第一篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)如何進(jìn)行分層教學(xué)（寫寫幫整理）

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)如何進(jìn)行分層教學(xué)

【內(nèi)容提要】

實施九年義務(wù)教育后，小學(xué)畢業(yè)生全部都升入初中，很多學(xué)校招生沒有多大的選擇余地，同一班級學(xué)生的知識、能力差異十分突出，特別是在農(nóng)村地區(qū)，留守學(xué)生不在少數(shù)，這類學(xué)生中大部分家庭教育缺失，再加上師資、設(shè)備的相對落后，學(xué)生厭學(xué)情況非常嚴(yán)重，后進(jìn)生面太大，在這種情況下，如果面對全體學(xué)生采用同一教材、同一要求、統(tǒng)一方法來授課，必然不能充分照顧學(xué)生的個別差異，肯定不能很好地貫徹“因材施教”的原則，不能充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的能動作用，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。針對這種狀況，有必要在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試考查、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)都要從新定位，考慮各層次學(xué)生的接受能力，結(jié)合農(nóng)村初級中學(xué)的特點，提出不同的要求與目標(biāo)，實施分層推進(jìn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村初中

數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)生分層

作業(yè)分層

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。由于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性相比城鎮(zhèn)學(xué)校更大，而且教學(xué)設(shè)備相對落后，實施起來確實有一定難度，下面給合本地區(qū)的實際情況及本人在教學(xué)中的一些體現(xiàn)，提出以下幾點愚見：

一、全面了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，把學(xué)生分成A、B、C三個層次。同一層次的學(xué)生組成一個大組并讓學(xué)生定好名字，比如由好到差可分別 叫金鷹組、銀狐組、銅鈴組或狀元組、榜眼組、探花組，這樣既突出了各組的差異又不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。

二、根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對不同層次的學(xué)生定不同的教學(xué)目標(biāo)。在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，如對絕對值的概念，C組（在這里為了方便，還用字母ABC代替）學(xué)生只要求知道“一個數(shù)的絕對值就是去掉這個數(shù)前面的符號后得到的數(shù)”，會求具體一個有理數(shù)的絕對值，如―3、2、0等；B組學(xué)生則應(yīng)知道“正數(shù)的絕對值是它本身，負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零”，并會求像“當(dāng)x?5時，x等于多少？”這種類型的題，對A組學(xué)生來說，則要求理解“一個數(shù)的絕對值就是在數(shù)軸上表示這個數(shù)的點到原點的距離”，能夠解釋為什么由“x?5”會得到“x=±5”；又如，對于平行四邊形的性質(zhì)，C組學(xué)生會說出平行四邊形的性質(zhì)及由“平行四邊形的對邊相等、對角相等及對角線互相平分”就可直接寫出答案的問題，如“在□ABCD中，若∠A=120°，AB=3cm，BC=5cm，求∠C，∠D的度數(shù)及AD，CD的長度”，對于B組的學(xué)生，則應(yīng)要求能運用平行四邊形的性質(zhì)解答較復(fù)雜一些的題目，如“□ABCD的周長為64，AB∶BC=3∶5，求□ABCD的各邊長”，而A組的學(xué)生則就應(yīng)能從平行四邊形的形狀歸納出它的性質(zhì)。并能利用平行四邊形的性質(zhì)解決一些實際的問題。

三、認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的實際差異制訂不同的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生分層的目的，在于分類指導(dǎo)，因材施教。依照教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧及高層。

在課堂教學(xué)中，要做到以下幾點：

1、把教學(xué)目標(biāo)落實到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上。每一個環(huán)節(jié)提問都瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，上課前，指明教學(xué)目標(biāo)ABC，激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)；這在每節(jié)的提問和練習(xí)上都得到體現(xiàn)。例如，在講“多邊形的內(nèi)角和”時，可以先由A組學(xué)生按照教師說的方法把四邊形和五邊形分別分割兩個三角形和三個三角形再推導(dǎo)出多邊形內(nèi)角和公式，教師總結(jié)多邊形的內(nèi)角和的計算方法后再提問C組學(xué)生六邊形、七邊形的內(nèi)角和，最后提問B組學(xué)生“當(dāng)兩個多邊形的內(nèi)角和分別是1080°、1260°時這兩個多邊形分別是幾邊形？ ”，最后提問A組學(xué)生“當(dāng)一個多邊形的邊數(shù)增加1時，內(nèi)角和增加多少度？”。在教學(xué)中，鼓勵A(yù)組學(xué)生大膽提問，啟發(fā)他們勇敢回答問題，解決“疑點”。課堂上盡量讓他們多思考、多練習(xí)，對于A組的提問，盡量讓B、C組同學(xué)回答，對表現(xiàn)出色的客觀地給予充分肯定和表揚，然后根據(jù)本節(jié)的主要內(nèi)容和討論中普遍存在的問題進(jìn)行精講或點撥，讓各個層次的學(xué)生都能把握教學(xué)的重點內(nèi)容。

