(xué)生人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)成功教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和自信心。但顯性分層容易傷害部分學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致班內(nèi)分層教學(xué)難以實施，為此隱性分層為我們提供另一種選擇。所謂隱性分層，就是教師采用內(nèi)在的尺度法，以一個自然班為單位，綜合考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)、智力特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，“暗中”把相當(dāng)水平的、某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為相應(yīng)“層次”并分配在不同的組內(nèi)。

一、學(xué)生分層

所謂學(xué)生分層，就是根據(jù)班級學(xué)生對英語科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等進行比較，把全班學(xué)生分成A、B、C三個層次。

A層主要是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的優(yōu)等生。B層則是那些成績一般、思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺性差的學(xué)困生。我對分類的結(jié)果原則上不在全班公布，自己做到心中有數(shù)就可以，同時，這個分類是動態(tài)的，讓A層次的優(yōu)生感到有壓力。B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺得只要通過努力，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成你追我趕的競爭局面。

二、授課分層

分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為學(xué)困生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化課堂教學(xué)的實際效果。

三、作業(yè)分層

要讓學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過獨立做作業(yè)是很難的，因為英語學(xué)習(xí)跟其他課程學(xué)習(xí)是一樣的。作業(yè)不僅用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑，所以作業(yè)布置的好壞直接影響到教學(xué)效果強弱。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生常常為統(tǒng)一而繁多的作業(yè)所累，C層學(xué)生會覺得一些作業(yè)如拓展題之類的太難，做不出來；A層學(xué)生又會覺得一些例如抄寫之類的作業(yè)太簡單，沒有必要做。這樣統(tǒng)一布置作業(yè)的后果就是沒有辦法達到鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的目的。要怎樣進行作業(yè)分層呢？這就要求教師在處理練習(xí)時要面向三個層次，將練習(xí)作業(yè)分為必做題和選做題：必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。其中必做題可以是直接運用題、基礎(chǔ)練習(xí)題或簡單綜合題，而選做題可以是一些綜合題或探究性問題。通過這樣分層，可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功和收獲的喜悅，因而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、評價分層

目標(biāo)檢測是對學(xué)生個體和小組整體的知識掌握情況進行檢查的一項活動，以測試、競賽、表演為主要手段，不同層次學(xué)生檢測難易程度不同的內(nèi)容。例如，單元試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。

實行不同層次學(xué)生不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，同分不同值。對C層學(xué)生采用表揚評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對B層學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對A層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。假如教師通過聽寫的形式來檢測Unit5 Topic2 SectionA這節(jié)課的重點內(nèi)容，可做如下設(shè)計和評價：選擇10個主要單詞和4個主要句型聽寫，滿分為100分（大約每個7分），對于C層學(xué)生寫對一個得10分，對于B層學(xué)生寫對一個得7分，對于A層學(xué)生寫錯一個扣10分。按這種方法計算，A層學(xué)生得70分要寫對11個（只能錯3個），B層學(xué)生要寫對10個，C層學(xué)生要寫對7個。

初中英語詞匯分層教學(xué)要求教師樹立“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，尊重每一位學(xué)生，使每個學(xué)生的個性均能得到充分的發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語詞匯，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：初中地理如何進行分層教學(xué)

初中地理如何進行分層教學(xué)

摘要：隨著新課改的實施，初中地理學(xué)科淡出中考舞臺，成為了一門會考科目，如何實施地理有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會考成績但同時又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實用性和有效性成為所有地理老師面臨的一個重大課題。實施地理分層教學(xué)則是一條有效途徑。本文將從地理分層教學(xué)的提出、依據(jù)、作用、實施及存在的一些問題等多角度說明分層教學(xué)對地理課程實施的有效性。

