第一篇：關(guān)于計算機輔助中學數(shù)學教學的問題及其解決

關(guān)于計算機輔助中學數(shù)學教學的問題及其解決

作為一個電子信息與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展的今天，計算機輔助教學作為其分支為廣大的中學數(shù)學教師帶來了更加廣闊的眼界和教育手段，它在充分發(fā)揮自身高科技的同時不斷將教學信息轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生動性、豐富性的多媒體展示形式，通過對傳統(tǒng)數(shù)學課堂單

一、枯燥的弊端入手，帶給廣大中學生朋友一個全新的學習體驗，而計算機輔助教學不僅成為了學生學習的好幫手，還是教師授課的好教具，很大程度上對學生的綜合素質(zhì)教育進行了提升。不過由于計算機輔助教學引入我國教育界的時間較晚，教師在實際的具體應用中依然存在一些問題需要解決，下面就結(jié)合實際教學實踐中得出的幾點思考來進行討論。

一、計算機輔助教學在中學數(shù)學教育中的現(xiàn)狀

由于我國中學數(shù)學對計算機輔助教學應用起步時間較晚，所以對于實際教學工作開展而言，依舊存在一些傳統(tǒng)的教育思想沒有得到完全改善這種情況下，我們在對新舊理念進行轉(zhuǎn)變的過程中還需要一定的實踐驗證。而這種情況下，教師作為引導者和計算機輔助教學的操作者，在接受這個新鮮事物的時候依然存在兩種比較常見的意見，那就是：首先認為計算機輔助教學在中學數(shù)學教育中是一個萬能的鑰匙，片面的以為只要由了計算機輔助配合，就會有教學“奇跡”出現(xiàn)。另一種觀念認為，傳統(tǒng)的書本、黑板、教師這種鐵三角的教學方式，足可以滿足學生的需求，沒有必要引進這種勞民傷財?shù)摹坝嬎銠C輔助

教學”，而且這種多媒體教學方式，還可能會影響到學生對課本學習的注意力。

二、現(xiàn)階段計算機輔助教學在中學數(shù)學應用中的問題 就像上面提到的那樣，計算機輔助技術(shù)為中學數(shù)學課堂注入了新的活力，特別是一些抽象性問題都可以轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學模型進行演示，但在具體的教學實踐中我們依舊不能脫離數(shù)學課堂的教學特點來放大權(quán)給計算機輔助技術(shù)，否則將會得到適得其反的效果。這些不足主要體現(xiàn)在如下幾方面：

首先，個別教師過分注重計算機輔助教學形式上的豐富多采，而忽略了授課本身的質(zhì)量和目標。我們必須承認，計算機輔助教學的確能夠最大程度上將傳統(tǒng)課本中一些枯燥無味的知識點進行演示，融合成為一種一體化教材，但計算機也畢竟只是一門輔助手段，過分的追求多媒體效果會影響到學生們的正常思維，最終變成了一場本末倒置的學習事故。所以說，在計算機輔助教學種我們必須將解決數(shù)學問題作為第一目標，而不要過于追求視覺效果。

其次，對于個別知識點，在多媒體授課中往往只注重演示現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論，而忽略了解釋和推導過程。例如，在中學數(shù)學中所涉及到的一些定理、定論、公式推導等環(huán)節(jié)，可以通過數(shù)字技術(shù)在多媒體中進行體驗，但由于這種課件重視的是現(xiàn)象的演示，可能對知識點的形成、知識點發(fā)展過程表現(xiàn)的不足，而導致了學生分析問題的能力和解決問題的能力過于薄弱，不僅不利于學生邏輯思維能力和解決問題、動手實操能力的培養(yǎng)，最終導致了學生學習興趣和求知欲望的探

索能力不足。

最后，僅僅重視演示內(nèi)容而忽略了學生與教師之間的溝通和交流。計算機技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，從某種程度上導致了人與人之間的當面溝通產(chǎn)生了距離，個別教師會因為種種原因而忽略了自身教學活動中的主觀能動性地位，僅僅通過購買相關(guān)課件來展開教學?？梢韵氲竭@種沒有經(jīng)過認真準備的授課過程，導致了教師不再是知識點的引導者，而是一個機械的講解員，這種情況不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還會局限教師創(chuàng)造性工作的開展。

三、改進手段

針對上面存在的一些問題，結(jié)合實際工作經(jīng)驗我們總結(jié)出如下應對手段。

首先，要以現(xiàn)代化教學理念來擴充思想。通過積極學習以及靈活運用現(xiàn)代化教育手段，來提升計算機技術(shù)的學習與應用，在認真研究中學數(shù)學課本的同時，將學生作為研究主體，為他們提供量身定制的教學過程和手段，并充分調(diào)動學生們的探索精神和創(chuàng)造力。

其次，在輔助教學課件的制作上要結(jié)合教學內(nèi)容實際來針對學生的心理開展，在充分運用計算機技術(shù)的前提下將抽象轉(zhuǎn)為直觀、將數(shù)學靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)動畫，化難為易，配合教師的引導和解釋來引導學生注意力取向，使得教師擺脫單純的講解員這一身份，重回“數(shù)學導師”地位。

最后，將中學數(shù)學實驗融合到計算機輔助教學數(shù)學中。這里提到的數(shù)學實驗就是將一個數(shù)學問題分解為若干個元素情景，通過不

同情景的轉(zhuǎn)換和變化來發(fā)現(xiàn)問題?！稁缀萎嫲濉返膽脛t是這種融合教學的代表之一，在這里教師可以為學生提供自己動手參與幾何實驗的環(huán)境，學生以研究員的身份來“做數(shù)學研究”，這種教學方式不僅提升了學生的學習興趣，還加快了教師完善自身計算機輔助教學應用的能力。

四、總結(jié)

