第一篇：于永正談朗讀

聽于永正老師的《朗讀和朗讀教學(xué)》講座

有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命。

——徐世榮

于永正老師分別從朗讀的意義、怎樣朗讀和朗讀教學(xué)進(jìn)行了深入、生動(dòng)地闡釋，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)和示范。

首先于老師對(duì)朗讀的意義進(jìn)行了深入的闡釋，分別是：

(一)、朗讀有利于理解課文。朗讀不但要看，還得把書面語言變?yōu)橛新曊Z言。朗讀時(shí)，會(huì)自覺發(fā)現(xiàn)“對(duì)味兒”或“不對(duì)味”、“貼切“或“不貼切”?！安粚?duì)味”就說明理解有偏差，于是就得再讀、再體味。這種精益求精的反復(fù)，就意味著對(duì)課文理解的不斷深入?？梢赃@樣說，只有朗讀才能體會(huì)出文章的意境，體會(huì)出文中的感情。

(二)、朗讀具有強(qiáng)烈的感染力。朗讀語言里，除了包含文字語言的情感、理性光輝外，還包含著朗讀者深刻的體味、獨(dú)特的感受、熟練的技巧和聲音的魅力，自然就會(huì)使聽者（包括讀者）動(dòng)容。白話文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊(yùn)涵，有時(shí)又不可言傳。通過朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會(huì)，獲得極大的滿足。

（三）、朗讀融“內(nèi)化”與“表達(dá)”于一體。內(nèi)化是吸收，表達(dá)是運(yùn)用。能正確、流利、有感情地把課文讀下來，文章的規(guī)范語言就基本屬于自己的了。課文的構(gòu)思布局、情景描寫、語言的邏輯順序自然而然的就儲(chǔ)存在胸中了。朗讀本身就是表達(dá)——代作者表達(dá)。朗讀訓(xùn)練多了，無疑會(huì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使語言流暢、表情豐富、表達(dá)到位。

（四）、朗讀有助于記憶。

（五）、朗讀能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感。有了語感才會(huì)有流暢的表達(dá)，才會(huì)有好的理解能力和感悟能力。

六、朗讀可以發(fā)展想象力。

接著，于老師親自指導(dǎo)、示范怎樣朗讀，分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）、讀出停頓（停連）。停頓（停連）是朗讀的重要支柱，是朗讀的“王牌”。但它是和重音、語氣、節(jié)奏一起來完成朗讀的聲音化再創(chuàng)造的。

1、讀完題目要停頓。

2、句號(hào)、自然段要停頓。

3、轉(zhuǎn)換性停頓，主要是涉及文本中人物情感和心情的轉(zhuǎn)換。

4、回味性停頓。

5、生理性停頓，主要是由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。

6、靈活性停頓，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無疑是停頓的重要參考，但標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是為了看的，停頓是為了聽的，文中的標(biāo)點(diǎn)可能無懈可擊，但一旦形諸于聲，就不大合適。這時(shí)候就應(yīng)該以有聲語言的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——停頓，取而代之。

（二）、讀出重音。重音——在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的或突出的詞、詞組。哪些詞語讀重音是由這句話想告訴人們什么（即目的）決定的。

1、并列性重音，并列的詞語、段落都要重讀。

2、對(duì)比性重音。3呼應(yīng)性重音，分為問答式呼應(yīng)重音、分合性呼應(yīng)重音。

4、強(qiáng)調(diào)性重音，強(qiáng)調(diào)性重音就是要把句子中要表達(dá)什么、告訴人們什么的詞語加以突出。

5、比喻性重音，比喻可以使被比喻的事物鮮明活脫、生動(dòng)可感。朗讀時(shí)要突出那些比喻詞語。

（三）、讀出語氣。語氣是停頓、重音、高低、強(qiáng)弱、快慢、虛實(shí)的綜合體現(xiàn)。所以說，朗讀學(xué)就是語氣學(xué)。讀出語氣就是讀出思想感情。語氣就是能較好的表達(dá)出思想感情的語調(diào)、語勢(shì)。音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情動(dòng)，因情用氣，以情帶聲。

