第一篇：主題情景研究方案

小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)story time主題情景的挖掘與利用的實(shí)踐研究

研 究 方 案

一、課題研究的意義

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出：現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征。

現(xiàn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元包含七個(gè)板塊內(nèi)容，其中story time是單元核心板塊，位居每一單元之首。將本單元的主要詞匯和句型，日常用語(yǔ)和語(yǔ)言功能，融合在生動(dòng)的故事中。Story time版塊都蘊(yùn)含豐富完整的主題故事情境，通過(guò)故事情境，學(xué)生很自然地感受到了單詞的意義和用法。因?yàn)楣适轮械膱?chǎng)景具有生活化特征，學(xué)生十分熟悉，枯燥的單詞在故事中顯得生動(dòng)活潑，這樣的語(yǔ)言輸入方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。教材的各版塊內(nèi)容由這一主題串聯(lián)為一整體，story time板塊的主題情景的挖掘利用在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位不言而喻。

筆者通過(guò)深入課堂觀察發(fā)現(xiàn)，Story time板塊的主題情景利用現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，盡管Story time板塊為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的語(yǔ)言教學(xué)素材，但在實(shí)際教學(xué)中許多教師并未充分利用這些教學(xué)資源，各板塊的教學(xué)各自為營(yíng)，主要表現(xiàn)在Story time版塊通常被教師放在課堂的最后5～10分鐘教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音或者看一遍動(dòng)畫(huà)，解釋一下學(xué)生不懂的詞句；如果時(shí)間充足，就讓學(xué)生讀一讀，這樣的故事教學(xué)流于形式，發(fā)揮不了故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。究其原因，主要是老師對(duì)于 Story time 板塊的主題情景認(rèn)識(shí)不夠，重視不足。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如何發(fā)掘和利用Story time 板塊的主題情景，實(shí)現(xiàn)單元的主題整體教學(xué)成了一線教師迫切需要解決的問(wèn)題。

通過(guò)本課題的研究，旨在正確把握、使用好教材中“故事主題情景”進(jìn)行教學(xué)，使英語(yǔ)生活化，情景化，真實(shí)化，交際化，讓學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)在他們的生活中再現(xiàn)，在無(wú)形中淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和生活意識(shí)，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)在絢麗多彩的生活中用英語(yǔ)，使英語(yǔ)真正走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的生活，使每一個(gè)學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)。

二、課題的核心概念及其界定

1.情景

情景是指人們生活的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和，人們的生活離不開(kāi)情景，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言更離不開(kāi)情景。它有兩層意義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)，以及有場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情境教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。

2.Story time主題情景

現(xiàn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元包含七個(gè)板塊內(nèi)容，Story time是單元的核心板塊，借助生動(dòng)活潑的插圖和有趣的故事情節(jié)，以對(duì)話或短文的形式呈現(xiàn)了詞匯、句型、日常用語(yǔ)和語(yǔ)言功能，詞匯以圖片方式呈現(xiàn)，在加強(qiáng)學(xué)生理解能力的同時(shí)亦方便核心單詞的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。Story time版塊的語(yǔ)言?xún)?nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地融合在故事之中。故事材料圍繞單元主題，以本單元所學(xué)的詞匯和句型為主，并適當(dāng)拓展，突出了單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因而故事的主題情景可以用于許多教學(xué)板塊中。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀及述評(píng)

國(guó)外的一些教育家如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都提倡和實(shí)踐過(guò)情景教學(xué)，在他們的教育論著與教育實(shí)踐中留下對(duì)情景教學(xué)的思考和經(jīng)驗(yàn)。在國(guó)外，“情境”一詞源于美國(guó)哲學(xué)家杜威提出的“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。他最早將“情境”運(yùn)用在教育學(xué)意義上，并且將“情境”列為教學(xué)法和思維的第一要素。20世紀(jì)60年代，保加利亞心理學(xué)家格奧爾基·洛扎諾夫首創(chuàng)暗示教學(xué)法。他認(rèn)為外部環(huán)境具有極大的可暗示性，情景是暗示教學(xué)法的手段。教學(xué)中通過(guò)音樂(lè)、幻燈、圖片、游戲創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。情境教學(xué)最重要、最關(guān)注的是‘怎么做’，也即如何把情境教學(xué)運(yùn)用到具體的教學(xué)中去”（祝輝 2005）。國(guó)外學(xué)者非常關(guān)注情景教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。產(chǎn)生于19世紀(jì)初的直接法(Direct method)也叫自然法(Natural method)。它主張用實(shí)物、圖畫(huà)、手勢(shì)、動(dòng)作、情景模擬等直觀手段進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，目的是使學(xué)生利用外語(yǔ)與客觀事物建立直接聯(lián)系，以培養(yǎng)外語(yǔ)思維的能力。首創(chuàng)于英國(guó)的情景派語(yǔ)言教學(xué)法(Situational Language Teaching)提倡在情景中學(xué)習(xí)、練習(xí)詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目。

在國(guó)內(nèi)，一些學(xué)者專(zhuān)家如：李吉林，胡春洞、章兼中、張志遠(yuǎn)、吳進(jìn)業(yè)和花清亮等都對(duì)情境教學(xué)有較深入的研究。我國(guó)兒童教育家全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林自1978年開(kāi)始情景教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情景教學(xué)”“情景教育”和“情景課程”，構(gòu)建了情景教育理論框架和操作體系，成為我國(guó)素質(zhì)教育的一

個(gè)重要的模式，豐富和發(fā)展了我國(guó)當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐。胡春洞（1990: 64-125）在《英語(yǔ)教學(xué)法》論著中，對(duì)情景教學(xué)運(yùn)用在語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、句型教學(xué)和課文教學(xué)中作了詳細(xì)闡述。吳進(jìn)業(yè)和花清亮(2001: 163)在其編寫(xiě)的《中國(guó)當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)》中提出，“當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)主要不是講解語(yǔ)言規(guī)則的用法和進(jìn)行機(jī)械句型操練，而是在適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)情景和適當(dāng)?shù)慕浑H情景中適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。

在我國(guó)，情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用也一直受到重視?！扒榫啊币辉~在有關(guān)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的大綱或課標(biāo)中多次被提及。1982年義務(wù)教育初中教學(xué)大綱規(guī)定，“教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)造交際活動(dòng)的情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”《課標(biāo)解讀》(2002: 28)提出了“重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境” 這一教學(xué)中注意的問(wèn)題?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出：現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征。無(wú)論是新版還是舊版譯林牛津英語(yǔ)教材，以及其它各版本的英語(yǔ)教科書(shū)都關(guān)注語(yǔ)言情境的設(shè)置與運(yùn)用。教材編者們也對(duì)課堂情景教學(xué)提出了建議。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材教學(xué)參考書(shū)分別對(duì)情景對(duì)話教學(xué)提出了如下建議：“在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言交際情境”，對(duì)詞句板塊教學(xué)提出了“詞不離句、句不離文（情景）”的教學(xué)建議。這些建議表明：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在情景中積極、主動(dòng)地參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)思想。

這些研究為廣大一線英語(yǔ)教師提供了一定的指導(dǎo)和參考，實(shí)際教學(xué)中，國(guó)內(nèi)很多一線教師也對(duì)情景教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了很多嘗試和實(shí)踐。情景教學(xué)廣泛運(yùn)用于詞匯、句型、語(yǔ)篇等教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，情景教學(xué)是一種行之有效的方法，但也存在著一定的問(wèn)題與困惑，需要進(jìn)一步探討研究。

四、課題研究的目標(biāo)與重點(diǎn)

（一）課題研究的目標(biāo)

