第一篇：行動研究方案

國培計劃（2011）—小學數(shù)學骨干教師

行動研究方案

姓

名：

陳紹龍

班

級：

小學數(shù)學

學

號：

工作單位：騰沖縣中和鎮(zhèn)民振明德小學 時

間：二○一一 年 十二 月教師的細小行為對學生的影響

一、出現(xiàn)的問題：

一個中小學教師在教學中同時兼任兩個或兩個以上班的教學任務是常見的，并且在教學中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同樣的教學、同樣的教師，這些班的成績就是不一樣，有的班成績好，有的班成績差。作為教師，是否考慮過這個問題—差距在哪，為什么會有差距？我在教學中也遇到了這樣的問題。在上學期期末統(tǒng)考中，我所教的兩個平行班成績差距很大。為什么分班成績幾乎是同樣的兩個班，我同樣地教學，卻會出現(xiàn)如此大的差距？五一班如我期望的，成績越來越好，而五二班卻讓我感到自己的教學是一種失敗。當時我想：“我是不是需要改變或調(diào)整五二班的教學改革，或者說在五二班的教學改革我是否需要放一放？”。改革是一項嘗試性的工作，誰也不能保證它完全成功。當我在教學中碰到困難的時候，最初的感覺是要停下來，而不是換一種方式，或換一個角度來重新審視這個問題。

在我與其他老師合作進行的研究中，我對這個問題尤其關心，用著急來形容一點也不過分。這與我們中小學教師的角色是分不開的。行動研究之所以能在中小學教師中落地生根、開 2 花結果，就在于行動研究是一種倡導理論與實踐相結合的研究，“在教學中研究、在研究中教學”是行動研究的生命力之所在。，二、原因分析：

于是，我設想了多種可能的原因。也許兩個班的基礎確實不一樣，分數(shù)有時不能反映真實性的情況；也許兩個班的班主任對數(shù)學學科的態(tài)度不同。開始我老抱怨五一班的班主任不配合，其實我不能判斷，或者至少從我收集的資料來看，并不能證明這一點。我反思了曾經(jīng)與五二班班主任的一段對話：

我：這次考試，你們班平均成績又比五一班低了4分多。班主任：為什么會低這么多？剛分班時，兩個班的成績不是差不多嗎？

我：我接班時，五二班的數(shù)學成績比五一班低不到半分。才半個多學期，兩個班就出現(xiàn)了如此大的差距，讓我感到不正常，真不知是怎么一回事。

那次談話后，我想利用五二班的自習課去講一下試卷，而五二班的班主任想去上語文課，并且上一周的自習課也是被他占了。之后我一直認為五二班班主任對我的教學工作不是很支持，并且認為這是造成五二班成績不好的一個主要原因。其實，據(jù)其他老師對他的了解，他并不是這樣一個教師，他當然不希望看到他所任教的班里學生的數(shù)學成績差，并且我也親眼看到 他在班上與同學們一起分析班里數(shù)學成績差的原因，并要求他們好好學習數(shù)學，不要讓數(shù)學老師失望。不過，由于我的成見，我在五一班上課情緒飽滿，在五二班上課的狀態(tài)沒有五一班好。有一次，同事對我說，“你對五二班有偏見”。我當然沒有否認他的觀點，只是輕輕地說了句，“在五二班上課，感到一種思維受阻的感覺，而在五一班，感到學生與我的距離很近”。

又有一次考試后，五二班與五一班的成績都不是很好，我有點不高興。五一班的班平均分比五二班多了6.3分。試卷講評的第一節(jié)課是在五二班，因為成績不是很理想，有一部分同學要求我不要念分數(shù)。也許是因為心情不好，也許是想激一激他們，我還是念了每一個同學的分數(shù)，包括不及格同學的分數(shù)。在整個講解過程中，態(tài)度嚴厲，沒有往常的笑容。也出乎我的意料，第二節(jié)在五一班上課時，當我提出念分數(shù)時，同學們不愿意，我也就不念了，神態(tài)也沒有在五二班那么嚴肅，與平常上課沒有兩樣。不知為什么，與五一班的同學交往起來，總覺得自然一些，感到他們與我很近。事后反思，我在五一班沒有念分數(shù)，因為當時覺得五一班的要求強烈一些，在五一班幾乎是全班提出意見，但是，為什么五二班同學在提出的要求遭到拒絕時，沒有像五一班那樣再次提出要求呢？