1、句首忌同一起點(diǎn)；

2、句尾忌同一落點(diǎn)；

3、讀出人物說話的語氣，認(rèn)真揣摩人物的性格、情感、年齡和當(dāng)時(shí)的語境。讀文中人物的語言時(shí)，要進(jìn)入角色。考慮到學(xué)生的年齡、心理特征，要適度夸張，適當(dāng)向朗誦靠攏。

（四）、讀出節(jié)奏。節(jié)奏是指朗讀全篇課文所顯示的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩疾的聲音形式的回環(huán)往復(fù)。它是由思想感情的起伏變化所決定的。要想把握好朗讀課文的節(jié)奏，就要緊緊把握好課文的感情基調(diào)——即課文的總的感情色彩和分量。

最后，于老師結(jié)合新課標(biāo)對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行深入闡釋，提出深刻的見解：課文不讀熟不開講；教師要做好朗讀示范；經(jīng)常開展朗誦比賽；把朗讀列入口試之列。

第二篇：聽于永正老師講朗讀

聽于永正老師講朗讀

于老師大病初愈，我們一行弟子前往老人家中看望。于老師三句不離本行，談著談著又談到語文教學(xué)。談到朗讀教學(xué)，于老師更是特別興奮。

于老師說：“教語文，首先要教好朗讀：教好了朗讀，也就抓住了語文?！彼终f：“講解是死的，朗讀是活的。講解使人知道，朗讀使人感受。朗讀是學(xué)好語文最重要的途徑。老師們一定要把朗讀作為教好語文的首選之法！”

于老師告訴我們，朗讀有四大技巧，把握了這四大技巧，也就把握住了朗讀。

1、停頓

題目讀過了，要停頓；句號(hào)要停頓，逗號(hào)也要停頓；段與段之間要停得時(shí)間稍微長(zhǎng)一些;特殊情況下，沒有標(biāo)點(diǎn)也要停頓。為什么停頓呢？一是時(shí)間、空間的變化。讓聽者知道到了什么時(shí)候，到了什么地方。二是思考、想象的需要。閱讀要把文字還原為形象，必須有思考、想象的介入。沒有停頓，便沒有思考；沒有停頓，便沒有想象。三是為了變換語氣的需要。停頓是能顯示語氣變化的。藝術(shù)求變，不變不是藝術(shù)。

2、重音

謂語要讀出重音，讀出動(dòng)感。定語、狀語也要讀出重音，加以強(qiáng)調(diào)。文本中，作者要強(qiáng)調(diào)什么，就要讀出重音。重音，是朗讀的一個(gè)非常重要的支柱。

3、語氣

朗讀中，語氣是最難的。朗讀出什么樣的語氣，多數(shù)情況下，不太好表達(dá)。只可意會(huì)，難以言傳。

朗讀要自然。何為自然？葉圣陶先生說，朗讀就像說話那樣。讀書像生活中的說話那樣，才叫自然。把課文自然地朗讀出來了，才算把課文讀好了。

怎樣才能讀好對(duì)話呢？這是最難的。讀誰的話必須像誰自己說出來一樣。我們?cè)诶首x之前，要好好琢磨文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，把握人物的心理、境界、情感等。戲劇界有這樣一句話，不像不是戲，全像也不是戲，似像似不像，才是好的戲。

4、節(jié)奏

朗讀一篇文章，要有節(jié)奏----快慢、輕重、虛實(shí)等。朗讀時(shí)，要從整體上綜合把握一篇文章的節(jié)奏。

拿到一篇文章，要先讀幾遍，內(nèi)容、情感把握得差不多了，再看全文的節(jié)奏。何處快，何處慢；何處停，何處連；何處實(shí)，何處虛；何處重，何處輕，要通篇考慮。不能只見樹木，不見森林。

于老師又語重心長(zhǎng)地告訴我們：“好的文章要能背誦下來，背下來了朗讀的技巧才能自如地運(yùn)用，才會(huì)把課文朗讀得更好。課堂上我給學(xué)生朗讀課文，許多段落、篇目我都是背誦的，學(xué)生看我聲情并茂地背誦課文，他們便有了興趣，來了勁頭，并且感受了課文，朗讀的效果也好了許多?！?/p>