歸根到底，之所以有了這些消極而錯誤的觀念，究其根源在于我們在引入計算機輔助教學的過程中，計算機教育與數(shù)學教育并沒有做到無縫連接，數(shù)學教師要么由于年齡上的原因，要么因為觀念上的原因?qū)е铝伺c計算機技術(shù)應用存在著一個較大的鴻溝。而實際上，計算機技術(shù)輔助教學與數(shù)學教師教學并不是對立的，而是相輔相成的。一方面中學數(shù)學教育需要高科技的技術(shù)支撐，而信息時代下的中學數(shù)學教育更是需要與教師緊密結(jié)合，方可為學生帶來通俗易懂的學習體驗?？梢哉f計算機輔助技術(shù)與中學數(shù)學教學有機融合，將會是一個比較漫長的磨合過程，它們二者應該是相互作用、取長補短，計算機輔助技術(shù)要考慮到學科特點，可以考慮到通過“幾何畫板”、“智能數(shù)學教學平臺”來滿足數(shù)學教學過程種的特殊性。

參考文獻：

[1]葛麗、胡明濤.中學教學數(shù)學改革與計算機輔助教學應用[M]，高等教育出版社，2013(7)-（11）

[2]闞麗華.計算機輔助教學與中學數(shù)學學習方法的銜接[M].山東教育出版社，2015，12(1)-(2)[2]呂慧、田佳麗.多媒體教學在中學數(shù)學教學中的應用研究[M].人民教育出版社，2015，12(1)-(2)

第二篇：多媒體輔助中學數(shù)學教學研究

多媒體輔助中學數(shù)學教學研究

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體教學現(xiàn)已深入到中學數(shù)學課堂中，與傳統(tǒng)的教學手方法相比，多媒體教學有著獨特的優(yōu)勢。運用多媒體輔助教學，可以形象地處理好大小，遠近，動靜，快慢，局部整體的各種關(guān)系，能吸引學生的注意力，讓學生對學習內(nèi)容形成很鮮明的表象，啟發(fā)學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。但是在予以多媒體輔助中學數(shù)學教學其優(yōu)越性和先進性肯定的同時，也要換個角度去審視、認識和發(fā)現(xiàn)當前的中學數(shù)學多媒體教學，以及對多媒體輔助教學作進一步的反思與探索，這樣才能使計算機輔助教學充分發(fā)揮其應有的作用。多媒體輔助中學數(shù)學教學的優(yōu)點

1.1 情境引入，激發(fā)學習興趣

興趣是人們對事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事誤或想?yún)⒓幽撤N活動的心理傾向，它能使學生主動積極地去獲取知識及形成技能。由于學生好動、好奇，專注的時間比較短，而且持久性差，往往會影響到課堂學習的效果。為了改變這些不足，在課堂教學中，引導學生積極學習數(shù)學，培養(yǎng)良好的數(shù)學興趣，在中學數(shù)學教學中是很重要的。在課堂教學中，媒體是教學信息的平臺，是傳輸信息的工具和手段，因此利用多媒體輔助教學的課件不僅僅是用來傳遞教學內(nèi)容的，而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式。多媒體輔助教學由點及面，由抽象到形象，由靜態(tài)到動態(tài)，都能使學生的感受、聽覺、視覺形成鮮明的空間想象，動畫技術(shù)，音像剪輯和粘貼組合技術(shù)，化靜為動，讓學生能身臨其境，在強烈逼真的情境中發(fā)展形象思維和抽象思維，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，使他們產(chǎn)生學習的心理需求，進而主動積極參與學習活動。

1.2 聲像結(jié)合，豐富教學內(nèi)容

教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。[1]在傳統(tǒng)電教媒體中，幻燈片投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專門的設備。多媒體教學可以充分發(fā)揮這三機一體的優(yōu)勢，做到圖文聲像并茂，可以充分地展現(xiàn)知識形成的過程，尤其是教學中的重點、難點，由于學習難度大，需要有效的強化，在多媒體教學中，可以運用圖表與色彩等多種手段來引起學生的注意，讓一些形象的圖表、關(guān)鍵的符號、步驟等展現(xiàn)給學生，引起更有效的注意，讓學生能夠借助觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。[2]

1.3 揚長避短，實現(xiàn)教學高效率

數(shù)學知識的記憶是建立在理解與運用的基礎上，針對學生的特點而言，在每節(jié)新課后，都需要借助大量的練習加以鞏固，使學生最終能記憶并轉(zhuǎn)化為運用能力，但如果每次設計練習時都簡單地依靠小黑板、卷子、書本這些單一的呈現(xiàn)形式，時間長了，學生就會感到厭倦。因此，這個時候運用多媒體形象、有趣等眾多特點及優(yōu)勢，能使學生在練習、復習時也能輕松、愉快，能使學生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進的心理狀態(tài)，使他們覺得學習數(shù)學是一件快樂、有趣、新鮮的事。運用多媒體輔助教學是一種高效率、高質(zhì)量的現(xiàn)代化教學手段，它對學生學習主動性的發(fā)展，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)產(chǎn)生非常重要的作用。

例如，教學“圓的認識”時，關(guān)于位置決定問題，運用多媒體探索性展示往往要比拿著圓紙板或黑板畫圖高效得多。教師提問：“圓的位置是由什么決定的？”讓學生思考一下，便在屏幕上出現(xiàn)一個閃動著的小圓點，之后又出現(xiàn)一個圓，同學們就會認識到圓的位置是由圓心的位置決定的。接著，教師又問：“圓的大小是由什么決定的呢？”屏幕上顯示以圓心為端點引出一條較短的線段，繞著圓心轉(zhuǎn)一圈，對應出現(xiàn)一個小圓，接著以圓心為端點引出一條較長的線段，繞著圓心轉(zhuǎn)一圈，又對應出現(xiàn)一個較大的圓，引出的線段就是半徑。這樣重復幾次后，學生在大腦中便形成了幾何圖形的表象，突出圖形的本質(zhì)屬性，并且教學的時間也比傳統(tǒng)的教學節(jié)省了許多。從而能使更多的學生有回答問題的機會，更多表現(xiàn)的機會，增強了學生的學習自信心。

