第一篇：初中英語(yǔ)課堂分層閱讀教學(xué)策略研究課題研究報(bào)告

海陽(yáng)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年小課題

《初四英語(yǔ)課堂分層閱讀教學(xué)策略研究》

研究報(bào)告

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求,也是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。本課題立足于我校初四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，積極探索適合初四學(xué)生閱讀的有效策略，引導(dǎo)各層次的學(xué)生科學(xué)、有效地進(jìn)行閱讀,提升各層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力；培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣，最大限度的拓寬他們的閱讀面，提高閱讀能力的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在教師繼續(xù)教育層面，課題的開(kāi)展與研究也更新了教師教育觀念，提升教師職業(yè)素養(yǎng)與教科研能力，提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)閱讀教學(xué)；分層閱讀策略

《初四英語(yǔ)課堂分層閱讀教學(xué)策略研究》（課題編號(hào)：13HYX087）是由海陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室2012年10月18日批準(zhǔn)立項(xiàng)的海陽(yáng)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃小課題。課題立項(xiàng)后，在市教科所專家的精心指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過(guò)課題組成員的共同努力，截至目前，已圓滿完成既定的研究任務(wù)，收到了預(yù)期的研究成效，現(xiàn)報(bào)告如下

一、問(wèn)題的提出

（一）課題研究的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力起至關(guān)重要的作用。目前，英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀與理解文章能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)已引起專家和教師的高度重視。但由于初四學(xué)生閱讀時(shí)間較少，兩極分化嚴(yán)重等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生閱讀文章費(fèi)時(shí)低效，難于從閱讀中獲取必要的信息和支撐信息的語(yǔ)言，教師在閱讀教學(xué)方面進(jìn)行短期的應(yīng)急指導(dǎo)：要么一味因循守舊地運(yùn)用 “整體教學(xué)法”，導(dǎo)致學(xué)生原本參差不齊的英語(yǔ)閱讀水平更加“貧富懸殊”；要么廣泛地施行“個(gè)別輔導(dǎo)”，事倍功半，并沒(méi)有從根本上提高學(xué)生的閱讀能力與理解技巧。

因此，如何提升我校初四學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力迫切需要深入的研究與實(shí)驗(yàn)。

（二）課題研究的意義

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)其中的語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，掌握適當(dāng)?shù)拈喿x策略，更重要的是要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與拓展，逐步提高其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。初中英語(yǔ)閱讀課程應(yīng)當(dāng)科學(xué)地運(yùn)用與閱讀相關(guān)的理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，幫助各層次學(xué)生建立正確的閱讀模式，以提高學(xué)生閱讀的速度，并加強(qiáng)對(duì)各類閱讀材料的正確理解。而初四階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是容量大、密度高、節(jié)奏快，閱讀課正是英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)性能力的關(guān)鍵的一環(huán)。閱讀課在初四英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位，本課題立足于我校初四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，積極探索適合初四學(xué)生閱讀的有效策略，引導(dǎo)各層次的學(xué)生科學(xué)、有效地進(jìn)行閱讀,提升各層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力；培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣，最大限度的拓寬他們的閱讀面，提高閱讀能力的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在教師繼續(xù)教育層面，課題的開(kāi)展與研究也更新了教師教育觀念，提升教師職業(yè)素養(yǎng)與教科研能力，提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。

（三）課題研究的現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略的研究在國(guó)內(nèi)外都已被較早提出，并也已有了較多的理論和實(shí)踐可以借鑒，也不乏理論上的論證和構(gòu)建?？梢哉f(shuō)，這些研究和討論使得我們對(duì)英語(yǔ)課閱讀教學(xué)的觀點(diǎn)逐步清晰，但這些研究側(cè)重于必要性的論證，其案?jìng)?cè)側(cè)重于條件較好的中學(xué)，在我們英語(yǔ)課閱讀教學(xué)中并不一定很適用，如何在我們這樣的農(nóng)村初中探索出有效的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略，是我校當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)要迫切解決的實(shí)際問(wèn)題。

二、課題研究的設(shè)計(jì)

（一）課題研究的目標(biāo)

本課題研究的總體目標(biāo)是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視閱讀材料的選擇，合理利用教學(xué)資源，運(yùn)用多種閱讀策略，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，注重提高課堂教學(xué)效率，合理搭配課堂的自主閱讀，宏觀調(diào)控、科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生合作探究，積極完成閱讀任務(wù)。注重對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。

其具體目標(biāo)是：

1．探索出適合初四學(xué)生閱讀的有效策略，引導(dǎo)各層次的學(xué)生科學(xué)、有效地進(jìn)行閱讀，提升各層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣，最大限度的拓寬他們的 2

閱讀面，提高閱讀能力的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，真正做到學(xué)以致用。并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的自信心，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課題研究的內(nèi)容

1．初四英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究； 2．初四英語(yǔ)課堂分層閱讀教學(xué)策略的研究。

（三）課題研究的假設(shè)

如果能探索出符合我校初四英語(yǔ)課堂分層閱讀教學(xué)的有效策略，就能夠引導(dǎo)各層次的學(xué)生科學(xué)、有效地進(jìn)行閱讀,提升各層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（四）課題研究的方法

本課題研究的思路是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及課程改革的要求，遵循以人為本的理念，尊重個(gè)性差異的原則，積極探索初四英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)策略。本課題主要采用以下幾種研究方法：

1.調(diào)查研究法。對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀做適時(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，以此作為課題研究的指導(dǎo)計(jì)劃和課題研究的本底材料。在研究中，通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究等方式，對(duì)研究過(guò)程做出科學(xué)的分析和適時(shí)的調(diào)整，為課題研究的有序進(jìn)行和最后形成調(diào)查報(bào)告、理論總結(jié)做準(zhǔn)備。

2.行為研究法。本課題是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課題，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊調(diào)整，以期整個(gè)研究逐步趨向完善，從而較好地解決閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀能力。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。注意搜集積累和總結(jié)課題研究中各方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷提升教學(xué)理念。課題組不定期召開(kāi)階段總結(jié)會(huì)，及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，解決研究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差。

4.文獻(xiàn)法。通過(guò)調(diào)研大量相關(guān)文獻(xiàn)，獲得有益借鑒；同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷收集和利用其中的有效信息。

三、課題研究的過(guò)程

本課題的研究具體分為三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段

2012年10月至2012年11月，課題伊始，問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別座談了解初四學(xué)生英語(yǔ)課堂閱讀狀況。依此我們對(duì)初四學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有了粗線條的經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)。

（二）研究階段

2012年11月至2013年3月，按照小課題的實(shí)驗(yàn)方案，我們制定了切實(shí)可行的英語(yǔ)課堂分層閱讀教學(xué)策略研究。首先利用網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊等，學(xué)習(xí)有關(guān)分層閱讀研究的相關(guān)理論。定期召開(kāi)教師和學(xué)生座談會(huì)，組織問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式獲取相關(guān)的信息，及時(shí)分析總結(jié)，特別是在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀能力方面，進(jìn)一步探究改進(jìn)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，堅(jiān)持真實(shí)有效的集體備課，推進(jìn)科研領(lǐng)先的觀課議課，實(shí)踐中完善優(yōu)化常態(tài)課。在研究中，我們始終立足于本校學(xué)生的實(shí)際，確立了邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊思考、邊總結(jié)的行動(dòng)理念，最終形成切實(shí)可行的英語(yǔ)課堂分層閱讀教學(xué)策略。

（三）總結(jié)階段

2013年4月至5月，匯總材料，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

四、課題研究的成果分析

（一）初四英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)課題組成員對(duì)初四學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)課堂實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)主要有以下三個(gè)方面的因素制約閱讀效率的提高：

1.閱讀材料的內(nèi)容、題材、體裁等因素影響了學(xué)生的閱讀興趣。大部分學(xué)生對(duì)科普類、哲理類的文章有畏難心理，普遍感到難于理解。

2.閱讀問(wèn)題、閱讀任務(wù)難易度的差異等因素極大地影響著學(xué)生的閱讀參與熱情和閱讀效果。

3.學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，少數(shù)學(xué)生能夠把握閱讀規(guī)律，采取較為適當(dāng)?shù)拈喿x策略與技巧。

