第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

谷城縣廟灘鎮(zhèn)黃畈中心小學(xué)：盧桂莉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笨梢?jiàn),合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式,是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用。

隨著教育的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師要向課堂40分鐘要質(zhì)量，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效，語(yǔ)文教師必須廢棄傳統(tǒng)的“教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生靜靜聽(tīng)”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中解脫出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，變“要我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”,真正意義上的做學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式,是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑。這種學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)班級(jí)授課制相比,在增加學(xué)生的交往,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能、社會(huì)情感的發(fā)展,以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)高效談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師要善于精選適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式,一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題,合作是一種重復(fù)勞動(dòng),會(huì)使學(xué)生厭倦，導(dǎo)致閱讀效果事倍功半。因此,精選合作內(nèi)容是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀教學(xué)中,要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效,首先教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),要了解學(xué)生，選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題必須具有一定的思維含量,要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)。

1、選擇可具體分解的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到共同提高,培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的。因此,那些可分解的內(nèi)容,可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如在教《坐井觀(guān)天》一文時(shí),在幫助學(xué)生分清小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話(huà)內(nèi)容后，我采用讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色品讀對(duì)話(huà)內(nèi)容，然后指生佩戴青蛙和小鳥(niǎo)的頭飾再進(jìn)行課本劇表演，使學(xué)生在合作閱讀課文中感悟出青蛙是一個(gè)目光短淺，自以為是，不聽(tīng)勸告的人。小鳥(niǎo)是一個(gè)目光遠(yuǎn)大、視野開(kāi)闊、敢于批評(píng)錯(cuò)誤、善于觀(guān)察的人。理解課文后布臵了一次說(shuō)話(huà)訓(xùn)練:假如你是青蛙，如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？我首先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后各小組再推選一名學(xué)生在班上交流，最后評(píng)出最佳小組和個(gè)人。由于說(shuō)話(huà)交流已不僅僅是個(gè)人的事,它還關(guān)系到小組的榮譽(yù),因此,同學(xué)們?cè)谡f(shuō)話(huà)交流的過(guò)程中都顯得格外地專(zhuān)心。

2、選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內(nèi)容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，緊緊抓住課文結(jié)尾:“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。”讓學(xué)生在小組內(nèi)反復(fù)朗讀感悟出保護(hù)環(huán)境的重要性，如果不保護(hù)環(huán)境，將會(huì)受到大自然的懲罰。學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn):“小村莊為什么變成什么都沒(méi)有了”?我把該問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先讓每位學(xué)生自行讀書(shū)、理解、感悟,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法,傾聽(tīng)別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題,參加討論有興趣,幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn),學(xué)困生不至于產(chǎn)生畏難情緒,因此大家主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的積極性也被我調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分,課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問(wèn)題,圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)合作交流,往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。如在學(xué)完《掌聲》全文后,讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)比較:文中第一次掌聲是在什么時(shí)候響起的？第二次掌聲是在什么時(shí)候響起的？你從兩次掌聲中體會(huì)到了什么？,從而感受英子豐富的內(nèi)心世界。學(xué)生在小組合作討論后得出結(jié)論,從而深刻地理解了課文內(nèi)容,體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的思想感情。

二、教師要善于營(yíng)造開(kāi)展閱讀合作學(xué)習(xí)的氛圍。設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開(kāi)合作研討的活動(dòng)情境，一方面為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。營(yíng)造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。如在教《美麗的小興安嶺》一課時(shí),為了讓學(xué)生合作朗讀中感悟小興安嶺四季的美麗和豐富的物產(chǎn),以激發(fā)學(xué)生的喜愛(ài)之情,于是我設(shè)計(jì)了分小組“開(kāi)火車(chē)”朗讀小興安嶺春、夏、秋、冬這一環(huán)節(jié)。在小組合作閱讀中品讀文中“抽”、“浸”等詞用法好在哪里？學(xué)會(huì)在今后的習(xí)作中做到用詞準(zhǔn)確。同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到小興安嶺優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。小興安嶺那里不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐富，誰(shuí)愿意來(lái)做一名小導(dǎo)游,把我們美麗又物產(chǎn)豐富的小興安嶺介紹給大家?假如你以后有機(jī)會(huì)去小興安嶺旅游的話(huà)，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？為什么？同學(xué)們?cè)谖业墓膭?lì)下?tīng)?zhēng)先恐后地舉起了小手，后來(lái)我就點(diǎn)了幾名學(xué)生介紹了自己喜歡的季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中作者描寫(xiě)景物的方法來(lái)描寫(xiě)景物使自己的文章語(yǔ)句更優(yōu)美生動(dòng)。

