第一篇：關(guān)于少數(shù)民族雙語教育問題

關(guān)于少數(shù)民族雙語教育問題 包明寬

《民族區(qū)域自治法》規(guī)定:“招收少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校,有條件的應(yīng)當采用少數(shù)民 族文字的課本,并用少數(shù)民族語言講課;小學(xué)高年級或中學(xué)設(shè)漢文課程,推廣全國通用的 普通話?！?992年l月14日,江澤民同志在中央民族工作會議上的講話中指出:“在通用 本民族語言文字的地區(qū),要因地制宜地搞好`雙語教學(xué)’,并大力推廣普通話?！痹谀切]有 漢語環(huán)境的少數(shù)民族地區(qū),不通漢語的民族要學(xué)習(xí)、使用和發(fā)展本民族語言文字,以招收 少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校,有民族文字的要用民族文字教學(xué);待到適當?shù)哪昙壴僭鲈O(shè)漢語 文課,實行雙語教學(xué)。解決民族語文和漢語文的關(guān)系問題時,必須根據(jù)本民族、本地區(qū)和本 部門的實際情況,決不能硬性處理。

少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué),大致看三種情況: 第一種情況是以母語為主。從小學(xué)二年級開始按排漢語文課,過渡到大專院校以漢語

文為主,或民族語文和漢語文并行的雙軌制。內(nèi)蒙古的部分蒙古族、新疆的維吾爾族、延邊 的朝鮮族都是這樣。在內(nèi)蒙古、新疆、延邊,蒙、維、朝文不僅使用于小學(xué)、中學(xué),而且還使用

于大專院校中的某些系科,這是我國民族語文在學(xué)校教育使用層次最高的。

第二種情況是小學(xué)低年級階段以母語為主。到高年級或中學(xué)階段則以漢文為主,兼學(xué) 民族語文,廣西部分壯族、涼山彝族、西雙版納和德告的傣膚都是這滲卜

第三種情況是以漢語文或當?shù)仄渌褡逦淖终n本進行教學(xué),使用民族語言輔助教學(xué)。這種情況,主要是那些有本民族語言而無文字或雖有民族文字而不通用的少數(shù)民族地區(qū) 的小學(xué)。

雙語教學(xué)對于學(xué)生掌握本民族語文和漢語文,更廣泛地吸收各種知識。發(fā)揮自己的聰 明才智創(chuàng)造了非常有利的條件

三、我國少數(shù)民族雙語教育的發(fā)展過程中存在的問題和對策

在我國雙語現(xiàn)象和雙語教學(xué)的發(fā)展過程中出現(xiàn)很多新矛盾和新間題。這些矛盾和問 題,在諸多少數(shù)民族中都不同程度地存在。從70年代末期到80年代末期,全國許多少數(shù) 民族語言文字確定是前所未有的大發(fā)展大繁榮,無論從作為自治地方行使職權(quán)的功能來 看,還是從學(xué)校教育、圖書報刊出版、社會使用來看,都在發(fā)揮其重要的作用,到了90年代 有走向低谷的趨勢。例如關(guān)于壯文的資料表明,目前,壯文進校的小學(xué)已從43個縣壓縮至 23個縣,初中從41個縣壓縮至21個縣,民族中學(xué)從22個縣壓縮為10個縣。有些學(xué)校在 課時表上列有壯文課是為了要經(jīng)費,實際上并不開課。

民族語文方面的上述情況,在內(nèi)蒙古也存在,只不過存在的形式和程度上不同罷了。用心研究蒙古語文工作,存在的問題還很多,我們可以概括為以下幾點:第一,用蒙古語授 課的大學(xué)生,畢業(yè)分配上大多數(shù)都不如意,所學(xué)專業(yè)用處不大而被迫改行,從而大大削弱 了他們(她們)在人才市場上的竟爭力。第二,由于各種條件的制約以及蒙古語文工作本身 的局限性,好些家長放棄了用本民族語言對孩子的教育,把孩子送到漢語學(xué)校,使他們(她 們)直接受到漢語教育。這里的原因當然很多。其中一條是民族學(xué)校的缺少,尤其在城市 里,這個問題更為嚴重。如呼和浩特市區(qū),用蒙古語授課的中小學(xué)只三所。一是呼和浩特 市蒙古族中學(xué),二是師范大學(xué)附屬中學(xué),三是興安路民族小學(xué)(是蒙古族和朝鮮族的聯(lián)合 小學(xué))。這種客觀條件,在很大程序上限制了蒙古語文的使用范圍。第三,蒙文出版業(yè)進入 困境,所出的圖書銷售不出去,公有的幾種蒙文報刊,也由于經(jīng)費的奇缺面臨?？奈ｋU 等等。

為了很好地解決上述問題,保障民族語言文字的正常發(fā)展,我們必須作好以下幾個方 面的工作:第一,必須改變民族語文工作統(tǒng)得太死的狀況,解放思想、更新觀念,該放的權(quán) 必須及時放下去。這樣才能充分調(diào)動廣大民族語文工作者的積極性,大大促進民族語言文 字的發(fā)展繁榮。第二,盡快解決經(jīng)費短缺的普遍性間題,為民族語文工作的順利進行創(chuàng)造 堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。第三,健全法規(guī)建設(shè),保障對民族語文政策的延續(xù)性。第四,領(lǐng)導(dǎo)干部必 須統(tǒng)一思想和認識,避免工作上扯皮的現(xiàn)象。第五,招工、招干、招生時必須采取相應(yīng)的平等措施,使得民族語言文字的使用間題真正落到實處。