1.通過(guò)該課題的研究, 探尋三四年級(jí)教材中story time情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑與策略, 提高課堂教學(xué)效率。Story time主題情景是一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的濃縮版，我們要充分挖掘可利用資源，根據(jù)主情景圖內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激活情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言。

2.激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)交流，大膽表達(dá)，課內(nèi)外能主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谇榫持邢嗷デ写瑁瑢W(xué)會(huì)互補(bǔ)，學(xué)會(huì)肯定別人，學(xué)會(huì)與他人合作。這就使情境教育形成的親、助、樂(lè)的人際情境，非常有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，而學(xué)生的合作、交往又豐富了人際情境。

3.通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的領(lǐng)悟能力與語(yǔ)言交際能力，能夠把所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)靈活且得體地運(yùn)用在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合。

本課題旨在探討三四年級(jí)教材story time的主題情境的開(kāi)發(fā)與利用的途徑與策略,通過(guò)生動(dòng)的課文，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，實(shí)現(xiàn)詞匯的積累提升閱讀水平,閱讀水平的提升反過(guò)來(lái)有助于詞匯量的豐富,達(dá)到兩者相輔相成。

4.創(chuàng)設(shè)合理情景，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。通過(guò)對(duì)故事情景的發(fā)掘利用，學(xué)生此時(shí)對(duì)教材內(nèi)容的入情，也是教學(xué)動(dòng)機(jī)的形成。這已激起的動(dòng)機(jī)本身，便是一種期待欲，期待著故事如何發(fā)生，如何一步步發(fā)展的，教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情而進(jìn)入積極的狀態(tài)。他們積極參與，主動(dòng)交流，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得以不斷地提高。

（二）課題研究重點(diǎn)

小學(xué)三、四年級(jí)英語(yǔ)教材中的story time 主題情境的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的有效途徑與策略。

五、課題研究的理論依據(jù)

情景是指人們生活的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和，人們的生活離不開(kāi)情景，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言更離不開(kāi)情景。語(yǔ)言的意義來(lái)源于社會(huì)情景，它是社會(huì)情景在人們頭腦中的反應(yīng)，語(yǔ)言只有在具體的社會(huì)情景中才有確切的含義。人們?cè)诮浑H過(guò)程中之所以能夠交流思想，是借助于情景來(lái)實(shí)現(xiàn)的。布魯姆說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！?/p>

1.圖式理論

人們所擁有的圖式是人們所擁有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、事件知識(shí)或已學(xué)過(guò)的知識(shí)等等。庫(kù)克指出，圖式是理解文本所需要的背景知識(shí)。人們擁有的背景知識(shí)越豐富，大腦中建立的圖式就越多；圖式越多，就越容易理解新文本信息(Cook 2000: 71-75)。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫夂徒邮苄螺斎胄畔r(shí)，需要將新輸入信息和大腦中與該信息相關(guān)的已有知識(shí)、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)（即背景知識(shí)）聯(lián)系起來(lái)。而且，人

們?cè)诙啻蟪潭壬峡梢晕?、理解新輸入的信息材料，取決于頭腦中已儲(chǔ)存的圖式。那么，新輸入的信息材料必須與這些圖式相吻合。因此，教師可利用圖式理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，根據(jù)話題設(shè)置恰當(dāng)真實(shí)的語(yǔ)言交際情景，激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的圖式（背景知識(shí)），達(dá)到讓學(xué)生明白所談?wù)摰脑掝}，熟悉、理解所學(xué)新語(yǔ)言的形式與功能，實(shí)現(xiàn)真正用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(Constructivism)是建立在心理學(xué)、哲學(xué)和人類(lèi)學(xué)基礎(chǔ)上的一種知 識(shí)與學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是純粹由教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境（文化背景）下，通過(guò)與其他人進(jìn)行互動(dòng)、與同伴合作下自己建構(gòu)的，學(xué)生處于中心地位，教師只是學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從自身背景經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)客觀事物的主觀理解和意義進(jìn)行重新建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，反對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。因此，教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用。龔亞夫和羅少茜(2003: 15-16)在論著《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》中提出，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從自身背景經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)客觀事物的主觀理解和意義進(jìn)行重新建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，反對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。因此，教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用。

此外，二語(yǔ)習(xí)得理論與任務(wù)型教學(xué)理念都為英語(yǔ)情境教學(xué)提供了有力的理論支撐。

六、課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程與方法

（一）研究?jī)?nèi)容

1.通過(guò)深入課堂觀察分析，走訪調(diào)查，了解目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中Story time 板塊主題情景教學(xué)現(xiàn)狀。

2.分析目前小學(xué)英語(yǔ)課堂上Story time 板塊主題情景教學(xué)現(xiàn)狀并探究其成因。

3.發(fā)掘整理三、四年級(jí)教材中Story time 板塊主題情景。

（1）找出Story time板塊與Fun time、Cartoon time等板塊知識(shí)點(diǎn)相融合之處，找到合適的切入點(diǎn)。

（2）穿插或融合故事內(nèi)容有哪些方法。

（3）梳理所有的教學(xué)內(nèi)容，如何使其構(gòu)成一個(gè)完整的故事。

4.實(shí)施單元整體情景教學(xué)有哪些注意事項(xiàng)？

（1）如何實(shí)現(xiàn)句型與單詞的有機(jī)地融，使畫(huà)面成為一個(gè)整體。（2）針對(duì)中年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)，如何有效提高故事閱讀水平。

（二）研究過(guò)程 1.準(zhǔn)備階段：

（1）2014年11月，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，落實(shí)研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容，完成課題的設(shè)計(jì)方案，申報(bào)并啟動(dòng)課題。

（2）2014.12月—2015.2月調(diào)查準(zhǔn)備階段，按方案制定實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，開(kāi)展調(diào)查研究。

2.實(shí)施階段

（1）2015年3月—2015年4月，完成研究方案，開(kāi)題論證報(bào)告。（2）2015年5月—2015年8月，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，完成讀書(shū)筆記，撰寫(xiě)論文，開(kāi)課題研討課。對(duì)方案進(jìn)行調(diào)查、修改、補(bǔ)充、完善。繼續(xù)研究。整理收集相關(guān)資料，寫(xiě)階段性小結(jié)，撰寫(xiě)論文，迎接中期評(píng)估。

3.結(jié)題階段

（1）2015年11月，完成資料收集工作，及時(shí)整理教學(xué)反思，全面分析總結(jié)，并解決出現(xiàn)的問(wèn)題，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

（2）完善整理研究成果，形成研究成果專(zhuān)集，申請(qǐng)結(jié)題。

（三）研究方法

1.調(diào)查法：通過(guò)深入課堂觀察，問(wèn)卷調(diào)查等方法分析story time教學(xué)中主題情景設(shè)置與利用的存在問(wèn)題。

2.行動(dòng)研究法：研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。每一次研究都有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。在研究中不斷地探索、改進(jìn)方案，解決實(shí)際問(wèn)題。

3.分析比較法：分析利用主題情景與非主題情景教學(xué)效果的差異。

4.文獻(xiàn)研究法：從有關(guān)書(shū)籍、專(zhuān)著、雜志、報(bào)紙上搜集對(duì)本課題具有指導(dǎo)意義的有關(guān)資料，把握國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究的動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為本課題研究提供方法和理論依據(jù)。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：歸納整理三四年級(jí)教材story time 情景創(chuàng)設(shè)的主題類(lèi)型，應(yīng)遵循的原則及提高主題情景創(chuàng)設(shè)有效性的策略，形成研究的規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)和方法。

七、課題研究的預(yù)期成果

1．課題研究報(bào)告（課題申報(bào)評(píng)審書(shū)、課題研究方案、課題中期報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告）。