三、教師正確引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是開(kāi)展閱讀合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

小組合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合,教師作為教學(xué)的促進(jìn)者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動(dòng)性,以此達(dá)到教和學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的。這種共同的、開(kāi)放的、包容的學(xué)習(xí)促使傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在小組合作學(xué)習(xí)中,不是放棄教師的責(zé)任,更不是讓學(xué)生“自由地”任意活動(dòng),而是力圖破除“教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規(guī)陋習(xí),積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以把自己的思路和別人的思路共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合，分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。它要求小組成員共享目標(biāo)和資源,共同參與任務(wù),直接交流,相互依靠。但是,如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好,僅流于形式,這種合作將會(huì)收效甚微。

因此，教師在實(shí)踐中必須根據(jù)實(shí)際需要組織小組合作學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，閱讀教學(xué)的成敗在很大程度上將被語(yǔ)文老師所左右，學(xué)生受益大，新課改成功的希望就大，高效課堂中的閱讀教學(xué)效果也就會(huì)更顯著。

總之,閱讀教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)方式是在語(yǔ)文新課程理念下生成的一種適合學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí),在語(yǔ)文甚至于其他學(xué)科學(xué)習(xí)中擁有不可低估的作用。教師只有在新的課程環(huán)境下,重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行閱讀合作學(xué)習(xí)的情境,摒棄形式主義,更新教學(xué)理念,徹底轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)舊觀(guān)念，切實(shí)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，時(shí)刻把握“以生為本”這根主線(xiàn),我相信我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能煥發(fā)出生命活力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也將會(huì)取得事半功倍的效果。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用策略

語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用策略

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論體系。作為合作學(xué)習(xí)最主要的一種方法的小組合作學(xué)習(xí)，從誕生起就被國(guó)內(nèi)外廣大的教育工作者廣泛地研究和運(yùn)用。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、小組合作學(xué)習(xí)的分組

小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)、成績(jī)、能力方面的差異，另外還可以考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等方面的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則――組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)之所以強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，這是因?yàn)橥|(zhì)分組已被實(shí)踐證明是弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過(guò)度自卑的心理。而異質(zhì)分組的最大好處就在于讓學(xué)生懂得：每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的；只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。

小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，一般以4~6人為宜，好、中、困學(xué)生以1?U2?U1的比例搭配。4人小組采取相鄰前后桌對(duì)坐，6人小組采取馬蹄形排座。在實(shí)際教學(xué)中，一般采用4人小組，這樣容易實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的變換。

合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人的意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂(lè)小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)，就像到了社會(huì)上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰(shuí)做鄰居一樣；我們要學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)小組組建后，小組成員還必須有明確的分工，可分為領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、操作者和匯報(bào)者等。這樣每一個(gè)學(xué)生在不同角色中承擔(dān)一定的責(zé)任，并獲得不同方面的發(fā)展。小組成員的分工要定期輪換，以便使每一個(gè)學(xué)生都得到多方面的發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，但不是教學(xué)方法的全部，并非任何時(shí)候都需要進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。以下是適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的幾種情況。

1．意見(jiàn)分歧時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的意見(jiàn)分歧。如果此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍。在思想的交鋒、智慧的碰撞中，學(xué)生思維的縝密性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。例如，教學(xué)《諾貝爾》一課，諾貝爾發(fā)明了炸藥，使得劈山筑路、打通隧道、開(kāi)鑿礦井等再也不要用人力去一錘一錘砸了，極大地提高了勞動(dòng)生產(chǎn)力，為人類(lèi)作出了巨大的貢獻(xiàn)。但也有部分學(xué)生認(rèn)為后來(lái)大量的炸藥用于戰(zhàn)爭(zhēng)，毀滅人類(lèi)創(chuàng)造的文明，奪去了無(wú)數(shù)人的生命，給人類(lèi)造成了巨大的傷害。到底哪種觀(guān)點(diǎn)正確呢？這時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，在集體智慧的碰撞下，學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到兩種觀(guān)點(diǎn)都正確。科學(xué)技術(shù)本來(lái)就是一柄雙刃劍，關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用。