尊重和使用少數(shù)民族語言文字是馬克思主義的根本立場。也是我們黨歷來的基本政 策,積極地想辦法去解決實際問題,掃除民族語言文字發(fā)展道路上的各種障礙,使各民族 的語言文字得到充分的發(fā)展,這既符合國家的整體利益,又符合全國各少數(shù)民族人民要求 發(fā)展的需要。

第二篇：少數(shù)民族雙語教學(xué)

少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)

我國55個少數(shù)民族使用80種以上的語言，分屬五大語系: 漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐。24個少數(shù)民族使用33種文字，來源有：古印度字母、敘利亞字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及獨創(chuàng)字母等。

中國少數(shù)民族雙語的特點和類型

（一）兩個主要特點：普遍性、不平衡性

普遍性：指不管是哪個民族，人口多的或人口少的，內(nèi)地的或邊疆的，都存在雙語問題。不平衡性：指不同民族的雙語狀況存在差異?！笕耠p語：如基諾族◇大部雙語：如彝族、哈尼族◇少部雙語：如維吾爾族、哈薩克族

（二）我國少數(shù)民族的語文教育大致 可分為以下兩種類型： 一種是從初等教育始到高等教育全部使用漢語文教學(xué)。另一種是開展本族母語和漢語文的雙語教學(xué)。屬于前一類型的，主要有以下幾 種情況：

1、無本民族文字的民族 回、瑤、土家、黎、畬、高山、東鄉(xiāng)、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、獨龍、基諾等

◎有的已全部轉(zhuǎn)用漢語：如回族◎有的已大部轉(zhuǎn)用漢語：如土家族、仡佬族◎有的是部分轉(zhuǎn)用漢語：如阿昌族、普米族、羌族

2、雖有文字，但文字不通用的民族，全部或部分從初等教育起就使用漢語文教學(xué)。納西族：雖有過東巴文、哥巴文，但未能廣泛推行使用。

水族：在歷史上有過水書，也只有少數(shù)人能使用。

建國后新創(chuàng)或改革過的文字，也因各種原因（如方言差異、雜居等），有些也未能在這個民族中廣泛使用過。如壯、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、雜居地區(qū)的民族

◎在有條件的地區(qū)，如民族學(xué)生相對集中、有懂本族語文的教師，小學(xué)初級階段使用母語輔助漢語文教學(xué)等，漢語文教學(xué)大多與同類漢族學(xué)校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地區(qū)由于語言障礙或其他原因，教學(xué)水平一般不及同類的漢族學(xué)校，升學(xué)率和鞏固率都偏低。

屬于后一種類型的雙語教育，是有通用民族文字的民族

有蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮、彝、傣、傈僳、景頗等民族。

即使是同一民族內(nèi)部，也由于不同地區(qū)的差異存在不同的類型。如蒙古族中小學(xué)的三種類型： ☆以蒙語文為主，加授漢語文 ☆以漢語文為主，加授蒙語文 ☆全部使用漢語文授課

這一類型的雙語教育又可分為以下幾類：

（一）以民族語文為主，兼學(xué)漢語文

指從初等教育到部分高等教育都以學(xué)習(xí)民族語 文為主，大部分課程都使用民族語文授課，漢語文 僅作為一門課講授，等到民族語文有了一定基礎(chǔ)后 再學(xué)習(xí)漢語文。我國北方幾個有歷史悠久的文字的 民族大多屬于這一類型。

（二）以漢語文為主，但也學(xué)民族語文

指從初等教學(xué)到高等教育都以學(xué)習(xí)漢語文為主，但在初等教育則以學(xué)習(xí)漢語文為主。我 國南方一些有本族文字的民族均屬這一類型。

如：云南德宏傣族景頗族自治州的傣族、景頗族、傈僳族

三、中國少數(shù)民族雙語面臨的問題及對策

當前面臨的問題主要是：◇ 怎樣切合實際地、科學(xué)地認識少數(shù)民族 雙語的重要性？◇ 出現(xiàn)了所謂的“三語”新概念、新問題。

◇ 教學(xué)法問題◇ 要大力加強語言對比研究

（一）怎樣切合實際地、科學(xué)地認識 少數(shù)民族雙語的重要性？

對雙語的重要性，一直存在兩種認識：

一是忽視母語的應(yīng)有作用：

二是對少數(shù)民族掌握漢語文的重要性估計不足。

雙語理論建設(shè)，是當前雙語教育研究必須 強調(diào)的一個重要問題。

對我國少數(shù)民族的雙語關(guān)系，應(yīng)堅持語言和諧的理論，既看到母語與通用語的相互競爭的一面，又要看到二者互補的一面，做到母語與通用語的和諧是有可能的。語言和諧有利于民族和諧，有利于少數(shù)民族文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

（二）出現(xiàn)了所謂的“三語”新概念、新問題。

“三語”，就是少數(shù)民族除了學(xué)習(xí)母語和 漢語外，還要學(xué)習(xí)外語。

（三）教學(xué)法問題

中國少數(shù)民族的雙語教學(xué)，長期以來普遍使用傳統(tǒng)語言教學(xué)法：翻譯法、直接法、對比法。

但不同民族在使用中又根據(jù)本族具體情況又有不同的創(chuàng)造。

如何根據(jù)不同民族的實際，創(chuàng)造適合其語言特點和文化特點的教學(xué)法，是我國實施雙語教育的一項重要任務(wù)。今后的路子將任重而道遠。