2.問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告。3．教學(xué)案例。4.教育案例。5.讀書(shū)筆記。6.教學(xué)論文。

7.開(kāi)展課堂教學(xué)的課件，教學(xué)設(shè)計(jì)等。8.課題成果匯編。

八、課題研究的保障

1.課題主持人是從事英語(yǔ)教學(xué)多年的一線教師，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，曾參與多項(xiàng)課題研究，發(fā)表多篇論文，有一定的教科研能力，對(duì)教科研充滿(mǎn)熱情。

2.研究任務(wù)與本人的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究密切相關(guān)，研究對(duì)象是成員自己所帶班級(jí)學(xué)生，為研究成果提供了有力的條件保障。

3.關(guān)于此項(xiàng)研究的理論書(shū)籍與文獻(xiàn)容易搜集，為開(kāi)展此項(xiàng)研究提供理論支持。4.本課題研究獲得校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，并為完成課題研究提供政策支持和物質(zhì)保障。

第二篇：《小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)》研究方案

課題研究方案（關(guān)勇、王燕榮、陳娜、李建偉）

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及研究意義，以及研究趨勢(shì)

情境教學(xué)是江蘇省南通師范附小語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林同志于1979年首先在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中提出來(lái)的。它的提出為促進(jìn)兒童素質(zhì)全面提高開(kāi)辟了一條簡(jiǎn)樸有效地途徑。進(jìn)入21世紀(jì)，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了新的更高的要求。我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教育要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使語(yǔ)文教育具有時(shí)代的特點(diǎn)。

21世紀(jì)邁入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，我們的國(guó)家與民族面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)什么樣的人才，將關(guān)系的到國(guó)家的繁榮昌盛，可見(jiàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)偉大的工程。經(jīng)過(guò)幾年的理論和實(shí)踐的探索，我們看到小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)法革除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“枯燥乏味”、“機(jī)械注入”、“低效分析”，壓抑兒童身心發(fā)展、阻礙兒童智力、情感、審美、個(gè)性特長(zhǎng)和健全人格等弊端。而情境閱讀教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境，開(kāi)展審美活動(dòng)，給人以全人教育。情境教學(xué)將“育人以情”為中心和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”的關(guān)系。

本課題的研究主要從課堂教學(xué)的各個(gè)側(cè)面入手，按照學(xué)生分年級(jí)要求，運(yùn)用情境閱讀教學(xué)的基本模式（感知――導(dǎo)入情境――角色體驗(yàn)――理解――入境朗讀），通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)研究和探索一種能利用情境來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思

維的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，使閱讀教學(xué)變得生動(dòng)形象，充滿(mǎn)學(xué)趣，學(xué)生樂(lè)于接受的情境閱讀教學(xué)模式。

本課題的根本目的在于：充分利用形象、情感激活兒童的右腦，提高兒童的悟性，有利于兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中，形象思維和抽象思維的相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，進(jìn)而帶動(dòng)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)：

1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景中，借助學(xué)習(xí)（獲取知識(shí)的過(guò)程）和其他人的幫助（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因而，情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)中的四大要素。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是以教師為主的傳授，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的工具。

2、李吉林的情境教學(xué)理論：此理論借鑒我國(guó)古代文論中的“境界學(xué)說(shuō)”和“外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練”等方法，主張通過(guò)多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，大力發(fā)展形象思維，符合了兒童的思維特點(diǎn)。兒童往往是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的，情境教學(xué)法就是讓學(xué)生仿佛看到課文描寫(xiě)的形象，聽(tīng)到文中人物發(fā)自?xún)?nèi)心的聲音，感受到作者的真摯的情懷。

3、陶行知先生的教育理論：他在吸收了杜威教育思想的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡摹吧罱逃碚摗保罅χ鲝垺傲鶄€(gè)解放”，并要求粉碎形式的束縛，“把學(xué)校與社會(huì)之間的高墻拆除，把鳥(niǎo)籠中的小鳥(niǎo)放到天空中任其自由翱翔，把學(xué)校的一切伸張到大自然中去”。

三、課題概念：

農(nóng)村：在本課題中，特指我們學(xué)校范圍內(nèi)，農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的各種生產(chǎn)、生活情景，包括自然資源和社會(huì)資源。

情境教學(xué)：在本課題內(nèi)，指的是教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，充分利用本地的自然、社會(huì)和人文資源，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并在此情境中自主探索，親自動(dòng)手實(shí)踐，以獲取新知，得到新的生命體驗(yàn)的一種教學(xué)形式。

1、主要思想，主要觀點(diǎn)。

李吉林的情感教育思想，其核心可以歸結(jié)為一句話，即以情感為紐帶。紐帶說(shuō)的實(shí)質(zhì)，就是賦予情感以人性發(fā)展的本體、中介和目的的性質(zhì)。在李吉林看來(lái)，作為教育出發(fā)點(diǎn)的兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間，而情境教育正是利用兒童心靈上這最可寶貴的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮了情感的紐帶和驅(qū)動(dòng)作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，新的課堂教學(xué)形式正在逐步取代舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并表現(xiàn)出了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的顯著特征。教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、教學(xué)活動(dòng)的主體性、教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)過(guò)程的探索性、教學(xué)目標(biāo)的多元性，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了具有時(shí)代特

任何教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生的投入是不會(huì)發(fā)生的，而且學(xué)生認(rèn)知方式和情感體驗(yàn)本身不僅是重要的學(xué)習(xí)變量，所以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)語(yǔ)文”和“喜歡語(yǔ)文”，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革是目前教改的一個(gè)基本理念。現(xiàn)代教育認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式。而這種參與不僅是認(rèn)知參與，還包括行為參與和情感參與等。單

一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式，甚至是生存方式的轉(zhuǎn)變，能使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到張揚(yáng)和提升。

列寧說(shuō)過(guò)：沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可有人對(duì)真理的追求。而人的情感，總是在一定的情境下調(diào)撥和激發(fā)出來(lái)的。良好的課堂教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而喚起學(xué)生為追求真理而掌握知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，從而產(chǎn)生良好的教育效果。因而，在教學(xué)過(guò)程中教師要主動(dòng)地自覺(jué)地創(chuàng)設(shè)情境。要切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)從研究如何改進(jìn)教學(xué)方法入手。教師是小學(xué)生的思維中介，要用教師的主導(dǎo)作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，顯示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在探求新知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的思維、方法、技巧。

2、主要內(nèi)容。

（1）入情境，誘動(dòng)機(jī)；教師設(shè)定特定的音樂(lè)情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn)，使他們能夠萌發(fā)主動(dòng)參與的想法和動(dòng)機(jī)。用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與性，誘導(dǎo)學(xué)生積極的思維，并主動(dòng)參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)課采用創(chuàng)設(shè)有效的情境導(dǎo)入是非常有效的。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力，用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的教法創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的有效情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。如：生活情境、故事情境、游戲情境、問(wèn)題情境等。情景導(dǎo)入法的特點(diǎn)是：形象、直觀、容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，能給自己的課堂點(diǎn)亮最輝煌的一筆。例如：學(xué)習(xí)《小酒窩》一課時(shí)，我在電腦屏幕上發(fā)上直觀的學(xué)生笑臉的照片，學(xué)生看到自己的笑臉?lè)浅Ｅd奮，每個(gè)孩子的臉上都露出了甜甜的小酒窩，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)于課題相吻合的教學(xué)情境，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了歡樂(lè)的氣氛，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。隨后，我及時(shí)的拋出課題，引入新課。例如：在教授五年級(jí)《趕圩歸來(lái)阿里里》這一課時(shí)，我力求讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，感受音樂(lè)作品的美，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情景，通過(guò)聆聽(tīng)完第一遍音樂(lè)，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一下剛剛歌曲里面唱的趕圩阿里里是什么意思? 這時(shí)課堂上小手如林，孩子們都積極的回答這個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)更是用夸張的面部表情和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)“趕圩”的意思。尤其是接下來(lái)游戲情景這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定，學(xué)生們參與的欲望更加的強(qiáng)烈，就連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的一個(gè)孩子也參與到了這個(gè)游戲接唱的環(huán)節(jié)，課堂上的氛圍真的是達(dá)到了沸騰的頂點(diǎn)。真應(yīng)了那句話，好的開(kāi)始是成功的一半，只要教師遵循音樂(lè)作品的意境，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生便會(huì)自