針對(duì)以上分析，我們?cè)诮?jīng)過(guò)集體研討以后制定了以下措施：

1.根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)有效的合作組成員分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分、成員搭配是課堂分層閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一步。通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、能力水平和潛力方向，把學(xué)生科學(xué)地分成A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生有良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，能讀懂略高于教材難度的文章，能根據(jù)文章進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的自由對(duì)話和寫作訓(xùn)練。B層學(xué)生有較好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下讀懂相當(dāng)難度的文章。C層學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一定的畏難情緒，是英語(yǔ)的學(xué)困生，但愿意在教師的幫助下，通過(guò)有計(jì)劃、有目的的閱讀來(lái)提高英語(yǔ)水平。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，每四人一組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問(wèn)的解答等。這樣分層、設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.科學(xué)有效地開(kāi)發(fā)閱讀資源，尋找合適的閱讀材料，保證課堂閱讀材料的趣味性和有效性。除了充分利用好手頭資料之外，各成員還利用各種媒體資源精選了學(xué)生較感興趣文章，有計(jì)劃、分階段閱讀，以提高學(xué)生的閱讀興趣。初期，挑選匯總以幽默、故事類的文章為主；中期，穿插學(xué)生熟悉的人物故事，及跟課文內(nèi)容有關(guān)的話題；后期，集中了科普類，與生活緊密聯(lián)系的應(yīng)用文，如環(huán)保類、日常保健自救類、新聞廣告評(píng)論性話題。

3.各實(shí)驗(yàn)班都統(tǒng)一閱讀材料，立足于課堂，指導(dǎo)閱讀技巧。課前集體備課，共同討論對(duì)材料如何處理，分層閱讀任務(wù)如何設(shè)計(jì)，各小組成員閱讀任務(wù)及探究問(wèn)題如何分工，如何在學(xué)生閱讀的過(guò)程中傳授閱讀技巧等等。根據(jù)材料的題材、體裁以及難易度，預(yù)先提供給學(xué)生不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略。如，規(guī)定學(xué)生找出段落大意，學(xué)生可采取速讀方式，及從每段的首句或末句選定。教師根據(jù)各小組成員水平的差異，給予學(xué)生判斷正誤的題型、選擇題、回答問(wèn)題等不同的要求。學(xué)生在完成自己的任務(wù)過(guò)程中，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

4.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方式和習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀速度。首先，要教會(huì)學(xué)生猜測(cè)、概括或推理的策略。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的猜詞技巧：根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)；根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)猜測(cè)；根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)；根據(jù)定義、解釋猜測(cè)；通過(guò)對(duì)比關(guān)系來(lái)猜測(cè)，這樣他們就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段落而回過(guò)頭來(lái)再看，影響閱讀速度。其次，要教給學(xué)生求解與證實(shí)的策略。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一篇有標(biāo)題顯示的文章進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，也就是所謂的“望文生義”，讓學(xué)生根據(jù)自身背景知識(shí)來(lái)分析文中可能會(huì)出現(xiàn)的觀點(diǎn)或情景。如在進(jìn)行What would you do if?這篇文章的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生之間進(jìn)行相互討論自己在日常生活中遇到的問(wèn)題和突發(fā)事件，然后帶著自己的親身實(shí)踐走入文中。再次，要教給學(xué)生監(jiān)控的策略。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀故事時(shí)，選用what、who、when、where、why和how提問(wèn)方法就可以對(duì)理解起幫助和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生整體把握文章布局、構(gòu)思與線索，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地捕捉主要信息。最后要注重語(yǔ)言的生活化、國(guó)際化。在平時(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)。

（二）初四英語(yǔ)課堂分層閱讀教學(xué)的基本策略

為了調(diào)動(dòng)各組成員在課堂上的參與活動(dòng)積極性，我在每學(xué)期分階段對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果，探究出有效的分層策略。

1.教學(xué)目標(biāo)分層策略

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的閱讀水平目標(biāo)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。A層次學(xué)生在掌握大意的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)的拓展延伸，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成； B層學(xué)生要求能根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，理清脈絡(luò)，查找細(xì)節(jié)信息，回答細(xì)節(jié)問(wèn)題；C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。當(dāng)然，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是要求學(xué)生達(dá)到最基本的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生向下個(gè)層次目標(biāo)努力。

2.閱讀任務(wù)分層策略

課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性，先粗后細(xì)，由淺入深、逐步細(xì)化，讓優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，中等學(xué)生易提高，學(xué)困生有收獲，將分層教學(xué)寓于閱讀課的整體教學(xué)之中。下面以快樂(lè)閱讀材料What if there’s an earthquake at school?為例對(duì)閱讀任務(wù)分層策略進(jìn)行以下描述。

（1）閱讀前任務(wù)展示分層。課前準(zhǔn)備是上好課的前提，教師要在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生不同的展示任務(wù)，C層學(xué)生只要搜集有關(guān)的圖片或詞匯即可；B層學(xué)生可以進(jìn)行課堂內(nèi)容有關(guān)的對(duì)話；對(duì)學(xué)有余力的A層學(xué)生，搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，可以是話題，也可以是文章。針對(duì)What if there’s an earthquake at school?閱讀材料我設(shè)計(jì)了以下的閱讀前任務(wù)：C層搜集與地震有關(guān)的圖片;B層搜集與地震有關(guān)的材料；A層搜集地震逃生有關(guān)的知識(shí)。通過(guò)三個(gè)層次的課前準(zhǔn)備任務(wù)，引起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的書寫和口頭表達(dá)能力，并順理成章地過(guò)渡到本節(jié)課的閱讀環(huán)節(jié)。

（2）閱讀中問(wèn)題設(shè)計(jì)分層。根據(jù)分層教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)出不同層次的閱讀任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的求知需要。在處理課本閱讀材料時(shí)，閱讀任務(wù)一般設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題?；A(chǔ)題可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，減少心理壓力，保證學(xué)生能夠完成任務(wù)，增強(qiáng)自信心和成就感；提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和知識(shí)靈活運(yùn)用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。在處理課外閱讀材料時(shí)，一般是通過(guò)設(shè)置不同層次的閱讀問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文意的理解程度。針對(duì)What if there’s an earthquake at school?閱讀材料第一段，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)閱讀問(wèn)題。1.How often are earthquake drills held at elementary schools in Japan? 2.What should the students do if a quake hits when they are in the schoolyard? 3.What’s the Chinese meaning of “calls the roll” ? 4.What should students do if an earthquake hits while they’re 6

in a classroom? 前兩個(gè)問(wèn)題較易讓C層同學(xué)完成，后兩個(gè)相對(duì)有點(diǎn)難度，讓A、B層學(xué)生完成，這樣設(shè)計(jì)是為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能順利完成閱讀任務(wù)，體會(huì)到成功的喜悅，在激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)提高閱讀能力。

（3）閱讀后課堂訓(xùn)練分層。在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同層次的練習(xí)，考察學(xué)生對(duì)文本的掌握程度，加深對(duì)文本的理解和拓展。任務(wù)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)出層次性，如通過(guò)整理閱讀材料中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生掌握有用的語(yǔ)言信息，提高語(yǔ)言的積累，或?qū)⒛扯挝淖滞谌ヒ恍┘?xì)節(jié)性的名詞、動(dòng)詞、形容詞等，讓中、下層次學(xué)生進(jìn)行短文填空；運(yùn)用文本關(guān)鍵詞,讓中、上層次學(xué)生復(fù)述課文和寫作來(lái)提高中、上層次學(xué)生的理解、思維、探究、應(yīng)用能力。針對(duì)What if there’s an earthquake at school?閱讀材料我設(shè)計(jì)了以下閱讀后課堂訓(xùn)練。C層整理優(yōu)美詞句；AB層寫作練習(xí)What should we do if an earthquake happens ? 讓C層同學(xué)通過(guò)整理閱讀材料中的優(yōu)美詞句，掌握有用的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言的積累有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)寫作任務(wù)作為閱讀的拓展，有助于提高A、B層學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和寫作能力。

實(shí)際上，英語(yǔ)分層閱讀策略內(nèi)涵豐富，包括教學(xué)目標(biāo)的分層、閱讀任務(wù)的分層、學(xué)生的分層、作業(yè)的設(shè)置分層、評(píng)價(jià)激勵(lì)方式分層等?？傊?，閱讀理解能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，新課改之路艱辛漫長(zhǎng)，學(xué)生閱讀理解能力提高以及全面發(fā)展綜合語(yǔ)言能力的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，需要老師科學(xué)有效的指導(dǎo)，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，掌握閱讀的方法與技巧，這樣才能盡快實(shí)現(xiàn)個(gè)性長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。