1.4 展現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)思維能力

教學時不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲取知識的思維過程。運用多媒體教學可使抽象的教學內(nèi)容，枯燥的說教變成親耳聽聞、親眼目睹的具體的視聽形象；豐富學生的想象，發(fā)展他們的直覺思維，促進他們的形象思維向抽象思維過渡；引導學生去探索數(shù)學知識的奧妙，拓展學生的創(chuàng)新思維。在教學中應有目的、有計劃的細心指導，把學習這些知識的思維過程展示給學生，使他們在觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、綜合中理解和掌握所學的內(nèi)容。同時，數(shù)學知識往往以抽象的公式、概念、定律等形式出現(xiàn)，多媒體的應用則可以改變學生對數(shù)學枯燥無趣的感覺，直觀的展示抽象的思維過程，幫助學生理解。

根據(jù)學生的認識規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，可以讓學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。多媒體輔助中學數(shù)學教學的不足

2.1 教師方面

教師是知識傳播的最重要媒介，所以教師的自身水平與素質(zhì)直接影響學生的學習。在教學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，教師應能正確認識現(xiàn)代教學技術(shù)的不足。

2.1.1 盲目追求美感，華而不實。愛美之心，不管是在遠古時代還是信息技術(shù)發(fā)達的現(xiàn)代，人人都有，這一點不僅體現(xiàn)在生活上，在多媒體輔助教學中也得到了充分的體現(xiàn)。教師們?yōu)榱俗非竺栏?，課件制作越來越花俏，漂亮花草的底紋，可愛的小動物，五顏六色的文字等，甚至一個答案都費盡心思制作各種展示效果。這樣確實能吸引學生的注意，但是學生的注意力就會比較容易分散，甚至只會注意到“美麗”的地方，尤其是公開課，不少老師在課件上精益求精，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，還使用大量的動畫和聲音，這樣，學生都會把注意力放在新奇的事物上，對上課的目的完全不重視。這些富有“美感”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，嚴重影響教學效果，恐怕是弊大于利。

2.1.2 制作水平有限，難以發(fā)揮輔助作用。雖說多媒體輔助教學較于傳統(tǒng)的教學方式先進，但制作水平始終有限，在授課過程中大多數(shù)教師僅僅只是利用多媒體出示例題和展示需要板書的內(nèi)容，并沒有達到激發(fā)學生探究欲望、幫助學生更好地理解知識的作用。在“相遇問題”一課教學中，使用多媒體教學，一般也只是靜態(tài)地呈現(xiàn)例題和線段圖，但是“速度×時間=路程”是比較抽象，學生不容易理解。即使教師組織學生以對話的形式進行討論，也不能很好地理解這條規(guī)律，在解決問題的過程中就可以看出學生的理解還是不夠透徹。這樣，多媒體輔助教學并沒有真正發(fā)揮應有的作用，如果在設計的時候增加一段兩人同時從兩地相向而行、2小時后相遇的動畫，學生就能更好地理解三個數(shù)量之間的關(guān)系，學習效率也會提高。

2.1.3 為跟潮流而使用多媒體。多媒體是為教學服務的，它能優(yōu)化教學效果，但也只是一種輔助作用。使用時一定要根據(jù)學生的認識規(guī)律、教學內(nèi)容、學生實際情況等因素去考慮，適當?shù)剡\用，而不是為了跟上現(xiàn)代教育技術(shù)的潮流而使用多媒體。有的教師在教學設計中，不管內(nèi)容是否需要，硬將聲音、影象引入以體現(xiàn)“先進”的多媒體手段，導致所設計的課件失去其應有的意義，使學生對畫面印象深刻，卻掌握不了知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，更不用說可以起到突破重點、難點的作用。因此，教師在運用多媒體輔助教學時，絕不能認為多媒體用得越多越好，必須結(jié)合學生學習的實況，采用最適合學生學習的教學方式。

2.2 學生方面

學生是學習的主體，教學為的就是讓學生以最佳的方式接受最全面的知識。教育不斷發(fā)展，但無論如何發(fā)展，都必須以學生為主。

2.2.1 容量過大，學生難以消化。有的教師由于片面理解課堂教學效率，誤認為多媒體課堂的信息量就是要大，只有增大信息量，增加知識傳授密度，才能體現(xiàn)多媒體教

學的優(yōu)勢，提高課堂效率，全面培養(yǎng)學生的能力。導致學生被課件牽著鼻子走，裝進大腦的信息一大堆，卻難以消化。引入多媒體技術(shù)不等于就能提高課堂效率，不等于能夠全面培養(yǎng)學生的能力，能夠這樣當然最好不過。學生的學習應該是學生個體的主動過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發(fā)，并依靠自己的思維方式理解知識的。知識是無法灌輸?shù)模绕涫菍τ趯W生而言，考慮他們的特性，在他們能夠接受的容量中設計教學，這樣才能達到最佳的效果。

2.2.2 灌輸式教學，有礙學生發(fā)展。在數(shù)學教學中，有許多知識是要通過學生親自實踐來加以理解和掌握的，有些教師就剝奪了學生動手操作的機會和權(quán)利。正式培養(yǎng)學生思維能力的最關(guān)鍵時期，如果單純地把過程用多媒體直觀地展示出來，學生只是看見了這個過程卻沒有親自動腦思考，也就少了思維、想象的余地。這樣不利于學生對知識地掌握和思維的發(fā)展。適當運用多媒體輔助教學

3.1 明確教育觀念

教師在選用多媒體輔助教學時，必須要做到兩個方面：第一，從教學的總體目標和要求出發(fā)，仔細考慮如何運用多媒體輔助教學，保障總體教學目標的實現(xiàn)；第二，從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，認真設計多媒體課件，以保證局部教學要求的實現(xiàn)。多媒體課件的設計越實在，其目的性就越突出。教師對教材的精深理解和對多媒體輔助教學的深入了解是保障目的性的關(guān)鍵。因此，我們在應用多媒體輔助教學時，要有效發(fā)揮多媒體的輔助作用，始終堅持“以人為本”，讓學生在教學過程中的立于主體地位，引發(fā)學生的主觀能動性，讓學生積極主動地學習。[3]

