第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究

小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究

合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是實驗教材力求體現(xiàn)的一種理念，目前被廣泛的運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以?小組?為單位的?合作性?學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個體間的差異當作一種教學(xué)資源，為了完成共同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性的學(xué)習(xí)方式。怎樣才能更好的在語文課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)呢？我認為應(yīng)從以下三方面去做。

一、模式建構(gòu)

（一）設(shè)置課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進教學(xué)方法手段后的?秧田式?座次編排班級的課堂教學(xué)中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想課堂教學(xué)中的信息交流應(yīng)是立體多層次多向交往和網(wǎng)絡(luò)式交往（如圖），在這種師生交往中，教師成為群體中普通一員，師生之間可以進行平等、廣泛的信息交流。

師 師 師

生 生 生 生 生 生 生 生 生 師生單向交往 師生雙向交往 師生多向交往

生 生 生生 生生 師 師

生 生 生生 生生 師生立體多層次多向交往 師生、生生、小組間網(wǎng)絡(luò)式交往

1、學(xué)習(xí)小組組建：根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)力（指一個人在學(xué)問上達到的程度。其包含學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達到的在知識、能力、技能技巧等方面的水平和在現(xiàn)實水平上所具備的潛力——學(xué)習(xí)的實際可能性）水平、個體差異組建4人或5人學(xué)習(xí)小組，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)（有時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，也可以組建同質(zhì)小組）。每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)：先根據(jù)學(xué)習(xí)具體情況每組設(shè)主持人、記錄員、檢查員、報告員（5人組可增設(shè)朗讀員），經(jīng)過一段時間后輪換（開始時擔(dān)任同一角色時間稍長，以后逐漸縮短輪換間時）。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)（組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換，組間位置輪換，個別學(xué)生調(diào)整等）。

2、學(xué)生座位編排：根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列方法，如下圖所示：

①扇形排列法： ②雙馬蹄形排列法：?

① * * * * * * * ⑤ 課 ④ * * * * * * * ② 桌 ③ * * * * * * * * ① ④ * * * * ③ 課桌 ② * * * * 黑板（屏幕）黑板（屏幕）

同組扇形圍坐圖 學(xué)生座位排列圖 學(xué)生座位排列圖

③?T?型排列： ④田字格排列： ⑤梅花形排列：

⑤ ① ④ ① ④ ② ③ ③ ②

3、建組原則：每小組的4名或５名學(xué)生，按綜合能力強弱依次編號，能力相對較強的學(xué)生為１號，第４、５號一般為學(xué)困生或個別生。編號教師掌握，不公布給學(xué)生；但學(xué)生座位的安排要按圖中編號編座，以利于學(xué)力互補，更好地進行合作學(xué)習(xí)。組建學(xué)習(xí)小組要遵循以下原則：

（1）相對均衡原則。每個學(xué)習(xí)小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等）應(yīng)保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，男女生數(shù)量相對平衡。這樣建組的好處是每個小組都能討論起來，小組里學(xué)生間能相互幫助和深入交往，從而獲得積極的情感體驗，更有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助。

（2）自愿與調(diào)整相結(jié)合原則。學(xué)生參加哪個小組，首先盡量尊重學(xué)生自己意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上作適當調(diào)整，以保證達到相對均衡。這樣做的好處是能更充分地調(diào)動每個學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

（3）動態(tài)原則。學(xué)習(xí)小組組建后，并非一成不變，而應(yīng)在一學(xué)期內(nèi)變動二至三次，及時從人員結(jié)構(gòu)上解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾和問題，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利展開。學(xué)生的座位也要求每周輪換，以利于學(xué)生的用眼健康。

（二）微調(diào)語文課程

在遵循課程計劃、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對語文課程進行必要的微調(diào)：重新組合部分教學(xué)內(nèi)容，如低年級的集中識字，高年級的提前歸類識字；滲透自我教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識和能力；增加合作技巧訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)方法。