問題可能就在這里，五二班的同學可能有點怕我。對于一個在教學中倡導與學生建立良好關系的老師來說，是不愿意看到這一點的。

還有一件事，發(fā)生在第三次試卷評分時，在匯總分數(shù)時，我故意把每班的一個同學的分數(shù)少加了5分，我想看看他們將會有怎樣的反映。那次，我是先在五一班上課，試卷發(fā)下去沒多久，一位同學就站起來跑到講臺上，讓我改分數(shù)，我也很高興地為她改了分數(shù)。下一節(jié)課在五二班上課時，我一直期待那位同學站起來，但一直到下課鈴響，都沒有人說分數(shù)搞錯了，我感到很失望。也許是那位同學覺得區(qū)區(qū)幾分，沒有必要與老師分分計較吧。

通過以上幾件事，我知道我與五二班學生有了隔閡，必須要好好反思一下，是不是平時我對五二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解，我怎么會讓學生產(chǎn)生那樣的感覺？我覺得我對五二班的同學沒有偏見，甚至于因為覺得他們班成績沒有五一班好，平時我還經(jīng)常給他們班補課。在同事和專家的指導下，我慢慢領悟到這并不就是說，我不關心五二班，是我對五二班和五一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時，無意識地通過語調(diào)、眼神、手勢等向?qū)W生傳遞了不同的信息。

三、解決措施： 為了解決這些問題，我閱讀了大量的教育理論書籍，其中《奇妙的教育心理效應》對我的啟發(fā)較大，羅森塔爾認為，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應”主要有以上四個心理機制：

氣氛，即對他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關心的、情感的支持所造成的良好氣氛；

反饋，即教師對他所寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚；

輸入，即教師向?qū)W生表明對他們擁有高度期望，教師指導他們學習，對學生提出的問題給予啟發(fā)性回答，并提出極有幫助的知識材料；

鼓勵，對學生的輸出，對他們作出的反應，給予真誠的鼓勵。

以前，我在五二班上課巡堂時很少走到教室后排，而在五一班則不同，五一班的后排就坐著成績較好的幾位同學，而這幾位同學恰恰又是我比較喜歡的。如果不是同事和專家們的提醒，我怎么也不會想到我自己是造成五二班學生成績差的一個主要原因。真是太不可思議了。那么，我該怎么辦呢？我考慮了一下，決定：①不再在五二班講五一班比五二班好，②在五二班上課時，想象是在五一班，③在五二班巡堂時，要走到教 6 室后排，④以后在五二班說話時，要經(jīng)常說“我很高興你們班……”之類的話。

四、幾點反思：

研究進行到這里，我明白了我是影響五二班成績的一個因素，正是由于我對五二班存有偏見（這種偏見也許來自于五二班的成績確實比五一班差，也許來自于我對五二班班主任的成見），因此對五二班同學也就產(chǎn)生了一種低期待，而這種低期待抑制了五二班同學主體性的發(fā)揮，使得他們感覺上數(shù)學課沒有五一班同學那么有趣。但我是不是影響五二班成績的根本因素以及還有哪些因素也在影響五二班的成績，這些都有待于我們以后的研究中去觀察和發(fā)現(xiàn)。

研究的結果真讓我感到有點意外，但我很高興接受這個事實。以前在教學中，碰到學生成績不好時，我首先想到的是學生學習不努力，班里的學風不好，家長不支持等諸多客觀環(huán)境因素，很少從自己身上去找原因。因為總覺得自己工作認真負責，沒有什么對不對，沒想到腦子里潛意識的、不經(jīng)意流露出來的東西也能影響學生。我在搞清了我對學生的期待是影響學生學習成績的一個因素后，馬上就想好了解決問題的辦法，采取了一系列行動。此時，我感到我已經(jīng)在反思自己，并嘗試采取了一些措施來發(fā)展自己，覺得自己也在進步。