于老師講了朗讀的技巧，又給我們朗誦了課文《第一次抱母親》于老師是背誦下來的，從于老師聲情并茂的朗誦中，我們真切感受到了朗讀技巧的實(shí)際運(yùn)用以及良好的效果。課文讀完了，于老師淚流滿面，我們?cè)趫?chǎng)的人也都流淚了。之后，于老師又給我們朗讀了一篇低年級(jí)的課文《烏鴉喝水》這次，于老師把這生動(dòng)有趣的童話故事讀得活靈活現(xiàn)，神氣十足，引得我們由衷感嘆!一位老者，一位帶病的老者，能把課文朗讀得這么好，又教給我們這么多，令我們?cè)谧募群诡佊指屑ぃ?/p>

第三篇：于永正的教學(xué)風(fēng)格談（范文）

談?dòng)谟勒慕虒W(xué)風(fēng)格

汶羅小學(xué)：余小玲

于老師總結(jié)自己的語文教學(xué)，提出了“五重教學(xué)法”。今研讀于老師的言語交際課堂實(shí)錄和小學(xué)語文專家的評(píng)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)藝術(shù)特色躍然紙上，浮出紙面，我把它冠以“五重”藝術(shù)特色，以饗讀者。

一、重情境創(chuàng)設(shè)

進(jìn)行言語交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)言語交際的情境，為交際說話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生交際的欲望，克服為作文而作文、作文沒有目的、對(duì)象的弊端。如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，使訓(xùn)練具有實(shí)踐意義，是一個(gè)很有難度的問題。而于老師的創(chuàng)設(shè)情境之巧卻常常讓人拍手叫好。于老師常常采用“表演”的形式，用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情、抓住生活提供的機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)口語交際的情境等方法進(jìn)行說寫訓(xùn)練。這種在一定環(huán)境中的說寫訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活，大大激發(fā)學(xué)生言語交際的積極性。正如楊再隋老師所說：“當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)起來的時(shí)候，興致所至，妙語連珠，情之所生，妙筆生花?！?/p>

案例一：

在《當(dāng)解說員，寫通訊報(bào)道》的說寫訓(xùn)練中，于老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

（黑板上掛著“動(dòng)物王國扳手腕決賽”的橫幅會(huì)標(biāo)。同學(xué)們好奇地看著。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看動(dòng)物王國扳手腕決賽?？纯词悄膬蓚€(gè)隊(duì)參賽的，各有幾名隊(duì)員參加，裁判員是誰，比賽結(jié)果如何。

（3名戴兔子頭飾，3名戴猴子頭飾和1名戴大象頭飾的同學(xué)上場(chǎng)。大象為裁判。兩隊(duì)將進(jìn)行比賽。）

師：誰把剛才看到的說一說？

生：今天參加動(dòng)物王國扳手腕決賽的是兔子隊(duì)和猴子隊(duì)，每隊(duì)有三名隊(duì)員，裁判員是大象。比賽結(jié)果，兔子隊(duì)獲勝。

師：說得不錯(cuò)——我來介紹一下??同學(xué)們，剛才是練習(xí)，不是正式比賽。告訴大家，正式比賽的時(shí)候，動(dòng)物王國小蜜蜂電視臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)直播，但是缺一名解說員，想請(qǐng)我們來擔(dān)任??

然后引導(dǎo)解說員介紹雙方隊(duì)員，介紹比賽情況??