2、導(dǎo)課時，創(chuàng)設(shè)情景，形象生動直觀，切近生活，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的主體參與意識。為突出分層教學(xué)，導(dǎo)入的時候可以多點提問C組或B組學(xué)生與生活密切相關(guān)且比較容易回答的問題，例如在導(dǎo)入“確定位置”這一節(jié)課時，可以先由C組學(xué)生說一下他在教室的位置（第幾排第幾行）或提問B組的學(xué)生他家在學(xué)校的哪個方向、距學(xué)校多遠(yuǎn)。

3、新授時，突破實施教學(xué)目標(biāo)的重點和難點；重點內(nèi)容，重點講解，立即鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。重點內(nèi)容采用立體教學(xué)方式，并進(jìn)行變式訓(xùn)練，邊講邊練，如：在講解“兩個點關(guān)于X軸對稱，橫坐標(biāo)不變、縱坐標(biāo)互為相反數(shù)”時，馬上出題讓B組學(xué)生回答：“點A（2，3）關(guān)于X軸對稱的點A＇的坐標(biāo)是什么？ ”，學(xué)生回答出“（2，－3）”后，再將A點坐標(biāo)改為（3，2）或（－2，3）后提問C組學(xué)生；又如在“菱形的特征”的教學(xué)中，各小組學(xué)生合作完成一個剪紙實驗，C組同學(xué)直接由感官認(rèn)識發(fā)現(xiàn)四條邊都相等的性質(zhì)，B組和A組學(xué)生針對角、對角線的性質(zhì)問題進(jìn)一步展開討論，最終由B組和A組學(xué)生提出猜想并進(jìn)行證明。對于難點，多設(shè)問，降梯度，或利用多媒體直觀演示，減少思維的難度。下課前，檢測目標(biāo)達(dá)成情況。這樣目標(biāo)明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學(xué)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

4、在知識傳授、能力訓(xùn)練、情感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中，要有明確的層次，讓不同層面的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高，同時鼓勵不同層次的學(xué)生向更高層次發(fā)展。授課時，前20分鐘，面向全體學(xué)生，使用啟發(fā)式教學(xué)重點解決全班學(xué)生需要解決的共性問題，進(jìn)行基本能力訓(xùn)練,指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)方法。在這段時間里，A組與B組學(xué)生能完全可基本掌握新課內(nèi)容。20分鐘后，對A、B組在簡單綜合運用知識、能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)提出較高的要求，而C組學(xué)生仍存在困難，完成例題或閱讀教材，理解鞏固基本知識。通過 輔導(dǎo)了解他們中存在的困難，再講解指導(dǎo)，使他們達(dá)到基本要求。此時A、B組同學(xué)思考課本或消化有一定難度的例題，若有疑難，同樣可個別輔導(dǎo)，而A組無疑難的，做課后練習(xí)。此時連同講解及小結(jié)大約15分鐘，最后10分鐘課堂檢測（練習(xí)）、布置作業(yè)。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各層次學(xué)生的接受程度，設(shè)計不同的作業(yè)并進(jìn)行不同的批改方式。

對于設(shè)計及布置的作業(yè)又可以分為以下幾種，具體要求如下：

1、課前作業(yè)的分層

復(fù)習(xí)舊知識，預(yù)習(xí)新知識，初步解決課題，提出深入研究的問題，交流。這一作業(yè)往往在上課的前5分鐘檢查落實。先是由A組學(xué)生把預(yù)習(xí)的本節(jié)知識展示給全班同學(xué)(不全面的，由其它同學(xué)補充)，這樣一部分基本的簡單的知識，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)完成，不需要教師再作講解。同時，展示的同學(xué)提出預(yù)習(xí)中的疑惑先由其它同學(xué)解答，同學(xué)之間交流，不能完成的，由教師解答。對于B、C兩組的學(xué)生，可規(guī)定他們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，課前檢查預(yù)習(xí)效果。

2、課中作業(yè)的分層

這部分作業(yè)為課堂教學(xué)過程中的隨堂練習(xí)、自行小結(jié)。課堂教學(xué)過程中，教師在學(xué)生初步掌握本節(jié)簡單知識點的情況下，對重點知識加以強調(diào)，對難點知識進(jìn)一步解析，特別是對解決問題的數(shù)學(xué)思想、方法技巧進(jìn)行點撥；組織部分隨堂鞏固練習(xí)，這部分練習(xí)要有梯度，規(guī)定不同層次學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，再叫各層次學(xué)生代表到黑板做，有需要糾正的，同層次內(nèi)其他學(xué)生到黑板前進(jìn)行糾正，并由學(xué)生自行反思 歸納總結(jié)，暢談感想分享收獲交流經(jīng)驗，讓學(xué)生通過思想碰撞產(chǎn)生火花，對其中有價值的部分加以強調(diào)提煉。