第二篇：校長個人掛職培訓行動研究方案

校長個人掛職培訓行動研究方案

根據(jù)《省教育廳、財政廳關于印發(fā)國培計劃----湖北省農(nóng)村骨干教師培訓項目（2012）實施方案的通知》要求，受市教育局委派，荊門11人赴黃石八中掛職學習一個月。作為一名校長，我深知這次學習培訓機會來之不易。為了增強學習的系統(tǒng)性和有效性，切實保證學習效果，真正達到學習先進經(jīng)驗，提升個人管理水平，學有所獲，學以致用的目的，特制定個人掛職培訓行動研究方案。

一、培訓學習目標

本次掛職鍛練學習時間一個月，在黃石八中全方位考察、學習學校的管理與教學。我們帶著自己平時工作的困惑，全面而深入的了解學校的辦學思想、隊伍建設、教學教研、德育管理、校園文化建設等一系列管理流程，從中得到經(jīng)驗與借鑒，反思與運用。結合自己平時在學校管理中所遇到的問題和困惑，虛心向?qū)W校的領導和教師請教，不斷提高和充實自己的文化素養(yǎng)和管理水平。

二、培訓學習內(nèi)容

1、聽取專家講座《行動研究的特點與策略》，觀摩學習行動研究的案例及專家點評視頻，擬寫一份行動研究方案。

2、聽取主題報告《八中校長介紹八中辦學理念》、黃石八中管理者作“我所了解的八中”專家發(fā)言、教師代表談對八中“務本樂學”辦學理念的感悟；調(diào)查八中辦學思想支撐下的教育教學行為和黃石其他初中辦學理念下的教育教學行為；反思自己學校辦學行為，初步形成自己獨特的辦學理念。

3、聽取《黃石八中三大隊伍建設的策略與路徑》；干部談體會、黨員談體會、教師談體會；調(diào)研八中三大隊伍建設和其他初中學校三大隊伍建設；反思自己學校的三大隊伍建設，初步形成自己學校三大隊伍建設的策略與路徑。

4、聽取主題報告《以教立研顯特色，以研促教創(chuàng)高效-----黃石八中以“教、學、練、評四合一”為載體的教學教研改革的實踐與研究》；專家發(fā)言《抓細節(jié)管理，促有效教研》；專家發(fā)言《“四合一”教改感悟》。參加八中教學教研的常規(guī)工作，參與各學科組教研活動；參加學校組織的推門課、集體備課、說評課等活動，寫出調(diào)研報告。外出參觀黃石城區(qū)其他初中和市區(qū)一級教研單位，形成自己將在本校實施的教研教改課題。

5、聽取主題報告《八中的德育特色》和教師代表結合八中德育特色發(fā)言；調(diào)查八中辦學理念下的德育特色和其他初中德育特色；反思自己學校德育特色，初步形成自己獨特的德育特色。

6、聽取專題報告《八中校園文化建設與培養(yǎng)》和八中教師談學校文化的感悟；參觀黃石其他學校的校園文化，形成自己的校園文化理念。

三、培訓學習措施

1、多觀察，早融入。

盡快熟悉黃石八中的基本情況，如辦學思想、學校管理、教育教學方面的主要特色，培訓過程中，主動虛心的向?qū)W校校長和老師學習，認真參與學校的管理，積累各項管理的技能，不斷充實自己。

2、多參與，重積累。

參與掛職學校的各種會議、活動，能參加的盡量參加，如行政例會、年級組會議、德育和教學線的專題會議，各項主題活動，家長會，主題班會，教師的公開課等。通過學習、體驗、反思、感悟、實踐、理論聯(lián)系實際，不斷提高自身的管理水平和專業(yè)水平。

3、多聽課，勤交流。

本次掛職學習，一個重要的任務是學習先進的教學理念，所以我們力爭每周至少聽四節(jié)課，每次聽課后要主動進行請教和交流。

4、多學習，重反思。

閱讀教育教學理論書籍，爭取在這次掛職期間閱讀兩本以上的教育管理和教學理論方面的書籍，并寫出學習筆記。結合自己觀察、學習的相關經(jīng)驗，對照在原校時的一些做法進行反思。