2．思維受阻時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處思維受阻時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，教學(xué)古詩(shī)《游園不值》時(shí)，在學(xué)生理解了詩(shī)意，欣賞了滿(mǎn)園春色后，教師問(wèn)：從“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這兩句詩(shī)中你受到了什么啟示？從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究古詩(shī)所揭示的哲理。這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的思維往往無(wú)所適從。這時(shí)讓學(xué)生先在小組里討論，互相啟發(fā)，再全班交流，理解“春色”是鎖不住的，“紅杏”是必然要“出墻來(lái)”的，以宣告春天的來(lái)臨。同樣，一切新生的美好事物也是禁錮不住的，它必能沖破束縛，蓬勃發(fā)展。

3．動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，可以使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)。尤其是在一人操作有困難時(shí)，開(kāi)展小組合作，能使問(wèn)題迎刃而解。例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生能夠從“打通居庸關(guān)隧道”“開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路”三個(gè)例子了解詹天佑杰出的才能，我先請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組細(xì)讀課文，并小組合作在本子上畫(huà)出施工示意圖；然后，請(qǐng)每組派一個(gè)代表把施工示意圖通過(guò)實(shí)物投影向大家展示，并說(shuō)說(shuō)這樣畫(huà)的依據(jù)。這樣，學(xué)生不但深入理解了課文內(nèi)容，而且在共同操作中鍛煉了合作能力。

4．文本補(bǔ)白處，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教材中有很多留白，讓讀者有更多想象和思考的空間。教師適時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作補(bǔ)白，往往能生成許多意想不到的精彩。如《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一文描述法布爾對(duì)昆蟲(chóng)著迷時(shí)寫(xiě)道“:……或是蹲下來(lái)靜靜地觀(guān)察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來(lái)回穿梭的游魚(yú)、五彩繽紛的蠕蟲(chóng)……”讀到這里時(shí)，孩子們一定會(huì)產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗资澜缫彩撬麄兿蛲?。這時(shí)讓他們進(jìn)行小組討論：奇妙的水底世界還有些什么？在即興想象補(bǔ)白中，激活了文本，同時(shí)學(xué)生走進(jìn)了主人公法布爾的內(nèi)心世界，與之同呼吸、共命運(yùn)，與文本的對(duì)話(huà)也更積極、更精彩!

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、參與意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，為他們?nèi)妗⒔】蛋l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。小組合作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，從而受到了廣大教師的青睞。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問(wèn)題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)放任自流、教師缺乏準(zhǔn)確定位等。相應(yīng)地，解決這些問(wèn)題的對(duì)策有：合理分組、甄別和篩選有價(jià)值的問(wèn)題等。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)

存在問(wèn)題

對(duì)策 【正文】

一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，是目前國(guó)內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運(yùn)用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實(shí)踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷，沒(méi)有取得理想效果，存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)，并積極投身于實(shí)踐，做到趨利避弊。小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以生生等交往為方式的一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于：

(一)、合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建舞臺(tái)，給他們表演的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)就給了每一位學(xué)生暢所欲言舞臺(tái)，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，不僅活了課堂氣氛，還有利于學(xué)生之間相互提醒、指點(diǎn)、鼓勵(lì)，使思路豁然開(kāi)朗。(二)、作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心 由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動(dòng)中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)，如編對(duì)話(huà)、作調(diào)查、猜謎語(yǔ)、游戲等等，千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛充滿(mǎn)激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛(ài)美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這樣的教學(xué)觀(guān)念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗(yàn)合作的無(wú)窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，經(jīng)過(guò)每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到“我真行！”“我并不比別人差！”

（三）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)集體意識(shí)

班級(jí)不等于班集體，作為一個(gè)班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽(yù)感。合作學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)集體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)至少兩人，一般四人，有時(shí)更多。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過(guò)于呆板，教師講學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，因而容易使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不能參與到探究知識(shí)過(guò)程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀(guān)）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（四）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時(shí)，就會(huì)碰撞出新的思維火花，從而為教育教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新的亮點(diǎn)。但由于我們認(rèn)識(shí)上的不夠，在具體操作時(shí)出現(xiàn)了不良傾向，存有以下問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