3.2 結(jié)合傳統(tǒng)教學手段

傳統(tǒng)教學手段和多媒體輔助教學各有各的優(yōu)勢。選擇教學手段并不是越高級越好，一節(jié)課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優(yōu)化結(jié)合。成功的教學就是多種教學手段和教學方法的有機結(jié)合與靈活運用。方法與方法之間必定會有相輔相承的地方，我們應該把現(xiàn)代化教育手段和傳統(tǒng)教育手段有機地結(jié)合使用、優(yōu)劣互補，而不是簡單地相互替代。多媒體不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示。事實上，也并不是每節(jié)課都需要多媒體輔助教學，常常只是在一節(jié)課的某個階段才使用，因此，教師課前設計時要周密考慮，哪些內(nèi)容、哪幾個環(huán)節(jié)運用最適宜、最有效。正確認識多媒體輔助教學和其它教學手段的關(guān)系，只有與其他教學手段綜合運用，才能起到事半功倍的效果。

3.3 適時利用課件輔助功能

先進教學設備可以縮短學生的認識過程，并為學生的學習創(chuàng)造良好的條件。教學手段雖然一直都在變化、在更新，但無論如何變化更新，教學手段都是為教育教學服務的，只有在最佳的時機使用，才可能更好地發(fā)揮它的作用，多媒體輔助教學也是如此，它不能代替教師的主導作用，始終只是教學的輔助工具和手段，教師的主導作用和學生在學習中的主動性、積極性，才是教學成功的真正原因，才是起決定作用的因素。因而，把握多媒體輔助教學手段的時機時非常重要的。[4]

3.3.1 在激發(fā)興趣時使用。興趣是最好的老師，學生對自己感興趣的東西會表現(xiàn)出極高的熱情。因此要刺激學生對所學知識的興趣，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的強烈求知欲望，讓學生帶著一種向往的心情投入到教學活動之中，多媒體輔助教學采用了圖形、文本、圖像、聲音、動畫等刺激學生的多種方式，使學生大腦處于興奮狀態(tài)，有利于調(diào)動學生的熱情，使其主體作用得以發(fā)揮。

3.3.2 在創(chuàng)設情境時使用。運用多媒體創(chuàng)建學習情景,可有效地開啟學生思維的大門, 激發(fā)聯(lián)想, 使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃? 使學生在輕松的氛圍中學到知識。如上述數(shù)學中的“相遇”問題，教師就可以利用多媒體計算機輔助教學，創(chuàng)設行人或汽車“相向”、“背向”等運動情境，幫助學生理解“相遇”問題應用題的題意和算理。

3.3.3 在突破難點時使用。多媒體輔助教學具有形象直觀、變靜為動等一些傳統(tǒng)教學手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達事物發(fā)展的過程，使抽象的知識變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點、突破難點。例如，在教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一難點，用多媒體展示畫好的一個圓，接著把這個圓分割成相等的16份，然后通過動畫把這16份交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形，上下兩部分的顏色區(qū)分開來，這樣就更形象了。

3.3.4 在激活思維時使用。數(shù)學知識往往以抽象的公式、概念、定律等形式出現(xiàn), 多媒體的應用可以改變學生對數(shù)學枯燥無趣的感覺, 直觀地展示抽象的思維過程, 幫助學生理解，更好地發(fā)展學生思維能力。

結(jié)論

作為現(xiàn)代教育重要的教學手段，多媒體輔助教學其實是一種新型的教學方式。對于更新教育觀念，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，有著很大的作用。從數(shù)學學科的特點出發(fā)，從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，才能真正體現(xiàn)出多媒體輔助教學的優(yōu)越性。我們?nèi)绻軌蛘_運用多媒體技術(shù)，適當?shù)嘏c傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，更有效地突破教學中難點、重點，進而加快學生理解掌握知識的速度，開拓學生數(shù)學知識的深度與廣度，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，提高教學效率。

第三篇：計算機輔助化學教學心得體會

《計算機輔助教學與課件制作技術(shù)》學習心得

時光飛逝，我們迎來了大三下半學期的學習生活，一門新的課程《計算機輔助教學與課件制作技術(shù)》，也給我們帶來了無限的知識和樂趣。

計算機輔助教學（Computer-Assisted Instruction，CAI）的研究與應用始于1958年，至今已有50多年的歷史。在這50多年中，它得到迅速的發(fā)展，并對教育教學改革產(chǎn)生了深刻的影響，而其自身也發(fā)展成為有著廣闊應用前景的新興學科。

我們本學科的學習分為兩部分：

第一部分是計算機輔助教學理論部分，其中包括計算機輔助教學概論，計算機輔助的理論基礎，創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法，計算機輔助教學系統(tǒng)。

第二部分是課件制作的部分，包括課件的開發(fā)概述，用PPT制作課件，對于化學金牌、X-mind、會聲會影等軟件的使用，對各種圖片以及視頻的剪輯與處理等等。這兩部分的學習都讓我們收獲了滿滿的知識，激發(fā)了我們對學習本門課程的無窮的興趣與熱愛，我們所反饋出來的學習的積極情緒自然與老師的悉心教學分不開以下是本人學習該課程的感受，由于是分成兩個部分進行教學的，所以感受也分為兩部分來敘述：

一、關(guān)于《計算機輔助教學理論部分》的學習心得：

這部分的教學，主講人是王強老師。王老師剛一走進教室，給我們的感覺就是非常友善、和藹。在接下來的課程學習中，王老師的風趣幽默、大方自然的教姿教態(tài)給我們留下了深刻的印象。同時，王老師的博學也給我們很大的觸動，再一次加深了我們對王老師的喜愛和崇拜之情。