案例二：

這是于老師創(chuàng)設(shè)的〈描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知〉的交際情境：

（上課鈴響，于老師沒有來。一位陌生的年輕的女教師走進(jìn)教室，小朋友都瞪大了驚奇的眼睛。）

女：小朋友，于老師在這個(gè)教室上課嗎？

生：是的。他還沒有來。

女：怎么，還沒來？——小朋友，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點(diǎn)事。局長(zhǎng)要他帶著教學(xué)計(jì)劃參加座談會(huì)，時(shí)間是今天下午兩點(diǎn)，地點(diǎn)是文教局一樓會(huì)議室，請(qǐng)于老師按時(shí)到會(huì)，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了，請(qǐng)小朋友告訴他，好嗎？

生：（高興地）好！

女：謝謝小朋友。我再把這個(gè)通知說一遍。（說完，走出了教室。）

（于老師走進(jìn)教室，小朋友紛紛舉手。）

二、重隨機(jī)批改

聽于永正老師的言語交際課，讀于永正老師的言語交際課堂實(shí)錄，常見到這樣一種現(xiàn)象：在學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)中，于老師堂堂使用隨機(jī)面批的方式評(píng)點(diǎn)學(xué)生的說話和習(xí)作。

學(xué)生說得好，用詞用得準(zhǔn)，于老師就及時(shí)加以肯定，并指出好在哪里；學(xué)生用詞不當(dāng)，于老師就隨時(shí)指出學(xué)生用詞不當(dāng)之處，并通過推敲，幫助學(xué)生選用準(zhǔn)

確的詞語。更讓人佩服的是：“用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行；話怎么說才得體，詞怎么用才準(zhǔn)確，取決于特定的語言環(huán)境?！庇诶蠋煂?duì)這兩種情況下出現(xiàn)的語言現(xiàn)象都能準(zhǔn)確無誤地隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句。我想：這是最切實(shí)際的語言文字訓(xùn)練的形式之一。學(xué)生當(dāng)眾讀，教師隨時(shí)改，收益面大，見效益高。這樣的訓(xùn)練久而久之，就能養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真推敲用詞的良好習(xí)慣。

常常感嘆于老師捕捉學(xué)生語言信息的能力是那么強(qiáng)，暗暗佩服于老師扎扎實(shí)實(shí)的語言基本功。每每聽到此，仿佛是一種藝術(shù)的享受。當(dāng)然，這不是一日之功，但也并不高不可攀，只要我們勤學(xué)苦練，不斷實(shí)踐，就能夠不斷提高我們的隨機(jī)面批水平。

案例一：

師：還有人這樣寫字。（老師的眼睛離本子很近很近。）生：這位小朋友離本子太近了。

生：這位小朋友寫字的時(shí)候，眼睛離本子很近。師：近到什么程度？誰來形容一下？

生：這位小朋友寫字的時(shí)候，眼睛都快碰到本子上去了。師：“碰”字用得好，很形象。生：眼睛都快跟本子親嘴了。師：你說得真有意思。

三、重生活應(yīng)用

有人說：目前作文教學(xué)最大的毛病就是交際沒有對(duì)象，表達(dá)不問交際者雙方的實(shí)際需要。學(xué)生不知道為什么要寫這篇文章，也不知道寫好后給誰看，只是為了應(yīng)付老師，這怎么能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情呢？言語交際表達(dá)訓(xùn)練的一個(gè)特點(diǎn)就是寫文章有特定的目的，寫了以后有用處。

于永正老師的每一堂言語交際課一切都從交際應(yīng)用的實(shí)際需要出發(fā)，從小學(xué)生的需要出發(fā)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，努力向生活回歸，全力體現(xiàn)說寫訓(xùn)練的工具價(jià)值，造成作文教學(xué)“實(shí)用”的氣氛，讓學(xué)生深深地感到學(xué)了以后要派用場(chǎng)，是生活必需，工作必需，甚至是“非寫不可，非問不可”。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感去寫的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)少見的認(rèn)真和起勁，這就從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作文的需要和興趣，自然就會(huì)收到事半功倍的顯著效果。

四、重多方訓(xùn)練

“交際性”是言語交際訓(xùn)練的重點(diǎn)之一。對(duì)象不同，內(nèi)容不同，采用的交際手段也應(yīng)該不同。于老師深諳此道，每一節(jié)言語交際訓(xùn)練課都不是單純的某一項(xiàng)訓(xùn)練，而是采用多種交際手段。如：打電話、轉(zhuǎn)述通知、口述消息，當(dāng)導(dǎo)游、解說員，寫說明書、保證書、廣播稿、表揚(yáng)稿，甚至寫倡議書、備課等等。形式各樣的交際手段應(yīng)用其中，孩子們喜聞樂用，大大激發(fā)了孩子的交際興趣。