（一）、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，經(jīng)常看見(jiàn)執(zhí)教教師為迎合聽(tīng)課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。課前教師做了充分的準(zhǔn)備，課上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展的很好，聽(tīng)課教師也紛紛點(diǎn)頭稱(chēng)贊。這時(shí)，小組討論即將結(jié)束，小組匯報(bào)即將開(kāi)始。沒(méi)想到這為教師居然拋開(kāi)了剛剛進(jìn)行的討論小組，又回到了一問(wèn)一答的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂上回蕩的是教師重復(fù)繁瑣的講解，聽(tīng)了讓人生厭。此時(shí)，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過(guò)過(guò)場(chǎng)而已，為的只是向人們證明自己也進(jìn)行了小討論，開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)，至于效果就不用管了。在實(shí)際操作過(guò)程中，一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，在課堂上用一次(有人聽(tīng)課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這樣的合作學(xué)習(xí)是一種形式廣義的東西，是一種典型的無(wú)效學(xué)習(xí)。

（二）、教師提出問(wèn)題不當(dāng)，難易無(wú)度

在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題缺乏目的性或針對(duì)性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。一教師在執(zhí)教《丑小鴨》時(shí)，提到這樣一個(gè)問(wèn)題：丑小鴨最后變成了什么？”話(huà)音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說(shuō)：“請(qǐng)大家以小組為單位，互相討論討論。”于是，幾十張小嘴便說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，課堂氣氛極其活躍。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題只需1、2分鐘，學(xué)生便能獨(dú)立解決，何須小組討論？教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題而是根據(jù)自己自大的主觀(guān)想象，不加思考，隨意提出問(wèn)題。有的問(wèn)題太容易，沒(méi)有討論價(jià)值，答案是書(shū)中現(xiàn)成的。討論的問(wèn)題太難，又使學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡諂八扯，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)生討論的興趣。

（三）、教師缺乏準(zhǔn)確的定位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個(gè)極端步入了另一個(gè)極端，即由過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀(guān)者”。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師輕輕松松地站在講臺(tái)旁邊袖手旁觀(guān)，或是在學(xué)生中間漫無(wú)目的地走來(lái)走去，不能給小組學(xué)習(xí)給予及時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

（四）、學(xué)生的參與度不均衡 小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是這種機(jī)會(huì)，我們的教師往往是給好學(xué)生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往越過(guò)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，好學(xué)生成了他們的依賴(lài)，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級(jí)教學(xué)中的收益更少。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一些小組總會(huì)有個(gè)別少數(shù)同學(xué)仍只顧做自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。

（五）、評(píng)價(jià)的不科學(xué)

小組合作結(jié)束后，都要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)。但在聽(tīng)課時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)只著眼于整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)。其次，教師評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)仍只把優(yōu)秀的成績(jī)給予少數(shù)的好生，無(wú)形中使評(píng)價(jià)變成一種固定過(guò)程。

三、解決的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，解決上述問(wèn)題可從以下幾方面進(jìn)行。

（一）、教師要更新教育理念。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段。語(yǔ)文教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

（二）、合理分組

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。經(jīng)常利用一些活動(dòng)，如指導(dǎo)組長(zhǎng)幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當(dāng)天作業(yè)；實(shí)施組際對(duì)抗賽等等，通過(guò)這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。同時(shí)，教師要深入研究，聯(lián)系實(shí)際，改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

（三）、根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點(diǎn)時(shí)（每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)； 2細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫(xiě)在旁邊； 3小組交流補(bǔ)充；

4討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來(lái)學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)

（四）、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開(kāi)。教師要及時(shí)診斷與處理問(wèn)題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來(lái)。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

（五）、篩選具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作是一個(gè)主動(dòng)、積極、有意識(shí)的過(guò)程，并不是學(xué)生圍在一起就一定是合作學(xué)習(xí)或能合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際制定有利于展開(kāi)合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題，使設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)題既能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能，又能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，這才是成功的、有效的合作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生群體的共同發(fā)展。所以在教學(xué)中，不能把所有的問(wèn)題全都拿來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究。例如中高年級(jí)字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，只要符合實(shí)際就應(yīng)給予肯定。

那么值得討論的問(wèn)題到底是什么呢？因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。教師在備課的環(huán)節(jié)中當(dāng)考慮到哪些問(wèn)題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問(wèn)題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。例如：學(xué)生在自習(xí)過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題，以及對(duì)同一事物可能存在多種不同角度的看法的問(wèn)題。像這樣的問(wèn)題在學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)可見(jiàn)，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來(lái)探究一番的。課堂上也要篩選有價(jià)值的可以用來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練思維的問(wèn)題。