第三篇：少數(shù)民族雙語教學(xué)探討

少數(shù)民族雙語教學(xué)探討

維普資訊http://004km.cn：翌 Ｓｉｎｅｎ ｃｎｌｇ ｎｏａｉｎＨｅａｄｃｅｃ ａｄＴｅｈｏｏｙｌｎｖｔ ｒｌｏ 創(chuàng)新教育 少數(shù)民族雙語教學(xué)探討 祁新麗（新疆喀什地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)教師培訓(xùn)中心 新疆喀什８４０）４００ 摘要：著時代的發(fā)展雙語人才將變得走俏，語教學(xué)前景理所當然十分樂觀。因此，隨雙雙語教學(xué)的明天將更加紅火。最后，在教學(xué)實 施的過程中，師的作用不可忽視，教開展雙語教學(xué)教師要具備一定的漢語基礎(chǔ)，包括聽、說、讀、寫多方面，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極 性，真正幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，作到師生互動，同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有雙語教學(xué)能力的教師，高教師的漢語水平也是學(xué)校開展雙語教學(xué)工 共提作的一個重要組成部分。關(guān)鍵詞：語教學(xué) 課堂教學(xué) 具體實施 雙中圖分類號： ２Ｇ６

文獻標識碼：Ａ 文章編號：６４０８（０８ｏ（）０１－０ １７－ Ｘ２ｏ）８ｅ一１３２ ９自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府下發(fā)了 “新黨發(fā)［０４２”文“于大力推進雙語 ２０１號關(guān)教學(xué)工作的決定”在這個決定里，一步，進明確了雙語教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和總體目 標：們雙語教學(xué)工作的指導(dǎo)思想就是要 我“漢語教學(xué)為突破ｌ，以Ｚ以提高少數(shù)民族教 ｌ育質(zhì)量、培養(yǎng)“漢兼通”的少數(shù)民族人 民才為目的，力推進雙語教學(xué)工作，進初 大促等、中等、高等教育雙語教學(xué)協(xié)凋發(fā)展。我 們的總體目標是，提高漢語教學(xué)質(zhì)量為 以重點，照因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)劃 按分、分步實施的原則，步推進雙語教學(xué) 逐工作，斷擴大雙語教學(xué)的范圍和規(guī)模，不全 面提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量，少數(shù)民 使族學(xué)生高中畢業(yè)達到“漢兼通”的目標，民 為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅實的基 礎(chǔ)”。開展雙語教學(xué)工作的近一學(xué)期來經(jīng) 過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，目前學(xué)校開展雙 對語教學(xué)的現(xiàn)狀有了初步的認識和了解，對 怎樣上好雙語課有了一些淺薄的認識和想 法。針對目前我校中學(xué)生漢語總體水平不 高，別是聽、說、寫的能力差的特點，特目前開展雙語教學(xué)，認為應(yīng)注意以下幾個 我方面的問題。雙語教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)好母語嗎？。否 正處在青少年時期的中小學(xué)生學(xué)好漢 語固然重要，學(xué)好母語更加重要。筆者 但發(fā)現(xiàn)本科生和研究生中不少人的漢語表達 能力不太令人滿意。造成這種情況的原因 可能是多方面的，他們中小學(xué)時漢語基 但礎(chǔ)不扎實，是其中一個重要原因。用母 當語進行非語言學(xué)科的教學(xué)，但對鞏固和 不提高學(xué)生的母語水平有利，且對培養(yǎng)人 而的邏輯思維能力也很有好處。如果我們用 漢語給學(xué)生上非語言課，么對青少年的 那母語水平及邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，就可能產(chǎn)生消極影響。的學(xué)習(xí)。這不失為在雙語教學(xué)還未規(guī)范

楚、學(xué)不明白。這種以降低或損傷學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代 化，熟的階段時的一種好辦法。成 價，來換取與漢語“密接觸”的做法顯然 親是得不償失的。而且，們所說的與漢語 ２課堂教學(xué)過程中，我漢文表達的有機結(jié)合 我認為雙語教學(xué)的目的義在于在中小 “密接觸”應(yīng)該是接觸比較地道的漢語 親，詞句，不是接觸通過漢語思維講出來的 學(xué)階段為學(xué)生創(chuàng)造另一種語言環(huán)境一一漢 而“民族式漢語”假如學(xué)生經(jīng)常接觸的是 語，學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而建立起學(xué)科漢語。來從“民族式漢語”久而久之，會在不同程度 知識體系 進而提高學(xué)生漢語的實際運用，就，上養(yǎng)成不符合漢語表達習(xí)慣的語言行為，能力。那么，怎么上才能達到這一目的課反而不利于他們漢語水平的真正提高。呢？多老師對于課堂上漢語該講多少、很 在國際上，施雙語教學(xué)的一個基本 詞匯量多少這一問題較難把握。我認為關(guān) 實要求是聘請本族教師。我中學(xué)不可能大量 鍵在于學(xué)生而不在老師，于教學(xué)內(nèi)容學(xué) 在聘請說漢語的教師來教非語言學(xué)科，師 生是否能聽懂，解。如果教學(xué)內(nèi)容簡單，教理 在可預(yù)見的將來，不可能個個都是獲得 學(xué)生容易理解，加大漢語的運用；之，也可反 專業(yè)和漢語雙學(xué)位的大學(xué)畢業(yè)生。因此就 如果內(nèi)容較難而不易被理解時，可加大 則師資條件來說，個別學(xué)?；蛏贁?shù)教師外，母語的使用，除 以便學(xué)生的理解，然就會遇 不很難在較大的范圍內(nèi)開展雙語教學(xué)。到“曲高和寡”的尷尬局面。所以，認為 我如何加強漢語（要是漢語）學(xué)、提 雙語教學(xué)過程漢文的使用可多可少，鍵 主教關(guān)高學(xué)生的漢語綜合應(yīng)用能力？筆者拙見，的把握點在學(xué)生的理解上。依