交際作文創(chuàng)設(shè)的課堂情景，做到“一景多用”“一題多練”可以提高訓(xùn)練效率。而于老師的每一堂言語交際課無一不是“一題多做”“一材多用”，他常常針對(duì)某一交際訓(xùn)練活動(dòng)，從多角度、多側(cè)面設(shè)計(jì)豐富多彩的系列教學(xué)活動(dòng)，組成一個(gè)前后銜接的教學(xué)體系，體現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這是于老師的拿手好戲，也是于老師的聰明之處。

五、重全體參與

在不少課堂上，我們常?？吹降氖遣簧倮蠋煂?duì)“課堂明星”的關(guān)注，認(rèn)為只有他們才能“配合”好老師，而其他的同學(xué)只能做“陪聽”的人。

于老師不這樣。在言語交際課上，他時(shí)刻注意面向全體，讓更多的孩子參與到課堂教學(xué)中來，全面提高課堂效益。他常采取的方式有：一是越不愛發(fā)言的學(xué)生，越是要多給他一些鍛煉的機(jī)會(huì)。在言語交際訓(xùn)練的過程中，于老師不光給優(yōu)秀生提供充分展示的機(jī)會(huì)，而且還兼顧到那些性格內(nèi)向、不愛講話的孩子。其實(shí)后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師不僅沒有遺忘他們，還常常給他們以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的信心，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。二是允許插話，都要參與。課堂不是一個(gè)或幾個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是“允許插話，都要參與”。在言語交際訓(xùn)練的過程中，于老師讓一個(gè)同學(xué)說的時(shí)候，允許其他同學(xué)隨時(shí)補(bǔ)充，補(bǔ)他人未說，補(bǔ)他人未想，從而出現(xiàn)較好地處理了點(diǎn)與面的關(guān)系。

第四篇：于永正（本站推薦）

于永正：語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么？

在報(bào)刊上，經(jīng)常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質(zhì)?！辈恢@句話出自何處，也不知翻譯得是否準(zhǔn)確，但當(dāng)我聯(lián)系到自己時(shí)，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。不要說數(shù)理化，就拿我最喜歡的語文學(xué)科來說吧，忘掉的東西就很不少。從小學(xué)到師范學(xué)校，12年，讀了24本語文書，絕大多數(shù)課文內(nèi)容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。

那么，語文和語文老師給我留下了什么？

留下了語言——認(rèn)識(shí)了近4000個(gè)漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。留下了較好的語感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認(rèn)識(shí)和情感。

留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力。留下了興趣和習(xí)慣。

回顧在學(xué)校的12年的語文學(xué)習(xí)，我最感謝老師的是讓我對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了讀書、寫作的習(xí)慣。如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便不會(huì)有上面的一切，自然也不會(huì)有我的今天。我還要感謝我的小學(xué)老師培養(yǎng)了我的書寫能力，并對(duì)書法產(chǎn)生了極大的興趣。應(yīng)該說，是讀書、寫作、書寫的習(xí)慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好），豐富了我的情感世界，守護(hù)了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個(gè)人，一旦成了讀、寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。

不妨再說得遠(yuǎn)一點(diǎn)，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。12年的學(xué)習(xí)期間，老師給我留下了充足的時(shí)間和自由發(fā)展的空間。我讀書時(shí)，老師沒有布置任何家庭作業(yè)，更無寒暑假作業(yè)。讀初中和師范時(shí)雖有晚自習(xí)，但那是真正意義上的自習(xí)——除了完成當(dāng)天的作業(yè)，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。那時(shí)沒有練習(xí)冊(cè)，更無“哈達(dá)卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時(shí)間，給我留下了發(fā)展個(gè)人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時(shí)間，給我留下了一個(gè)好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒給我留出課余的時(shí)間，哪里有時(shí)間讀書、寫作？哪里會(huì)有我的今天？ 我的語文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么？