5、多交流，重研討。

定期小組研討。采用多種形式與在黃石學習人員對學習的內(nèi)容進行交流與討論，相互啟迪，利于消化吸收。

四、培訓研究專題

1、辦學思想的凝煉

2、校園三大建設的行動策略與路徑

3、教學教研的改革與實踐

4、學校德育工作的實踐與創(chuàng)新

5、校園文化的建設與培養(yǎng)

五、培訓學習作業(yè)

1、制定個人行動研究方案

2、參加黨政聯(lián)席會和行政辦公會的體會

3、完成辦學思想的個人學習日志

4、完成“四合一”課題模式的調(diào)研報告

5、完成三大隊伍建設的個人學習日志

6、完成校園文化的個人學習日志

7、撰寫個人研修總結

2013年10月19日

第三篇：信息技術與高中生物課程整合行動研究方案

信息技術與高中生物課程整合行動研究方案

信息技術與高中生物課程整合行動研究方案 江蘇省太湖高級中學

袁錦明

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

“信息技術與高中生物課程整合研究”課題的提出一方面是順應素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身教育和新課程改革的要求。另一方面是為了解決當前班級授課制的組織形式下教學活動中存在的統(tǒng)一要求與個別差異難以兼顧的矛盾。現(xiàn)代教育信息技術為實施主體性教育提供了技術基礎，使傳統(tǒng)的課堂教學模式發(fā)生徹底革命，使分層教學、因材施教成為可能?，F(xiàn)代教育信息技術的介入，使學生進行個性化的自主學習成為現(xiàn)實。

目前，信息技術與生物課程整合的實驗已普遍在各校展開，但基本還屬低層次的整合，這種整合過于突出學科目標，忽視學生信息素養(yǎng)的提高。信息技術僅當成一種工具、一種手段，來體現(xiàn)信息技術與生物教學“互動”的整合要求。信息技術的運用水平多停留于計算機輔助教學的初步階段，教師們是在傳統(tǒng)的教學框架下，依靠一些教學軟件，使“課本搬家、掛圖搬家、實驗搬家”。

2、所要解決的主要問題

通過課題的研究，旨在合理適度地發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術的輔助功能，利用現(xiàn)代教育信息技術作為認知學習的工具幫助學生更好地進行自主地、能動地、創(chuàng)造性地學習，成為學習的主人，并最終構建出多媒體網(wǎng)絡條件下的高中生物主體性教育課堂教學模式。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

1、課題研究的實踐意義

本課題的實踐意義在于創(chuàng)設信息技術與生物學科整合的課程模式：1.學科輔助型課程模式。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。2.學習研究型課程模式。網(wǎng)絡具有海量的信息資源、同步異步并行的交流方式、充分體現(xiàn)個人的自主性、超越時空的信息傳遞途徑等特點，能彌補現(xiàn)實生活環(huán)境的種種局限，有效地滿足研究性學習的需要。信息技術作為學習工具（Learn with IT）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息、處理信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。通過本課題的研究總結出確立信息技術與生物學科整合的一般方法和操作模式，并把它們上升為理論，向外輻射和推廣。