3、課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)練習(xí)的主體內(nèi)容發(fā)揮著鞏固知識，提煉方法，訓(xùn)練技巧的關(guān)鍵作用。為了鞏固本節(jié)課的知識，應(yīng)出一些精選課本習(xí)題及參考課后一些類似習(xí)題在課后做，以六到七題為宜，這幾個題要有層次性，前三題最容易，由C組學(xué)生，第四、五題“拐一點彎”，前五題由 B組學(xué)生做，最后一題（示情況而定，可設(shè)計兩題）綜合性較強，A組學(xué)生全部題型都要做，同時，課后作業(yè)設(shè)計注意與下一節(jié)的課前作業(yè)設(shè)計的銜接，形成良性循環(huán)的閉合回路，還應(yīng)注意到設(shè)計形式的多樣性：如在作業(yè)本上完成的、動手操作完成的、在網(wǎng)絡(luò)等媒體查找信息了解與本課有關(guān)知識的、設(shè)計調(diào)查問卷的等等。

作業(yè)批改的分層：

對于A組學(xué)生,作業(yè)中的錯誤往往由于粗心大意，很少不會做的題目，在批改中以批注為主,批注應(yīng)注意語氣，不批評不諷刺，以鼓勵為主，多用幽默風(fēng)趣的語言，鼓勵學(xué)生的干勁,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，溝通師生情感。讓學(xué)生翻開作業(yè)，在會心一笑中認(rèn)識自己的錯誤。對于B組學(xué)生，在作業(yè)批注的同時，利用課后時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訂正，具有針對性的給予輔導(dǎo)，往往有事半功倍的效果。對于C組學(xué)生則采取有錯不批改，自主訂正的方法。老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，只作記號，不再批改發(fā)回學(xué)生，由學(xué)生自行訂正，也可問A組或B組的同學(xué)，和他們進(jìn)行交流，這樣有助于消除學(xué)生的自卑感,并使學(xué)生在訂正過 程中重新掌握正確的學(xué)習(xí)方法,鞏固基礎(chǔ)知識。

五、課后輔導(dǎo)要充分整合A組學(xué)生的力量。

A組學(xué)生要對C組學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，設(shè)立“師徒”制，“師父”要把輔導(dǎo)時間、輔導(dǎo)的題型、輔導(dǎo)過程、“徒弟”在解題中出現(xiàn)的及要克服的問題等方面如實記錄下來，教師對做得好的“師父”和“徒弟”進(jìn)行及時表揚，并記錄在成長記錄本上，每月評選一次做得最好的三對“師徒”，并給予恰當(dāng)?shù)莫剟?。對于B組的學(xué)生則要充分利用其所在的學(xué)習(xí)小組的作用，規(guī)定時間讓他們一起探討問題，群策群力，同時教師要注意個別學(xué)生的學(xué)生動向，對出現(xiàn)的問題及時提出批評指正。

六、測試分層

測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可把測試卷分成三類，第一類全部是基礎(chǔ)題，由C組學(xué)生完成；第二類基礎(chǔ)題占80分，第一層次題占20分，由B組學(xué)生完成；第三類基礎(chǔ)題60分，兩種層次題各占20分，由A組學(xué)生完成。也可在同一份測試卷中把題型分為基礎(chǔ)題、偏難題及較難題，分值分別為80分、20分、20分，對于A組學(xué)生來說，第二部分層次題變?yōu)楦郊宇}，不計入總分；對于B組學(xué)生來說，若完成第一、第二層次的題型，則該部分得分加倍；對于C組學(xué)生來說，計分方法可以是：C組學(xué)生實得分＝120分－扣分，但要做第一部分層次題，第二部分可以不做?？疾槌?績90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生期末考評的量化依據(jù)。

七、分層評價，激勵學(xué)生

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的評價應(yīng)有不同的要求。對 A組學(xué)生競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；B組學(xué)生采用激勵性評價，促使他們積極向上；C組學(xué)生，采用表揚性評價，尋找閃光點，肯定其進(jìn)步，引導(dǎo)其走向成功。在分層教學(xué)的實踐中，分層評價應(yīng)肯定每個學(xué)生的點滴進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心，營造一種積極向上的氛圍?！窘Y(jié)束語】 實施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，可以很好地改善農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)狀。分層教學(xué)中要鼓勵成功，容忍失敗，并幫助困難學(xué)生：分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。要鼓勵同一層次學(xué)生相互競爭，不斷從低層次進(jìn)入高層次。【參考文獻(xiàn)】

1、《關(guān)于分層教學(xué)中教學(xué)管理工作的探討》榜王華、張小宏、侯光.2002（01）。

2、《現(xiàn)代教育科學(xué)<分層遞進(jìn)教學(xué)的實施策略>》 劉樹仁.2001（02）。

3、《初中數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)策略探析》李江波.2004(06)。

第二篇：淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

[摘 要] 分層教學(xué)是一種面向全體因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”,而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進(jìn)教學(xué)。本文針對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合具體實際，談?wù)剬Ψ謱咏虒W(xué)的認(rèn)識和實踐。

[關(guān) 鍵 字]：個性差異 因材施教 分層教學(xué)