通過(guò)上述研究，我們?cè)谡_認(rèn)識(shí)初四英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)課堂分層閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了具體探索，并初步構(gòu)建起了以教學(xué)目標(biāo)分層、課堂閱讀任務(wù)分層為主的教學(xué)策略。實(shí)踐表明，通過(guò)運(yùn)用上述教學(xué)策略，能夠很好地體現(xiàn)英語(yǔ)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的基本理念，在較高水平上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，同時(shí)也有效地提升了任課教師的專業(yè)素質(zhì)和水平。具體來(lái)說(shuō)，我們的課題研究取得了以下幾個(gè)方面的研究成效。

第一，通過(guò)課題研究，學(xué)生小組分層探究合作的機(jī)制基本形成，各層次的學(xué)生閱讀能力得以提高，師生關(guān)系和諧，閱讀教學(xué)效果顯著。

第二，通過(guò)課題研究，教師綜合素質(zhì)得以提高，尤其在教科研方面，思維創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，在教學(xué)中注重實(shí)踐新的教學(xué)模式，反思總結(jié)形成自身的教學(xué)風(fēng)格。

第三，通過(guò)課題研究，形成了適合我校初四英語(yǔ)課堂教學(xué)的分層閱讀教學(xué)策略，有效地推進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)改革與發(fā)展。

五、課題研究存在問(wèn)題及反思

初四英語(yǔ)課堂分層閱讀教學(xué)策略研究，我們只是剛起步，有些問(wèn)題還有待于在實(shí)踐中探索。在新課改深化推廣的今天，教育教學(xué)必須更加規(guī)范地依據(jù)《新課標(biāo)》的理論，不斷更新教學(xué)理念，以科研領(lǐng)先，實(shí)踐探索出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)策略與方法。本課題研究將引領(lǐng)我們的英語(yǔ)老師在課堂中帶著研究的目光，以“和諧高效，思維對(duì)話”的思維理念走進(jìn)課堂，開(kāi)創(chuàng)有個(gè)性特色的教學(xué)模式。該課題的實(shí)施也必將對(duì)課堂閱讀教學(xué)研究注入新的活力，大大促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為構(gòu)建有辛安一中特色的和諧高效教學(xué)之路的發(fā)揮理論支撐作用。但到目前為止，對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣的同學(xué)已經(jīng)大幅增加，但是仍有一部分學(xué)生閱讀方法不當(dāng)，不能掌握有效的閱讀技巧。如何讓絕大多數(shù)甚至是全部學(xué)生都參與到快樂(lè)高效英語(yǔ)閱讀各項(xiàng)活動(dòng)，并且成為一種日常習(xí)慣，有待于我們進(jìn)一步探討和研究。

總之，通過(guò)課題研究的開(kāi)展和實(shí)施，各層次學(xué)生的閱讀能力得到了明顯的提高，教師的教學(xué)教科研能力得到進(jìn)一步提升。不可否認(rèn)我們的課題研究仍存在不少問(wèn)題，尚待改進(jìn)和探討。我們堅(jiān)信，只要我們肯堅(jiān)持深入探索，不斷反思總結(jié)，創(chuàng)造性地發(fā)揮集體的思維，這項(xiàng)研究一定會(huì)逐漸完善，并在后續(xù)的深化研究中能夠取得更多、更新的研究成果。[參考文獻(xiàn)]

[1]姜春暉.英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2011,(7).[2]馬國(guó)英.英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].太原科技.2005,(5).[3]盧峰.英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].現(xiàn)代教育.2011,(Z1).[4]吳輝琴.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀中的實(shí)踐與研究[D].華東師范大學(xué).2010.

第二篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略初探

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略初探

【內(nèi)容提要】學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力一般都存在著很大差異，課堂教學(xué)中充分貫徹“分類推進(jìn)，因材施教”的原則，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征:不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。遵循這一教學(xué)新理念，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的一些探索。

一、初中學(xué)生群體中，個(gè)體差異尤為明顯。

1、智力差異。每個(gè)學(xué)生因?yàn)檫z傳和家庭環(huán)境的不同，智力的差異明顯。

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況不一樣，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。

3、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一套自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)得輕松愉快；而有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有入門，學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。

二、分層教學(xué)的基本原則

1、學(xué)生分層原則。

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，我在教學(xué)中一般把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、要求、訓(xùn)練上區(qū)別對(duì)待。

A層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,思維能力也較好.B層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,思維能力一般.C層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力都比較差。

2、分層教學(xué)的目標(biāo)、策略。

A層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí),數(shù)學(xué)思維能力比較強(qiáng)，作為數(shù)學(xué)尖子培養(yǎng)。對(duì)A層學(xué)生突出一個(gè)“導(dǎo)”字，在教學(xué)中以引導(dǎo)獨(dú)立思考和導(dǎo)學(xué)為主。要求他們除完成課本習(xí)題外,盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書,鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問(wèn)題,多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

B層激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力,使他們其中一部分向A層轉(zhuǎn)化。對(duì)B層學(xué)生突出一個(gè)“激”字，多鼓勵(lì)、多提問(wèn)、多輔導(dǎo),提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

C層以基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的教學(xué)為主，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，力爭(zhēng)使部分學(xué)生向B層轉(zhuǎn)化。對(duì)C層學(xué)生突出一個(gè)“幫”字，多耐心輔導(dǎo)、多教育,提高他們聽(tīng)數(shù)學(xué)課的興趣,要求他們獨(dú)立完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。

3、動(dòng)態(tài)管理原則。學(xué)生所在層次并不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化對(duì)學(xué)生所在層次隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步，抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的“退步無(wú)所謂”心理。

三、做好教材的分析研究及結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理。

為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力, 我首先吃透教材,把握數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng),挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法；其次對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)處理，即每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì):各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；如何設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題讓學(xué)生去探索、討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)，等等。

四、在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果。曾經(jīng)我擔(dān)任初二兩個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一樣的班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,在一班我用傳統(tǒng)教學(xué)法,在二班我試用分層教學(xué)法, 結(jié)果二班的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于一班。

主要做法是：

（1）在課堂教學(xué)中我針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法,即課堂上多讓A層和B層學(xué)生探求問(wèn)題(例題、習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題)、討論問(wèn)題,最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案,并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案(或解法、證法)和對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力；而對(duì)C層學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

（2）無(wú)論是課堂練習(xí)還是課外作業(yè)我都堅(jiān)持按60℅的基礎(chǔ)題、30℅的中檔題、10℅的高檔題的比例進(jìn)行布置，使不同層次的學(xué)生都有題可作、有收獲。

（3）情感因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起積極作用,因此我采取多數(shù)學(xué)生感興趣的實(shí)例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C層學(xué)生）對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

使用分層教學(xué)法后差生減少了，而優(yōu)生增多了，其中原因是什么呢？由我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐使我體會(huì)到其中的原因是：在班級(jí)教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面,往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)別,其實(shí)不能真正做到因材施教；而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué),但要求教師強(qiáng)調(diào)個(gè)別(至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生),也就是在某個(gè)層面上做到因材施教,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效益。

第三篇：如何進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)

如何進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)

同一個(gè)老師面對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生,教同樣的內(nèi)容,有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀,有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困;有的學(xué)生喜歡英語(yǔ),而有的學(xué)生討厭英語(yǔ),甚至提及英語(yǔ)就頭疼,造成學(xué)生個(gè)體差異明顯,后進(jìn)生面大。根據(jù)這一實(shí)際情況,我是這樣做的:

一、學(xué)生分層

我所帶的兩個(gè)班級(jí)均為七年級(jí)新生。學(xué)生進(jìn)班后,我用三個(gè)月的時(shí)間去了解他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的程度、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難,做到心中有數(shù)。再根據(jù)我所了解到的情況,我把他們分成a、b、c三個(gè)層次。a層次學(xué)生的基本功扎實(shí),學(xué)習(xí)主動(dòng),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,接受知識(shí)的能力強(qiáng),是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生;b層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心,可是接受知識(shí)的能力相對(duì)較弱,基礎(chǔ)不扎實(shí),但有一定的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在潛能,需要老師扶持,給予一定的督促和輔導(dǎo);c層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué),基礎(chǔ)差,思維反映慢,在學(xué)習(xí)上有障礙,考試成績(jī)差,在學(xué)習(xí)上存在一定障礙,缺少家庭輔導(dǎo)條件,需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn),給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。a層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主,力爭(zhēng)不存在、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對(duì)c層次的學(xué)生重“灌”,要求他們以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,提高學(xué)習(xí)信心,激發(fā)潛能。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,對(duì)每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，四、施教分層