關(guān)鍵詞：地理 分層教學(xué) 有效性 教學(xué)效率

引言：在中學(xué)地理教學(xué)中存在一個普遍問題，由于學(xué)生來源各不相同，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，廣大教師面對的最大困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩級分化越趨嚴(yán)重。在同一個課堂上，優(yōu)秀生吃不飽、不夠吃，中層生勉強夠吃，后進生則吃不下甚至根本就不想學(xué)。另外自從地理不參加中考以來，學(xué)生甚至是家長普遍認(rèn)為地理是副科是次要的，如何有效地突破傳統(tǒng)思維的弊端，實施地理有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會考成績但同時又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實用性和有效性成為所有海南地理老師面臨的一個重大課題。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的靈魂也在于“因材施教”。它不僅涉及到教育價值觀念的改變，還涉及到教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的更新、教學(xué)組織的調(diào)整以及現(xiàn)代教育技術(shù)的引入等等許多具體而微的工作，是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。

原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層教學(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機會等，“分層教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”。

二、分層次教學(xué)的現(xiàn)實要求

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。全面推行素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。而人的素質(zhì)由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學(xué)是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。雖然自古就有因材施教的教學(xué)原則，但常規(guī)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，很難在課堂教學(xué)的同一時空內(nèi)實現(xiàn)分類推進、全面提高的素質(zhì)教育思想，因此常規(guī)的教學(xué)被迫采取面對中等學(xué)生的折衷方法進行教學(xué)。這樣的教學(xué)使一些高素質(zhì)的人才缺乏接受必要的更高層次的、與他們的智能水平相適應(yīng)的訓(xùn)練，不利于高層次素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也不合乎高層次人才培養(yǎng)教育的一般規(guī)律；這種折衷的教學(xué)同樣也不利于差生的學(xué)習(xí)，由于差生的反應(yīng)速度慢，他們的思維往往受到干擾和抑制，形成了差生更差的局面。

就初中教學(xué)實際來講，為什么要進行分層教學(xué)？眾所周知，初中階段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴(yán)重。由于九年義務(wù)教育的普及，從小學(xué)畢業(yè)直升初中，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)差異隨著初中學(xué)科的增加（由原來語數(shù)英三科增加到語數(shù)英政史地生七科），學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)時間的加長而進一步擴大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。筆者曾對所教班級的初一8、9、15、16四個班級256名學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果是：

1）認(rèn)為授課內(nèi)容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽” 的有 47人，占 18.4%。

2）認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學(xué)起來相對容易的有 104 人，占 40.6%。

3）認(rèn)為課堂上內(nèi)容雖聽懂，但較難理解，不會運用的有76人，占 29.7%。4）認(rèn)為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的有29人，占 11.3%。

以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。怎么去面對這個差異，用什么辦法去克服這個差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。差異是客觀存在的，但如果忽視這種差異，就必然使部分學(xué)生掉隊，喪失信心。只有尊重差異，承認(rèn)差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學(xué)工作。

三、“地理分層教學(xué)”的具體實施

1、學(xué)生分層

為了落實地理課分層次教學(xué)，又使每個同學(xué)都感到心情舒暢，教師先把分層次教學(xué)的意義、內(nèi)容及方法告訴學(xué)生。在做細學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上，先采用學(xué)生自我評價，自愿報名，筆者再根據(jù)期中考試情況、平常上課情況、完成作業(yè)情況分別進行打分，稍加調(diào)整，把班級分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。

1）A：85—100分，“吃不飽”，態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)好、興趣濃、思維敏捷、上課積極的學(xué)生。

2）B：60—85分，“勉強夠吃”，態(tài)度較為端正、自覺性有待提高、成績和 興趣不太穩(wěn)定的學(xué)生。

3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺 乏克服困難的毅力。

2、指導(dǎo)思想分層

A層次——小綜合，多變化，主動走，促能力

B層次——慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發(fā)興趣，激發(fā)進步，防止分化）

C層次——低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，做到一找三跟蹤（找優(yōu)生輔導(dǎo)，做好作業(yè)記錄跟蹤，單元測驗跟蹤，課后輔導(dǎo)檢查跟蹤）