（三）學(xué)習(xí)合作技巧

學(xué)習(xí)合作技巧是順利進行合作的前提保障。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，合理安排合作技巧訓(xùn)練，堅持訓(xùn)練常用合作技巧。同時，把合作技巧融入學(xué)生日常規(guī)范訓(xùn)練和自我教育之中。一般的合作技巧有：表達感謝→對感謝的應(yīng)答；注意聽他人講話；贊揚→對贊揚的應(yīng)答；耐心等候→盡量不讓他人等候；求助→提供幫助；道歉→接受歉意；鼓勵他人參與→對鼓勵參與的應(yīng)答；提問→對提問的應(yīng)答；拒絕→對拒絕的應(yīng)答；有禮貌地打斷別人的講話→有禮貌地接受被打斷；提建議→對建議的應(yīng)答；詢問原因→提供原因；尋求反饋→提供反饋；批評→對批評的應(yīng)答；有禮貌地表示不贊同→對不贊同的應(yīng)答；讓小組返回活動；觀察和評價小組活動；說服他人；解釋、妥協(xié)。等等。

二、合作學(xué)習(xí)的策略

識字、閱讀、習(xí)作是組成語文教學(xué)的三大要素。本文亦從此三方面入手探究小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)策略。

（一）識字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

識字是現(xiàn)代語文教學(xué)中最能體現(xiàn)?少、慢、差、費?特色的教學(xué)內(nèi)容。因此，如何提高識字教學(xué)效率，也是本策略研究的主要內(nèi)容。

1、低年級學(xué)生的記憶力特別好，提前打好識字基礎(chǔ)，對學(xué)生的閱讀．寫作有很大好處。低年級一般以歸類識字、集中識字為主，可結(jié)合韻文、游戲，提高學(xué)生的識字興趣。同時，還可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在識字過程中逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、中高年級閱讀前歸類識字，除在識字時見面，到課文時又復(fù)現(xiàn)，所以鞏固率高。所用教學(xué)時間，只是分散識字的十分之三左右。而運用合作學(xué)習(xí)方式進行歸類識字更能促進學(xué)生的識記效果。

根據(jù)生字歸類方法，同冊生字可分為：可按偏旁歸類的生字，可用熟字或熟字偏旁帶出的生字，本冊尚不能歸類的生字。進行歸類識字教學(xué)時，運用的合作學(xué)習(xí)策略可設(shè)計為?操作—討論—交流?法：

（1）操作：先分工到各小組（如A組找出?人字立?、?雙人立?、?提手旁?、?提土旁?四種左偏旁的生字，B組找出另四類不同偏旁的生字，等等），小組內(nèi)再分工到個人，每個人在生字表中找出有自己分到的偏旁的生字。

（2）討論：小組內(nèi)討論，對照生字表，逐個匯報所找出的生字，讀準字音，檢查有否遺漏；再總結(jié)每類生字的識記方法或規(guī)律。

（3）交流：全班交流，按偏旁類型進行匯報交流（投影片展示），說出總結(jié)出的每類生字的識記方法或規(guī)律，并共同評價。

（二）閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1、?我能我教?（即組合閱讀法）：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)分工（比如根據(jù)課文內(nèi)容劃分為幾塊或幾小節(jié)，然后分別布置給各小組的某一位學(xué)生）。（2）組建?專家?小組：各組拿到相同任務(wù)的學(xué)生組建新5人組或4人組，共同討論相同內(nèi)容，成為該部分內(nèi)容的?專家?（expert）。（3）我能我教：各專家回到本組，教本組成員（每人都是專家，每人又都是學(xué)徒）。（4）組合討論：各專家?講授?完，小組成員分別向有關(guān)專家提出不懂的或不明確的問題，專家解答或小組討論。（5）全班交流：匯報小組討論結(jié)果，提出待解決的問題；師生共同討論解決。（6）評價獎勵。

2、?編號問答?法：（1）給每組學(xué)生臨時編號（1—5號）。（2）老師呈示思考問題，小組進行討論交流，尋求并解釋答案。（3）老師叫號，被叫者代表小組回答問題并作一定的解釋；每次給所代表的小組評分。（4）統(tǒng)計分數(shù)，評價獎勵。

3、?合作辯論?法：（1）2人組閱讀同一段（篇）課文。（2）討論合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。（3）4人組進行合作辯論（討論）。（4）匯報結(jié)果。（5）評價獎勵。