1、教授對(duì)話課時(shí),我采用了分層次教學(xué)中的合講分練法。以go for it!下冊(cè) unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations為例,在給學(xué)生講解了怎樣描述某人外貌時(shí)的一些要求(合講)后,我要求a層學(xué)生能仿照對(duì)話對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體型、頭發(fā)、愛(ài)好等多方位地描述;b層學(xué)生能就班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體型、頭發(fā)進(jìn)行描述即可;而c層學(xué)生只要求他們能夠熟讀對(duì)話(分練)。然后我再先請(qǐng)c層一組學(xué)生讀對(duì)話;b層一組學(xué)生表演對(duì)話;a層一組學(xué)生演示自編對(duì)話。

2、講授課文時(shí),我則采用先合講合練,后合講分練的方法。以go for it!下冊(cè) unit? 8i’d like some noodles.為例。先是導(dǎo)入,通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)課的幾種面條,引出本課課文中的面條廣告(合講)。接著進(jìn)行fast? reading ,回答以下問(wèn)題:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ?(合練)。在師生共同檢查完答案后(合講),進(jìn)行detailed??reading : a層學(xué)生回答第三個(gè)問(wèn)題并復(fù)述課文;b層學(xué)生完成回答第一、二個(gè)問(wèn)題并完成填空;c層學(xué)生正確朗讀課文(分練)。分練之后再合講,先由c層學(xué)生進(jìn)行正誤辨析,次由b層學(xué)生回答有關(guān)問(wèn)題,最后由a層學(xué)生復(fù)述課文。

五、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)其它課程一樣,單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí),不通過(guò)大量的課堂練習(xí)和課外作業(yè),學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能。面對(duì)多層次的學(xué)生,在教學(xué)過(guò)程中,我對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次要求。按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè),使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳的學(xué)習(xí)鞏固發(fā)展空間。比如,針對(duì)課堂作業(yè)的要求我設(shè)計(jì)出:c層次學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主;b層次學(xué)生通過(guò)造句、填空、復(fù)述課文等形式來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;a層次學(xué)生通過(guò)寫作、閱讀理解訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。

第四篇：初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)之我見(jiàn)

初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)之我見(jiàn)

初中英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（新目標(biāo)）》的使用，為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，但也對(duì)廣大英語(yǔ)教師提出了更高的要求。每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)力求在業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上有所提高，去適應(yīng)新教材教學(xué)需要。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)受到志趣，愛(ài)好，個(gè)體差異性等各方面的條件制約。比如，對(duì)于班額大的班級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的制約，現(xiàn)行新教材中詞匯量過(guò)大，對(duì)那些小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大障礙等等。這

些困難在英語(yǔ)教學(xué)中是不可避免的。此外，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教育應(yīng)面向全體學(xué)生讓學(xué)生，為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系。

(一)班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的第一步是實(shí)施動(dòng)態(tài)分層。學(xué)生在性格、興趣、愛(ài)好、智能、交際能力及學(xué)習(xí)能力等方面有著個(gè)體差異性和共同性，教師可據(jù)此把學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次,并且每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可根據(jù)發(fā)展情況作動(dòng)態(tài)調(diào)整；然后依據(jù)就近原則把全班學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，以便給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的最優(yōu)化，讓他們感到學(xué)習(xí)既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（新目標(biāo)）》分為SectionA、SectionB、Self Check，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還設(shè)置了學(xué)習(xí)策略和具有跨文化內(nèi)容的語(yǔ)篇及相關(guān)練習(xí)。SectionA 是基本的語(yǔ)言內(nèi)容，SectionB是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用，Self Check學(xué)生可用來(lái)自我檢測(cè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。它采用任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套層次化的學(xué)習(xí)程序。教師應(yīng)分析每個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求，面向全體學(xué)生，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是不能“一刀切”力求教學(xué)目標(biāo)在每個(gè)學(xué)生中得以體現(xiàn)。A層次的學(xué)生要全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；B層次的學(xué)生要落實(shí)部分教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)信心；C層次的學(xué)生要過(guò)好單詞關(guān)，過(guò)好知識(shí)點(diǎn)關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置分層

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要突出層次性，注重因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學(xué)中應(yīng)以A、B層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時(shí)兼顧A、B層次學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：

2.授課的層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

3.練習(xí)、反饋檢測(cè)的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使 A 層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使 B、C 兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。(三)組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作

分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽(tīng)講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實(shí)施近兩年來(lái)，有效地克制了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。

近年來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)隨著新教材的逐步推廣，積極地進(jìn)行了課堂教學(xué)的改革與研究，課堂教學(xué)模式日益豐富，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，全市的整體教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的語(yǔ)言能力均有明顯的提高。為確保課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，確保英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)科工具性、實(shí)踐性的特征，確保學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和情感態(tài)度得到平衡發(fā)展，特提出如下意見(jiàn)。

一、設(shè)定適切的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求，參照教材體系和內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況等因素制定明確、適切的，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，層次分明的課堂教學(xué)目標(biāo)。將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)整合或有所側(cè)重。使學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到全面、均衡的提高。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有全局觀念，充分考慮到每一單元，每一篇目在主題內(nèi)容、功能、語(yǔ)法等方面的聯(lián)系，抓住主線，使課堂教學(xué)目標(biāo)適切、明確、有序。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，確保學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)，拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。使每位學(xué)生在知識(shí)、能力和情意上都有不同程度的提高。如在功能上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)為學(xué)會(huì):

●表達(dá)思維活動(dòng)(同意、幫助、邀請(qǐng))、情感態(tài)度(喜歡、感激、同情、愿望);●道德態(tài)度(抱歉、寬恕、感謝、贊成、關(guān)心);

●社會(huì)文化(介紹、問(wèn)候、告別、就餐、看病、慶賀)

在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)除考慮到不同學(xué)生，不同教材結(jié)構(gòu)上的差別外，還要體現(xiàn)出不同功能的課型的目標(biāo)差異。如:在以口語(yǔ)訓(xùn)練為主的教學(xué)中，耍注意學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確、流暢，也要注意學(xué)生引用信息材料、舉例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，闡明觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、合理性;在以閱讀為主的教學(xué)中要注意提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容整體的領(lǐng)會(huì)能力，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯推斷能力，領(lǐng)悟隱含意義的能力，綜合分析材料的能力;在以寫作為主的教學(xué)中耍注意培養(yǎng)學(xué)生用規(guī)范、純正、流暢的語(yǔ)言表達(dá)思想，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生正確書寫習(xí)慣，包括字母、詞句、標(biāo)點(diǎn)、應(yīng)用文格式等要求;在以語(yǔ)法為主的教學(xué)中耍力求抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)明、易懂、實(shí)用地在情景中歸納小結(jié)，注意讓學(xué)生在不同情景中靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，而不是背規(guī)則，啃條文，更不應(yīng)該用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，不同課型的教學(xué)都要注意情景的設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，交際能力的逐步提高。真正體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性。

二、科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的研究，教的過(guò)程是科學(xué)地處理、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，要注意依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)內(nèi)容。耍保證全體學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最需要的知識(shí);掌握最必要的能力;獲得最豐富的體驗(yàn)。各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，選擇教材，在保證課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本素材，呈現(xiàn)形式，功能意念和語(yǔ)言知識(shí)的前提下，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整，并允許學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。充分整合網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、音像等資源，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和切實(shí)。

英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容要注意語(yǔ)言知識(shí)與社會(huì)文化的內(nèi)在聯(lián)系。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有選擇地向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)的文化習(xí)俗，風(fēng)土人情，幫助學(xué)生了解異國(guó)文化。同時(shí)，在教學(xué)中耍貫徹"寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)叫的原則，繼續(xù)加強(qiáng)德育滲透，讓學(xué)生在了解申外文化差異，尊重異國(guó)文化的前提下，樹(shù)立起以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神。