然的學(xué)習(xí)音樂(lè)，音樂(lè)才能夠成為它的朋友?？芍^是：“以境動(dòng)情，情景交融，美在其中”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情

情境，又稱(chēng)教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！白髡咝赜芯?，入境始于親”。具體的、充滿(mǎn)情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運(yùn)用圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描繪和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，把教材中的語(yǔ)言文字演化成有聲有色的客觀世界和動(dòng)人的人類(lèi)生活。對(duì)描摹祖國(guó)壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽(tīng)音樂(lè)，腦現(xiàn)圖畫(huà)，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。對(duì)寫(xiě)人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見(jiàn)其人，如聞其聲的感覺(jué)。對(duì)以動(dòng)、植物為表現(xiàn)對(duì)象的課文，要化靜為動(dòng)，注情于物，達(dá)到物我兩化的境界。不管閱讀哪類(lèi)課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心擺進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。語(yǔ)文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類(lèi)：

（一）模擬真實(shí)情境。語(yǔ)文課本中有很多地方描述的情景是無(wú)法得到再現(xiàn)的。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫(xiě)的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效的激發(fā)教師所期望的情感。濟(jì)南市緯十路小學(xué)曾琳老師教學(xué)《十里長(zhǎng)街

送總理》時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景，就受到了良好的效果。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬(wàn)年青置放在講臺(tái)的一角，片片白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動(dòng)人們心扉的貝多芬交響樂(lè)《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬(wàn)年青、白花、哀樂(lè)、服飾、神情，構(gòu)成了一個(gè)和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。

（二）問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。教學(xué)《不合群的小蝌蚪》時(shí)，我利用CAI課件，制作了一群蝌蚪在歡快地游玩時(shí)，另一只形體和顏色有些不一樣的蝌蚪卻游到一旁，獨(dú)自悠閑的玩著的動(dòng)畫(huà)情景。這兩種不同的現(xiàn)象馬上就激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，用不著教師提出問(wèn)題，學(xué)生早已舉著小手急于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)了。

（三）真實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如在教學(xué)閱讀課文《我愛(ài)秋天》時(shí)，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的足跡，能

很好地激起學(xué)生熱愛(ài)秋天，熱愛(ài)大自然的美好情感。

五、發(fā)揮語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，以情激情

語(yǔ)言是意識(shí)的物質(zhì)外殼，是意識(shí)的載體。人們總是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)加深認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了解，交流思想，增進(jìn)感情。蘇聯(lián)著名高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)創(chuàng)始人巴浦洛夫把語(yǔ)言看做是最有力的刺激物，因?yàn)檎Z(yǔ)言中充滿(mǎn)著情感。雖然說(shuō)課堂上教學(xué)情感的引發(fā)，可以靠千姿百態(tài)、變化無(wú)窮的新課導(dǎo)入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無(wú)聲演示，還可以靠見(jiàn)其人，聞其聲的電教手段……然而最主要的是靠教師聲情并茂的語(yǔ)言。顯然，這對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)提出了更高的要求。

（一）語(yǔ)言要飽含感情，以聲帶情。含情的語(yǔ)言能使人感到感染，引起共鳴。教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感，并把它通過(guò)的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，以激活歷史人物和事件，鼓動(dòng)和感染學(xué)生的情感。再以曾琳老師教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這一課為例。上課鈴一響，曾琳老師使用深沉的話語(yǔ)導(dǎo)入新課――1976年1月8日，一顆巨星在中國(guó)的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動(dòng)。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之哀泣，億萬(wàn)人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬(wàn)平方公里的國(guó)土，也灑遍了五洲四海的整個(gè)寰宇。他，就是我們非常崇敬的與愛(ài)戴的周總理……曾琳老師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的導(dǎo)課語(yǔ)不單將學(xué)生帶到那個(gè)令人悲痛的氛圍里，去審視這一具有崇高形象的一代偉人。而且學(xué)生的審美快感，隨著情感的激發(fā)而產(chǎn)生；學(xué)生的審美體驗(yàn)，也隨著對(duì)總理的愛(ài)戴懷思之情而升騰。

（二）語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。教師說(shuō)話要抓住關(guān)鍵，言簡(jiǎn)意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

（三）憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語(yǔ)言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)形象形成的過(guò)程。有了豐富的表象，還必須借助于語(yǔ)言對(duì)表象進(jìn)行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的潛能，教學(xué)中要憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。如教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師運(yùn)用投影圖象和配樂(lè)朗讀相結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示，音樂(lè)烘托，語(yǔ)言渲染，來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,情感教育的滲透顯得尤為重要。語(yǔ)文教師應(yīng)該而且必須充分開(kāi)發(fā)和利用這一非智力因素,促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,以達(dá)到變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)化。從而真正實(shí)現(xiàn)解放學(xué)生、為學(xué)生減負(fù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力、有豐富情感、感恩社會(huì)的新時(shí)代接班人……

六、本課題的研究方法，以及預(yù)期目標(biāo)。

1、本課題采用以下研究方法：

（1）行動(dòng)實(shí)驗(yàn)法。任何一種課堂藝術(shù)，都需要到實(shí)踐中去揣

摩，去驗(yàn)證。

（2）觀摩學(xué)習(xí)法。“他山之石，可以攻玉”，多聽(tīng)其他優(yōu)秀教師的課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。提升自己的教育水平

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。多多對(duì)自己的教學(xué)做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，讓他可以成為一種經(jīng)驗(yàn)。

（4）綜合分析法。看待問(wèn)題不能只是片面的理解，應(yīng)該更全面地，綜合性地評(píng)價(jià)分析我們的教學(xué)藝術(shù)。

2、預(yù)期目標(biāo)

2015年10月以前結(jié)題，并爭(zhēng)取論文能夠發(fā)表。

七、實(shí)施步驟和階段目標(biāo)

第一個(gè)階段：2014年12月至2015年1月（開(kāi)題）研討、制定課題研究規(guī)劃。

第二個(gè)階段：2015年2月至2015年7月（階段性過(guò)程研究）

1、結(jié)合學(xué)校和班級(jí)工作現(xiàn)狀，運(yùn)用行動(dòng)實(shí)驗(yàn)法，構(gòu)建情境教學(xué)模式的過(guò)程。

2、總結(jié)情境教學(xué)模式的過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)模式的典型案例進(jìn)行理論分析。

第三個(gè)階段：2015年8月至10月（結(jié)題）

1、撰寫(xiě)研究心得：

2、對(duì)實(shí)際研究進(jìn)行理論總結(jié)，推介研究成果。

第三篇：主題教育調(diào)查研究方案

***自治縣民政局“不忘初心、牢記使命”主題教育調(diào)查研究方案

根據(jù)《中共***自治縣委關(guān)于印發(fā)<在全縣開(kāi)展“不忘初心、牢記使命”主題教育實(shí)施方案>的通知》（印黨發(fā)〔2019〕9 號(hào)）和《中共***自治縣委“不忘初心、牢記使命” 主題教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在“不忘初心、牢記使命”主題教育中認(rèn)真開(kāi)展調(diào)查研究的通知》（印教組辦發(fā)〔2019〕6 號(hào)）文件精神，按照中央、省委、市委和縣委關(guān)于“不忘初心、牢記使命”主題教育的總體部署和要求，為提高調(diào)查研究實(shí)效，結(jié)合本部門(mén)工作實(shí)際，特制定***自治縣民政局“不忘初心、牢記使命”主題教育調(diào)查研究方案。