2、課題研究的理論價值

本課題的研究有利于實現(xiàn)生物課程的五大“質(zhì)變”：（1）教學環(huán)境的變化?，F(xiàn)代信息技術為生物教學構建了一個多媒體、網(wǎng)絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環(huán)境和切實可行的道路。（2）教學方式的改變。在多媒體、網(wǎng)絡的教學環(huán)境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。單一的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€別化教學、小組教學、班級授課、協(xié)作學習等多種教學組織形式。教學方法可由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫硠?chuàng)設”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法的綜合運用。（3）教學過程的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代信息技術與生物課程整合的環(huán)境中，教學不再是教師忠實地實施課程計劃，而是在這一過程中，通過情境創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構過程，將教學過程轉(zhuǎn)化為以學生為主體的學習過程，讓學生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構的基礎上獲得知識、形成能力。從而，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動態(tài)的生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構與提升的過程。（4）教學媒體的轉(zhuǎn)變。在信息時代，傳統(tǒng)的教學媒體正逐漸向現(xiàn)代教學媒體（即“教科書+多媒體+網(wǎng)絡”）轉(zhuǎn)變。教學媒體不再是傳遞教學內(nèi)容的載體，更重要的是為教師創(chuàng)設情景、激發(fā)和引導學生交流、探索知識、延伸自己潛能創(chuàng)造條件。（5）師生角色的變化。教師角色的轉(zhuǎn)變——從傳遞知識的權威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、協(xié)調(diào)者、設計者、開發(fā)者、教育的研究者和學生的合作伙伴。教師的任務不再只是講授，而是對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協(xié)調(diào)，促進學習網(wǎng)絡的形成，加強對學生學習能力的培養(yǎng)。學生角色的轉(zhuǎn)變——從被動接受的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏嫷闹R主宰、教學活動的積極參與者。

三、完成課題的可行性分析

本課題作為教師的專項課題申報，完成課題具有以下條件：

1、課題主持人具有較強的教科研能力和教科研的技術水平，申報的無錫市級的個人立項課題《高中生物主體合作發(fā)展教育研究》已通過中期評估并在會上獲表揚，他是江蘇省級電教課題《多媒體課件在生物學科學與教中的使用研究》的主要研究者，該課題于2000年12月順利通過省中期評估。

2、課題主持人參加工作十一年來在各級各類報刊雜志上已發(fā)表各類文章近30篇，另有20多篇論文獲國家、省、市級獎勵。制作的2個多媒體課件獲得全國的一、二等獎，1個獲省二等獎，一個獲市一等獎，是濱湖區(qū)“名教師工程”骨干教師培養(yǎng)對象，是“英特爾”未來教育無錫地區(qū)的主講教師。評優(yōu)課獲得全國的三等獎、無錫大市一等獎、原錫山市一等獎、濱湖區(qū)一等獎，說課比賽獲江蘇省一等獎。指導學生參加江蘇省生物學奧林匹克競賽四人獲省二等獎、五人獲省三等獎、多人獲市級獎。近年來三次分別赴北京、西安、昆明參加全國性學術研討會。

四、課題界定與支撐性理論

1、課題界定：

所謂信息技術與高中生物課程整合，就是通過生物課程把信息技術與生物教學有機地結合起來，將信息技術與生物課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。

信息技術與生物課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，使學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

2、課題的理論依據(jù)：

(1)馬克思主義人的全面發(fā)展理論。馬克思主義認為，主體是人，客體是自然。學生是教育的主體，我們要引導他們在學習和運用知識的過程中，能動地認識世界和改造世界；學生又是發(fā)展的主體，他們在認識和改造世界的過程中，必然會加深對自己的認識和改造，以促進自身的發(fā)展，做自身發(fā)展的主人。

(2)教學認識論。教學過程是一個特殊的認識過程和能動的反映過程?，F(xiàn)代教學論的根本任務是促進學生生動活潑主動地發(fā)展，不僅使學生從多渠道獲得知識，而且使學生具有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)造性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

五、課題研究的目標

本課題研究的總目標是：運用現(xiàn)代教育理論與教育思想，通過教學改革與實驗，構建基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境條件下的各類生物教學模式，形成信息化教學設計理論和方法，探索利用信息化資源的途徑和經(jīng)驗，促進生物基礎教育教學的深化改革。這個總目標分成以下四個目標：

1、提高課程學習效率和學習質(zhì)量

信息技術無論與哪一門課程整合都不是擺花架子，它的直接評價目標就是提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。離開了這一點，任何信息技術與課程整合的教學設計都是失敗的。因為信息技術與課程整合本身就是先進的教學技術與先進的教學思想相結合的產(chǎn)物，其先進性必然體現(xiàn)在學生學習效率和學習質(zhì)量的提高上，這是信息技術與課程整合的最基本的評價目標。