自古以來，便有提倡“因材施教”，它的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說的“分層教學(xué)”是一樣的。所謂“分層教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學(xué)班的學(xué)生分成“好、中、差”三類或分得更細(xì)，再根據(jù)《大綱》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分類指導(dǎo)、分層評價的一種教學(xué)模式。

隨著素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。素質(zhì)教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一種發(fā)展的教育。這樣，我們更有必要使來源不同、所處環(huán)境不同、接受教育不同的學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展。若教師在課堂上施行“齊步起”，“一刀切”；老師講，學(xué)生聽的話，就會造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”；“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)正是“因材施教”，有利于全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上開發(fā)潛能，充分發(fā)展。然而，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)主要在課堂上完成，但我們的課堂只有45分鐘，要在這有限的教學(xué)時間里真正做到分層教學(xué)不是簡單的事情。對學(xué)生進(jìn)行客觀的分組是前提條件，教師和學(xué)生建立和諧關(guān)系又是必不可少的。在這兩者的基礎(chǔ)上我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測評的細(xì)節(jié)問題。

課堂是師生互動的平臺，師生的情感也在互動，最起碼應(yīng)達(dá)到一種和諧的氣氛，讓每一位學(xué)生都可以在自己的課堂上自如地表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的意見，享受自己的成功和喜悅。那么，教師就不能有高高在上的姿態(tài)，更不能擺出一副“我教你學(xué)，我說你聽”的架勢。而是要認(rèn)同學(xué)生的大膽發(fā)言，欣賞學(xué)生的聰明才智，鼓勵學(xué)生的獨立思考，千萬不能漠視學(xué)生的不成熟的見解，更不能隨

意挫傷學(xué)生的自尊心。這樣，整個課堂教學(xué)到處有發(fā)言、有爭議、有討論、有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態(tài)。在這種氛圍中學(xué)生始終保持著積極向上子樂觀情緒，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的欲望對學(xué)生進(jìn)行分組也是非常重要的，我們不能讓學(xué)生在分組時覺得自己是優(yōu)越的或者是差的，而要讓他們明白到我能不斷地進(jìn)步，我能向更高一層靠近，我能客觀地認(rèn)識自己的現(xiàn)有知識水平。具體做法是

1、學(xué)生分層

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A 知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C 基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗，然后按照學(xué)生的測驗成績將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有什么自卑。更重要的是這種分組不是固定不變的，學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，可以自己要求由A組調(diào)到B組，或由B組調(diào)到C組，但前提條件是他自己認(rèn)為自己能勝任該組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、分層備課

我們都知道，備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，分層教學(xué)的理念更要求教師在這個環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時，教師認(rèn)真鉆研教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次的學(xué)生的知識水平確定不同層次的不同要求。在抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程情況下，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級，保證A組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識擴展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足C組學(xué)生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。安排作業(yè)時，教師亦可分三類作業(yè)，每組學(xué)生在完成本組的任務(wù)后，可自由地做其他組的作業(yè)。以此來分別滿足A、B、C三個學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求。尤其是C組的學(xué)生，可以對他們有更高的要求，可開展編題改題，妙題巧解、難題征解，數(shù)學(xué)競賽，編寫小論文等活動，不斷拓展其思

維空間，發(fā)展他們的個性特長。

3、分層授課

課堂上進(jìn)行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，分三個階段，它們既獨立成段，又前后連貫，以便三個層次的學(xué)生都明白自己在該階段學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。在時間的安排上，第一、二個階段的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透。第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。另外，課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué)。各個學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級學(xué)生回答相應(yīng)梯級的問題，又要激勵低組學(xué)生回答高組問題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點內(nèi)容設(shè)置幾個有梯度的問題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識?？偟膩碚f，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上完成大綱上的要求，優(yōu)秀生盡可能地拔尖提高。教師在課堂后15分鐘的時間里接觸更多的應(yīng)該是后進(jìn)生。如在學(xué)習(xí)初中代數(shù)第三冊第83頁函數(shù)的第二節(jié)內(nèi)容（自變量的取值范圍）時，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)要求：第一層次，對簡單的函數(shù)表達(dá)式，能確定自變量的取值范圍。如課本第84頁的例2（略）：即當(dāng)兩個變量之間的函數(shù)關(guān)系是用解析式表示的，則函數(shù)中自變量的取范圍一般是指使解析式有意義的自變量的所有取值（單純地解決問題）。第二層次，對于有實際意義的函數(shù)，自變量的取范圍要從實際出發(fā)來考慮，例如：底邊為a的三角形面積是S與這邊上的高h(yuǎn)之間的對應(yīng)關(guān)系S?1ah中自變量h的取值范圍應(yīng)是大于零的2實數(shù)，即h＞0.如果沒有說明是三角形面積，則應(yīng)認(rèn)為是一般的整式，這時h的取值范圍是全體實數(shù)。并要求學(xué)會歸納，總結(jié)規(guī)律，由自己歸納出應(yīng)該注意的問題或數(shù)學(xué)思想方法等，找一個代表發(fā)言，教師予以鼓勵或加以完善（培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)思想方法的能力）。第三層次，完成在第二層次的基礎(chǔ)上，能對復(fù)雜的函數(shù)表達(dá)式，能確定自變量的取值范圍。如y?1x?2、y?