關(guān)鍵在以下幾點：定符合漢語學(xué)習(xí)規(guī)律、制 適合我國國情又體現(xiàn)時代要求的教學(xué)大 ３雙語教學(xué)過程中學(xué)生的參與問題 綱；力提高漢語教師的專業(yè)水平和敬業(yè) 大雙語教學(xué)成功與否，鍵在于學(xué)生的 關(guān)精神；寫或引進高質(zhì)量的漢語教材；編根據(jù) 評價如何。積極開展師生、生生間的互問，第二語言習(xí)得理論改進課堂教學(xué)方法；充 互答、朗讀，復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。因為只有通過 分利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代科技手段開展?jié)h語第二 積極的參與，通過聽、說、讀等多方面的鍛 課堂活動，學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的語言學(xué) 煉，能真正達到雙語教學(xué)的目的。當然，為才習(xí)環(huán)境。開始的時候同學(xué)們可能難于開口，愿開 不口，是就需要老師的鼓勵和引導(dǎo)，造一 這創(chuàng)１雙語教學(xué)內(nèi)容的來源，選擇和編排問題 種輕松的環(huán)境。由于開展雙語教學(xué)，有任何現(xiàn)成的 沒教材和教學(xué)內(nèi)容可循，中小學(xué)開設(shè)雙語 ４學(xué)科漢語（在專業(yè)漢語詞匯和術(shù)語）與通用 雙語教學(xué)真有利于學(xué)好非語言課程和 漢語嗎？。否 漢語課只是中小學(xué)總體教學(xué)計劃中的 門課程，語言學(xué)科在整個教學(xué)計劃中非 占有極其重要的地位。各門學(xué)科都有自己 的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，通常情況下只 在一有用母語作媒介進行教學(xué)，才能比較順利 地完成教學(xué)任務(wù)并達到

預(yù)期的教學(xué)目的，這是因為教師和學(xué)生的母語表達及接受能 力大大高于他們的漢語能力。相反，果 如將母語棄之不用，之以半生不熟的漢語 代作為媒介開展課堂教學(xué)，結(jié)果必然是教 其得吃力、學(xué)得費勁，至還可能是教不清 甚課程，師首先面臨的問題就是沒有教材 教和教學(xué)內(nèi)容。所以，目前情況下，行雙語 試教學(xué)的學(xué)校一般采取以下幾個方法來解決 這一問題。ａ直接選用中學(xué)教材。ｂ對原 ：：版教材中的內(nèi)容進行篩選，理后作為教 處學(xué)內(nèi)容。Ｃ授課教師通過收集，理自編 ：整教材。我認為這三中方法中第二種比較可 行，為學(xué)生水平總體不高，果直接照 因如搬，照抄，植國外的教材，移由于其容量大、詞匯量多，當前雙語教學(xué)還處在嘗試階 在段，學(xué)時間有限的情況下，教雙語教學(xué)很難 達到理想的效果。如果授課教師自編教學(xué) 內(nèi)容，于其工作量大，度高，靠個人 由難依力量，自編教材很難作到面面俱到，成前 形后連貫，自成一體的知識體系。所以，合 結(jié)我國中小學(xué)生現(xiàn)有漢語水平和學(xué)科知識基 礎(chǔ)對國外原版教材進行本地化改造，以適 應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀，樣既保持了教材原有的 這知識體系和結(jié)構(gòu)，能作到適合我國學(xué)生 又漢語的結(jié)合 首先明確一下雙語教學(xué)以學(xué)科教學(xué)為 主，是以語言學(xué)習(xí)為主？認為還是以學(xué) 還我科知識為主，以難免涉及＿些專業(yè)詞匯，所 特別是作為生物學(xué)，中的專業(yè)詞匯就更 其多了，對此，認為可以讓學(xué)生們記一些，我 但不宜太多。這樣盡管增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的難度和任務(wù)量，只要長期堅持下去，但一 定會帶來益處，學(xué)生們的語言層面更加 使豐富，不僅懂得日常用語還了解專業(yè)詞匯。５雙語教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價 由于雙語教學(xué)目前還處在嘗試階段，所 以我認為其評價方式可以靈活多樣些，的 總個原則：饋教學(xué)效果，掘?qū)W生潛力。反發(fā) 專家們認為，招一舉兩得：學(xué)學(xué)科知 這既識，又練漢語聽說能力。如今，師生間用漢語 傳遞信息，等于又添了幾節(jié)漢語聽說課。一科技創(chuàng)新導(dǎo)報ＳｉｎｅａｄＴｅｈｏｏｙＩｏａｉｎＨｒｌｃｅｃ ｎ ｃｎｌｇ ｎｖｔ ｅａｄｎｏ ｌ