我的語文老師告訴我：語文教學(xué)教的不是課文而是語文！用教材教識(shí)字，教寫字，教讀書（包括朗讀），教表達(dá)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識(shí)字量）和2500（會(huì)寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。

我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學(xué)生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學(xué)生也特別喜歡寫作文。多數(shù)學(xué)生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢，是最直接的激發(fā)興趣的因素！我讀小學(xué)三年級(jí)開始寫“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫的范字描洇了，他就為我們?cè)賹懸粡?，我們就再描；老師不厭其煩，學(xué)生樂此不疲。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。

我的語文老師告訴我：要善待學(xué)生。不斷的激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的基石。受張老師影響，我們?nèi)鄬W(xué)生在小學(xué)階段全部臨摹的是柳公權(quán)的《玄秘塔》。老師的批改很簡(jiǎn)單——畫圈兒！寫得好的字，畫一個(gè)紅圈兒，特別棒的畫雙圈兒！每天的寫字作業(yè)一發(fā)下來，我們就比誰得的紅圈兒多。誰要得了雙圈兒，那是天大的獎(jiǎng)勵(lì)！全班同學(xué)都會(huì)為他高興。我們的書寫興趣，完全是老師的紅圈兒激勵(lì)出來的，并在不斷地獲得紅圈的過程中鞏固的，以至于一輩子愛上了書法，練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見了玄秘塔碑，肅然起敬，激動(dòng)萬分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術(shù)品面前，不應(yīng)該頂禮膜拜嗎？

寫字如此，讀書、作文也是如此。在中學(xué)，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風(fēng)格”；在師范，我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個(gè)班語文），這對(duì)我是多么大的鼓勵(lì)呀！從初中，我對(duì)語文的興趣就變成了志趣——想當(dāng)作家！從此，讀、寫不斷，讀、寫的習(xí)慣伴隨我終生。感謝我的語文老師，是他們讓我懂得了，語文教學(xué)要把興趣留住。興趣是和習(xí)慣連在一起的。

我的老師還告訴我：要把時(shí)間和空間留給學(xué)生。語文教學(xué)的確要“少做題，多讀書”。有遠(yuǎn)見、有良知的語文老師，要把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解救出來，應(yīng)試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學(xué)生身心健康的教育！任何天才都是從小根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人。沒有興趣，天才難有。我的一個(gè)朋友的外孫女到國外讀書去了。他說：“我之所以最終同意讓外孫女出國學(xué)習(xí)，就是為了讓她有充足的睡眠。”多么無奈而又發(fā)人深省的話?。“褧r(shí)間還給學(xué)生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分?jǐn)?shù)不等于人才。我們要給學(xué)生留下自由成長(zhǎng)的空間。我從不把學(xué)生的空間用作業(yè)填滿。

年輕的時(shí)候，不會(huì)教；會(huì)教了，又老了，退休了。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書的年輕一代！

第五篇：特級(jí)教師于永正談閱讀教學(xué)

特級(jí)教師于永正談閱讀教學(xué)

上傳: hypjfhjc 更新時(shí)間：2012-12-17 13:10:07

特級(jí)教師于永正談閱讀教學(xué)

讀于先生的文章，我們深感他對(duì)語文閱讀實(shí)踐的至高重視。讓我們先來領(lǐng)略他對(duì)閱讀的深刻理解吧。在于先生看來，“語文學(xué)習(xí)首先得多讀多背，這樣，課文中的語言才能?內(nèi)化?為自己的語言”；

“朗讀是教語文的根本之法。丟掉一個(gè)?讀?字，幾乎什么都不會(huì)有了?！薄罢_、流利、有感情地朗讀課文，既是課標(biāo)規(guī)定的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)語文的根本手段。能正確、流利、有感情地朗讀課文，字、詞、句的訓(xùn)練就有了，語感訓(xùn)練就有了，語言的內(nèi)化也就有了。?人文性?也就在其中了?！?/p>

于先生還直言不諱地指出：“好多人把閱讀課上成了理解課。這是個(gè)誤區(qū)，”他進(jìn)一步解釋說，“講解是死的，朗讀是活的，朗讀是賦予作品以生命，是再創(chuàng)造。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。”