一、調(diào)研內(nèi)容

圍繞五個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查研究：一是貫徹落實(shí)黨中央決策部署和總書(shū)記重要指示批示精神；二是貫徹落實(shí)省委、省政府和市委、市政府以及縣委、縣政府的決策部署方面；三是解決黨的建設(shè)面臨的緊迫問(wèn)題；四是確保按時(shí)打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、守好兩條底線、防范化解重大風(fēng)險(xiǎn)、推進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)革命方面存在薄弱環(huán)節(jié)等問(wèn)題；五是解決本縣本部門(mén)突出問(wèn)題和人民群眾反映強(qiáng)烈的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題等。

二、調(diào)研時(shí)間

調(diào)研方案于 9 月 20 日前完成并送審，調(diào)研報(bào)告于 10 月 30 日前完成。

三、調(diào)研籌備

（一）立足實(shí)際和問(wèn)題導(dǎo)向選準(zhǔn)主題。結(jié)合“2019 夏秋決戰(zhàn)”，結(jié)合省委十二屆五次全會(huì)、市委二屆七次全會(huì)、縣委十三屆六次全會(huì)精神，結(jié)合當(dāng)前正在做的事情，結(jié)合部門(mén)職能職責(zé)和自己分管聯(lián)系工作，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，建立問(wèn)題清單，選好調(diào)研主題、開(kāi)展領(lǐng)題調(diào)研。

（二）分門(mén)別類(lèi)因人因崗制定調(diào)研方案。黨組班子成員要結(jié)合分管領(lǐng)域工作實(shí)際，圍繞確定的調(diào)研主題，明確時(shí)間步驟和調(diào)研方式，制定個(gè)人調(diào)研方案，領(lǐng)導(dǎo)干部的調(diào)研方案整合成一個(gè)總體方案的，一一明確每位領(lǐng)導(dǎo)干部調(diào)研的主題、內(nèi)容、方式、時(shí)間和調(diào)研報(bào)告完成時(shí)間等。調(diào)研方案要報(bào)縣委督導(dǎo)組審核同意。

四、調(diào)研方式及調(diào)研成果運(yùn)用

（一）深入開(kāi)展調(diào)研。要帶著問(wèn)題深入田間地頭、脫貧攻堅(jiān)一線聽(tīng)取民意，要注重把調(diào)研與征求意見(jiàn)結(jié)合起來(lái)，與本單位或本人已建立的問(wèn)題清單結(jié)合起來(lái)，采取蹲點(diǎn)調(diào)研等方式，邊調(diào)研邊征求意見(jiàn)邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題邊解決問(wèn)題。

（二）梳理調(diào)研情況。調(diào)研結(jié)束后，要對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行認(rèn)真梳理，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)補(bǔ)充到問(wèn)題清單中去，切實(shí)抓好整改。要撰寫(xiě)高質(zhì)量調(diào)研報(bào)告，有針對(duì)性地研究提出解決問(wèn)題、改進(jìn)工作的辦法措施。調(diào)研報(bào)告要言之有物，有情況有分析、有解決問(wèn)題的辦法措施，要分領(lǐng)域分行業(yè)形成一批調(diào)研成果集。

（三）交流調(diào)研成果。要采取交流研討發(fā)言、編印調(diào)研報(bào)告等多種方式，認(rèn)真組織開(kāi)展調(diào)研成果交流。交流成果時(shí)，重點(diǎn)談?wù){(diào)研中弄清楚了什么問(wèn)題、解決了什么問(wèn)題，談深入分析研究后形成的思路和解決問(wèn)題的對(duì)策措施。

（四）強(qiáng)化成果應(yīng)用。要把調(diào)研中查找的問(wèn)題和形成的對(duì)策建議作為整改的內(nèi)容和措施，屬于個(gè)性層面的問(wèn)題，要建立健全內(nèi)控機(jī)制；屬于共性層面問(wèn)題，需要及時(shí)出臺(tái)制度和修訂政策的，要及時(shí)將問(wèn)題和建議向縣委縣政府報(bào)告，加強(qiáng)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，實(shí)行集中攻堅(jiān)，促進(jìn)調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的具體行動(dòng)。

五、調(diào)研安排

（一）黨組書(shū)記、局長(zhǎng)***調(diào)研安排

1.調(diào)研主題。*****。

2.調(diào)研時(shí)間。9月下旬至10月下旬。

3.步驟。第一，分析本部門(mén)存在的突出問(wèn)題和群眾關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題；第二，擬定方案選準(zhǔn)主題；第三，收集相關(guān)資料，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)研究；第四，下鄉(xiāng)進(jìn)村入戶(hù)開(kāi)展調(diào)查；第五，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告；第六，開(kāi)展成果交流研討。

4.調(diào)研方式。將學(xué)習(xí)教育、檢視問(wèn)題、調(diào)查研究貫穿主題教育始終；以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)教育為內(nèi)生動(dòng)力，深入一線，走村入戶(hù)開(kāi)展調(diào)查研究。

（二）黨組成員、副局長(zhǎng)***調(diào)研安排

1.調(diào)研主題：***。

2.調(diào)研時(shí)間：9月下旬至10月下旬。

3.步驟：第一，分析本部門(mén)存在的突出問(wèn)題和群眾關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題；第二，擬定方案選準(zhǔn)主題；第三，收集相關(guān)資料，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)研究；第四，下鄉(xiāng)進(jìn)村入戶(hù)開(kāi)展調(diào)查；第五，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告；第六，開(kāi)展成果交流研討。

4.調(diào)研方式：將學(xué)習(xí)教育、檢視問(wèn)題、調(diào)查研究貫穿主題教育始終；以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)教育為內(nèi)生動(dòng)力，深入一線，走村入戶(hù)開(kāi)展調(diào)查研究。

（三）黨組成員、副局長(zhǎng)**調(diào)研安排

1.調(diào)研主題：***。

2.調(diào)研時(shí)間：9月下旬至10月下旬。

3.步驟：第一，分析本部門(mén)存在的突出問(wèn)題和群眾關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題；第二，擬定方案選準(zhǔn)主題；第三，收集相關(guān)資料，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)研究；第四，下鄉(xiāng)進(jìn)村入戶(hù)開(kāi)展調(diào)查；第五，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告；第六，開(kāi)展成果交流研討。

4.調(diào)研方式：將學(xué)習(xí)教育、檢視問(wèn)題、調(diào)查研究貫穿主題教育始終；以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)教育為內(nèi)生動(dòng)力，深入一線，走村入戶(hù)開(kāi)展調(diào)查研究。

（四）黨組成員、副局長(zhǎng)**調(diào)研安排

1.調(diào)研主題。****。

2.調(diào)研時(shí)間。9月下旬至10月下旬。

3.步驟。第一，立足部門(mén)職能職責(zé)，結(jié)合分管工作，深入分析行業(yè)主管和部門(mén)監(jiān)管存在的突出問(wèn)題；第二，擬定方案選準(zhǔn)主題；第三，深入一線，召開(kāi)社會(huì)各界人士座談會(huì)，開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)查研究；第四，收集相關(guān)資料，綜合分析；第五，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告；第六，開(kāi)展成果交流研討。