王老師的教學風格非常多變，所以我們得專心聽講才能跟得上他的節(jié)奏。在整個課堂的教學中，王老師可以把晦澀難懂的知識點給我們層層分析，讓我們明白其中蘊含的最為深刻的道理。

當我們的學習出現(xiàn)略微的疲憊狀態(tài)時，王老師會使用多種方式再次激發(fā)我們的學習興趣。王老師會給我們播放有趣的視頻，這個視頻恰好又是和教學的內(nèi)容息息相關(guān)的，我們的注意力又再一次集中了起來。

王老師在課堂上，并沒有一味的自己獨自進行講授。而是把全班同學分為小組，大家一起來討論相關(guān)的問題，然后由代表進行成果的展示。也樣的做法不僅加強了學生對課堂的參與度，同時也充分發(fā)揮了學生的主體性，真正做到讓學生作為課堂的主體，自主探究相關(guān)的問題，培養(yǎng)了學生自主探究問題、分析問題和解決問題的能力。

綜上，王老師在給我們講解相關(guān)知識的同時，王老師的教學方式以及對課堂整體節(jié)奏的把握同樣讓我們收益匪淺。

二、關(guān)于《計算機輔助教學——課件制作的部分》的學習心得：

在這里不得不承認，何松老師和王強老師的授課風格是有區(qū)別的的，但是，更為重要的一點是，對于兩個老師的授課，我們?nèi)嗤瑢W都是非常喜歡的。

區(qū)別于王強老師的理論教學，何松老師教授給我們的是更為具有實踐操作性的課件制作部分。

何老師的講課方式，就我個人而言，是非常喜歡的。同樣的幽默風趣，同時教學時候的語言非常溫潤和善，讓人如沐春風。

何老師總會交給我們很多“干貨”，給我們細致的講解了很多超級具有實踐操作性的東西比如：

①化學金牌中的化學方程式的書寫、實驗裝置的組裝、有機物的結(jié)構(gòu)簡式以及空間結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)等等。簡直不要太貼心，表示真心超級超級受用。

②X-mind中思維導圖的設計。

③關(guān)于字體應用的相關(guān)實踐操作，還推薦了好幾個相關(guān)的小軟件，比如：找字網(wǎng)、方正字體以及尋字網(wǎng)（直接截圖便可識別字體）。

④在PPT制作過程中需要注意的問題，比如關(guān)于字體的，就是在整個PPT整體中，英文字體一般用Arill或者新羅馬字體；第一級和第二級文字之間的差距在2~4個字體之間；一頁PPT涉及文字不超過兩種字體，整個PPT不能超過三種字體等等。

⑤對于圖片的各種實際處理。⑥關(guān)于視頻的剪輯方面的實際操作。

另外，何老師還給我們解決了很多問題，比如說當我們電腦上面的軟件不兼容時，何老師總會超級貼心的幫助我們解決；當我們對軟件的操作不了解時，何老師總會直接下來講臺給我們細心講解；還給我們?nèi)鄬俚母鞣N實際操作的大補貼；還給我們呈現(xiàn)了許多優(yōu)秀的PPT實例等等。真心讓我們在收獲滿滿的知識之余，也收獲了滿滿的感動。畢竟，何老師對我們的悉心教導和付出，我們不僅看在了眼里，而且早已銘記在心中。

最后，通過本門課程的學習，我們不僅對《計算機輔助教學與課件制作技術(shù)》其中的理論部分有了一定的認知，而且對于其中的實踐環(huán)節(jié)也有了一定的把握。兩位老師老師傳遞給我們的正能量會貫穿在我們今后的教育教學的過程中。而兩位老師帶給我們的滿滿的收獲是無法言盡的，在這里我們衷心感謝兩位老師的悉心教導，祝愿老師在今后的日子里，生活愉快，萬事順心。

第四篇：計算機輔助物理教學論文

計算機輔助教學論文

姓名：XXX

學號：XXXXXXX

級別：20XX級

專業(yè)：物理

淺談計算機輔助物理教學

摘要：隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育教學現(xiàn)代化的需要，計算機輔助教學已經(jīng)在學校的常規(guī)教學中形成了一定的規(guī)模，對物理教學過程、課堂信息量和師生之間的交流產(chǎn)生了很大影響，尤其在物理實驗教學和常規(guī)課堂教學方面發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：計算機輔助教學

常規(guī)課堂教學

影響

選擇

實踐

引言：隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展及計算機的大量普及，很多學校配備了微機室、專用多媒體教室，建立電教中心，為計算機輔助教學打下了硬件基礎。如何認識計算機在中專物理教學中的地位，充分發(fā)揮計算機在中專物理教學中的作用，是擺在廣大中等教育工作者面前的一個重要課題。

近幾年，在大中城市，計算機輔助教學（CAI）悄然興起，并起到了積極作用。計算機多媒體教學由于集文字、聲音、圖像、動畫于一體，有很強的可感性、趣味性和交互性，是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的，所以得到了學生的熱烈歡迎。

一、計算機輔助教學軟件的選擇。

在現(xiàn)代計算機輔助教學(CAI)的過程中，人們通過需求選定了Authorware和PowerPoint軟件，并在此基礎上選用Flash作為圖形處理。選擇Authorware作為制作課件軟件，主要是Authorware有強大的通用性和易操作性和課件制作的簡單性。Authorware面向全體教師，包括用于即時制作軟件的圖標流程功能，能插入圖片、動畫等，能提供多種呈現(xiàn)方式，并具有較強的交互功能。而在PowerPoint中制作一張幻燈片十分簡單，只要十來分鐘，其精美程度是普通的膠片難以達到的。利用Authorware的交互功能、動畫功能和PowerPoint的演講演示和新增加的擴展功能配合課堂教學，達到培養(yǎng)學生物理思維、開拓視野、陶冶情操的目的，而Flash制作的動畫更精美，受到學生的歡迎。在物理教學中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達十張乃至更多張幻燈片，還可用網(wǎng)絡連接其它課件，使課堂上的知識容量大大加強。