教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)不同年齡的學(xué)生應(yīng)選用符合他們年齡特征的素材和呈現(xiàn)形式，同時(shí)在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)，探究過(guò)程申所產(chǎn)生的困惑和難點(diǎn)，幫助學(xué)生在解決疑難的同時(shí)，鍛煉思維品質(zhì)，真正把英語(yǔ)學(xué)科學(xué)好，學(xué)活，以達(dá)到運(yùn)用于現(xiàn)代生活的目的。充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性。同時(shí)也可在學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)，獲得自主處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的技能的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更深、更廣地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)段的要求作相應(yīng)處理，注意抓住重點(diǎn)和突出難點(diǎn)。尤其耍注意初高中起始年級(jí)的內(nèi)容銜接?？稍谛聦W(xué)期開(kāi)始時(shí)設(shè)計(jì)一定的專題活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)要求，從而縮小學(xué)生間的差距，便于順利轉(zhuǎn)入正常教學(xué)。也可以在每一學(xué)期結(jié)束前安排一定時(shí)間，系統(tǒng)整理素材、功能、語(yǔ)法等內(nèi)容，讓學(xué)生更好地進(jìn)入下一年級(jí)學(xué)習(xí)。又如在詞匯教學(xué)申，初中階段要加強(qiáng)基本讀音規(guī)則的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服拼單詞的困難，且注意音、形、義三者的結(jié)合，還要讓學(xué)生注意單詞的詞性。在學(xué)生具備一定的語(yǔ)言能力時(shí)，要開(kāi)始用淺易的英語(yǔ)解釋部分詞匯;高中階段除盡量用學(xué)生能聽(tīng)懂的英語(yǔ)解釋詞義外，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞法，使學(xué)生能根據(jù)派生詞的構(gòu)成判斷其詞性和詞義，有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，如把詞的多義、同義等現(xiàn)象適當(dāng)?shù)亟榻B給學(xué)生，幫助他們擴(kuò)大詞匯量和提高用詞能力。

三、關(guān)注教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的實(shí)效性

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中教師必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程耍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生自主地接受語(yǔ)言材料，自覺(jué)地調(diào)整語(yǔ)言合作行為，主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)完成語(yǔ)言任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。

學(xué)生要以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，教師耍在參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)自己的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作等方式，實(shí)現(xiàn)課前教師設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)，從而感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)在規(guī)范、簡(jiǎn)明、易懂的前提下，適當(dāng)復(fù)現(xiàn)新學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容，讓學(xué)生順利完成由感知，理解到模仿、儲(chǔ)存和運(yùn)用的過(guò)程。

教師在組織學(xué)生操練新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)切忌枯燥乏味，除運(yùn)用多種課堂活動(dòng)形式和組織形式外還應(yīng)設(shè)置合理的貼近生活的情景，把教學(xué)任務(wù)融入到貼近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解語(yǔ)言，訓(xùn)練技能，運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生能最終真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。同時(shí)教師，尤其是高中教師還應(yīng)考慮到在課堂中最大限度地模擬社會(huì)生活場(chǎng)景，即這種模擬主要不是指道具的模擬，而是活動(dòng)的模擬，角色的體驗(yàn)，思想的交流。讓學(xué)生習(xí)得自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和內(nèi)化、探究的學(xué)法。

教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生刻苦、踏實(shí)、主動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中逐步養(yǎng)成主動(dòng)模仿，獨(dú)立思考，查閱工具書，擴(kuò)展課外閱讀量和視聽(tīng)量等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師應(yīng)有計(jì)劃，有針對(duì)性，有層次，持之以恒地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作、模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐等條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生找到適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法;同時(shí)教師也可以通過(guò)課題研究，作品鑒賞等手段鼓勵(lì)學(xué)生了解外國(guó)文化、風(fēng)

俗，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析并勇于提出問(wèn)題。

教學(xué)方法是為科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。也是為本教時(shí)的微觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，尤其是在展示課中切忌盲目堆積所有的教學(xué)手段和方法，而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。以切切實(shí)實(shí)保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

教師的工作應(yīng)具有創(chuàng)造性，教師要用自己的課堂設(shè)計(jì)參與課程發(fā)展進(jìn)程。教師要善于整合課內(nèi)外，校內(nèi)外的多種資源，注意教學(xué)任務(wù)與真實(shí)生活相結(jié)合，機(jī)械操練與情景訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與書面訓(xùn)練相結(jié)合。同時(shí)，在實(shí)踐中教師有責(zé)任為基礎(chǔ)性教學(xué)，拓展性教學(xué)，探究性教學(xué)三個(gè)層面的教學(xué)發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)人性化的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制

英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)耍以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)為目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅，使教師能適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效益。

要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要考慮每一位學(xué)生的起點(diǎn)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。特別要關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)應(yīng)主要以知識(shí)與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用的能力，而不是考查對(duì)知識(shí)死記硬背的程度。考核形式可根據(jù)不同年級(jí)的語(yǔ)言要求，調(diào)整聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的比重?？己说脑囶}應(yīng)具有一定的開(kāi)放性、體驗(yàn)性、實(shí)事性和教育性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的內(nèi)省智能。

為保障課堂教學(xué)的有效實(shí)施，教師耍加強(qiáng)教與學(xué)的研究，優(yōu)化學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)化習(xí)得環(huán)境，學(xué)校可通過(guò)開(kāi)辟英語(yǔ)園地，設(shè)立英語(yǔ)廣播，舉辦英語(yǔ)節(jié)等活動(dòng)，也可利用社會(huì)力量，利用報(bào)刊、電臺(tái)、電視臺(tái)的專題欄目，營(yíng)造校內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。各年級(jí)課時(shí)安排可體現(xiàn)高頻率，長(zhǎng)短課結(jié)合的原則，利用常規(guī)課、發(fā)展課、課外活動(dòng)、分層教學(xué)等形式使學(xué)生每天都有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)鼓勵(lì)教師參加教學(xué)科研，開(kāi)發(fā)校本教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。對(duì)此可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解。

（1）一是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。

（2）教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。

（3）教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨(dú)特的功能。它們對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有很大影響?，F(xiàn)代教學(xué)中最有代表性的教學(xué)模式是傳授——接受模式和問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)模式。

內(nèi)容摘要：新課程改革下，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，教師更新了教學(xué)理念和教學(xué)方法，學(xué)生成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)繁榮而熱鬧的景象，學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有了一定的提高，可是，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題和弊端影響到教學(xué)的有效性。當(dāng)代學(xué)者從中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了許多操作性強(qiáng)的策略，為后來(lái)的研究者提供了經(jīng)驗(yàn)的借鑒和指明了研究的方向。本文主要從當(dāng)代學(xué)者就中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題、提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的策略來(lái)闡述，目的是讓研究者明確以往的研究成果，為進(jìn)一步深入的研究提供經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

1、試從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析備好學(xué)生的重要性。

認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)發(fā)展的結(jié)果。其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，認(rèn)為知識(shí)是決定人類行為的主要因素。認(rèn)知心理學(xué)不僅要把認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，而且要把普通心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)一起來(lái)，也就是要用認(rèn)知觀點(diǎn)研究和說(shuō)明情緒、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等方面。它研究人的高級(jí)心理過(guò)程，主要是認(rèn)識(shí)過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)已被人們普遍重視，而知識(shí)的載體是人，而一個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的重要階段是學(xué)生時(shí)代，因此學(xué)校是一個(gè)人獲得知識(shí)的重要途徑。

學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是千差萬(wàn)別的個(gè)體，也就是說(shuō)不同的學(xué)生因遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境的關(guān)系，性格不一，條件不同，內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)也不盡相同，即使同是學(xué)習(xí)，他們的動(dòng)機(jī)也是不同的。這樣教師在備課過(guò)程中不僅要備教材，更要備學(xué)生，這樣的教學(xué)才有針對(duì)性，有了針對(duì)性的教育，就有實(shí)效性。若不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，就造成教學(xué)的盲目性，就出現(xiàn)程度好的學(xué)生學(xué)得過(guò)于輕松，程度差的學(xué)生學(xué)得十分吃力。

備好學(xué)生能提高課堂的效率；備好學(xué)生能做到因材施教；備好學(xué)生能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，而學(xué)生的個(gè)性得到舒展，就有了想像的翅膀，就有了創(chuàng)造力。

2、運(yùn)用你所了解的某一學(xué)習(xí)理論談?wù)勅绾蝹浜脤W(xué)生。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。我們的教案設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展放在首位，并要考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，站在學(xué)生的角度上想一想，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，學(xué)生需要學(xué)什么，怎樣教學(xué)生才會(huì)感興趣?重點(diǎn)難點(diǎn)又是什么?然后根據(jù)這些問(wèn)題的答案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合、優(yōu)化，以此來(lái)確定一個(gè)合適的教學(xué)起點(diǎn)，高速高效構(gòu)起一條設(shè)計(jì)教案的最佳路線，使教學(xué)活動(dòng)始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，從而有的放矢地備課。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