3、教學(xué)目標(biāo)分層 根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實際差異，制定了地理教學(xué)的分層內(nèi)容和分層目標(biāo)，要求層次明確，具體和學(xué)生的層次相一致。

1）基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的識記、理解、簡單運用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練；即A、B、C三層次的學(xué)生都一樣掌握。

2）中層目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運用和分析的教學(xué)內(nèi)容。側(cè)重于一定的綜合性和提高性。即C層次學(xué)生可以不掌握，了解就好；A、B層次學(xué)生必須掌握。

3）發(fā)展目標(biāo)：少數(shù)學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析和綜合運用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，此目標(biāo)A層次的學(xué)生應(yīng)掌握。

例如初中地理“中國主要鐵路干線”的教學(xué)目標(biāo)可進行如下分層：C級：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點和重要鐵路樞紐的分布；B級；在C級目標(biāo)基礎(chǔ)上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級：在B、C級目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運用鐵路干線示意圖回答相關(guān)問題（如旅游、運輸選擇便捷路線）。實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重，各層次目標(biāo)雖然有差異，但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，各層次目標(biāo)之間應(yīng)有著密切的聯(lián)系，形成階梯，使低層目標(biāo)學(xué)生也可向高層邁近。

例如在講地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象時，C層學(xué)生只需知道晝夜更替和時差就可達到目標(biāo)，即是識記目標(biāo)；而B層學(xué)生除知道這兩種現(xiàn)象之外，還需了解晝夜更替和時差產(chǎn)生的原因；A層學(xué)生則需更進一層，在了解晝夜更替產(chǎn)生的機理之后，還能對這兩個現(xiàn)象進行解釋、理解和運用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn)，能不能產(chǎn)生晝夜更替呢？激發(fā)學(xué)生對這類問題進行探討和動手做實驗來演示。這樣，課堂教學(xué)目標(biāo)細化到每一個分層，避免以往地理老師在制定教學(xué)目標(biāo)時一刀切的弊端，強化了針對性、具體性，并使每個學(xué)生能清楚自己的任務(wù)和目標(biāo)，從而達到較好的教學(xué)效果。

4、探究分層

1）設(shè)疑激趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熡霉适隆⑿侣劅狳c等巧妙設(shè)疑，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講日界線時，可講一對在跨過日界線時生下的雙胞胎，先生下來的反而要叫后生下來的為姐姐，以激發(fā)學(xué)生的愛好。

2）依綱探究。根據(jù)大綱要求，針對三個層次教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)及自學(xué)能力，在提問的角度上應(yīng)有所區(qū)別。

例如在講授八年級地理濕潤區(qū)和干旱區(qū)的分布時，B、C層學(xué)生只需要知道濕潤區(qū)、干旱區(qū)對應(yīng)的景觀；而對A層學(xué)生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個多些？為什么？并提示學(xué)生可以在課本圖中找到答案。

又如在學(xué)習(xí)中國的降水情況時，可以讓學(xué)生分層次探究質(zhì)疑。C層：我國降水的總趨勢是什么？B層：我國降水總趨勢的形成原因是什么？A層：夏季風(fēng)的進退規(guī)律與雨帶的推移有什么樣的關(guān)系。一層一層提高要求。

5、作業(yè)分層

課上練習(xí)、課后習(xí)題的選擇與編排都應(yīng)該有一定的層次性，可以設(shè)置記憶填空、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、探索練習(xí)、開放性討論等多種層次。在布置課堂練習(xí)和作業(yè)時，要注意所選擇的習(xí)題能使所有的學(xué)生都參與，在全體學(xué)生都獲得發(fā)展的基礎(chǔ)下，不同層次的學(xué)生獲得不同發(fā)展的體驗。不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以針對不同層次的學(xué)生，使得習(xí)題可以量身定做，同時可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

6、測試分層

每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，即進行單元測試，試卷中對A、B、C三層學(xué)生的題目明確分類。A層同學(xué)在完成規(guī)定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計入總分；B層同學(xué)只做規(guī)定的題目；A層同學(xué)只做基礎(chǔ)題。實行“有選擇、無淘汰”的分層考試模式，“有選擇”指學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平，自主選擇不同層次的練習(xí)內(nèi)容，考試時可選擇不同難度的試卷?！盁o淘汰”是指不讓一個學(xué)生掉隊，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