二、計算機輔助教學對常規(guī)課堂教學的影響

1、激發(fā)學生學習物理的興趣，充分發(fā)揮學生學習的主體作用

興趣是最好的老師，傳統(tǒng)的物理教學過程中，主要是教師講學生聽的教學方式，致使很多學生感覺物理學科枯燥無味，學習積極性不高，甚至對物理產(chǎn)生厭

煩情緒，對學生學習物理課程產(chǎn)生了極大的負面作用，非常不利于學生的學習和能力的培養(yǎng)。CAI最典型的教學情景是：計算機呈現(xiàn)一段信息，介紹一個概念、規(guī)則或事實，接著向?qū)W生提問；學生接受教學信息，思考問題，給出問題的答案；計算機接受并判別學生的答案，給出反饋信息，并根據(jù)學生的理解程度，決定讓學生通往下一步學習新的材料，或者向他提供補充材料。計算機輔助教學它改變了傳統(tǒng)的教學手段，有利于學生對知識的掌握和理解。除此之外它還有重復性好、科學性強、個別指導、控制性好等特點。

2、有效突破物理教學中的重難點

在中學物理教學過程中，大多數(shù)學生都認為物理難學，老師也都有物理難教的體會，其主要原因就是物理學所涉及的內(nèi)容雖然和客觀世界聯(lián)系緊密，但是其包含的物理規(guī)律都是從客觀世界中經(jīng)過“定性”、“定量”、“建?！钡倪^程中抽象出來的，是一系列的理想化的模型。因此，大多數(shù)的物理現(xiàn)象都不能實際展現(xiàn)在學生面前，只靠教師粉筆加黑板式的“板上談兵”有一定難度的，很難把抽象的知識還原成學生容易理解的形式。而利用計算機輔助教學可以有效的幫助教師這方面的工作，成功的突破物理教學中的重難點。

3、多媒體教學，是現(xiàn)代教學的需要。

現(xiàn)代心理學研究表明，單純從聽覺獲得的信息，一般只能記住15%左右，如果把視覺和聽覺結(jié)合起來，獲得的知識一般能記住 65%。電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳遞信息，將學生的視覺、聽覺等都調(diào)動起來，學生容易理解和掌握。因此，在物理課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統(tǒng)的教學媒體與現(xiàn)代教學媒體有機地聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學質(zhì)量。這樣有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有助于讓學生體驗到成功的喜悅和增強學生的自信心，也有助于鍛煉學生克服困難，探求知識的毅力。這樣，首先學生情感上容易接受這一知識點，其次體現(xiàn)了物理前后知識的聯(lián)系，最重要的是，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和實踐能力。

4、有效的培養(yǎng)學生的思維能力

思維訓練是中學物理教學的一項重要任務，然而單靠抽象的語言描述，學生難以形成良好的思維品質(zhì)。經(jīng)驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理

規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。所以必須根據(jù)中學生的認知特點，提供生動形象直觀、感染力強的信息，使學生的理性思維能力得到進一步提高。而利用計算機輔助教學完全可以實現(xiàn)上述要求，使學生在歡樂有趣的情境中調(diào)整出最佳心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，使思維趨于活躍。

5、有效的增加教學容量

隨著社會科技的進步，目前可以說我們正處在一個知識大爆炸的時期，尤其是隨著時間的推移各個領域之間知識已經(jīng)開始相互融合，使知識一體化，因此為了適應社會的發(fā)展和需求，人們必須掌握較之以前更多的知識，學生也不例外。而中學階段的物理內(nèi)容非常豐富而且也是一個基礎，那么如何讓學生在相對有限的時間內(nèi)盡可能牢固的掌握大量的知識是老師面臨的一個很大的問題，而通過計算機輔助教學卻可以在一定程度上起到一定的作用。教學過程中，教師經(jīng)常花較多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體的功能，可使本應花幾分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有時間講解更多相關(guān)的知識和現(xiàn)實的應用，引導他們理論聯(lián)系實際，豐富了課堂內(nèi)容，給學生較多自由時間復習鞏固，優(yōu)化了課堂教學，增加了課堂的信息量。

三、計算機輔助物理教學的實踐。

1、模擬物理實驗

模擬實驗是計算機輔助物理教學的重要功能之一。利用計算機做實驗，準確、逼真（有動畫感），能夠較好地反映出物理現(xiàn)象變化的全過程。例如：將彈簧振子的運動演示實驗模擬成動畫程序，在顯示中配以相應的文字及圖像，學生在分組“模擬實驗”的操作過程中，可以達到良好的教學效果。這里強調(diào)的物理模擬，不是示意性的簡單動畫，它演示的物理過程接近于物理的真實。如，分子的運動、電荷的定向移動形成電流等。

2、動畫演示

有些物理現(xiàn)象可以做實驗讓學生觀察，但是由于一些實驗條件不易控制，或存在某種干擾，使得學生對主要物理現(xiàn)象的觀察不甚詳細和明了，在課堂教學中，可先做物理實驗，再表演計算機動畫，把主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)出來。

圖像往往是思維的杠桿，對于那些比較抽象的物理知識和難以想像的物理圖景，便可利用動畫作為中介幫助學生理解，掌握物理知識。如在直流電路中，學生遇到的困難常常是不能看出電路的串并聯(lián)關(guān)系。如何培養(yǎng)學生的這種分析和想象能力呢？借助于計算機動畫，使電路圖從難以辨別的方式漸變到容易識別的方式，就可以幫助學生掌握電路的結(jié)構(gòu)特點。當學生將這種方法掌握熟練了，它將轉(zhuǎn)化為一種能力。