4、?思考—討論—交流?法：（1）提出問題。（2）獨立思考。（3）小組討論（2人或3人組）。（4）大組交流（5人組）或全班交流。（5）評價獎勵。等等。

（三）習(xí)作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1、?寫作——討論——交流?法：（1）提出任務(wù)。（2）片段或短文獨立寫作。（3）兩人討論：向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)借鑒或向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh；共同修改。（4）小組交流：展示習(xí)作，討論交流（借鑒或提出修改意見）。（5）獨立修改、謄抄。

2、?圍圈寫?：（1）組內(nèi)每人用一張紙獨立寫出一個片段或短文。（2）把習(xí)作以反時針（或順時針）方向移交給下一位同學(xué)；每人認真閱讀得到的習(xí)作，并在上面補充寫作。（3）再次移交給下一位同學(xué)，同樣要求認真閱讀和補充。以此方式傳遞一圈，直到習(xí)作回到本人手里。（4）本人仔細閱讀被同組同學(xué)補充修改后的習(xí)作，重新整理謄抄成文。

以上合作學(xué)習(xí)策略不一定是一堂課的完整程序，通常只是課堂教學(xué)程序中的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從教學(xué)程序也可看出，合作學(xué)習(xí)并非單獨存在于課堂教學(xué)中，往往與班級授課相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過程中，老師的講授必不可少，學(xué)生個體的自主活動十分重要，公平、合理的競爭也很必要。

四、合作學(xué)習(xí)中的幾種關(guān)系和幾對矛盾

（一）合作學(xué)習(xí)中的幾種關(guān)系

1、師生關(guān)系

由于合作學(xué)習(xí)是在教師的組織、指導(dǎo)下進行的，所以在學(xué)習(xí)活動中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師以立足于?教?達到用不著?教?，憑借教材的例子讓學(xué)生能舉一反三，并?朝著促使學(xué)生‘反三’這個標的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。? 為達到這一目的，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點，注意下面幾點：

（1）調(diào)控合作學(xué)習(xí)的活動過程。一是合作學(xué)習(xí)貫穿于整個課堂教學(xué)，學(xué)生座位固定以小組為單位，教師巡視教學(xué)于各小組之間。二是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)實際，隨機進入合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)時間、合作的形式及次數(shù)的選擇，必須根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和思維活動的規(guī)律，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)為前提。

（2）鼓勵人人參與。在合作學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生的主體地位，切忌包辦代替，越俎代庖。教師要鼓勵學(xué)生人人參與，在合作中暢所欲言，在合作學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

（3）排除不良因素的干擾。學(xué)習(xí)場所的設(shè)置、周邊環(huán)境噪音的控制，教師教學(xué)的態(tài)度、生生之間的人際交往等，都有可能干擾合作學(xué)習(xí)的順利開展。教師要注意排除這些不良因素的干擾，努力為學(xué)生營造一個平等民主、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動真正成為?教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?的雙邊協(xié)調(diào)的活動。

2、群體與個體關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個體學(xué)習(xí)優(yōu)勢，進而形成群體合力，提高學(xué)習(xí)的整體效益。

教師在組織合作學(xué)習(xí)活動時，一要考慮個體素質(zhì)差異，通過互補性學(xué)習(xí)手段，達到學(xué)生群體之間互相幫助、共同提高的目的，促進優(yōu)生更優(yōu)，以優(yōu)帶中的態(tài)勢；二要善于發(fā)現(xiàn)后進生的潛在優(yōu)勢，拓寬生生之間交往的深度和廣度，利用優(yōu)差互補的長處，激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3、合作與競爭關(guān)系

合作和競爭是一種客觀存在的社會現(xiàn)象。在合作學(xué)習(xí)中，合作與競爭可以并存，如何正確處理好它們之間的關(guān)系，對提高合作學(xué)習(xí)的效益，有著十分重要的意義。

合作學(xué)習(xí)要求在學(xué)生之間建立?互助共進?的合作關(guān)系，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是一種互相信任、互相尊重的人際關(guān)系在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中的競爭有兩種情況：一是學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭大多是分層次進行的。二是組際間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭能促進學(xué)生更認真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動。教師在組織學(xué)習(xí)競爭時，要注意防止學(xué)生中出現(xiàn)互相拆臺的不良現(xiàn)象，注意從正面引導(dǎo)，組織學(xué)生進行公平的競爭，在競爭中建立良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