4.調(diào)研方式。將學(xué)習(xí)教育、檢視問(wèn)題、調(diào)查研究貫穿主題教育始終；以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)教育為內(nèi)生動(dòng)力，深入一線，召開(kāi)社會(huì)各界人士座談會(huì)開(kāi)展調(diào)查研究。

六、工作要求

（一）要高度重視。班子成員的調(diào)研方案要經(jīng)黨組書(shū)記審閱，主要領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)研報(bào)告提交縣委督導(dǎo)組審核。對(duì)沒(méi)有解決問(wèn)題的調(diào)研要進(jìn)行回爐，對(duì)走馬觀花式調(diào)研要推倒重來(lái)，對(duì)走形變樣、問(wèn)題嚴(yán)重的要提交縣紀(jì)委監(jiān)委進(jìn)行嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)追責(zé)。

（二）要解決問(wèn)題。要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，帶著問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研，增強(qiáng)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，一切工作最終都要聚焦到解決問(wèn)題上來(lái)，以真刀真槍解決問(wèn)題的實(shí)效來(lái)衡量主題教育成效。要把解決問(wèn)題貫穿到調(diào)研的全過(guò)程，對(duì)能夠馬上解決的，要立馬解決；對(duì)一時(shí)難以解決的，要及時(shí)梳理研究，提出解決方案和路徑，創(chuàng)造條件盡快解決。

（三）要提高實(shí)效。要強(qiáng)化工作統(tǒng)籌，科學(xué)合理安排時(shí)間，保障調(diào)研時(shí)間充分、工作扎實(shí)、效果良好。要把調(diào)查研究與本部門(mén)重點(diǎn)工作結(jié)合起來(lái)，以調(diào)研成效推動(dòng)工作落實(shí)，防止“兩張皮”現(xiàn)象。

（四）其他要求。調(diào)研要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持輕車(chē)簡(jiǎn)從，不搞層層陪同、不增加基層負(fù)擔(dān)。

***自治縣民政局“不忘初心、牢記使命”

主題教育領(lǐng)導(dǎo)小組

2019年9月20日

第四篇：主題教育調(diào)查研究方案

1

主題教育調(diào)查研究方案 3 篇

主題教育調(diào)查研究方案第 1 篇

為全面貫徹落實(shí)黨的十九大和總書(shū)記關(guān)于大興調(diào)查研究之風(fēng)的重要指示精神，認(rèn)真落實(shí)黨中央、省委、州委和縣委決策部署，結(jié)合審計(jì)工作，結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題，按照縣委關(guān)于開(kāi)展不忘初心、牢記使命主題教育大調(diào)研的工作要求，經(jīng)局黨組研究決定，特制定如下調(diào)研方案：

一、調(diào)研內(nèi)容

緊緊圍繞穩(wěn)增長(zhǎng)、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生、防風(fēng)險(xiǎn)政策措施貫徹落實(shí)情況為主題，確定《地方執(zhí)行國(guó)家重大政策落實(shí)情況的調(diào)研報(bào)告》為調(diào)研課題。

二、調(diào)研目的

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，著眼解決實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合審計(jì)工作實(shí)際，結(jié)合自身審計(jì)過(guò)程中了解民情、掌握實(shí)情，搞清楚地方執(zhí)行國(guó)家重大政策落實(shí)中存在的問(wèn)題和癥結(jié)，切實(shí)找準(zhǔn)工作中存在的短板，拿出解決問(wèn)題的具體舉措，形成高質(zhì)量的調(diào)研成果，推動(dòng)全縣重大政策落實(shí)工作更好更快發(fā)展。

三、調(diào)研方式

調(diào)研采取以實(shí)地考察，深入涉及相關(guān)單位，實(shí)地考察各項(xiàng)政策執(zhí)行情況，全面掌握地方政策執(zhí)行工作開(kāi)展情況。

四、調(diào)研安排

1.暫定 10 月中旬（3 天），到縣政府辦、財(cái)政局、稅務(wù)局、農(nóng)牧科技局、茶扎鄉(xiāng)（結(jié)對(duì)幫扶聯(lián)系點(diǎn)）關(guān)于重大政策落實(shí)情況開(kāi)展實(shí)地調(diào)研。

2.調(diào)研結(jié)束后，及時(shí)梳理調(diào)研情況，研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)工作的思路、辦法和措施，并于 10 月底參加調(diào)研成果交流會(huì)，形成調(diào)研臺(tái)賬及整改方案。

主題教育調(diào)查研究方案第 2 篇

一、指導(dǎo)思想

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中全會(huì)精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記在不忘初心、牢記使命主題教育工作會(huì)議上的重要講話精神，認(rèn)真落實(shí)市中區(qū)教體局主題教育工作會(huì)議精神，緊扣守初心、擔(dān)使命，找差距、抓落實(shí)的總要求，堅(jiān)持圍繞中心，服務(wù)大局，突出問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，組織領(lǐng)導(dǎo)干部到工作一線、到群眾中開(kāi)展調(diào)查研究，聽(tīng)民意、摸實(shí)情，拿出破解難題的實(shí)招，使調(diào)研的過(guò)程成為加深領(lǐng)悟黨的創(chuàng)新理論、密切聯(lián)系群眾、推進(jìn)單位教育培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)一步助推市中教育工作的提質(zhì)升級(jí)。

二、調(diào)研重點(diǎn)

認(rèn)真貫徹習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)的四個(gè)扎實(shí)要求，結(jié)合推進(jìn)落實(shí)區(qū)委 1+456 工作目標(biāo)和擔(dān)當(dāng)作為、狠抓落實(shí)重點(diǎn)任務(wù)，聚焦新時(shí)代教育工作創(chuàng)新發(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，深入基層、深入群眾、深入實(shí)際，重點(diǎn)圍繞以下 7 個(gè)方面的問(wèn)題開(kāi)

展調(diào)查研究：

1、深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記重要指示批示精神和黨中央決策部署，學(xué)懂弄通做實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想方面的問(wèn)題；

2、加強(qiáng)黨的建設(shè)，強(qiáng)化政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，增強(qiáng)四個(gè)意識(shí)、堅(jiān)定四個(gè)自信、做到兩個(gè)維護(hù)方面的問(wèn)題；

3、堅(jiān)定理想信念，踐行黨的根本宗旨，勇于擔(dān)當(dāng)作為，解決教育工作中群眾最關(guān)心最現(xiàn)實(shí)利益方面的問(wèn)題；

4、提升黨性修養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變作風(fēng)，反對(duì)形式主義、官僚主義方面的問(wèn)題；

5、落實(shí)全面從嚴(yán)治黨主體責(zé)任，增強(qiáng)廉潔自律意識(shí)，以四個(gè)鐵一般要求建設(shè)新時(shí)代過(guò)硬教師隊(duì)伍方面的問(wèn)題；

6、服務(wù)保障區(qū)委 1+456 工作體系落實(shí)落地，防范化解各種重大風(fēng)險(xiǎn)方面的問(wèn)題；

7、全力推進(jìn)落實(shí)教育培訓(xùn)工作重點(diǎn)任務(wù)方面的問(wèn)題。

具體調(diào)研課題，各位領(lǐng)導(dǎo)可以結(jié)合職責(zé)分工和所在黨支部工作實(shí)際自行擬定。

三、調(diào)研方式

1、圍繞調(diào)研主題深入科室、深入工作一線黨員群眾中進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)具體情況，采取共同參加活動(dòng)、召開(kāi)座談會(huì)等形式，了解真實(shí)情況，掌握第一手資料。

2、結(jié)合落實(shí)雙報(bào)到工作，深入所對(duì)接社區(qū)，通過(guò)座談交

流、個(gè)別征求意見(jiàn)等措施，了解群眾在教育培訓(xùn)方面的新要求新需求。

3、深入服務(wù)學(xué)校，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)和個(gè)別交流等方式，進(jìn)一步研討完善教育培訓(xùn)工作的具體改進(jìn)措施。