3、因材施教

現(xiàn)代教學中，要求“因材施教”。由于我國長期以來施行“班式”教學，“因材施教”往往只流于形式。一般的教學手段不易實現(xiàn)雙向信息交流，學生只能被動地接受，不易主動發(fā)揮。但利用計算機制作的習題課件、交互網(wǎng)頁可實現(xiàn)以學生為中心、教與學相結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu)模式，不但界面友好，而且信息反饋及時，學生通過人機對話，能發(fā)揮學習的主動性和靈活性，有力地促進智力開發(fā)和學習效率的提高；又由于學生可以根據(jù)自己的情況控制學習進度，還可實現(xiàn)因材施教、因人施教、突出個性發(fā)展的素質(zhì)教育的目的。

四、計算機輔助教學在教學中的不足

計算機輔助教學（CAI）也有它自身的局限性，如使用不當極易造成違背物理學本身特點的后果。分析物理學的發(fā)生與發(fā)展過程，可以將物理學的特點概括為兩個主要方面：⑴觀察、實驗與科學思維相結(jié)合；⑵以數(shù)學為工具進行定量研究。而目前在計算機輔助物理教學實踐中，卻有很大一部分課件利用計算機強大的動畫和計算功能模擬物理實驗，以替代本可以進行的演示實驗或?qū)W生分組實驗。有的學習課件甚至通過建立數(shù)學模型，模擬實驗儀器、儀表和元件，建立虛擬實驗室，提供給學生進行示范性實驗，使物理實驗喪失了其在物理教學中應起的作用，這種做法，無異于舍本求末。

總之，將計算機技術(shù)應用于物理教學中，能促進學生知識和能力的發(fā)展，易于激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供有利的條件。在使用過程中充分體現(xiàn)了它的優(yōu)點，但同時也要看到它的缺點，教學過程中要使它與傳統(tǒng)媒體教學相結(jié)合，使其真正成為物理教學的助手。多媒體的應用改變了原有的教學手段的結(jié)構(gòu)，為教育的發(fā)展提供了新思路。但我們也絕不能把計算機當作萬能鑰匙，而放棄了常規(guī)物理教學中的真諦。

第五篇：計算機輔助小學數(shù)學教學初探

計算機輔助小學數(shù)學教學初探

【摘要】：信息時代，對人才的素質(zhì)的要求越來越高，它促使教學體制、教學方法進行改革。從實施素質(zhì)教育入手，提高教學質(zhì)量。樹立現(xiàn)代的教育觀念，運用現(xiàn)代的教育技術(shù)是開展現(xiàn)代教學改革的重要方面。多媒體計算機集文字（TEXT）、圖形（GRAPHICS）、圖像（IMAGE）、動畫（MOVIE）、聲音（SOUND）、視頻（VIDEO）等功能于一體，表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調(diào)動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。

關(guān)鍵詞：學校 計算機 輔助 小學數(shù)學 教育教學

【前言】：由于計算機是人腦的延伸，是人腦思維活動的模擬，是對人類思維活動的結(jié)構(gòu)、功能及其規(guī)律的把握，在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調(diào)動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。下面就此談談我多年從事數(shù)學教育教學工作的一些粗淺的體會。

一、運用多媒體計算機輔助教學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學生一旦對學習發(fā)生強烈的興趣，就會激發(fā)內(nèi)在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起學生的好奇心，激發(fā)學生求知欲，活躍學生的思維。例如在“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現(xiàn)了畫面，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說 “我要吃餅，我要吃餅?！庇谑呛锿醢讶龎K大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著 “兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節(jié)，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學概念形象化，激發(fā)學生以極大興趣投入學習，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)運用知識的綜合能力。

二、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生掌握重點，突破難點。

電化教學的核心是要提高教學質(zhì)量。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破

難點的情況下，才能談得上提高教學質(zhì)量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。

例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創(chuàng)設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛７５千米，乙車每小時行駛６９千米。甲車開出后１小時乙車才開出，再過２小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。

三、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生思維的發(fā)展。

小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數(shù)學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，達到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認識”教學中，利用軟件演示，幫助學生學習圓柱的形成和側(cè)面面積的計算：

①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去，剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。

②操作鼠標，屏幕上出現(xiàn)一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個圓柱體，讓學生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。

③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。

④待學生掌握了圓柱的特征后，老師引導學生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開會是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認為圓柱側(cè)面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠

標，讓學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？

⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側(cè)面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側(cè)面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結(jié)合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學生的思維。

四、借助多媒體計算機輔助教學，增加課堂密度，強化學習動機。

課堂教學的時間是十分有限的，學生的注意力的集中亦有其規(guī)律。借助多媒體計算機信息量大的特點，在教學中精心設計形式多樣的練習，進行人機對話，計算機對學生的答案即時作出反應，對的會出示一個小孩子哈哈笑的聲音，或會發(fā)出掌聲、動聽的音樂聲和以示表揚的說話；做錯時，那小孩子會難過得流淚，或發(fā)出沉沉的聲音表示再動腦筋，重做一次；及時的反饋，使學生很快知道學習結(jié)果，滿足其求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時間，而且能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機。

五、數(shù)形結(jié)合,變抽象為形象

數(shù)和形是數(shù)學教學的二大支柱，數(shù)形結(jié)合思想就是通過數(shù)與形（用數(shù)解形，以形助數(shù)）處理數(shù)學問題，從而使問題易于解決。數(shù)學的教學內(nèi)容與其它科目相比較抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學手段不得力，所以某些內(nèi)容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學方法在某些教學重點、難點的教上有一定的局限性。計算機輔助數(shù)學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態(tài)學上有一定的局限性。計算機輔助數(shù)學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。如在教學《分數(shù)的意義》時，為鞏固分數(shù)的意義，設計了這樣一個CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結(jié)了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜??這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？