4、發(fā)展智力和培養(yǎng)非智力因素的關(guān)系

激勵學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的心理參與，能有效地培養(yǎng)非智力因素。因此，在合作學(xué)習(xí)中，要發(fā)展學(xué)生的智力，就必須激發(fā)學(xué)生主動參與合作的動機，激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個性品格，磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、增強競爭意識等。

（二）有效轉(zhuǎn)化合作學(xué)習(xí)中的幾對矛盾

1、以教師為中心→以學(xué)生為中心：以教師為中心的情況下，教師是老板、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造者，而學(xué)生是雇員、跟隨者和使用者；學(xué)什么和怎樣學(xué)都由老師事先安排好；學(xué)生組成小組后，他們就學(xué)習(xí)由教師選好的材料；老師決定誰在哪一組，給出完成任務(wù)的時間限制，并由老師做出評價。以學(xué)生為中習(xí)，又叫以學(xué)習(xí)者為中心，由學(xué)生對課上學(xué)什么和怎樣學(xué)提供意見；這包括決定學(xué)什么，以什么方式學(xué)，還包括選擇同組伙伴，使用小組的頻率，小組活動的內(nèi)容，評價的方式，獎懲措施。

2、外加刺激→內(nèi)發(fā)動機：外加刺激來源于學(xué)生之外的原因，內(nèi)發(fā)動機來自于學(xué)生本身。外加刺激指學(xué)習(xí)為贏得表揚、獲得好成績，從老師、父母、同學(xué)或他人處得到獎勵；失去刺激，他們就不愿在學(xué)習(xí)上互相幫助。內(nèi)發(fā)動機指為學(xué)習(xí)的樂趣而學(xué)習(xí)，因他們對所學(xué)題目感興趣，或想提高自己；學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，不必使用成績、獎勵，或其它獎懲刺激物。

3、知識傳遞→知識構(gòu)建：知識傳遞是一個來自于行為主義心理學(xué)的概念，認為學(xué)生是直接從老師那兒獲取知識；封閉型的問題在這種教學(xué)中占統(tǒng)治地位；認為小組的作用是合小組成員掌握老師所講的材料。知識構(gòu)建是一個認知心理學(xué)上的概念，它講的是學(xué)習(xí)者在構(gòu)建他們的知識網(wǎng)絡(luò)時，通過把新知識和舊知識及興趣相聯(lián)系而完成的；認為小組成員合作時的相互影響會給他們提供許多機會來構(gòu)建知訓(xùn)并努力擴展知識。

4、嚴密的，社會工程師→松散的，相信學(xué)生能做對：這一問題是指教師在多大程度上相信學(xué)生的小組可以不用教師的干預(yù)而能很好地合作。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其它方式，替代其它方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式共同運用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時了解學(xué)生的需求，為促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實現(xiàn)我們的有效課堂教學(xué)。

【參考文獻】：

1、郭德俊、李原：《合作學(xué)習(xí)的理論與方法》，《高等師范教育研究》，1994（3）。

2、裴娣娜：《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》，《學(xué)科教育》，2000（2）。

3、李德顯：《主體自我教育過程論》，《教育理論與實踐》，1996（2）。

4、楊寶忠：《合作教學(xué)淺析》，《教育理論與實踐》，1996（4）。

5、張 斌:《論合作學(xué)習(xí)及其對學(xué)生行為和態(tài)度的影響》,《教育理論與實踐》,1999（9）。

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)放任自流、教師缺乏準確定位等。相應(yīng)地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)

存在問題

對策 【正文】

一、對合作學(xué)習(xí)的認識。

小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

合作學(xué)習(xí)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于：

(一)、合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建舞臺，給他們表演的機會。合作學(xué)習(xí)就給了每一位學(xué)生暢所欲言舞臺，學(xué)生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學(xué)生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。(二)、作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心 由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動中，教師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”

（三）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)集體意識

班級不等于班集體，作為一個班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽感。合作學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)集體意識。合作學(xué)習(xí)至少兩人，一般四人，有時更多。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

（四）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學(xué)開創(chuàng)了新的亮點。但由于我們認識上的不夠，在具體操作時出現(xiàn)了不良傾向，存有以下問題。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。