（六）、以人為本施評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評(píng)價(jià)觀(guān)。小學(xué)語(yǔ)文自身的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與時(shí)具進(jìn)，實(shí)施發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評(píng)價(jià)方式可采取小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合，既自我分析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。也可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。要堅(jiān)持重視過(guò)程評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。

四、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，這就需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究,逐步解決這些問(wèn)題,積極營(yíng)造合適學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線(xiàn)，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

論文字?jǐn)?shù)：約5600個(gè) 參考文獻(xiàn)

[1] 黃政杰.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 [2] 萬(wàn)明華.《有效的語(yǔ)文教學(xué)》

[3] 謝紅兵.《小組合作學(xué)習(xí)的存在問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略》

第四篇：淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略(論文)

淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

許小楊

一、小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)主張把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。

合作學(xué)習(xí)的研究自20世紀(jì)70年代興起以來(lái)一直受到教育界與廣大教師的關(guān)注，日漸發(fā)展成為一個(gè)比較完備的教學(xué)策略體系，產(chǎn)生了許多有效的教學(xué)方式。這種方式能使學(xué)生群體的資源得到充分重視與開(kāi)發(fā)，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，目標(biāo)、角色、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)果等方面相互依賴(lài)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》對(duì)智育工作提出了更高的要求，其中明確指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。”由此可見(jiàn)學(xué)生合作能力培養(yǎng)的重要性。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，在這方面作了一些探索與實(shí)踐，取得了一定的成果。

二、小組合作的要素

小組合作學(xué)習(xí)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面，應(yīng)包括如下幾個(gè)要素：

1，合作要求。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生講明合作要求。強(qiáng)

調(diào)：（1）只與同組成員交談，只談關(guān)于合作內(nèi)容的問(wèn)題；（2）善于向他人求助或?yàn)樗颂峁椭?，確保合作小組的所有成員都弄懂；（3）鼓勵(lì)組員參與討論并成為好的傾聽(tīng)者

2，小組結(jié)構(gòu)。小組的結(jié)構(gòu)方式、小組成員的參與程度直接影響合作的效果。由于小學(xué)生易于激動(dòng)和不善于調(diào)控的特點(diǎn)，所以，在班級(jí)授課的形式下，采用兩人或四人組的合作形式更便于學(xué)生合作，也易于操作。

3，成員結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生的情況沒(méi)有很大的差異，也就沒(méi)有大多的必要去強(qiáng)調(diào)小組成員的構(gòu)成。假如學(xué)生的區(qū)別明顯存在的話(huà)，一般情況下，可以進(jìn)行這樣的分組：兩個(gè)組的構(gòu)成是“中等生—中等生”或“優(yōu)等生—學(xué)困生”。四人組如果是一橫排的話(huà)，則是學(xué)困生、績(jī)優(yōu)生坐中間，中等生坐在邊上；如果是前后的話(huà)，則是前面的兩個(gè)中等生和后面的一個(gè)績(jī)差生、一個(gè)績(jī)優(yōu)生合成一個(gè)四人組。

4，目標(biāo)適當(dāng)。美國(guó)的一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中指出，不同的教學(xué)目標(biāo)將使不同兒童有不同的收獲。因此，教師必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，確定合作的目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)構(gòu)建不同的小組結(jié)構(gòu)類(lèi)型，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

5，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為保證個(gè)人責(zé)任的落實(shí)，合作十分強(qiáng)調(diào)以小組所有成員成績(jī)的總和作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。為保證獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的吸引力，教師要根據(jù)學(xué)生年齡和喜好傾向，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式。獎(jiǎng)勵(lì)形式不僅包括物質(zhì)的，而且還包括精神的和娛樂(lè)性的，等等。

6，時(shí)間保證。時(shí)間應(yīng)該按這樣的幾個(gè)部分安排：學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生

見(jiàn)解的時(shí)間；小組成員在小組中陳述自己見(jiàn)解的時(shí)間；小組成員之間討論形成代表性意見(jiàn)的時(shí)間。

7，教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用，相反，對(duì)教師的作用有了更高的要求。因?yàn)?，教師必須組織學(xué)生以明確的目標(biāo)進(jìn)行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

三、小組合作的方法

在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)小學(xué)生活潑、好運(yùn)和善于表現(xiàn)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，可以分別采用以下幾種方法。