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ｅｈｏｏｙＩｖｔｎＨｒｌｎｏｄ創(chuàng)新教育 量的突破口，為增進民族團結(jié)，對民族 作反分裂，維護祖國統(tǒng)一的重大舉措，為發(fā)展 作經(jīng)濟，促進各民族共同發(fā)展的奠基工程。因 而，各地區(qū)，縣民語系小學(xué)已普遍從三年 各素質(zhì)教育的基本涵義：實現(xiàn)教育方針 為規(guī)定的目標，眼于受教育者群體和社會長 著遠發(fā)展的要求，面向全體學(xué)生、全面提高 以學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受 教育者的潛能，進受教育者德智體諸方面 促生動活潑的發(fā)展基本特征的教育。雙語教學(xué)的最終目的無非是（）高學(xué) １提生的漢語水平，自如地運用這一語言工 能具進行交流。對于專業(yè)的知識來說有如下 的優(yōu)勢：漢語中，一種“在有一一對譯的說 法”不可能，是作為科技語言，一一對 但“譯”是完全可能的，種情況下 衍生此 這對就有了一個準確的詞根，深了漢語的詞 加匯區(qū)別與詞匯的記憶。２利用另外一種語（）言對學(xué)科進行一定的理解，生學(xué)會“學(xué)用 漢語思考”相同，等的說法，度和速。相速率的說法，可以加深對概念的理解。漢 都語上它們僅一字只差，是意義相差很遠，但 從漢語的此會上就有很大的區(qū)別。因而適 當?shù)倪M行雙語教學(xué)是一個雙豐收。適應(yīng)階段的準備工作： 由于用漢語進行非語言類學(xué)科的教學(xué) 無論對學(xué)生、教師來說都是第一次，方 雙都應(yīng)有一個適應(yīng)過程，去，少老師、學(xué) 過不生抱怨，漢語沒有良好的語言環(huán)境。抱 學(xué)怨不如行動，我自己來創(chuàng)造環(huán)境：讓（）放棄漢語的學(xué)習(xí)和鉆研，了閱 １不除讀一些漢語雜志，校有的和校園網(wǎng)的原 學(xué)版漢文電影，經(jīng)常閱讀有關(guān)原版教材，此 如可以培養(yǎng)語感。（）活中注重與朋友同事之間練習(xí)，２生 不能與同事進行交流，非完全的能力問 決題，是對雙語存在認識問題的思維障礙。而 雙語教學(xué)的具體實施中的一點意見 ａ．向不同的向?qū)ο蟮挠貌煌姆椒?面漢語教學(xué)和物理教學(xué)是完全兩種不同 學(xué)科的教學(xué)，有本學(xué)科的特征和教學(xué)方 各法，果掌握不當，理學(xué)科教學(xué)變成漢語 如物教學(xué)就失去了雙語教學(xué)的意義。同樣強調(diào) 適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)心理承受能力學(xué) 也有較大的提高，于初搞雙語教學(xué)有順 對利的一面。ｂ．據(jù)內(nèi)容選擇性的進行雙語教學(xué) 根對于一般內(nèi)容介紹，象少的科普性 抽強的，易用全漢語，解釋物理概念較難理 在解部分，析解題思路上用母語。在課堂 分教學(xué)中開始用漢語提一些簡單的物理問 題，如回答一般物理現(xiàn)象，單的物理過 例簡程。要求學(xué)生也用漢語回答。Ｃ教師語言的表達 ．由于物理雙語教學(xué)主要是使用漢語作 為語言工具，學(xué)生講授物理知識，不是 給而利用物理知識作為學(xué)習(xí)漢語教材的一部 分，雙語教，不是教雙語。否則就本末 用而級開始開設(shè)了漢語課，條件的縣（）有市學(xué) 校，小學(xué)一年級開始就開設(shè)了漢語課。從 教材形式：行教材為

母語編寫，而 現(xiàn)因雙語教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)成為難點，利用 是母語教材，利用漢語教材，是利用母 是還語、漢語的兩本教材。漢語教材我們是編 寫教材，是購買漢文教材。對于漢文教 還材從漢語角度來看，生的漢語說明文一 學(xué)般不存在問題了，可以接受的，樣就推 是這動雙語教學(xué)的進度。在雙語教學(xué)中，區(qū)目前僅有供少數(shù) 我民族學(xué)生使用的漢語科目的教材，諸如 而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等 科目都是通用漢語班級的教材，些教材 這倒置。因此，每節(jié)物理課上總不能主要 在用漢語朗讀單詞、課文和語法分析。漢語 單詞的給出，占過多時間。強化的影響。不 在雙語教學(xué)過程中語句的組合形式多 樣性，詞的，常的重要。說明一個問 單非題，達方式與用語單一重復(fù)顯得嚴肅單 表調(diào)。多角度的表達顯得靈活、活潑。多角 度就必須有足夠的儲備。為了保證語言的 準確性，多本的專業(yè)漢語教材是最好的。有 ｄ恰當?shù)睦梅钦Z言行為 ．正確流利的漢語進行知識的講解，但 不絕對排除漢語，免由于語言滯后造成 避學(xué)生的思維障礙；師應(yīng)利用非語言行為 教來提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，降低 以學(xué)生在漢語理解上的難度。語氣的表達、表情的表述、恰當手勢的表達都意想不到 注解作用。不僅與少數(shù)民族學(xué)生對漢語的掌握程度不 相適應(yīng)，且由于它們大都是內(nèi)地出版的，而 在文化背景上也有很多與少數(shù)民族地區(qū)相 差異的地方。學(xué)生的反應(yīng)：生普遍反映有興趣，學(xué)，欣然而往之，有擔(dān)憂，有極少數(shù)學(xué)生反映 也無所謂。有的同學(xué)還害怕雙語教學(xué)的效果 幫助不大，對物理的學(xué)習(xí)更差。只有極 而少數(shù)學(xué)生認為雙語教學(xué)無所謂，中既包 其括學(xué)習(xí)成績較好的也有極個別學(xué)習(xí)成績極 差的?？偟膩砜磳W(xué)生對雙語教學(xué)的積極性 是比較高的，趣也是濃厚的，一定的擔(dān) 興有憂也屬于正常的，要在今后的教學(xué)過程 只中加以調(diào)控，全可以克服的。完 隨著時代的發(fā)展雙語人才將變得走 俏，語教學(xué)前景理所當然十分樂觀。因 雙此，語教學(xué)的明天將更加紅火。最后，雙在 教學(xué)實施的過程中，師的作用不可忽視，教 開展雙語教學(xué)教師要具備一定的漢語基 礎(chǔ)，括聽、說、讀、寫多方面，包這樣才能 調(diào)動學(xué)生的積極性，正幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，真 作到師生互動，同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有 共雙語教學(xué)能力的教師，高教師的漢語水 提平也是學(xué)校開展雙語教學(xué)工作的一個重要 組成部分。沒有好的老師，能進行雙語 怎教學(xué)，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生！怎 種方法是在授課的過程中，量的 盡用幻燈片或其他的實物形象來幫助講解，比如在說明形成一個原子的核反應(yīng)過程 中，出的能量是一個碳原子的在燃燒中放 一了物理學(xué)科的教學(xué)而忽視了漢語的應(yīng)用和 提高，理雙語教學(xué)也就流于形式。因此 物物理雙語教學(xué)中物理和漢語在教學(xué)上的 ’“”的掌握很有商榷的余地。度 由于高中學(xué)習(xí)環(huán)境，程設(shè)置，學(xué)方 課教法，學(xué)要求與初中相比有很大差