2、x?x?1xy?x?2?1等（培養(yǎng)創(chuàng)新能力）。x?

14、分層練習(xí)

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊?/p>

是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

5、分層輔導(dǎo)

學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

6、分層評價

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機會，進(jìn)而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

總而言之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為廣大同學(xué)提供了更好的機遇，更多的機會。分層教學(xué)中要鼓勵成功，容忍失敗，并幫助困難學(xué)生；分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。隨著時間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)與身心的變化，教師應(yīng)及時調(diào)整學(xué)生層次，讓所有同學(xué)時時都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，要鼓勵同一層次學(xué)生相互競爭，不斷從低層次進(jìn)入高層次。自從實施了分層教學(xué)以來，教學(xué)中突破了傳統(tǒng)教學(xué)的某些僵化模式，汲取了國外小班分層授課的優(yōu)點與成功經(jīng)驗，實現(xiàn)了面向全體學(xué)生和減輕同學(xué)過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本，主動發(fā)展”的教學(xué)理念。所以說分層教學(xué)是一種值得實踐探究，并受到師生歡迎的成功教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]付裕東 《落實因材施教原則的最佳途徑-分層次教學(xué)》 中國教育品牌在線 [4]段生軍 《分層目標(biāo)，教學(xué)策略》 [5]華國棟 《差異教學(xué)論》教育科學(xué)出版社

淺談 農(nóng)村 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

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第三篇：初中數(shù)學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué) 2（推薦）

初中數(shù)學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

甘肅省金昌市永昌縣新城子中學(xué)

楊永尚

內(nèi)容摘要：繼續(xù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，已不符合素質(zhì)教育的要求。分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)策略 初中數(shù)學(xué)

分層教學(xué)

素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，要面向有差異的每一個個體，所以說實施素質(zhì)教育，就要注重因材施教，重視學(xué)生的個性發(fā)展，教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來決定。數(shù)學(xué)教學(xué)必須要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。因此，我認(rèn)為，分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。以下是我在教學(xué)實踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些做法：

一、在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。教師要特別關(guān)注C層學(xué)生，通過耐心輔導(dǎo)，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵他們，盡量多提問簡單的問題，多找閃光點進(jìn)行表揚，增強他們的自信心，提高他們對數(shù)學(xué)課的興趣，及時完成作業(yè)。

在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入競爭機制，作必要的層次間的升降調(diào)整，激勵學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

二、做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理。初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學(xué)知識，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒有明顯地表現(xiàn)出來，探索推導(dǎo)的過程也不可能全部敘述出來，而學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異。因此，必須對數(shù)學(xué)的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，對每?jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，各層次的學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)及具體教學(xué)策略，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何引導(dǎo)學(xué)生去探索、討論，如何把例題分解和組合，哪些詳講，哪些略講，如何設(shè)計各層次的作業(yè)、練習(xí)等等。

三、在教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)的實踐、學(xué)生層次化

一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學(xué)生對知識掌握的程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上多讓 A 層和 B 層學(xué)生探究問題，討論問題，最后獨立地或在教師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案或解法、證法，對數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維級力，而對 C 層的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后加強個別輔導(dǎo)。、教學(xué)目標(biāo)層次化

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對A層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對B層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

3、教學(xué)過程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

4、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。

5、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)

生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

6、測試分層

測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。

7、評價分層

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對C層采用表揚鼓勵評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商的發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?？傊瑢嵤┓謱咏虒W(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

第四篇：如何進(jìn)行初中英語課堂分層教學(xué)

如何進(jìn)行初中英語課堂分層教學(xué)

同一個老師面對同一個班的學(xué)生,教同樣的內(nèi)容,有的學(xué)生成績優(yōu)秀,有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困;有的學(xué)生喜歡英語,而有的學(xué)生討厭英語,甚至提及英語就頭疼,造成學(xué)生個體差異明顯,后進(jìn)生面大。根據(jù)這一實際情況,我是這樣做的:

一、學(xué)生分層

我所帶的兩個班級均為七年級新生。學(xué)生進(jìn)班后,我用三個月的時間去了解他們學(xué)習(xí)英語的程度、學(xué)習(xí)英語的興趣以及學(xué)習(xí)英語的困難,做到心中有數(shù)。再根據(jù)我所了解到的情況,我把他們分成a、b、c三個層次。a層次學(xué)生的基本功扎實,學(xué)習(xí)主動,對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,接受知識的能力強,是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生;b層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心,可是接受知識的能力相對較弱,基礎(chǔ)不扎實,但有一定的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在潛能,需要老師扶持,給予一定的督促和輔導(dǎo);c層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺,基礎(chǔ)差,思維反映慢,在學(xué)習(xí)上有障礙,考試成績差,在學(xué)習(xí)上存在一定障礙,缺少家庭輔導(dǎo)條件,需要教師時刻關(guān)心和督促。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