1，生字合作。課堂教學(xué)中，當(dāng)教完某一課的生字后，常常讓同學(xué)們兩人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢測(cè)剛學(xué)的生字。學(xué)生相互幫助，一人來(lái)解釋?zhuān)硪粋€(gè)學(xué)生檢查糾正。然后開(kāi)始默寫(xiě)，一個(gè)報(bào)生字，另一個(gè)寫(xiě)，在規(guī)定的時(shí)間中兩人互換角色，最后再相互修改，并及時(shí)糾正。

2，詞語(yǔ)合作。這種合作指的是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的合作，比如找有關(guān)詞的近義詞、反義詞或者造句，等等。筆者出過(guò)這樣一道題：寫(xiě)出下列詞語(yǔ)意思相近的詞，其中有“安靜”這個(gè)詞。讓學(xué)生直接舉手回答，通常一個(gè)學(xué)生只能說(shuō)出兩三個(gè)，最多也不過(guò)四五個(gè)；而讓學(xué)生采用四人組合作學(xué)習(xí)的方法，結(jié)果，很多的小組想出13個(gè)，竟把“沉靜”、“靜謐”等不常用的詞都想起來(lái)了。

3，朗讀合作。在指導(dǎo)語(yǔ)文朗讀的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定合作的形式和方法。對(duì)話(huà)的課文，可先讓學(xué)生在小組中練習(xí)，然后再選擇部分小組在全班同學(xué)面前的表演。在非對(duì)話(huà)課文的朗讀中，最好

是兩人一組，一個(gè)朗讀，另一個(gè)仔細(xì)聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方讀錯(cuò)字，或句子停頓錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，然后再互換角色，達(dá)到互相幫助，共同提高的目的。當(dāng)然，檢測(cè)背誦的情況也是先通過(guò)小組內(nèi)進(jìn)行，然后再由老師來(lái)檢查。

4，問(wèn)題合作。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以提高一些問(wèn)題，有的問(wèn)題可以直接學(xué)生回答，有的卻需要學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成。要使合作富有成效，引起合作的問(wèn)題就要有價(jià)值，要能引起學(xué)生合作的興趣，在實(shí)施的過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面考慮提問(wèn)的內(nèi)容。（1）文中重點(diǎn)句。例如《掌聲》一文教學(xué)中，“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陳掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。”這兩句話(huà)中兩個(gè)“掌聲”的含義是不同的，可以引導(dǎo)學(xué)生合作來(lái)解決，以加深對(duì)課文的理解。（2）教學(xué)目標(biāo)。例如在講授《金子》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“彼得最后找到了真金嗎？”這種綜合性的問(wèn)題讓同學(xué)們通過(guò)彼此間的合作來(lái)解決，比單純的個(gè)人思考要好得多。

5，作文合作。作文合作是指在指導(dǎo)作文教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)題目的要求，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)審題，再根據(jù)要求進(jìn)行口頭作文的合作。比如“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的作文，讓小組間進(jìn)行派代表發(fā)言。老師通過(guò)同學(xué)們發(fā)言歸納出本次作文的要求。

四、小組合作學(xué)習(xí)的反思

1，經(jīng)過(guò)幾年嘗試，筆者覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)的效果是明顯的。首先，課堂上同學(xué)們得到的表現(xiàn)機(jī)會(huì)增多了，同學(xué)們覺(jué)得面對(duì)老師時(shí)那種無(wú)

形的壓力變小了，在小組中能夠更好地發(fā)揮自己的才能。所以說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度。其次，學(xué)生的思維在合作中得到碰撞，能激發(fā)出創(chuàng)造性的火花，有效地解決問(wèn)題，而且學(xué)生在合作過(guò)程中能體會(huì)到集體的力量，從而對(duì)培養(yǎng)合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)精神起到了不可估量的作用。

2，作為一種嘗試，小組合作學(xué)習(xí)還存在許多問(wèn)題需要解決。首先，要把合作學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自覺(jué)行為。不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種時(shí)髦的東西簡(jiǎn)單地仿效，如果僅僅追求一種表面的東西，那就完全失去了合作學(xué)習(xí)的意義。其次，合作學(xué)習(xí)在形式和方法上要多樣化，不應(yīng)拘泥于小組合作的單一形式，應(yīng)該探討組與組之間的合作，在方法上還應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。最后，還要把合作中的不利因素降到最低。要注意在合作過(guò)程中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和參與情況，以及小組合失敗后可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，等等。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué)