2、培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式

培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式是信息技術與課程整合的直接目標。信息時代的學習方式有以下特點：⑴ 會利用資源學習；⑵ 會進行自主發(fā)現(xiàn)學習；⑶ 會利用網(wǎng)絡通訊工具進行協(xié)商交流，進行合作討論式的學習；⑷ 會進行實踐創(chuàng)造的學習。

3、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)應包含以下三個基本點：⑴信息技術的應用技能；⑵對信息內(nèi)容的理解與批判能力；⑶運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力。以上提出的信息素養(yǎng)包含的三個基本點，是信息技術與各科課程整合中應該作到，也能夠作到的。使學生形成良好的信息素養(yǎng)是信息技術與各科課程整合所追求的綜合目標。

4、培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力

要實現(xiàn)終身教育和終身學習，教育必須進行深刻的變革，要使教學個性化、學習自主化、作業(yè)協(xié)同化，在信息技術與課程整合的教學設計中，要把培養(yǎng)學生學習能力，具有終身學習態(tài)度和能力作為一個不斷追求的長遠目標。

六、課題研究的內(nèi)容設計

1、信息技術與生物課程整合中的教學目標研究。

①

學生信息素養(yǎng)的形成； ②

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究； ③

學生實驗操作能力的形成研究； ④

學生生物學科能力的獲得研究。

2、信息技術與生物學教學內(nèi)容的整合研究。①

運用資料庫輔助生物實驗教學的研究； ②

運用信息技術突破教學中某一重難點的研究； ③

運用信息技術探索生物學科的熱點問題； ④

運用信息技術優(yōu)化生物學科實驗內(nèi)容的研究。

3、信息技術與生物學科整合的教學模式研究。

①在多媒體教室、網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術基礎設施條件下進行生物學科課堂教學模式的研究； ②網(wǎng)絡環(huán)境中的協(xié)作學習模式研究；

③運用資源庫進行研究性/發(fā)現(xiàn)式生物教學的研究； ④生物學科實驗教學模式研究；

⑤

運用信息技術在生物學科進行拋錨式/支架式/隨機進入式教學模式；

七、研究的研究主要方法

1、文獻研究法：關注國內(nèi)外信息技術發(fā)展動態(tài)，學習與本實驗有關的先進教學理論（主體性教育理論、信息化學習理論等），借鑒本學科他人成功的信息技術與學科教學整合的課堂教學模式。

2、問卷調(diào)查法：設計關于興趣、習慣等問卷調(diào)查，了解學生自學能力發(fā)展的狀況，了解不同學習類型學生的心理變化、學習需求變化，以研究促進不同類型學生發(fā)展各種學習能力的策略。

3、自然實驗法：抽取高二年級中的一個實驗班和一個對照班，設置相同的教學內(nèi)容，運用不同的教學形式，對實驗班和對照班的學生在上課的態(tài)度、教學效果等幾方面進行比較。

4、專家訪談法：向我校信息化教育研究課題組的專家祝智庭教授等咨詢、求教有關疑難問題。

5、歸納總結法：通過對課題的進展情況及時進行歸納總結，及時修正研究方案，深入開展課題研究，將感性認識階段的經(jīng)驗上升到理性認識階段，并指導課題研究。

八、課題研究的時間主要研究階段

完成時間

階段成果內(nèi)容及形式準備階段（Web資源庫建設階段）

2005.9

1.設計和開發(fā)可供網(wǎng)上資源共享的教學軟件 2.創(chuàng)建網(wǎng)上生物資源庫和資料庫 3.建設虛擬生物實驗室實驗階段Ⅰ

(信息技術與生物教學內(nèi)容的整合研究階段)

2006.2

1.論文

2.課例片斷實驗階段Ⅱ

(信息技術與生物學科整合的教學模式研究階段)

2006.9

構建出基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境條件下的各類生物教學模式，并形成論文總結階段 2007.2

1.研究報告：主要闡述課題研究的內(nèi)容、方法、理論成果、實踐經(jīng)驗； 2.形成研究論文集； 3.課例光盤

第四篇：小學語文課堂觀察行動研究方案

小學語文課堂觀察行動研究方案

一、指導思想

以新的課程改革實驗為動力，以轉(zhuǎn)變教學思想、接收、融合、運用新的教育理念為目標，立足教材實驗，深化學科教研，著眼課堂教學，力求盡早盡快地讓教師教學行為、學生學習方式適應新的課改要求，達到深化專題研究的效果。