針對不同層次學(xué)生特點,給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。a層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主,力爭不存在、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對c層次的學(xué)生重“灌”,要求他們以掌握基礎(chǔ)知識為主,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,提高學(xué)習(xí)信心,激發(fā)潛能。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。在平時的課堂教學(xué)中,對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，四、施教分層

1、教授對話課時,我采用了分層次教學(xué)中的合講分練法。以go for it!下冊 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations為例,在給學(xué)生講解了怎樣描述某人外貌時的一些要求(合講)后,我要求a層學(xué)生能仿照對話對班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體型、頭發(fā)、愛好等多方位地描述;b層學(xué)生能就班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體型、頭發(fā)進(jìn)行描述即可;而c層學(xué)生只要求他們能夠熟讀對話(分練)。然后我再先請c層一組學(xué)生讀對話;b層一組學(xué)生表演對話;a層一組學(xué)生演示自編對話。

2、講授課文時,我則采用先合講合練,后合講分練的方法。以go for it!下冊 unit? 8i’d like some noodles.為例。先是導(dǎo)入,通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的幾種面條,引出本課課文中的面條廣告(合講)。接著進(jìn)行fast? reading ,回答以下問題:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ?(合練)。在師生共同檢查完答案后(合講),進(jìn)行detailed??reading : a層學(xué)生回答第三個問題并復(fù)述課文;b層學(xué)生完成回答第一、二個問題并完成填空;c層學(xué)生正確朗讀課文(分練)。分練之后再合講,先由c層學(xué)生進(jìn)行正誤辨析,次由b層學(xué)生回答有關(guān)問題,最后由a層學(xué)生復(fù)述課文。

五、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣,單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí),不通過大量的課堂練習(xí)和課外作業(yè),學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能。面對多層次的學(xué)生,在教學(xué)過程中,我對作業(yè)進(jìn)行分層次要求。按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè),使每個學(xué)生都能得到最佳的學(xué)習(xí)鞏固發(fā)展空間。比如,針對課堂作業(yè)的要求我設(shè)計出:c層次學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主;b層次學(xué)生通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來加深對所學(xué)知識的理解;a層次學(xué)生通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。

第五篇：初中地理如何進(jìn)行分層教學(xué)

初中地理如何進(jìn)行分層教學(xué)

摘要：隨著新課改的實施，初中地理學(xué)科淡出中考舞臺，成為了一門會考科目，如何實施地理有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會考成績但同時又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實用性和有效性成為所有地理老師面臨的一個重大課題。實施地理分層教學(xué)則是一條有效途徑。本文將從地理分層教學(xué)的提出、依據(jù)、作用、實施及存在的一些問題等多角度說明分層教學(xué)對地理課程實施的有效性。

關(guān)鍵詞：地理 分層教學(xué) 有效性 教學(xué)效率

引言：在中學(xué)地理教學(xué)中存在一個普遍問題，由于學(xué)生來源各不相同，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，廣大教師面對的最大困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩級分化越趨嚴(yán)重。在同一個課堂上，優(yōu)秀生吃不飽、不夠吃，中層生勉強夠吃，后進(jìn)生則吃不下甚至根本就不想學(xué)。另外自從地理不參加中考以來，學(xué)生甚至是家長普遍認(rèn)為地理是副科是次要的，如何有效地突破傳統(tǒng)思維的弊端，實施地理有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會考成績但同時又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實用性和有效性成為所有海南地理老師面臨的一個重大課題。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的靈魂也在于“因材施教”。它不僅涉及到教育價值觀念的改變，還涉及到教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的更新、教學(xué)組織的調(diào)整以及現(xiàn)代教育技術(shù)的引入等等許多具體而微的工作，是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。

原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱咏虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機會等，“分層教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”。

二、分層次教學(xué)的現(xiàn)實要求

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。全面推行素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。而人的素質(zhì)由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學(xué)是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。雖然自古就有因材施教的教學(xué)原則，但常規(guī)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，很難在課堂教學(xué)的同一時空內(nèi)實現(xiàn)分類推進(jìn)、全面提高的素質(zhì)教育思想，因此常規(guī)的教學(xué)被迫采取面對中等學(xué)生的折衷方法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)使一些高素質(zhì)的人才缺乏接受必要的更高層次的、與他們的智能水平相適應(yīng)的訓(xùn)練，不利于高層次素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也不合乎高層次人才培養(yǎng)教育的一般規(guī)律；這種折衷的教學(xué)同樣也不利于差生的學(xué)習(xí)，由于差生的反應(yīng)速度慢，他們的思維往往受到干擾和抑制，形成了差生更差的局面。

就初中教學(xué)實際來講，為什么要進(jìn)行分層教學(xué)？眾所周知，初中階段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴(yán)重。由于九年義務(wù)教育的普及，從小學(xué)畢業(yè)直升初中，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)差異隨著初中學(xué)科的增加（由原來語數(shù)英三科增加到語數(shù)英政史地生七科），學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)時間的加長而進(jìn)一步擴大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。筆者曾對所教班級的初一8、9、15、16四個班級256名學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果是：