7、評價分層

每次作業(yè)評改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進行同層相比評價。有當(dāng)面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內(nèi)，由A組學(xué)生改B、C層學(xué)生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評改中進一步施展了自己的能力。

平時教學(xué)中，教師一定要用公平、公正、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要善于看到A層學(xué)生的不足，促進其更好發(fā)展，也要善于看到B層、C層學(xué)生的點滴進步和不斷出現(xiàn)的“閃光點”，對于B、C層（尤其C層）學(xué)生的進步要及時提出表揚，并適當(dāng)放大其優(yōu)點，以進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在階段性檢測中采用B、C卷試題，C卷題目難度為中等偏下，B卷題目難度為中等偏上，讓B、C層學(xué)生檢測C卷，A層學(xué)生檢測A或B卷。在評價時，C層學(xué)生即使成績不是很理想，只要平時表現(xiàn)良好，有進步，也可定為優(yōu)秀。

由于分層教學(xué)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對有進步的學(xué)生及時表揚，對表揚次數(shù)多的，有進步的及時調(diào)高一層次，無進步而相對落后的從高層調(diào)到低層次。目的是讓所有學(xué)生隨時都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

8、課后輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充，如果把課堂教學(xué)比作樹主干，那么課后輔導(dǎo)就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導(dǎo)也是搞好分層教學(xué)不可缺少的一環(huán)。

分層教學(xué)課后輔導(dǎo)的總體原則是根據(jù)學(xué)生成績梯度，把學(xué)生分成三個層次?；A(chǔ)好的A組學(xué)生成立興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)活動；成績中等的B組學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補缺性輔導(dǎo)活動；基礎(chǔ)差的C組學(xué)生成立補課小組，從最低起點開始進行補課性輔導(dǎo)活動，平時也可以讓A組學(xué)生對C組學(xué)生進行一幫一輔導(dǎo)。

教師要對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要特別予以關(guān)心，及時采取有效措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求。

四、地理分層教學(xué)效果

分層教學(xué)的實施為每個學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會，使各個層次學(xué)生都能參與課堂活動，真正成為課堂的主人。分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了共同要求與因材施教，既注重整體的提高也關(guān)注個體的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。同時，分層教學(xué)真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作意識，通過小組長幫助組員，組員也能夠為小組整體素質(zhì)的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。

在筆者運用分層教學(xué)的過程中，所教的班級的成績遙遙領(lǐng)先于年級平均分。如在初一第一學(xué)期期中全市統(tǒng)考中，所教的4個班級中，有3個班級成績名列年級前3名；實踐證明，分層教學(xué)體現(xiàn)了既面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，同時又尊重個體的差異，使不同層次的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上得到發(fā)展的良好教學(xué)效果。

當(dāng)然，分層教學(xué)的實施對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。教師不但要有較高的教學(xué)水平，而且還要深知所教班級學(xué)生的具體情況，能對學(xué)生進行合理分層，并對不同層次的學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以及進行與學(xué)習(xí)相關(guān)的輔導(dǎo)工作。在分層教學(xué)中，除了教師個人的努力外，還需要學(xué)科內(nèi)教師加強研究與協(xié)作，共同設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)、教案、導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練、評價等環(huán)節(jié)，以推進整個地理學(xué)科分層教學(xué)的有效開展。

五、實施地理分層次教學(xué)的幾個問題

1）實施分層次教學(xué)后，備課授課，配置作業(yè)、批改輔導(dǎo)、測試分析都得分層進行，教師工作量無疑成倍增加，所以這一教法的堅持，雖對學(xué)生有利，對提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師的事業(yè)心和責(zé)任心上。如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時減輕教師負(fù)擔(dān)又將是一個新的課題。