（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分數(shù)表示是誰的幾分之幾？在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數(shù)，用不同分數(shù)表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學知識，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學生由數(shù)轉(zhuǎn)形，在由形轉(zhuǎn)數(shù)的思空間，即：抽象轉(zhuǎn)為形象。又如“相遇問題”歷來就是小學數(shù)學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關(guān)系，而且還要會應用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或根據(jù)題目與速度、時間的關(guān)系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內(nèi)容時，運用多媒體動態(tài)的例題教學，為學生創(chuàng)設視聽情境，產(chǎn)生一種化靜為動的效果。做法是：開機，屏幕上出現(xiàn)兩同學（指示燈在兩地連閃兩下，強調(diào)兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調(diào)相遇）。多媒體的動態(tài)演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因?qū)嵨锉硌?、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

六、分解圖形，化繁為簡

教學復雜圖形中，學生往往因為視覺受到干擾，無法將需要的部分圖形從復雜的圖形中分離出來而束手無策。因此，如何將目標圖形從背景中分離出來是解決問題的第一步。但在計算機的輔助教學下，就迎刃而解了。如 ：在教學《長方形和正方形的周長和面積》時，利用CAI就能很好地分解和區(qū)別它們各自的相同點和不同點。使學生正確地理解“面積”、“周長”的意義，認識常用的長度單位、面積單位，建立起長度單位1米、1分米、1厘米的表象及1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

七、化反饋，提高效率

教學過程是一個完整的信息傳輸和控制過程，而控制過程又是通過信息反饋來實現(xiàn)的。利用投影來獲取反饋信息是有利的。比如初一的混合運算，盡管運算法則、順序已學，但作

業(yè)中仍很容易出錯。如何在課堂上最大限度地糾正這些差錯，就顯得非常重要。如果請同學上臺板演，教師希望練習中有正確的，用以示范，同時也有存在的各種錯誤，以便糾正，但事實上難以如愿。教學中，學生課堂練習可做在課堂練習本或課本上（若采用實物投影儀），教師巡視時可有選擇地抽取典型練習過程在視屏展示臺上反映、講評。其主要功效是反饋及時，講評效率高。這樣，典型錯例能盡早發(fā)現(xiàn)，及時糾正，做到有的放矢，避免了少數(shù)同學上臺板演所不便克服的不足。如在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結(jié)果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質(zhì)；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現(xiàn)了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

八、拓視野, 培養(yǎng)情操

在數(shù)學教學工作中，對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生的愛國主義思想和辯證唯物主義觀點是在數(shù)學知識教學的同時必須完成的一個重要任務。在傳統(tǒng)的教學過程中，有時會因為時間倉促或語言表達不適而忽略，有時會怕沖淡主題，影響知識點的掌握而不談。而利用多媒體技術(shù)的多功能性，教師可以充分展示自己的想象才能，在課件的制作中，自然、流暢、恰到好處地設計德與美的教育。如：（1）關(guān)于愛國主義的培養(yǎng)。如在說明三角形的穩(wěn)定性時，可展示我國的著名建筑，位于上海的亞洲第一高塔——東方明珠電視塔，培養(yǎng)學生的愛國主義感情。又如在教學七巧板有關(guān)知識時，電腦出示由七巧板制成的“動態(tài)”圖形課件，（有人和小動物在玩、乒乓球員比賽圖）可結(jié)合七巧板是我國古代的一種圖形游戲，它起源于宋代，已有二千五百年的歷史了。它是黃伯思創(chuàng)造的，起初叫“燕磯圖”，也叫“七星”“易方”，后來就叫做“七巧板”。它不僅代表了中國人的智慧，還得到了世界的贊美。關(guān)于審美情操的培養(yǎng)。如音樂的配置，影像的插放，圖片的展示，以及動畫本身的美感，對學生都可以起到很好的教育效果，激發(fā)自己的求知欲望，發(fā)憤學習。

九、示范教學，美化板書

示范型的課堂教學中，媒體所起的作用主要是提供給學生進行示范模仿的標準行為，它適用于作圖示范模仿教學、查表示范模仿教學、書寫格式模仿教學等。如在教學中，教師在黑板上畫表、圖等較麻煩，對著書講，示范性又不強。但利用 Word或PowerPiont制作，教師便可在銀幕上指點江山，指代明確，學生看得清楚，聽得明白，教學效果就事半功倍了

總之，利用多媒體輔助教學，是數(shù)學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，創(chuàng)設比傳統(tǒng)教學更富啟發(fā)性的教學情境，設計學生動手做數(shù)學實驗的環(huán)境，能靈活自如地進行變式教學，提高課堂教學的效率。有效地使學生領悟數(shù)學思想和數(shù)學思維方法，啟發(fā)學生更積極的思考，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時指導討論交流有機地結(jié)合起來。使教師的“講”更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”、“記筆記”的被動學習方式更多地變?yōu)橛^察，實驗和主動思考，積極思考的學習方式，從而達到知識、能力、素質(zhì)的全面提高。

實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體計算機輔助教學，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，突出重點，突破難點，能使數(shù)學課上得更生動、更活潑，讓學生在輕輕松松之中邁進數(shù)學王國的大門。

【參考文獻】：

1、李藝.《論計算機輔助教學中現(xiàn)代教育思想的正確體現(xiàn)》.2、林長煥 《多媒體技術(shù)與數(shù)學教學的有機結(jié)合》

3、陶維林 《淺談電腦輔助中學數(shù)學教學的誤區(qū)》

4、俞懷軍 《計算機輔助數(shù)學實驗課的實踐與體會》 【注釋】

1、賀樂凡主編：《現(xiàn)代教育原理》，科學出版社，1996年第1版；

2、汪鳳雄主編：《現(xiàn)代教育技術(shù)簡明教程》，四川大學出版社，1998年8月第1版；

3、查有梁主編：《教育模式》，教育科學出版社；

4、田方海主編：《數(shù)學教育學》，浙江教育出版社，1993年6月第1版；

5、齊元昌主編：《中國電化教育》，雜志部分期刊；

6、成都市電化教育館、成都市電研究會主編：《電化教學設計與研究》。

7、華南師大教育系教育學教研室主編：《現(xiàn)代教育學》，廣東高等教育出版社，1997年5月修訂版。