孫洪濤

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，從而受到了廣大教師的青睞。但在教學(xué)實(shí)際中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中并未取得理想的效果，存在著一些問(wèn)題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師缺乏準(zhǔn)確定位等。相應(yīng)地，解決這些問(wèn)題的對(duì)策有：合理分組、甄別和篩選有價(jià)值的問(wèn)題等。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題 對(duì)策

隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。“小組合作學(xué)習(xí)法”是目前國(guó)內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運(yùn)用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實(shí)踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷，沒(méi)有取得理想效果，存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

筆者在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)?？匆?jiàn)執(zhí)教教師為迎合聽(tīng)課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。但在課堂教學(xué)中，卻并未有“小組合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。部分教師即使采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，可給予的時(shí)間很短，多數(shù)學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，老師便匆匆叫停，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。

2、討論和探究的問(wèn)題把握不準(zhǔn)

筆者在聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏目的性或針對(duì)性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。一教師在執(zhí)教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，提到這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話(huà)音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說(shuō)：“請(qǐng)大家以小組為單位，互相討論討論?！庇谑牵瑤资畯埿∽毂阏f(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，課堂氣氛極其活躍。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題只需1、2分鐘，學(xué)生便能獨(dú)立解決，何須小組討論？

3、教師缺乏準(zhǔn)確的定位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個(gè)極端步入了另一個(gè)極端，即由過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀(guān)者”。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師輕輕松松地站在講臺(tái)旁邊袖手旁觀(guān)，或是在學(xué)生中間漫無(wú)目的地走來(lái)走去，不能給小組學(xué)習(xí)給予及時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

4、學(xué)生的參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是這種機(jī)會(huì)，我們的教師往往是給好學(xué)生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則過(guò)于依賴(lài)、盲從成績(jī)好的同學(xué)，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級(jí)教學(xué)中的收益更少。在聽(tīng)課中，我們經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一些小組總會(huì)有個(gè)別少數(shù)同學(xué)仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。

5、評(píng)價(jià)不科學(xué)

小組合作結(jié)束后，都要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)。但在聽(tīng)課時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)只著眼于整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)。其次，教師評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)仍只把優(yōu)秀的成績(jī)給予少數(shù)的好生，無(wú)形中使評(píng)價(jià)變成一種甄別過(guò)程。

二、解決的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為解決上述問(wèn)題可從以下幾方面進(jìn)行。

1、教師要更新教育理念。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段。語(yǔ)文教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2、合理分組

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)，教師要深入研究，聯(lián)系實(shí)際，改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

3、根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點(diǎn)時(shí)（每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)；（2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫(xiě)在旁邊；

（3）小組交流補(bǔ)充；

（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來(lái)學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)

4、甄別和篩選有價(jià)值的問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)屬于探究學(xué)習(xí)的一種主要形式，其過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生的參與度高，言論范圍廣，對(duì)待一人問(wèn)題有時(shí)異議頗多，比較耗費(fèi)時(shí)間，所以在教學(xué)中，不能把所有的問(wèn)題全都拿來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究。例如中高年級(jí)字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，只要符合實(shí)際就應(yīng)給予肯定。

那么值得討論的問(wèn)題到底是什么呢？因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。例如：學(xué)生在自習(xí)過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題，以及對(duì)同一事物可能存在多種不同角度的看法的問(wèn)題。像這樣的問(wèn)題在學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)可見(jiàn)，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來(lái)探究一番的。教師在備課的環(huán)節(jié)中當(dāng)考慮到哪些問(wèn)題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問(wèn)題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。課堂上也要注意甄別篩選有價(jià)值的可以用來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練思維的問(wèn)題。

5、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)當(dāng)積極地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這就要求教師既要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)成員，溶入各小組傾聽(tīng)，和學(xué)生共同探討，交流。也要做一名引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助。以利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到或存在的問(wèn)題，采取更好的措施和解決問(wèn)題的辦法。

6、以人為本施評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評(píng)價(jià)觀(guān)。小學(xué)語(yǔ)文自身的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與時(shí)具進(jìn)，實(shí)施發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。要堅(jiān)持重視過(guò)程評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運(yùn)用好這一方法，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)法在我們的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。