尊重學(xué)生。為了學(xué)生的需要和發(fā)展，備課時(shí)要心中有學(xué)生，要充分了解學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。

了解學(xué)生。教師應(yīng)有明確的“備學(xué)生”意識(shí)，包括：了解他們對(duì)有關(guān)知識(shí)、技能掌握的范圍和程度，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度；了解他們的思維特點(diǎn)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。既要了解全班的整體情況，又要了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)缺陷、困惑、疑點(diǎn)，以及在認(rèn)識(shí)能力、興趣等方面的個(gè)性差異，以便做到因材施教，區(qū)別對(duì)待。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，擬訂相應(yīng)的教學(xué)措施，以使教學(xué)過(guò)程和諧融洽，保證學(xué)生順利步入知識(shí)的殿堂。

要了解學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要“分層要求、尊重差異、據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教”。要思考學(xué)生對(duì)什么感興趣？何時(shí)最投入？教師應(yīng)怎樣設(shè)置疑問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生思考？

依靠學(xué)生。對(duì)我們英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，需要在備課中用心靈去擁抱語(yǔ)言，感受體味語(yǔ)言?？墒牵S多教師在備課中給學(xué)生的讀書活動(dòng)貼上標(biāo)簽，走走過(guò)場(chǎng)，包辦代替，用教師的講代替學(xué)生的讀，穿新鞋，走老路，習(xí)慣于我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我教，你學(xué)。備課中忽視了學(xué)生的主體，忽視了學(xué)生的讀書實(shí)踐活動(dòng)。因此，語(yǔ)文備課中，要簡(jiǎn)化頭緒，不可面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)。針對(duì)課文，教師要多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)課文的哪些段落能夠讀通，讀懂，讀好，對(duì)哪些段落還需指導(dǎo)，哪些句段難以理解，還需精讀點(diǎn)撥，要做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)彈性的指導(dǎo)預(yù)案，對(duì)不同層次的學(xué)生次應(yīng)設(shè)計(jì)不同的要求。如何備好英語(yǔ)課

備課是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和優(yōu)選教學(xué)方案，以保證學(xué)生順利而有效地學(xué)習(xí)的一系列準(zhǔn)備工作。它是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，搞好教學(xué)工作的前提條件，同時(shí)，認(rèn)真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，發(fā)展教學(xué)能力的重要保證。那么如何搞好備課呢。下面我結(jié)合學(xué)習(xí)《備課新思維》的體會(huì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、備課過(guò)程中要注意把握好五個(gè)環(huán)節(jié)

1.在“備教材”上下功夫。教師在“備教材”過(guò)程中要著重解決好這樣幾個(gè)問(wèn)題：確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求；明確教材的體系和內(nèi)容的主次；突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵；要注重研究和解決教材中的難點(diǎn)，在突破難點(diǎn)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際（知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律）。

2.在“備學(xué)生”方面做大文章。教師在備課過(guò)程中不僅要鉆研教材，更要重視對(duì)學(xué)生的了解，教師要對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實(shí)際。教師在“備學(xué)生”的過(guò)程中應(yīng)突出地考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是必須做到最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

3.在“備教法”上努力尋求自己的特色。目前的教學(xué)方法種類很多，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題法、討論法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等等，這些教學(xué)方法各有各的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但誰(shuí)也不能絕對(duì)地說(shuō)哪一種方法好，哪一種方法不好。某節(jié)課可能只運(yùn)用一種方法即可達(dá)到良好的效果，而另一節(jié)課就可能需要運(yùn)用多種方法。另外，從學(xué)生的角度講，不同的教學(xué)對(duì)象，即使是相同或相近的知識(shí)點(diǎn)，也必須采取不同的教學(xué)方法。因此，每個(gè)教師在選擇教法時(shí)切忌生搬硬套，而應(yīng)注重研究所選用的教法是否能更好地體現(xiàn)愉快教育的原則，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。只有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能真正設(shè)計(jì)出靈活適用奏效的優(yōu)良教法，才能真正體現(xiàn)出每個(gè)教師自身的教學(xué)特色，否則，即使已被眾多教師公認(rèn)的教法，如孤立地運(yùn)用，或機(jī)械地運(yùn)用也都難以奏效，甚至適得其反。

4.在“備練習(xí)”方面精心設(shè)計(jì)，有的放矢。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習(xí)中主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是重講輕練，教師的主導(dǎo)作用“有過(guò)之而無(wú)不及”，而學(xué)生的主體作用（當(dāng)然不只限于以課堂練習(xí)來(lái)體現(xiàn)）顯得薄弱；二是練習(xí)題設(shè)計(jì)的盲目性很大，缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性；三是課堂練習(xí)的量偏大，學(xué)生手忙腳亂，沒(méi)有留給學(xué)生充分的思維時(shí)間；四是課堂練習(xí)題單調(diào)，無(wú)層次和坡度；五是教師在學(xué)生練習(xí)中忽視矯正錯(cuò)誤這一環(huán)節(jié)，不利于知識(shí)的消化和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于此，建議每個(gè)教師在實(shí)施課堂練習(xí)時(shí)注意以下幾點(diǎn)：在學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中教師要注意巡視，及時(shí)獲取練習(xí)的反饋信息；對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)講解，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤必須糾正；在練習(xí)過(guò)程中教師要注意對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)對(duì)有余力的學(xué)生輔之以富有思考性或綜合運(yùn)用的題目。

5.在“備作業(yè)”上要做到精心挑選，適量適度。布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在“備作業(yè)”時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)在邏輯體系來(lái)確定課外作業(yè)；二是在內(nèi)容上要做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨(dú)創(chuàng)，由典型以變式，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則；三是要注意把掌握知識(shí)與訓(xùn)練技能相結(jié)合，做到通過(guò)作業(yè)掌握知識(shí)，通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練技能；四是注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生易混淆、易忽視的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；五是要注意適度。教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對(duì)不同學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)。

在談及“備作業(yè)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者特別要提出的是作業(yè)的批改和講評(píng)。在實(shí)際工作中往往存在三個(gè)“不及時(shí)”，即不及時(shí)收作業(yè)、不及時(shí)批作業(yè)、不及時(shí)講評(píng)作業(yè)。顯而易見(jiàn)，不論教師在布置作業(yè)前花了多少心血，并預(yù)期收到滿意的效果，但若如此“不及時(shí)”則必將枉費(fèi)心思。因此，教師對(duì)待作業(yè)要及時(shí)收、及時(shí)批、及時(shí)講，要特別注意搜集通過(guò)作業(yè)反饋回來(lái)的重要信息，并建議每個(gè)教師在教案的備注或后記欄內(nèi)記錄好這些信息，真正發(fā)揮作業(yè)信息的重要作用。

二、教師在備課過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1.教師在備課過(guò)程中，要更多地注重教學(xué)對(duì)象的可接受性。教師在備課時(shí)必須充分考慮到自己的教學(xué)對(duì)象即所教學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，要努力使教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容變不易接受為容易接受。任何好的教學(xué)方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學(xué)對(duì)象，都可能變得無(wú)能為力。

2.教師在備課時(shí)要充分考慮到自身的實(shí)際。常言道，備好課，不一定能講好課，因此教師備課必須以自己依此能講好課為首要前提，每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)和思維方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必將出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。

3.教師在備課過(guò)程中要注重教學(xué)活動(dòng)的教育性。教學(xué)不單純是傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，而是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此教師備課時(shí)不僅要考慮到如何使學(xué)生掌握知識(shí)技能，還要注重在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，自覺(jué)做到既教書又育人。實(shí)現(xiàn)教書育人的主要渠道就是課堂教學(xué)滲透，這一點(diǎn)已經(jīng)引起廣大教師的重視，在備課時(shí)研究和設(shè)計(jì)課堂滲透的過(guò)程中要特別注意：課堂滲透絕不能是生硬的、穿靴帶帽式的，而必須是春風(fēng)化雨、潛移默化的，只有深挖滲透素材、鉆研滲透藝術(shù)，才能真正產(chǎn)生“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