二、工作目標

本學期我校繼上學期語文學科開展的“診斷式聽課”后進行語文課堂觀察的行動研究。通過診斷分析研究、教育敘事以及案例教學等校本研究方式，對新課程背景下教學中教學方式的多樣性以及自主學習意識、探究意識、能力培養(yǎng)的作用、意義和策略等進行實踐研究，讓學生經(jīng)歷探究過程以獲取理智和情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探索、研究和創(chuàng)新的能力。以“問題解決”為中心，改進學校的教育教學實踐，提高課堂教學效率，在不斷優(yōu)化學生成長環(huán)境的同時，促進教師自身專業(yè)化發(fā)展。

三、主要工作

①成立專題研究小組，形成共識，獲取經(jīng)驗；

②定期組織專題研討會，通過經(jīng)驗交流，研究課指導，互動交流，深化研究；

③征集專題研究論文、教學案例，然后篩選經(jīng)驗、整理推廣； ④形成語文課堂觀察行動研究的敘事研究報告。

四、研究小組

五、分月工作安排

9月

擬定小學語文課堂觀察的行動研究實施方案，9月16日開展語文教研活動，發(fā)放表格一即“語文課堂觀察的行動研究之提出問題”。10月

總結9月工作。每位教師進行課堂觀察，組內(nèi)教師互相聽課，不得少于兩節(jié)，發(fā)放表格二“語文教學片斷記錄”。

11月

總結交流10月工作，教師進行比較、分析深入反思，發(fā)放表格三“比較分析表”形成完整教學案例。

12月

11月工作總結，篩選經(jīng)驗、整理推廣，每位教師課堂觀察行動研究的敘事研究報告完稿。1月

語文教師課堂觀察敘事研究報告評比，評出一等獎1名，二等獎2，三等獎3名。典型優(yōu)秀《課堂觀察行動研究的敘事研究報告》全校交流。

第五篇：研究方案

《初中體育教學中培養(yǎng)學生興趣》課題研究方案

一、課題提出的背景：

興趣是學習的基本動力之一。應充分發(fā)揮體育教學特有的魅力,使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意與認知特征相適應,以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式,激發(fā)學生的學習興趣,并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。應將體育課程內(nèi)容與學生的生活實踐緊密聯(lián)系在一起,強調(diào)知識技能在幫助學生增強體質(zhì)方面的作用,使學生在實際生活中領悟體育課的獨特價值。

作為一名身在一線的體育教師,在給孩子們上課的過程中,時常會遇到這樣的困惑:老師,我不愿跑,我想玩,我難受……面對孩子們無奈的表情,聽著孩子們那童真卻又帶有一絲埋怨的嘮叨,我不得不反思我們的教育行為,是不是我們對孩子的束縛太多,以至使他們怨聲載道。比如:體育課的熱身活動太單一，教學內(nèi)容太乏味……而在現(xiàn)實中有的孩子偏偏不喜歡跑步、不喜歡單一。怎么辦?經(jīng)過一段時間思想上的醞釀,于是我有一個大膽的想法,辦一個體育特色班級,讓孩子們沖破教材的束縛,選擇喜歡的運動項目,表現(xiàn)你所想的,用興趣表達心聲!我想這一做法一定會得到學生的支持,也一定會調(diào)動起學生的體育熱情,激發(fā)學生對體育學習的興趣,從而提升學生的體育能力!(這一活動我們可以打破時間和空間,可以在課上也可以在課下,可以在學校也可以在家完成。這樣為學生提供了足夠的時間和空間。)

二、理論依據(jù)

興趣先導原理。心理學原理告訴我們：興趣是一切行為的先導。研究表明當一個人在從事饒有情趣的活動時，大腦會自動分泌一種化學物質(zhì)，它的效率比嗎啡還要高出500倍。英國吉伯特?哈特教授說過：如果你教的班級有30個年輕人，他們正在一起費力地向知識的山峰攀登，這時你若能合理地給他們一些享受，那他們的學習效率會提高好幾倍。因此，有情趣的學習活動學生不但不會有壓力，而且記憶、理解、創(chuàng)造等方面的潛能就能得到充分的發(fā)揮。