1）認(rèn)為授課內(nèi)容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽” 的有 47人，占 18.4%。

2）認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學(xué)起來相對容易的有 104 人，占 40.6%。

3）認(rèn)為課堂上內(nèi)容雖聽懂，但較難理解，不會運用的有76人，占 29.7%。4）認(rèn)為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的有29人，占 11.3%。

以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。怎么去面對這個差異，用什么辦法去克服這個差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。差異是客觀存在的，但如果忽視這種差異，就必然使部分學(xué)生掉隊，喪失信心。只有尊重差異，承認(rèn)差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學(xué)工作。

三、“地理分層教學(xué)”的具體實施

1、學(xué)生分層

為了落實地理課分層次教學(xué)，又使每個同學(xué)都感到心情舒暢，教師先把分層次教學(xué)的意義、內(nèi)容及方法告訴學(xué)生。在做細(xì)學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上，先采用學(xué)生自我評價，自愿報名，筆者再根據(jù)期中考試情況、平常上課情況、完成作業(yè)情況分別進(jìn)行打分，稍加調(diào)整，把班級分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。

1）A：85—100分，“吃不飽”，態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)好、興趣濃、思維敏捷、上課積極的學(xué)生。

2）B：60—85分，“勉強夠吃”，態(tài)度較為端正、自覺性有待提高、成績和 興趣不太穩(wěn)定的學(xué)生。

3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺 乏克服困難的毅力。

2、指導(dǎo)思想分層

A層次——小綜合，多變化，主動走，促能力

B層次——慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發(fā)興趣，激發(fā)進(jìn)步，防止分化）

C層次——低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，做到一找三跟蹤（找優(yōu)生輔導(dǎo)，做好作業(yè)記錄跟蹤，單元測驗跟蹤，課后輔導(dǎo)檢查跟蹤）

3、教學(xué)目標(biāo)分層 根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實際差異，制定了地理教學(xué)的分層內(nèi)容和分層目標(biāo)，要求層次明確，具體和學(xué)生的層次相一致。

1）基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的識記、理解、簡單運用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練；即A、B、C三層次的學(xué)生都一樣掌握。

2）中層目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運用和分析的教學(xué)內(nèi)容。側(cè)重于一定的綜合性和提高性。即C層次學(xué)生可以不掌握，了解就好；A、B層次學(xué)生必須掌握。

3）發(fā)展目標(biāo)：少數(shù)學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析和綜合運用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，此目標(biāo)A層次的學(xué)生應(yīng)掌握。

例如初中地理“中國主要鐵路干線”的教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下分層：C級：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點和重要鐵路樞紐的分布；B級；在C級目標(biāo)基礎(chǔ)上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級：在B、C級目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運用鐵路干線示意圖回答相關(guān)問題（如旅游、運輸選擇便捷路線）。實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重，各層次目標(biāo)雖然有差異，但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，各層次目標(biāo)之間應(yīng)有著密切的聯(lián)系，形成階梯，使低層目標(biāo)學(xué)生也可向高層邁近。

例如在講地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象時，C層學(xué)生只需知道晝夜更替和時差就可達(dá)到目標(biāo)，即是識記目標(biāo)；而B層學(xué)生除知道這兩種現(xiàn)象之外，還需了解晝夜更替和時差產(chǎn)生的原因；A層學(xué)生則需更進(jìn)一層，在了解晝夜更替產(chǎn)生的機理之后，還能對這兩個現(xiàn)象進(jìn)行解釋、理解和運用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn)，能不能產(chǎn)生晝夜更替呢？激發(fā)學(xué)生對這類問題進(jìn)行探討和動手做實驗來演示。這樣，課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一個分層，避免以往地理老師在制定教學(xué)目標(biāo)時一刀切的弊端，強化了針對性、具體性，并使每個學(xué)生能清楚自己的任務(wù)和目標(biāo)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4、探究分層

1）設(shè)疑激趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熡霉适?、新聞熱點等巧妙設(shè)疑，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講日界線時，可講一對在跨過日界線時生下的雙胞胎，先生下來的反而要叫后生下來的為姐姐，以激發(fā)學(xué)生的愛好。

2）依綱探究。根據(jù)大綱要求，針對三個層次教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)及自學(xué)能力，在提問的角度上應(yīng)有所區(qū)別。

例如在講授八年級地理濕潤區(qū)和干旱區(qū)的分布時，B、C層學(xué)生只需要知道濕潤區(qū)、干旱區(qū)對應(yīng)的景觀；而對A層學(xué)生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個多些？為什么？并提示學(xué)生可以在課本圖中找到答案。

又如在學(xué)習(xí)中國的降水情況時，可以讓學(xué)生分層次探究質(zhì)疑。C層：我國降水的總趨勢是什么？B層：我國降水總趨勢的形成原因是什么？A層：夏季風(fēng)的進(jìn)退規(guī)律與雨帶的推移有什么樣的關(guān)系。一層一層提高要求。