異，大 教極總而言之，語教學(xué)還只是初試牛刀，雙 部分學(xué)生進入高中后必須有一個適應(yīng)過 ｅ在一堂課中設(shè)計一段完整的雙語部 它的開展必須時刻緊扣“學(xué)生發(fā)展為 ．以程，該階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理還未趨于穩(wěn)定，學(xué) 分教學(xué)有利于培養(yǎng)自信 本”這一宗旨。習(xí)困難較大。如果在初三新學(xué)期馬上開設(shè) 在雙語教學(xué)準備進行的過程中，有 先個過渡的過程，只是大量的引入詞匯，教 的過程中，語與漢語詞匯的交叉應(yīng)用。漢 后進行局部的漢語教學(xué)，的老師是在上 有課的頭幾分鐘都使用的漢語，學(xué)生用的 連都是漢語。積極的在堂課中設(shè)計一段完整 的雙語部分進行嘗試，于初開展雙語教 對學(xué)是十分必要的。同時也陪培養(yǎng)了自信，貪多不如少的行動。ｆ堅持每節(jié)課的雙語內(nèi)容。雙語教學(xué) ．還畢竟是一個要廣面推廣的新事物，成 其長必遭到非議。它還是處在一個呀呀學(xué)語 的階段，斷的堅持才能最終健康的成長。不 現(xiàn)在面臨的形式近幾年，各級政府都非常重視漢語教學(xué) 工作，漢語教學(xué)作為全面提高民族教育質(zhì) 把一放出能量的數(shù)百萬倍的時候，用幻燈片、就 放映核反應(yīng)的縮略圖與一個燃燒的火堆進 行對比，語言形象化，易理解。使更 這樣看來，算機整合所具有的強大 計的形象性有助于使雙語教學(xué)的進行。因為 計算機的作用就是能方便快捷的提供各種 各樣的形象素材，片、動畫的課件是應(yīng) 圖有盡有。對于初露端倪的雙語教學(xué)來說，無疑是一個推波助瀾的作用。雙語教學(xué)無疑加重學(xué)生學(xué)習(xí)和心理負擔(dān) 未必能獲得較好效果，次，生雖然學(xué)習(xí)其學(xué) 了幾年的漢語，在語法和句型的基礎(chǔ)比 但較薄弱。各地開辦實驗班的熱情空前高漲，擔(dān) 任實驗班教學(xué)的教師主要是漢族教師或民 考漢教師。在雙語教學(xué)中，地的普遍做 各法是盡量使用漢語，當利用母語。適 同時各地還積極開展了以民語系中學(xué) 理科用漢語授課為主要形式的雙語實驗教 學(xué)工作。這項工作從試點開始，于從組 由織領(lǐng)導(dǎo)、籌備、師資配備、指導(dǎo)、檢查等 方面都進行了精心部署，而獲得了初步 因成果。漢語基本功已經(jīng)很扎實，生已完全 學(xué)ｌｌ４

科技創(chuàng)新導(dǎo)報Ｓｃｉｎｅｅｃ ａｎ Ｔｅｈｏｌｇ Ｉｎｖｉｎｄｃｎｏｙｎｏａｔｏ Ｈｅａｄｒｌ

第四篇：少數(shù)民族雙語教育情況調(diào)查

少數(shù)民族雙語教育情況調(diào)查

崔曉辰

摘要

我國少數(shù)民族地區(qū)普遍推行雙語教學(xué)的政策，雙語教學(xué)便成為民族教育中一個十分復(fù)雜而又重要的問題，是民族教育的特色之一。我國6O余年的雙語教學(xué)政策執(zhí)行及實踐運作，積累了十分豐富的經(jīng)驗和教訓(xùn)。雙語教育是我國民族教育的重要組成部分，搞好雙語教育可以有效地促進民族教育的發(fā)展，促進少數(shù)民族人口素質(zhì)的提高，進而推動整個中華民族的發(fā)展和進步。因此，本文從雙語教育的作用、現(xiàn)今面臨的問題以及相應(yīng)的對策等方面對少數(shù)民族雙語教育情況進行研究調(diào)查。