（一）、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

我們在聽課時，經(jīng)常看見執(zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。課前教師做了充分的準備，課上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也開展的很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊。這時，小組討論即將結(jié)束，小組匯報即將開始。沒想到這為教師居然拋開了剛剛進行的討論小組，又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂上回蕩的是教師重復(fù)繁瑣的講解，聽了讓人生厭。此時，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過過場而已，為的只是向人們證明自己也進行了小討論，開展了自主學(xué)習(xí)，至于效果就不用管了。在實際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當成一種課堂教學(xué)的插花點綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這樣的合作學(xué)習(xí)是一種形式廣義的東西，是一種典型的無效學(xué)習(xí)。

（二）、教師提出問題不當，難易無度

在教學(xué)過程中，教師提出的問題缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。一教師在執(zhí)教《丑小鴨》時，提到這樣一個問題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論?！庇谑牵瑤资畯埿∽毂阏f個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需1、2分鐘，學(xué)生便能獨立解決，何須小組討論？教師不能根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)靥岢鰡栴}而是根據(jù)自己自大的主觀想象，不加思考，隨意提出問題。有的問題太容易，沒有討論價值，答案是書中現(xiàn)成的。討論的問題太難，又使學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡諂八扯，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，降低了學(xué)生討論的興趣。

（三）、教師缺乏準確的定位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學(xué)習(xí)給予及時、適度的點撥和指導(dǎo)。

（四）、學(xué)生的參與度不均衡 小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學(xué)生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生成了聽眾，往往越過獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，好學(xué)生成了他們的依賴，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級教學(xué)中的收益更少。除此之外，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，一些小組總會有個別少數(shù)同學(xué)仍只顧做自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。

（五）、評價的不科學(xué)

小組合作結(jié)束后，都要對各小組的學(xué)習(xí)情況進行匯報、交流、評價。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多，沒有關(guān)注學(xué)生在活動中的個性反應(yīng)。其次，教師評價只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此評價仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價變成一種固定過程。

三、解決的對策

針對當前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，解決上述問題可從以下幾方面進行。

（一）、教師要更新教育理念。

《課程標準》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”、“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，只有認真學(xué)習(xí)《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

（二）、合理分組

為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。經(jīng)常利用一些活動，如指導(dǎo)組長幫助組內(nèi)成員鞏固當天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當天作業(yè)；實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學(xué)習(xí)加強指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

（三）、根據(jù)目標，確定學(xué)習(xí)方法和步驟

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點； 2細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊； 3小組交流補充；

4討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠離目標

（四）、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。

強調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活運用教學(xué)機智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

（五）、篩選具有合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學(xué)生圍在一起就一定是合作學(xué)習(xí)或能合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際制定有利于展開合作的目標結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)題，使設(shè)計的學(xué)習(xí)題既能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的認知功能，又能激發(fā)學(xué)生積極、主動參與合作學(xué)習(xí)的過程，這才是成功的、有效的合作學(xué)習(xí)，才能達到人人參與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生群體的共同發(fā)展。所以在教學(xué)中，不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓(xùn)練，只要符合實際就應(yīng)給予肯定。

那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。教師在備課的環(huán)節(jié)中當考慮到哪些問題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。例如：學(xué)生在自習(xí)過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學(xué)習(xí)的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。課堂上也要篩選有價值的可以用來進行訓(xùn)練思維的問題。

（六）、以人為本施評價

教師評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評價觀。小學(xué)語文自身的特點要求我們在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評價方式可采取小組自評和組與組互評相結(jié)合，既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗，又取長補短、互相促進。對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學(xué)習(xí)小組，強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。也可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進行評價。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。

四、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是符合時代進步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對促進學(xué)生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學(xué)生的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，這就需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究,逐步解決這些問題,積極營造合適學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。

論文字數(shù)：約5600個 參考文獻

[1] 黃政杰.《全日制義務(wù)教育語文課程標準 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學(xué)》

[3] 謝紅兵.《小組合作學(xué)習(xí)的存在問題與應(yīng)對策略》

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué)

孫洪濤

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在教學(xué)實際中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中并未取得理想的效果，存在著一些問題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師缺乏準確定位等。相應(yīng)地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問題 對策

隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”?！靶〗M合作學(xué)習(xí)法”是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。