調(diào)研過(guò)程中，可以圍繞調(diào)研主題采取發(fā)放征求意見(jiàn)函、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、收集意見(jiàn)建議等方式，全面廣泛開(kāi)展調(diào)查研究，確保調(diào)研工作全面、客觀、真實(shí)。

四、調(diào)研安排

1、按照上級(jí)黨組關(guān)于主題教育的要求，副處級(jí)以上單位領(lǐng)導(dǎo)班子成員要結(jié)合職責(zé)分工，于 9 月 25 日前制定具體調(diào)研工作方案，明確調(diào)研的課題、方式、內(nèi)容、安排，報(bào)區(qū)教育工委第一巡回指導(dǎo)組審閱。

2、調(diào)研結(jié)束后，各副處級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部要將調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、群眾提出的意見(jiàn)建議、改進(jìn)工作的具體措施及時(shí)整理，于 9、10、11 三個(gè)月每月月底前，報(bào)區(qū)教育工委第一巡回指導(dǎo)組。

3、10 月底左右召開(kāi)調(diào)研成果交流會(huì)，結(jié)合工作職責(zé)和確定的調(diào)研課題，逐一交流發(fā)言，重點(diǎn)談破解難題的實(shí)招硬招。

4、在學(xué)習(xí)調(diào)研基礎(chǔ)上，黨支部主要領(lǐng)導(dǎo)要講好專(zhuān)題黨課。10 月底前，要制定講專(zhuān)題黨課計(jì)劃，明確時(shí)間安排、主要內(nèi)容、地點(diǎn)和聽(tīng)課人員等。專(zhuān)題黨課要突出學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，立足工作實(shí)際和職責(zé)分工，聯(lián)

系工作實(shí)踐，講學(xué)習(xí)體會(huì)收獲，分析存在的差距不足，提出改進(jìn)工作的思路措施。

五、有關(guān)要求

一要持續(xù)改變作風(fēng)。立足工作職責(zé)，聚焦難題短板，嚴(yán)格按照工作要求，深入一線進(jìn)行調(diào)研，聽(tīng)真話實(shí)感，問(wèn)意見(jiàn)建議，積極幫助群眾解決實(shí)際困難，深入思考提出解決普遍性、傾向性問(wèn)題的有效措施。

二要搞好對(duì)接服務(wù)。主動(dòng)靠前，對(duì)接培訓(xùn)學(xué)校需求，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

三要突出調(diào)研實(shí)效。樹(shù)立鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向，對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的重大問(wèn)題或疑難問(wèn)題，及時(shí)梳理匯總，綜合分析研判，真正把情況摸清楚，把癥結(jié)分析透，研究改進(jìn)工作的舉措，形成具體化、精準(zhǔn)化調(diào)研成果。

四要用好調(diào)研成果。通過(guò)主題教育專(zhuān)欄、座談會(huì)、研討會(huì)等多種方式展示交流、推進(jìn)應(yīng)用調(diào)研成果，盡快將其轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的具體行動(dòng)。確保主題教育取得實(shí)實(shí)在在的效果。

主題教育調(diào)查研究方案第 3 篇

一、調(diào)研目的圍繞貫徹落實(shí)黨中央決策部署，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)廣東重要講話和重要指示批示精神，以及省委、市委及局黨組工作要求，圍繞解決全市人社系統(tǒng)存在的突出問(wèn)題和群眾反映強(qiáng)烈的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,圍繞解決黨的建設(shè)面臨的緊迫問(wèn)題, 圍

繞實(shí)施構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行調(diào)研,真正把情況摸清楚，把癥結(jié)分析透，研究提出解決問(wèn)題、改進(jìn)工作的辦法措施，推動(dòng)各項(xiàng)決策部署落實(shí)落地。

二、調(diào)研方式方法

堅(jiān)持專(zhuān)題調(diào)研和隨機(jī)調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題相結(jié)合；真正沉到基層、深入一線，與基層黨員干部和群眾面對(duì)面交流，深入了解群眾生活、企業(yè)發(fā)展和局系統(tǒng)基層黨建等方面存在的困難和問(wèn)題，做到問(wèn)政于民、問(wèn)需于民、問(wèn)計(jì)于民；通過(guò)實(shí)地調(diào)研、區(qū)縣座談、調(diào)查問(wèn)卷、同行業(yè)對(duì)比等方式，找到解決問(wèn)題的實(shí)招硬招。

三、調(diào)研課題內(nèi)容

結(jié)合落實(shí)省委 1+1+9 工作部署和市委 1+1+4 工作舉措,持續(xù)深化大學(xué)習(xí)、深調(diào)研、真落實(shí)工作，圍繞機(jī)構(gòu)改革后，信息化應(yīng)用能夠承擔(dān)的具體工作任務(wù)及重要作用。重點(diǎn)推進(jìn)信息化應(yīng)用在政務(wù)綜合服務(wù)的重要作用課題研究，學(xué)習(xí)借鑒其他地區(qū)信息化應(yīng)用的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)我市政務(wù)綜合服務(wù)的信息化應(yīng)用。

四、工作要求

一是把調(diào)研貫徹始終。深入基層調(diào)查研究，從主題教育伊始就扎實(shí)開(kāi)展調(diào)研，堅(jiān)持將調(diào)查研究貫穿主題教育全過(guò)程，同時(shí)相對(duì)集中一段時(shí)間深入專(zhuān)題調(diào)研。結(jié)合調(diào)研講好專(zhuān)題黨課，緊貼黨員群眾思想實(shí)際，聚焦基層實(shí)際問(wèn)題，防止

空對(duì)空。

二是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。樹(shù)立鮮明問(wèn)題導(dǎo)向，注重調(diào)研實(shí)效。聚焦人社領(lǐng)域全局性、關(guān)鍵性、要害性的問(wèn)題，著眼解決實(shí)際問(wèn)題，沉下去了解民情、掌握實(shí)際，真正把情況摸清楚，把問(wèn)題癥結(jié)分析透，拿出破解難題的實(shí)招硬招，提出具體可行的對(duì)策建議，把調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的具體行動(dòng)。

三是切實(shí)轉(zhuǎn)變作風(fēng)。調(diào)查研究要接地氣，一竿子插到底，掌握第一手資料；要嚴(yán)格遵守中央八項(xiàng)規(guī)定及其實(shí)施細(xì)則，不增加基層負(fù)擔(dān)；要統(tǒng)籌安排，不扎堆調(diào)研；要求真務(wù)實(shí)，不走經(jīng)典路線，不搞作秀式盆景式調(diào)研和不解決實(shí)際問(wèn)題的調(diào)研。

四是邊調(diào)研邊整改。對(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，列出清單，研究制定整改措施，能改的立即改，一時(shí)解決不了的盯住改、限期改，逐項(xiàng)整改到位，做到邊調(diào)研邊整改。

五是加強(qiáng)調(diào)研成果運(yùn)用。要分析梳理調(diào)研情況，形成有實(shí)際內(nèi)容、有問(wèn)題分析、有具體對(duì)策的調(diào)研報(bào)告。

第五篇：生活情景口語(yǔ)100主題教學(xué)大綱

《生活英語(yǔ)情景口語(yǔ)100主題》教學(xué)大綱

課程編號(hào)：9787119048383 英文名稱(chēng) Oral English 專(zhuān) 業(yè)：英語(yǔ) 周 學(xué) 時(shí)：2 分布學(xué)期：第一學(xué)期 學(xué)時(shí)總數(shù)：32 所修學(xué)分：2

一、課程性質(zhì)