關(guān)鍵字

雙語教育 作用 問題 對策 正文

雙語教育是一個包括母語和第二語言教學(xué)的整體過程，包含兩個相互聯(lián)系的教學(xué)體系。“廣義的雙語教育是指使用兩種語言進行教學(xué)的教育體制；狹義的雙語教育是指在一個國家里用本民族語言和國語作為教育系統(tǒng)的兩種語言，并以少數(shù)民族的學(xué)生為教育對象，我國把它叫做少數(shù)民族雙語教育。”雙語教育是民族教育的標志性特征，是提高民族教育質(zhì)量和水平的奠基性工程、突破口。少數(shù)民族地區(qū)實施雙語教學(xué)是我國民族教育改革與發(fā)展的基本要求，是黨和國家民族平等政策的體現(xiàn)。在本地實地調(diào)查中，被調(diào)查范圍是：河南省鄭州市管城回族區(qū)。調(diào)查對象是管城回族區(qū)的中小學(xué)校，其中以中學(xué)為主。通過本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的中小學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生占到很大比例（約百分之20），其中又以回族為主，但是由于漢化層次比較深，很多回族學(xué)生不會傳統(tǒng)民族語言。這也就導(dǎo)致了當?shù)氐膶W(xué)校并沒有廣泛地開展?jié)h語和少數(shù)民族語的雙語教學(xué)。相對的，當?shù)貙W(xué)校的雙語教育以漢語和英語為主，有極個別學(xué)校開展了法語等語言的興趣課程。

一，實施雙語教育的必要性

1，開放的社會需要開放的民族教育。

新中國成立以來，民族教育事業(yè)有了突飛猛進的發(fā)展，無論是教學(xué)體系、辦學(xué)思想、辦學(xué)條件、教材和師資隊伍都已經(jīng)相當完備。但是也應(yīng)該看到，少數(shù)民族現(xiàn)代教育基本上是從零起點起步的，師資隊伍、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方式等都很難跟上人口的增長和社會發(fā)展的需要，“先天不足”和“后天”的飛速發(fā)展必然帶來巨大的矛盾。

2，競爭和交流的社會需要實施雙語教育。

現(xiàn)代社會本身就是一個競爭激烈的社會。但競爭說到底是人才的競爭，是科技的競爭。未來的社會需要復(fù)合型人才，需要高素質(zhì)特別是科技素質(zhì)的人才。對少數(shù)民族來說，復(fù)合型人才是指民漢兼通，具有扎實的專業(yè)知識和技能又具有創(chuàng)新精神的人，是能在更大范圍內(nèi)和不同民族的人交往的人。少數(shù)民族學(xué)生要加強在人才市場的競爭力，就必須學(xué)好漢語，用漢語來發(fā)展自己，從根本上提高自身的綜合素質(zhì)，雙語教育有利于加強少數(shù)民族學(xué)生在人才市場上的競爭力。

3，信息社會需要雙語教育。

首先從信息的角度看，雙語比單語的信息量大是毋庸置疑的。由此決定了教育的途徑和渠道也應(yīng)該是雙語的，多學(xué)一門語言，就多了一條信息渠道，這也是國際教育界之所以大力提倡雙語教學(xué)的原因。其次從語言的使用的范圍來看，國際或國內(nèi)通用語言比一般語言帶來的信息量要大。在眾多的語言學(xué)習(xí)中，首先要學(xué)習(xí)的最大的語言。所以說，少數(shù)民族學(xué)生只有掌握了漢語言文字，才能擴大自已的視野，才能真正談得上接受平等的教育，面向全國、面向世界、面向未來。

4，雙語教育有利于加快貧困地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

一個地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展取決于經(jīng)濟主體的語言交際能力。貧困地區(qū)要改變現(xiàn)狀，要發(fā)展經(jīng)濟，首先是要加快與外界的經(jīng)濟文化的聯(lián)系，要改變許多傳統(tǒng)的觀念，要培養(yǎng)較高素質(zhì)的人才，而這些都離不開學(xué)習(xí)漢語，離不開雙語教育。

5，雙語教育是提高民族教育的必由之路。

由于多種原因，少數(shù)民族教育，尤其是理科各科的教育存在較多的問題。學(xué)生專業(yè)技能掌握不牢，加之漢語能力差，不能夠順利融入多元文化社會，給求職謀生帶來不便；少數(shù)民族學(xué)生獲取現(xiàn)代知識和科學(xué)的渠道有限，不能夠直接閱讀和利用其他語言的資料。這些問題首先表現(xiàn)在少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生高考錄取分數(shù)線和數(shù)理化課程成績的差距上，它直接反映出民族中小學(xué)和漢族中小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段的差距，制約著少數(shù)民族教育水平的提高和人才的成長。

6，實施雙語教育是維護國家統(tǒng)一的需要。

中國是一個統(tǒng)一的多民族國家，國家的統(tǒng)一、民族團結(jié)和交融需要雙語教育。唯有雙語教育才能很好的貫徹國家意志，培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)習(xí)領(lǐng)會國家的法律、法規(guī)、方針、政策，增強不同民族間的交往。雙語教育可以使少數(shù)民族學(xué)生更廣泛的接受愛國主義思想和社會主義思想的教育，從語言文化的感情上增強多民族國家的凝聚力和向心力。是維護社會穩(wěn)定、加強民族團結(jié)，建設(shè)和諧社會的必由之路。,三、少數(shù)民族雙語教學(xué)中存在的主要問題