“語文味在哪里？在朗讀里。

更多的“語文味兒”在文本中，在文本的字里行間。老師要具有“看到紙的背面“的能力，即能讀懂文字所包含的意思，老師品出味兒來，才能教出味兒來。品讀、鑒賞是一種重要的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。閱讀能力從何而來？只能從在老師引導(dǎo)下所經(jīng)歷的閱讀過程中來?！?/p>

于先生言為心聲，內(nèi)含著他至深至誠的理解。而且，他的語文教學(xué)實(shí)踐的正是他的思想。

縱觀教學(xué)實(shí)錄《第一次抱母親》，全課宣揚(yáng)的就是于先生的語文教學(xué)觀。這里，不妨將實(shí)錄也做簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。

于先生執(zhí)教的《第一次抱母親》共有兩節(jié)課，包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本；輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、寫字；指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文；引導(dǎo)學(xué)生品讀課文；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解；指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記并寫字。

從上述環(huán)節(jié)來看，我們的語文老師的課也基本是這樣上的。而區(qū)別在于，于先生這兩節(jié)課的大部分時(shí)間，都是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀。由正確流利地讀，到仔細(xì)的品味地讀，再到引發(fā)學(xué)生感悟理解的讀。真正做到了把書“煮”爛了給學(xué)生，最終“點(diǎn)燃了”學(xué)生心中感悟的“火焰”。

對(duì)照于先生的閱讀教學(xué)實(shí)踐和他的閱讀教學(xué)思想，我們?cè)賮碛^照有些教師的日常閱讀教學(xué)，他們對(duì)閱讀教學(xué)的理解和對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，往往認(rèn)識(shí)膚淺，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過罷了。關(guān)于讀，一些老師往往不捕捉細(xì)節(jié)，忽視了及時(shí)地指導(dǎo)跟進(jìn)，把“讀”僅僅當(dāng)作了完成教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也僅此而已。表現(xiàn)的就是為讀而讀，沒有給予學(xué)生思考、想象的余地，更談不上個(gè)性化閱讀了。而于永正先生呢？指導(dǎo)閱讀是細(xì)致入微的。比如在正確、流利朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)中，一名學(xué)生剛剛起讀的時(shí)候，于先生就第一次果敢地打斷學(xué)生說“停下了，讀課題”；結(jié)果學(xué)生再次讀起的時(shí)候，由于句與句之間沒有停頓，他又打斷這位學(xué)生說“讀課文要注意停頓，沒有停頓就沒有思考?！边€說，“讀書一定要思考，還要想象?！敝螅谙壬蹲x了這段文字。于先生范讀完后，又語重心長(zhǎng)地說道：“一句話讀完了要停，停頓的時(shí)間就是給自己留下了思考和想象的余地?！苯?jīng)過于先生的指點(diǎn)與示范，學(xué)生一下子就得到了心靈的體會(huì)，朗讀即刻達(dá)到了正確和流利。

于先生對(duì)正確、流利的朗讀課文理解得多么深刻，對(duì)朗讀的指導(dǎo)多么到位！通過于先生的一指導(dǎo)一示范這面“鏡子”，照出了我們一些老師在閱讀教學(xué)過程中的粗枝大葉，不求甚解來；或者過于遷就學(xué)生，患得患失。擔(dān)心隨意打斷是不尊重學(xué)生吧，其實(shí)質(zhì)是延誤了指導(dǎo)和訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。一些教師，對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)緣何膚淺，關(guān)鍵在于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)思考的膚淺度。其結(jié)果是，總是將閱讀中一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的指導(dǎo)步驟不能給以足夠的重視，學(xué)生也總是不能夠美美的閱讀。沒有閱讀，就沒有對(duì)語言的感覺，就沒有對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼裕覀円J(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)改革精神，學(xué)習(xí)鉆研名家之法，并且內(nèi)化為自己的自覺行動(dòng)，讓閱讀教學(xué)的重要性深深扎根于我們每一個(gè)語文教師的心底，讓課堂里有朗朗的讀書聲，讓閱讀教學(xué)真正成為“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！?/p>