1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

筆者在聽課時，經(jīng)常看見執(zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。但在課堂教學(xué)中，卻并未有“小組合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。部分教師即使采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，可給予的時間很短，多數(shù)學(xué)生剛進入狀態(tài)，老師便匆匆叫停，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。

2、討論和探究的問題把握不準

筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。一教師在執(zhí)教《第一場雪》時，提到這樣一個問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論?！庇谑牵瑤资畯埿∽毂阏f個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需1、2分鐘，學(xué)生便能獨立解決，何須小組討論？

3、教師缺乏準確的定位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學(xué)習(xí)給予及時、適度的點撥和指導(dǎo)。

4、學(xué)生的參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學(xué)生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則過于依賴、盲從成績好的同學(xué)，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級教學(xué)中的收益更少。在聽課中，我們經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，一些小組總會有個別少數(shù)同學(xué)仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。

5、評價不科學(xué)

小組合作結(jié)束后，都要對各小組的學(xué)習(xí)情況進行匯報、交流、評價。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，沒有關(guān)注學(xué)生在活動中的個性反應(yīng)。其次，教師評價只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此評價仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價變成一種甄別過程。

二、解決的對策

針對當前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，筆者認為解決上述問題可從以下幾方面進行。

1、教師要更新教育理念。

《課程標準》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”、“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，只有認真學(xué)習(xí)《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2、合理分組

為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學(xué)習(xí)加強指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

3、根據(jù)目標，確定學(xué)習(xí)方法和步驟

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；

（3）小組交流補充；

（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠離目標

4、甄別和篩選有價值的問題。

合作學(xué)習(xí)屬于探究學(xué)習(xí)的一種主要形式，其過程比較復(fù)雜，學(xué)生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學(xué)中，不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓(xùn)練，只要符合實際就應(yīng)給予肯定。

那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。例如：學(xué)生在自習(xí)過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學(xué)習(xí)的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。教師在備課的環(huán)節(jié)中當考慮到哪些問題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進行訓(xùn)練思維的問題。

5、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)當積極地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。這就要求教師既要把自己當作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個成員，溶入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，交流。也要做一名引導(dǎo)者，適時點撥、引導(dǎo)和幫助。以利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。

6、以人為本施評價

教師評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評價觀。小學(xué)語文自身的特點要求我們在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)法在我們的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

第四篇：淺析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式

淺析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式

摘 要：新課程改革背景下，教育教學(xué)對教師提出了更高水平的要求，它要求教師能夠采取切實可行的措施，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的合作以及團結(jié)精神。就小學(xué)語文教學(xué)而言，教師必須把握好學(xué)科的特點，真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；模式

合作學(xué)習(xí)既有利于加深學(xué)生與其他人的合作，也有利于實現(xiàn)學(xué)生之間的尊重、理解以及表達，能夠從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的地位。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小學(xué)合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方法，旨在將不同層次的學(xué)生集中起來，這就要求教師在教學(xué)中高度重視學(xué)生之間的各種合作活動，積極地將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生共同努力，這能夠給學(xué)生創(chuàng)造研究以及探索的機會，進而實現(xiàn)全部學(xué)生的共同提高。自小組合作學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)以來，得到了師生的普遍認可，近年來，這一教學(xué)方法得到了不斷完善，逐漸地形成了自己的體系，相關(guān)研究表明，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠爭相表達自己，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，最終提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中推動合作學(xué)習(xí)的若干舉措

1.不斷提高對合作學(xué)習(xí)重要性的認識

（1）小學(xué)語文教學(xué)中，切實推進合作學(xué)習(xí)成為社會發(fā)展的必然趨勢。隨著時代的發(fā)展，人們的取向不斷朝集體、相互依靠轉(zhuǎn)變，不管是誰，都不可能脫離集體而存在，小學(xué)語文教學(xué)中更是如此。（2）推進合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生心理。小學(xué)生好奇心特別的重，教師教學(xué)不僅要滿足學(xué)生的心理需要，還要使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩，這可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。（3）尊重學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂上各抒己見，可以培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.注重學(xué)生學(xué)科的特點

從語文學(xué)科的特點出發(fā)，教師必須抓好以下三個環(huán)節(jié)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識必須重視日常俗語、名言、故事以及游戲等的積累，在平時的教學(xué)中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注生活中的所見、所聞和所感，正所謂“三人行必有我?guī)熞病薄＃?）正確、科學(xué)地把握語文合作學(xué)習(xí)的時機。合作學(xué)習(xí)并不是說時時都可以進行，相反的，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法的使用必須達到一定的目的、質(zhì)量以及效果。（3）教師必須運用激勵語言評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，它是推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要保證。通過評價，可以糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，讓每個學(xué)生都感受到來自成功的喜悅。

參考文獻：

葉廷.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）：6-7.