復(fù)朗讀直至掌握為止。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要根據(jù)不同的情況精心設(shè)計(jì)、合理安排。只有這樣學(xué)生在課堂上才會(huì)較輕松地掌握每一課所學(xué)的單詞。

2.我們?cè)谡n前備課時(shí)，還要考慮如何恰如其分地處理好語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)、練習(xí)在課文中相互之間的關(guān)系。一般中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)出現(xiàn)的各種時(shí)態(tài)及非謂語(yǔ)動(dòng)詞的運(yùn)用掌握都比較差。要他們迅速、準(zhǔn)確地確定句子的時(shí)態(tài)及動(dòng)詞的形式有時(shí)也比較困難。學(xué)好動(dòng)詞是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要靠我們平時(shí)在教學(xué)中幫助學(xué)生逐漸積累語(yǔ)法知識(shí)，細(xì)心體會(huì)。我們?cè)趥湔n中可以根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法的一般規(guī)律，使自己清楚知道每堂課的教學(xué)如何保持聯(lián)系性和統(tǒng)一性；如何弄清楚哪些內(nèi)容是一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；課堂上采取什么方法才能使學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)等等，諸如上述情況，都要精心準(zhǔn)備，細(xì)心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮才藝和授課技能，取得明顯的教學(xué)效果。其次，課前要備學(xué)生。

我們目前所接觸的學(xué)生，一般來(lái)講學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，也未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的英語(yǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和熱情也不盡相同。這給我們教學(xué)帶來(lái)許多麻煩。因此，課前必須要備學(xué)生。

1.我們老師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。在課前備課時(shí)要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的具體情況，從激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的愿望和熱情出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，精心組織課堂教學(xué)并實(shí)施貫穿教學(xué)全過(guò)程的最有

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，效的教學(xué)方法。

注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主

2.與此同時(shí)，還要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，確定每堂課的講解進(jìn)度和難度。課堂上老師不僅要照顧到不同班級(jí)上大

動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。而學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的。因此課堂就成了教學(xué)改革的多數(shù)的學(xué)生，而且還要照顧到班上較差學(xué)生和較優(yōu)的學(xué)生。但是要做到這一點(diǎn)，不是一件容易的事。所以這

主陣地，如何提高課堂教學(xué)的效果，成了課堂教學(xué)教改教研的最主要最核心的問(wèn)題。目前“怎樣才算一堂好

就需要我們?cè)趥湔n前要掌握好學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況并做到潛心研究，像學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、每天花費(fèi)在的英語(yǔ)課？”是擺在我們每一個(gè)教師面前值得研究探討的一個(gè)課題。從我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)看，一般

英語(yǔ)上的時(shí)間、學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中遇到的困難等等。

比較重視知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生技能的培養(yǎng)，教師往往會(huì)以自己為中心，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)放在固定、3.達(dá)到上述水平，教師還得具備一定的教育心理學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中老師需要同學(xué)生接觸和溝通，及時(shí)了

狹隘的認(rèn)知主義框框中，這種封閉、單向傳導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期擺脫不了“耗時(shí)較多、收

解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和熱情等心理變化，同時(shí)又要定期做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問(wèn)卷，聽(tīng)取學(xué)

效較小”的困境。那么究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認(rèn)為一堂英語(yǔ)課的成敗，有著諸多原因，但歸納起來(lái)，生的意見(jiàn)，尤其是他們的批評(píng)意見(jiàn)和建議，通過(guò)辯證的分析和判斷，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。總之，課前備學(xué)生，需

無(wú)非是下列幾個(gè)方面的安排和落實(shí)。

要教師全身心的投入到自身的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，注意觀察和總結(jié)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐方能有度有節(jié)地備好學(xué)

一、以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)教案，做到備課、備人、備材料。

生。

我們平時(shí)在教學(xué)工作中都知道備課的重要性，但往往在實(shí)際操作時(shí)就會(huì)以種種理由忽略了備課，導(dǎo)致課前備

二、運(yùn)用多種教學(xué)技巧,提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力

課馬馬虎虎。其實(shí)，每一堂課前的準(zhǔn)備工作十分重要，它將直接關(guān)系到一堂課的成功與否。因此，我們每一

在課堂上教師即是一個(gè)組織者也是一個(gè)導(dǎo)演。對(duì)于每一堂英語(yǔ)課，教師都要充分發(fā)揮其組織才能和導(dǎo)演技巧，位教師都必須在上課前做好各方面的充分準(zhǔn)備，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)教案，做到備課、備人、備材料。

把英語(yǔ)課上活上好。

首先，要精心備好課堂上要教授的內(nèi)容。

1.掌握課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力。教師在課堂上可以利用師生語(yǔ)言、動(dòng)作、表情激發(fā)學(xué)生情感，要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習(xí)等幾個(gè)部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個(gè)部分，才有

調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。學(xué)生的情緒一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的興趣也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣教師也就會(huì)順利講授新課。

助于學(xué)生及時(shí)掌握該節(jié)課中所學(xué)的基本語(yǔ)言知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生交際語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這對(duì)我們教師來(lái)講，2.掌握課堂上“導(dǎo)演技巧”的能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要逐步挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言的可表演性，逐漸地在實(shí)際教學(xué)

是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

中，運(yùn)用自身的“導(dǎo)演技巧”，活靈活現(xiàn)地把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授給我們的學(xué)生。比如，英語(yǔ)中sob,weep,cry；

就單詞教學(xué)而言，就必須認(rèn)真考慮。我認(rèn)為不要過(guò)于生搬硬套。應(yīng)該就生詞數(shù)量和難度來(lái)決定。在備課當(dāng)中

big和large,huge等詞匯，沒(méi)有必要用語(yǔ)言來(lái)描述，只需要用身體語(yǔ)言(bodylanguage)分別演示一下兩個(gè)動(dòng)作，精心安排這些詞如何于課文內(nèi)容里結(jié)合課文講，這樣做可以避免兩種情況的出現(xiàn)：

學(xué)生便會(huì)一目了然，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.老師在課堂上從頭到尾把單詞教完的教學(xué)，使學(xué)生感到乏味，思想不集中，影響學(xué)習(xí)效果。老師把大量的3.掌握英語(yǔ)各種教學(xué)法的要領(lǐng)。根據(jù)所傳授的知識(shí)不同，可采用不同的教學(xué)法。比如“情景教學(xué)法”。把語(yǔ)言

單詞放在課文里講，這樣容易使課文中斷太多，講課文便成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，打破了課

知識(shí)點(diǎn)放在事先假定的各種語(yǔ)言環(huán)境中去講授，讓學(xué)生在特定的課堂情景中學(xué)語(yǔ)言，這樣，可以使他們學(xué)得

文講解的整體性，而且一堂課時(shí)間也不夠用。

快、記得牢、用得活。這種方法尤其適用于“近義詞”的區(qū)分及難度較大的語(yǔ)法知識(shí)。比如，我們?cè)谥v解“現(xiàn)

所以，我們?cè)趥湔n中要靈活掌握，隨時(shí)調(diào)整自己的備課計(jì)劃。運(yùn)用各種手段，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

在完成時(shí)”的運(yùn)用時(shí)，即可采用情景教學(xué)法，設(shè)定幾個(gè)場(chǎng)景，來(lái)表達(dá)某一動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)的影響。

極性，使學(xué)生在一堂課上不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了課文中生詞。

4.把強(qiáng)行記憶變?yōu)閵蕵?lè)記憶。在每學(xué)期初，期中和期末適當(dāng)加入幾首經(jīng)典英語(yǔ)歌曲，或播放兩、三部原版英

有時(shí)候，當(dāng)我們遇到課文中有過(guò)多的單詞時(shí)候，可適當(dāng)分開(kāi)講。比如，我在教課文時(shí)，文中生詞較多，而且

語(yǔ)電影。前者可以用填空形式補(bǔ)充歌詞，然后跟唱。后者讓學(xué)生模仿片中的精彩對(duì)白，在全班進(jìn)行表演，使

難度較大。為了使學(xué)生能了解和掌握這些單詞，我把詞匯分解到課文的每一句中，但又不是著重去分析句子

學(xué)生在輕輕松松的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？傊?，我們要把“死”的語(yǔ)言知識(shí)導(dǎo)活，讓學(xué)生愿意學(xué)英語(yǔ)，愿意參與到的語(yǔ)法。通過(guò)形象的實(shí)物演示和圖片的展示，讓學(xué)生在觀摩和靜聽(tīng)的情況下，理解這些詞的意義和讀音，反