5、作業(yè)分層

課上練習(xí)、課后習(xí)題的選擇與編排都應(yīng)該有一定的層次性，可以設(shè)置記憶填空、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、探索練習(xí)、開放性討論等多種層次。在布置課堂練習(xí)和作業(yè)時，要注意所選擇的習(xí)題能使所有的學(xué)生都參與，在全體學(xué)生都獲得發(fā)展的基礎(chǔ)下，不同層次的學(xué)生獲得不同發(fā)展的體驗。不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以針對不同層次的學(xué)生，使得習(xí)題可以量身定做，同時可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

6、測試分層

每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，即進(jìn)行單元測試，試卷中對A、B、C三層學(xué)生的題目明確分類。A層同學(xué)在完成規(guī)定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計入總分；B層同學(xué)只做規(guī)定的題目；A層同學(xué)只做基礎(chǔ)題。實行“有選擇、無淘汰”的分層考試模式，“有選擇”指學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平，自主選擇不同層次的練習(xí)內(nèi)容，考試時可選擇不同難度的試卷?！盁o淘汰”是指不讓一個學(xué)生掉隊，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

7、評價分層

每次作業(yè)評改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進(jìn)行同層相比評價。有當(dāng)面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內(nèi)，由A組學(xué)生改B、C層學(xué)生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評改中進(jìn)一步施展了自己的能力。

平時教學(xué)中，教師一定要用公平、公正、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要善于看到A層學(xué)生的不足，促進(jìn)其更好發(fā)展，也要善于看到B層、C層學(xué)生的點滴進(jìn)步和不斷出現(xiàn)的“閃光點”，對于B、C層（尤其C層）學(xué)生的進(jìn)步要及時提出表揚，并適當(dāng)放大其優(yōu)點，以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在階段性檢測中采用B、C卷試題，C卷題目難度為中等偏下，B卷題目難度為中等偏上，讓B、C層學(xué)生檢測C卷，A層學(xué)生檢測A或B卷。在評價時，C層學(xué)生即使成績不是很理想，只要平時表現(xiàn)良好，有進(jìn)步，也可定為優(yōu)秀。

由于分層教學(xué)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進(jìn)一步增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對有進(jìn)步的學(xué)生及時表揚，對表揚次數(shù)多的，有進(jìn)步的及時調(diào)高一層次，無進(jìn)步而相對落后的從高層調(diào)到低層次。目的是讓所有學(xué)生隨時都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

8、課后輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充，如果把課堂教學(xué)比作樹主干，那么課后輔導(dǎo)就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導(dǎo)也是搞好分層教學(xué)不可缺少的一環(huán)。

分層教學(xué)課后輔導(dǎo)的總體原則是根據(jù)學(xué)生成績梯度，把學(xué)生分成三個層次?；A(chǔ)好的A組學(xué)生成立興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)活動；成績中等的B組學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補缺性輔導(dǎo)活動；基礎(chǔ)差的C組學(xué)生成立補課小組，從最低起點開始進(jìn)行補課性輔導(dǎo)活動，平時也可以讓A組學(xué)生對C組學(xué)生進(jìn)行一幫一輔導(dǎo)。

教師要對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要特別予以關(guān)心，及時采取有效措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求。

四、地理分層教學(xué)效果

分層教學(xué)的實施為每個學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會，使各個層次學(xué)生都能參與課堂活動，真正成為課堂的主人。分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了共同要求與因材施教，既注重整體的提高也關(guān)注個體的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。同時，分層教學(xué)真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作意識，通過小組長幫助組員，組員也能夠為小組整體素質(zhì)的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。

在筆者運用分層教學(xué)的過程中，所教的班級的成績遙遙領(lǐng)先于年級平均分。如在初一第一學(xué)期期中全市統(tǒng)考中，所教的4個班級中，有3個班級成績名列年級前3名；實踐證明，分層教學(xué)體現(xiàn)了既面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，同時又尊重個體的差異，使不同層次的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上得到發(fā)展的良好教學(xué)效果。

當(dāng)然，分層教學(xué)的實施對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。教師不但要有較高的教學(xué)水平，而且還要深知所教班級學(xué)生的具體情況，能對學(xué)生進(jìn)行合理分層，并對不同層次的學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以及進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的輔導(dǎo)工作。在分層教學(xué)中，除了教師個人的努力外，還需要學(xué)科內(nèi)教師加強研究與協(xié)作，共同設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)、教案、導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練、評價等環(huán)節(jié)，以推進(jìn)整個地理學(xué)科分層教學(xué)的有效開展。

五、實施地理分層次教學(xué)的幾個問題

1）實施分層次教學(xué)后，備課授課，配置作業(yè)、批改輔導(dǎo)、測試分析都得分層進(jìn)行，教師工作量無疑成倍增加，所以這一教法的堅持，雖對學(xué)生有利，對提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師的事業(yè)心和責(zé)任心上。如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時減輕教師負(fù)擔(dān)又將是一個新的課題。

2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間矛盾；防止課堂分層指導(dǎo)復(fù)式教學(xué)化的傾向，都是下階段研究的新課題。