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法探究

楚雄市北城小學(xué)

李麗瓊

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢在于學(xué)生可以互幫互助、建立良好溝通關(guān)系，增強學(xué)生綜合發(fā)展的優(yōu)勢，大批的老師在課堂授課過程中運用此方式。然而，在聽課和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：要切實把小組合作學(xué)習(xí)開展得有效、豐富多彩，是件有難度的事。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)探究

一、教師要更新教育理念

《課程標準》提倡新的教育理念是：既要讓每個學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又要承認和尊重學(xué)生的個性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。廣大教師只有認真學(xué)習(xí)《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

二、教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有正確的認識外，還要加強對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能可以從以下幾個方面努力:

1.合作學(xué)習(xí)的分組。合作學(xué)習(xí)，是指通過小組內(nèi)的討論來達到掌握知識這一目的的一種學(xué)習(xí)方式，小組對整個過程都有著重要的影 響，教師在進行分組的時候，一定要考慮綜合因素，合理地搭配每個小組的成員，使每個小組在人員組成上都得到優(yōu)化，更好地提高學(xué)習(xí)效果。要對每個成員進行分工，比如小組組長、記錄人員、資料管理人員、報告人員等，其中組長進行人員的組織與管理，記錄人員進行活動進程的要點記錄，資料管理人員提供、整理、歸集學(xué)習(xí)資料，報告人員編輯學(xué)習(xí)活動總結(jié)報告，并代表小組匯報學(xué)習(xí)的成果等，分工中的人員是可以輪換的。

2.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性?？梢钥闯觯谶M行有效的合作性學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)該較為準確地估計每個環(huán)節(jié)的具體時間，以及相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠落實好具體的合作學(xué)習(xí)時間等。

3.處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

4.合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)實行課后考察，并反思其中的優(yōu)點與不足，對學(xué)習(xí)進行整體的評價是必不可少的。老師可用課堂觀察、作業(yè)批改、與學(xué)生交談等方式來獲得信息，思考贏得成功的經(jīng)驗與不足的教訓(xùn)，亦可設(shè)計“學(xué)習(xí)反饋表”來統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

三、對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生的合作,而小學(xué)生往往不善于合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。總體而言，可以從培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力入手:

1.會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有較強的操作性,所以往往需要搜集一些資料，例如：在教學(xué)《白色污染》時,讓學(xué)生收集有關(guān)的資料。就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2.學(xué)會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在給學(xué)生上課的過程中要樹立起讓學(xué)生提出想法的教學(xué)觀念，并且要多多地給機會讓他們多表達自己的看法，當注意到他們的錯誤時應(yīng)及時糾正。期間，教師要多表揚少批評，甚至不批評。使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達能力。

3.學(xué)會討論問題。在進行合作性教學(xué)中，一定要重視討論的作用，在每個學(xué)員進行自我表達之后，需要進行討論存在分歧之處，這樣就能有效地對難點進行攻克，并形成有效的解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

4.認識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿 意與他人交往。老師要讓學(xué)生逐漸感受到在通過合作學(xué)習(xí)后，他們能夠處理許多原先無法處理的問題，個人能力得到提升，與他人的關(guān)系變得和諧，從而最終認同合作學(xué)習(xí)。

5.建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。團隊成員首先要信任、要互助，只有這樣，才能誠心誠意相處，才能光榮與恥辱一同承擔(dān)，才能看小個人利益，為一個共同的目標而努力，同時，這樣也可以讓自己養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

6.增強成員的集體責(zé)任感。組內(nèi)的任何一個組員都要為小組共同的學(xué)習(xí)盡一份力，切忌只想著依靠別人，而要秉著對自己負責(zé)任的態(tài)度，鼓勵自己參加組內(nèi)的共同學(xué)習(xí)。