英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)必修課。本課程的教學(xué)目的是通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)和實(shí)踐，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力，同時(shí)幫助學(xué)生了解主要英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和生活習(xí)俗。課程不僅注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽劊荒芫蜕鐣?huì)生活中的一般話題進(jìn)行連貫的發(fā)言；能比較準(zhǔn)確地表達(dá)思想，做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法正確，語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w。

二、教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)

英語(yǔ)口語(yǔ)旨在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交際的方法和技巧。其教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)是：

（一）通過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，并能就所聽(tīng)、讀的材料回答問(wèn)題及復(fù)述，做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法基本正確，應(yīng)能就一般日常生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談；能就熟悉的話題經(jīng)一定的準(zhǔn)備后,作1-2分鐘的連貫性發(fā)言。能就日常生活和社會(huì)生活話題同英語(yǔ)國(guó)家人士交談；能比較準(zhǔn)確地表達(dá)思想，語(yǔ)言基本得體。

（二）經(jīng)過(guò)口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化有一定的理性認(rèn)識(shí)，并且能夠在同本族文化進(jìn)行感性比較的同時(shí)習(xí)得英語(yǔ)國(guó)家的文化，體會(huì)兩種文化的異同，增強(qiáng)跨文化敏感性，提高跨文化交際意識(shí)，并加大對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解、理解和容忍度。

三、教學(xué)目的：

本課程以聽(tīng)、說(shuō)綜合技能訓(xùn)練為主要教學(xué)目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確理解并恰當(dāng)使用英語(yǔ)的能力。努力豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，積極介紹新的語(yǔ)言現(xiàn)象，同時(shí)把重點(diǎn)放在提供較多的活用語(yǔ)言的“語(yǔ)境”，幫助學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)并提高在交際過(guò)程中正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。保證學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)技能均衡地發(fā)展。幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的思路。提高對(duì)文化差異的敏感性。

在聽(tīng)力方面，利用隨書(shū)的MP3錄音做精聽(tīng)和泛聽(tīng)練習(xí)。常用的內(nèi)容靜聽(tīng)，即反復(fù)地聽(tīng)直到聽(tīng)懂每一個(gè)字并能流利跟讀為止；其他內(nèi)容泛聽(tīng)，能聽(tīng)懂大意并基本能跟讀即可。聽(tīng)力能力表現(xiàn)在做課堂筆記和講座筆記，會(huì)議記錄等。利用本書(shū)MP3可以做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)知道沒(méi)有錯(cuò)誤位臵。

詞匯方面：利用本書(shū)的詞匯表，并摘錄課文中精彩實(shí)用的句型或用法，建立自己的主題詞匯率。翻譯練習(xí)：利用書(shū)中句型和對(duì)話做漢譯英或英譯漢練習(xí)，口譯或筆譯均可。，在口語(yǔ)方面，利用書(shū)中對(duì)話著兩人對(duì)練，或者和錄音對(duì)練。舊書(shū)中的主體換一個(gè)論點(diǎn)或談話思路進(jìn)行開(kāi)放是對(duì)話創(chuàng)作。

在翻譯方面：利用書(shū)中句型和對(duì)話做漢譯英或英譯漢練習(xí)，口譯或筆譯均可。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本課程的重點(diǎn)：新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下交際技能的培養(yǎng)和相關(guān)知識(shí)的了解；跨文化意識(shí)及跨文化交際能力的培養(yǎng)。

本課程的難點(diǎn)：兩種文化的異同；跨文化交際理論與實(shí)踐。

五、教學(xué)基本要求

（一）注重語(yǔ)言輸入，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

本課程的基本教學(xué)方法是通過(guò)讓學(xué)生接觸大量的聽(tīng)力及文字材料，增加語(yǔ)言輸入，然后經(jīng)過(guò)模仿、訓(xùn)練達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的自由運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、朗讀、復(fù)述等。針對(duì)語(yǔ)言功能項(xiàng)目中常用句型要進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，以打下良好的基礎(chǔ)。

（二）注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言是交際的工具，本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的口語(yǔ)實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)要有利于語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；交際能力和連貫表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)并重。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

語(yǔ)言是文化交流的媒介，交際過(guò)程無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)著文化之間的差異。如果缺乏這方面的知識(shí)，說(shuō)話往往會(huì)不得體。語(yǔ)言不得體比不正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法更容易導(dǎo)致誤解的產(chǎn)生。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解主要英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和生活習(xí)俗。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、文化習(xí)俗，理解交際過(guò)程中眾多因素（如：場(chǎng)景、功能、意念、性別、社會(huì)、心理、風(fēng)格、情感）與語(yǔ)言得體性的關(guān)系，使其掌握正確、得體的表達(dá)方式。

（四）積極開(kāi)展課外活動(dòng)

口語(yǔ)能力的提高需要大量、反復(fù)的實(shí)踐，僅靠口語(yǔ)課上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要搞好英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)，不能局限于課內(nèi)輔導(dǎo)，還要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，以便提高學(xué)生參加口語(yǔ)練習(xí)的興趣和積極性。通過(guò)學(xué)習(xí)小組、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)競(jìng)賽等形式多樣的課外活動(dòng)，使學(xué)生有更多的運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

六、教學(xué)建議與說(shuō)明：

（一）教學(xué)形式的多樣化，達(dá)到專(zhuān)業(yè)性和趣味性相結(jié)合；

（二）突出知識(shí)性和實(shí)踐性的良好結(jié)合；練習(xí)形式有對(duì)話、問(wèn)答、角色表演等。問(wèn)繞單元話題，讓學(xué)生做搭檔操練和角色表演練習(xí)。給定一定的場(chǎng)景或者提供圖畫(huà)，學(xué)生模擬真實(shí)場(chǎng)景，自行設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，進(jìn)行小組比賽。

七、教學(xué)內(nèi)容及安排 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要包括：

（一）表達(dá)模式：通過(guò)簡(jiǎn)短的對(duì)話展示語(yǔ)言功能的不同表達(dá)方式；

（二）口語(yǔ)技能訓(xùn)練：通過(guò)大量的口語(yǔ)技能訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐 動(dòng)，鞏固和擴(kuò)展所學(xué)語(yǔ)言功能的常用句型，強(qiáng)化交際技能；

（三）話題討論：通過(guò)對(duì)不同話題的討論加深對(duì)英、美等主要

語(yǔ)國(guó)家文化背景和生活習(xí)俗的了解，學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中進(jìn)行正確得體的交際。

八、考核方法及成績(jī)?cè)u(píng)定

“生活英語(yǔ)情景口語(yǔ)100主題”課程的考核包括形成性和終結(jié)性考試。

（一）形成性考核

形成性考核計(jì)入大學(xué)英語(yǔ)課程總成績(jī)，其成績(jī)根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況、在口語(yǔ)課上的綜合表現(xiàn)以及參加小組活動(dòng)和其他學(xué)習(xí)中心組織的活動(dòng)的情況綜合而定?！坝⒄Z(yǔ)口語(yǔ)”課程的作業(yè)應(yīng)要求學(xué)生在課堂口頭完成，每學(xué)期至少布臵三次作業(yè)，作為形成性成績(jī)的主要依據(jù)。

（二）終結(jié)性考試

本課程的考試按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行。終結(jié)性考試此學(xué)期安排一次，考核可根據(jù)學(xué)生的課堂參與和表現(xiàn)、課后作業(yè)、每課的測(cè)試、期中考試進(jìn)行相應(yīng)的加分。期末口語(yǔ)考試以教材內(nèi)容的掌握為原則，考察口語(yǔ)表達(dá)能力；口語(yǔ)考試成績(jī)并入大學(xué)英語(yǔ)總成績(jī)。