2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間矛盾；防止課堂分層指導(dǎo)復(fù)式教學(xué)化的傾向，都是下階段研究的新課題。

第五篇：如何進行分層教學(xué)

如何進行分層教學(xué)

分層教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：

1、分層授課：備課時，對于同一教學(xué)內(nèi)容，我會考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓一、二學(xué)習(xí)小組學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習(xí)；同時，教師給三、四學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教學(xué)新課。接下來用十分鐘給三、四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí)；教師則用這個時間聽取一、二學(xué)習(xí)小組學(xué)生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師則給一、二學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開放性的、難易不同的練習(xí)題；教師則檢查三、四學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)，再給第三學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題，教師則給第四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進行重點輔導(dǎo)并完成簡單的練習(xí)。每個周末，每個學(xué)生在課后作業(yè)本上對本周數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進行一次非常簡短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的成績，或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的經(jīng)驗、方法、情感體驗，或提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W(xué)方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，書面解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學(xué)生合理化的建議，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。每個月初，教師根據(jù)學(xué)生上月的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重新調(diào)整學(xué)生的組次，以激勵學(xué)習(xí)態(tài)度好，進步明顯的學(xué)生和警醒自覺程度低、學(xué)習(xí)退步的學(xué)生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認(rèn)可。

2、分層練習(xí)： 由于班級學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異很大，學(xué)困生”的人數(shù)相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學(xué)困生”身上，而忽視了大部分“學(xué)優(yōu)生”和“中等生;，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和發(fā)展的良機。為此，除了每天統(tǒng)一布置課后練習(xí)外，在同學(xué)們的建議下，我班開辟了一個新欄目：“挑戰(zhàn)加分題”，重點提高中等以上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、知識水平和能力。具體做法如下： ａ、每天由教師出（或?qū)W生推薦，教師選定）1～３道較難或趣味性較強的題目，分層輔導(dǎo)： 課堂教學(xué)中，在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一、二層次的學(xué)生可以“無師自通”，于是課上，他們不費吹灰之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀(jì)律；第三層次的學(xué)生是“稍點就通”，而第四層次的學(xué)生所需的時間往往是第一、二層次學(xué)生的幾倍，他們時?？嗨碱ㄏ肴圆坏闷浣?。這樣，“學(xué)優(yōu)生”們感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由于班級人數(shù)多，“學(xué)困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的想法。主要做法是讓“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”雙向選擇“助教”和“學(xué)生”（也可由教師指定），數(shù)學(xué)課上，和“學(xué)生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學(xué)習(xí)任務(wù)后負(fù)責(zé)檢查、輔導(dǎo)其“學(xué)生”的課堂練習(xí)，讓學(xué)生說解題思路（當(dāng)然這種助學(xué)行動也可以延伸至課后）。為了增強“助教”的責(zé)任感，體現(xiàn)其“助教”的價值，開學(xué)初要給“學(xué)困生訂成績指標(biāo)，學(xué)期末時，如達到指標(biāo)，“助教”和“學(xué)生”共同受獎（“學(xué)生”為“學(xué)習(xí)進步獎”助教為“優(yōu)秀助教獎”）。這個活動的開展，給“學(xué)優(yōu)生”搭建了發(fā)揮長處，展示才能的平臺，后進生亦從中受益，不僅起到了教學(xué)相長的效果，而且從小培養(yǎng)了學(xué)生之間團結(jié)互助的協(xié)作精神。由于多種原因，我班原是一個全校聞名、沒有教師肯教的“雙差班”，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，成績明顯落后于其他三個平行班。經(jīng)過一年多分層教學(xué)的實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)成績顯著提高，在畢業(yè)測試中，我班數(shù)學(xué)成績各項指標(biāo)基本上接近有的甚至高于其他班。究其原因，主要是以上分層教學(xué)法的實施，使得我班處于不同層次的學(xué)生都能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，學(xué)生與我的關(guān)系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由于我在備課、上課時，能針對不同層次的學(xué)生有的放矢，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。