教育學和心理學分析，人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣、樂趣和志趣三個階段。有趣是興趣發(fā)展的低級水平，它往往是由某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生的直接興趣。其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發(fā)展的中級水平，它是在有趣的基礎上逐步定向而形成起來的。其特點是：基本定向，持續(xù)時間較長。志趣則是事實興趣發(fā)展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，是在樂趣的基礎上發(fā)展起來的。其特點是：積極自覺，持續(xù)時間長，甚至終身不變。一般來說，有趣是一種必然的、不可避免的現(xiàn)象，是興趣發(fā)展過程的第一個階段。由于它維持的時間不長，且在學習活動中的作用有限，因此，我們應當引導學生從有趣逐漸趨于穩(wěn)定、集中，向樂趣轉(zhuǎn)化。樂趣雖與快樂的情感體驗相結合，但它還不足以推動人們?nèi)榱四撤N目標而奮斗終身，故興趣只有上升到了志趣階段，才會使學生全身心地投入到學習活動中去。

三、課題研究的對象和范圍

以馬坊中學九年級全體學生為主要研究對象。據(jù)了解學生隨著年齡的增長對體育學習的興趣隨之降低，而且越來越以自我為中心，他們不愿受任何束縛，他們喜歡用自己喜歡的方式來活動。針對高年級學生的這一心

理特征，我想通過創(chuàng)辦特色班級的形式來滿足學生的活動欲望，從而激發(fā)學生對體育課的興趣，提高學生的身體表現(xiàn)力。

四、課題研究的內(nèi)容

1、如何激發(fā)學生體育課學習的興趣？體育教師是點火牽線人。喚起蘊藏在他們身上沉睡的力量，使他們從懵懂中清醒。體育教師的第一步應該在“喚起”上做文章。喚起即誘導，“誘導”二字開始階段“誘”最重要。應該承認“體育”二字最大的誘惑力在“動”，因為動了才能使身體得到鍛煉，才能學到鍛煉身體的技能，然后再進行技能學習的全過程，喚起學生對高技能的追求。

2、有一項調(diào)查表明:幼兒園期間的孩子們喜歡動的占99%，到了小學高年級對體育學習有興趣的不足75%,而到了中學對體育課有興趣的不足50%，體育愛好的下降是來自跑步累的壓力。

3、讓學生們對體育課的興趣持續(xù)增高更重要，這便在于加強學生們在校期間的實踐。運動會、乒乓球、籃球等項目的比賽。

4、創(chuàng)辦體育社團,組成學生們獨特的興趣小組,用不同的體育活動表現(xiàn)自己班級的特色。我想這一活動一定會大大的激發(fā)起學生的興趣,從而提高學生的體育技能。

五、課題研究的方法：

1、調(diào)查研究法：了解目前學生體育課的現(xiàn)狀。通過分析進行調(diào)研。

2、文獻資料法：查閱與本課題有關的應用理論資料,及時分析整理促進研究的深入。

3、行動研究法：運用這一方法及時調(diào)整教學計劃。采取相應措施逐步推進研究進程。

4、經(jīng)驗總結法：把研究過程中的事實資料和依據(jù)通過理性歸納，將局部的、個性化的經(jīng)驗上升為具有普遍意義的原理性認識。

六、研究步驟

（一）調(diào)查問卷，了解現(xiàn)狀。

（二）實施階段：

1、制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。

2、根據(jù)課題研究情況，及時調(diào)整研究方案。

3、積累素材，并寫出階段性小結。

4、以點帶面，在取得一定成功的基礎上，在全校其他年級實驗。

（三）總結階段：

1、全面收集、整理與課題有關的材料。

2、進行系統(tǒng)、全面的總結，撰寫出課題結題報告。

七、研究成果構成

1、體育社團特色展示。

2、寫好教學隨筆,反思自己在課題實踐過程中的得與失。

3、課題結題報告。