英語(yǔ)的教與學(xué)當(dāng)中，并成為在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的角色。

第五篇：初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略

初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略

一、背景

英語(yǔ)課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課。學(xué)以致用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強(qiáng)語(yǔ)言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維。因此，當(dāng)前應(yīng)該將創(chuàng)新運(yùn)用到新教材的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，在創(chuàng)新這個(gè)力點(diǎn)上做文章，下力氣，產(chǎn)生推進(jìn)教學(xué)效果的巨大重力，以實(shí)現(xiàn)教師的科學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。確保英語(yǔ)教學(xué)持續(xù)、有效、健康的發(fā)展。一位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本課題的研究主要是要通過(guò)教研組活動(dòng)，找到初中有效教學(xué)的共同原則，使之能有效地、有針對(duì)性地解決初中英語(yǔ)教學(xué)中的一些難點(diǎn)，真正提高課堂教學(xué)的有效性，提高洛社初中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，提高本組老師的整體素質(zhì)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）“有效備課”——加強(qiáng)集體備課發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)

集體備課是一種較好的備課形式，長(zhǎng)期進(jìn)行集體備課能使教師受益很多：首先，它能集眾家之長(zhǎng)，以研討的形式提高備課的實(shí)效性，而且在集體備課時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而為其他教師的備課提供依據(jù)，避免了更多的人再走彎路。集體備課的另一優(yōu)勢(shì)還在于它有利于教師能夠集中不同層面的學(xué)生問(wèn)題或者一個(gè)學(xué)年段學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行備課，充分體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想。為提高教師備課的有效性，可以把個(gè)人備課和集體備課結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行課前備課和課后備課。

（1）課前備課

和傳統(tǒng)備課方式一樣，教師在課前備課時(shí)也要研究教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，廣泛收集資料。但與傳統(tǒng)備課方式中“孤軍作戰(zhàn)”相比，我們認(rèn)為在此過(guò)程中可以采取個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合。

在實(shí)踐中，我們先對(duì)此進(jìn)行了嘗試。實(shí)踐對(duì)象七年級(jí)備課組，我們備課組有七位老師,從一開(kāi)始，我們就以集體備課結(jié)合個(gè)人備課進(jìn)行了實(shí)踐。我們先確定每次備課組活動(dòng)的主講人，主講的教師應(yīng)做事先準(zhǔn)備，其他教師也要擬訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。而在集體備課的過(guò)程中，各教師拿出自己精心準(zhǔn)備的方案，以一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對(duì)課堂中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面都發(fā)表自己的意見(jiàn)。然后再對(duì)教案進(jìn)行修改，整合成比較優(yōu)秀的教案，同時(shí)利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。通過(guò)集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格的教師都能互相啟發(fā)、補(bǔ)充，共同提高。其中，本人的教學(xué)風(fēng)格較為活躍，重視學(xué)生思維能力口語(yǔ)能力注重每節(jié)課的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；黃婷較為擅長(zhǎng)語(yǔ)法課的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)講解清晰。同時(shí)，在集體備課、多媒體資源共享的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己所帶班級(jí)的學(xué)生的具體情況，加入自己的見(jiàn)解，每位老師制定了各自具體的教案，使自己所任班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量更有效，從而帶動(dòng)整個(gè)年級(jí)課堂教學(xué)的有效性。總的來(lái)說(shuō)，這一嘗試還是較為成功的，整個(gè)年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量也較令人滿意。

（2）課后備課

在教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師注重的是“課前”和“課中”。對(duì)課后往往不夠重視。而實(shí)際上，在課后做些教學(xué)反思，寫些教學(xué)心得，然后再改寫教案，進(jìn)行課后備課來(lái)提高課堂教學(xué)效果。（1）教師反思課堂教學(xué)效果。根據(jù)課堂教學(xué)的構(gòu)成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學(xué)的實(shí)效問(wèn)題。①“學(xué)”效。即學(xué)生“學(xué)”的效果。可以通過(guò)多種方式進(jìn)行檢驗(yàn)。②“師”效。即教師“教”的效果。反思的方面有：教的內(nèi)容是否明確；教的要求是否明白，是不是達(dá)到了本課程的要求；教的方法是否妥當(dāng)；③“理”效。即對(duì)教材處理的效果。一看對(duì)教材的增添內(nèi)容是否有效；二看對(duì)教材所作的必要的刪減是否合理；三看對(duì)教材的排列順序作的調(diào)整重組是否科學(xué)；四看對(duì)教材中新、舊知識(shí)的聯(lián)系是否自然；（2）通過(guò)反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)效進(jìn)行分析思考，改進(jìn)教案。①改“法”。即教學(xué)方法。改進(jìn)一些做法，使之更完善，更完美。②改“驟”。即教學(xué)步驟。在上完課后，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，使其更適合學(xué)生的接受能力。課后備課中更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人備課，因?yàn)椴煌氖谡n者，不同的學(xué)生，就應(yīng)該有不同的體會(huì)和反思，但我們認(rèn)為也可以進(jìn)行集體交流，通過(guò)交流來(lái)達(dá)到資源流通、優(yōu)劣互補(bǔ)的目的（二）“有效聽(tīng)課、評(píng)課”

聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。我們組的聽(tīng)課形式多樣化，如同一備課組聽(tīng)課、跨備課組聽(tīng)課、師徒接對(duì)聽(tīng)課、外出聽(tīng)課等。我們組對(duì)如何聽(tīng)課分聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)及聽(tīng)后三塊均作了具體的說(shuō)明。

聽(tīng)課時(shí)，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)；（2）新課如何導(dǎo)入；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境；（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段；（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟；（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化，鞏固哪些知識(shí)，補(bǔ)充哪些知識(shí)；（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能；（8）滲透哪些教學(xué)思想；（9）課堂教學(xué)氛圍如何。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題等等。

聽(tīng)課后，聽(tīng)課老師一定要加強(qiáng)個(gè)人的思考和整理，評(píng)課不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)，不要只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不替缺點(diǎn)。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)，教師在評(píng)課時(shí)自然就更有針對(duì)性和說(shuō)服力。

（三）“有效利用多媒體資源”

盡量采用多媒體資源進(jìn)行課堂教學(xué)，尤其是在低年級(jí)（七、八年級(jí)）用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)是很有優(yōu)勢(shì)的。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時(shí)，還可以為學(xué)生提供直觀形象的場(chǎng)景，便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯(cuò)誤；運(yùn)用多媒體電腦教學(xué)，還可以大大提高課堂容量，是課堂內(nèi)容更加充實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；多媒體教學(xué)新穎活潑的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程。多媒體教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，可極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力有著積極的作用。

（四）教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)手段的新穎性

英語(yǔ)教師要注意教學(xué)形式的多樣性，使課堂富于變化。實(shí)踐性和交際性是英語(yǔ)教學(xué)的基本特征，不能僅僅滿足于一般的實(shí)踐性，如重復(fù)、模仿、套用、改寫等，而是要利用英語(yǔ)進(jìn)行交際和模擬交際。教師應(yīng)通過(guò)講故事、說(shuō)歌謠、唱歌曲、表演對(duì)話或短劇等形式，使知識(shí)、趣味融為一體，激發(fā)學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的興趣。例如，唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語(yǔ)歌，吟老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己編寫的詩(shī)歌、順口溜等，都能活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，營(yíng)造出一種師生融洽、無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不知不覺(jué)參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更加有效。

（五）“有效進(jìn)行反饋”

（1）課堂反饋

課上可留幾分鐘當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。針對(duì)不同的課型設(shè)置不同的題型。如閱讀課設(shè)置Close Test,語(yǔ)法課則設(shè)置單選題或定格填空等。

（2）試卷反饋

典型的錯(cuò)誤在后面的各種測(cè)試中，以不同的形式重復(fù)出現(xiàn)、考查，讓學(xué)生通過(guò)不斷的操練達(dá)到掌握、鞏固的目的，以達(dá)到練習(xí)的有效性。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。但隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學(xué)活動(dòng)中又會(huì)產(chǎn)生許多新的問(wèn)題，即我們所說(shuō)的生成問(wèn)題。這樣的問(wèn)題正是學(xué)生思維活動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn)，它反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的的理解程度與思維障礙.那么,我們要想深入地推進(jìn)新課改，首先要下功夫進(jìn)行有效性自主學(xué)習(xí)的研究，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界,有效的提高課堂效率。