目前，在少數(shù)民族雙語教學(xué)過程中，“一缺兩低“是雙語教師隊伍的突出問題?！耙蝗眱傻汀笆侵笣h語教師數(shù)量短缺．業(yè)務(wù)素質(zhì)和漢語水平低。另外漢語教學(xué)方法的選擇也要充分考慮漢語的特點。還有教學(xué)研究和教學(xué)投入等方面也存在不少問題。師資教材不能適應(yīng)發(fā)展需要是急需解決的問題。實行雙語教學(xué)的一個最基本的問題就是師資問題，教師素質(zhì)和使用雙語的能力實施是雙語教學(xué)的關(guān)鍵所在。從目前中國少數(shù)民族雙語教學(xué)的實施過程及效果來看，有本民族文字的少數(shù)民族，雙語教學(xué)過程實施得比較順暢，而一些沒有本民族文字的少數(shù)民族，或者是語言處于瀕危狀態(tài)的少數(shù)民族，其雙語教學(xué)效果明顯不如前者。而且，由于中國少數(shù)民族屬于大雜居小聚居的狀態(tài)，針對散居少數(shù)民族實施的雙語教學(xué)難上加難。因此，我們要根據(jù)各少數(shù)民族語言文字使用情況和文化環(huán)境差異以及各民族的意愿來編寫不同程度的雙語教材、課程大綱、教學(xué)方案，并將其應(yīng)用到民族教育當中，使其發(fā)揮作用，并取得成效。一些從事少數(shù)民族雙語教學(xué)的工作者對少數(shù)民族地區(qū)實行雙語教學(xué)的認識不盡一致，影響了教學(xué)效果。在以往的教學(xué)過程當中，針對少數(shù)民族雙語教學(xué)的實施，一直存在著兩種截然不同的態(tài)度：一是重視漢語言文字的教學(xué)，忽視本民族語言文字的教學(xué)。他們認為漢語言文字是國家通用的語言文字，在學(xué)生今后的升學(xué)就業(yè)等方面具有重要的作用，而民族語言文字屬于區(qū)域性的交際語言，具有局限性。

另外，忽視漢語言文字作為國家通用語言文字的事實，僅僅從民族感情出發(fā)，為了本民族語言文化資源得以保存與傳承，采取了單純以民族語言文字教學(xué)的方式。中國是一個多民族語言文字并存的國家，針對少數(shù)民族實施的雙語教學(xué)是中華民族教育的基本內(nèi)容和主要特色。在雙語教學(xué)過程中既不能只是強調(diào)少數(shù)民族語言文字而忽視漢語言文字的教學(xué)，也不能只強調(diào)漢語言文字而忽視少數(shù)民族語言文字的教學(xué)。管理體制不健全，影響了民族語言文字教學(xué)的管理水平。從過去的實踐來看，少數(shù)民族語言文字如果只靠行政手段管理，容易造成工作上的隨意性和波動性。為了始終不渝地貫徹黨和國家關(guān)于少數(shù)民族語言文字的方針政策，克服管理工作中的隨意性，保持民族語文教學(xué)工作的穩(wěn)定性和連續(xù)性，保障少數(shù)民族語文工作的健康運行，必須加強民族語文的法制化建設(shè)和管理。

四、建議與對策

首先，要處理好少數(shù)民族語言與漢語言的關(guān)系。進一步宣傳貫徹憲法、民族區(qū)域自治法，落實少數(shù)民族語言文字政策。中國的少數(shù)民族多處在非主流區(qū)域大環(huán)境之下、漢文化的包圍圈之中，針對少數(shù)民族的雙語教學(xué)，主要是民族語文與漢語文的教學(xué)，如何處理好這兩種語文的關(guān)系是加強少數(shù)民族雙語教學(xué)的關(guān)鍵。在認識上必須對這兩種語文的性質(zhì)予以科學(xué)定位，必須意識到推廣普通話并不是為了消滅少數(shù)民族語言。民族語文是少數(shù)民族的語和文字，是日常交際的工具，是在一定范圍內(nèi)仍發(fā)揮作用的重要的交際工具；漢語言文字不僅是世界上使用人口最多的語言文字之一，也是聯(lián)合國工作語言之一。中國的通用語言是普通話，普通話是公務(wù)用語，將普通話作為民族共同語是國家的一項基本國策。普通話比方言有更大的社會作用和經(jīng)濟效益，推廣普通話可以使國家通用語言文字在社會生活中更好地發(fā)揮作用，促進各民族、各地區(qū)經(jīng)濟文化交流。因此，漢語文是少數(shù)民族進一步發(fā)展自己、適應(yīng)現(xiàn)代需要必須掌握的語言文字，學(xué)習(xí)漢語是少數(shù)民族的愿望，二者不是對立的。

其次，在課程教學(xué)上，要組織研究制定科學(xué)的教學(xué)方法和課程設(shè)置，注意因材施教。這就要求教師在理論上熟練地掌握、在實踐中靈活地運用這種教學(xué)方法。漢語文作為基礎(chǔ)的工具學(xué)科，是素質(zhì)教育的重要組成部分，最應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的教學(xué)特點。少數(shù)民族學(xué)生每個個體之間的漢語言能力都存在著差異，因此，針對少數(shù)民族學(xué)生的漢語文課教學(xué)，既要面向全體學(xué)生，也要尊重每個學(xué)生的個性特點，尤其是要注意培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語語感，讓學(xué)生在漢語言視聽覺下不假思索地從感知語言文字而立刻理解語言文字所表示的意義，使每個學(xué)生的潛能都得到發(fā)揮。同時，在教學(xué)過程中，還可以適當運用比較法進行教學(xué)。比較法就是將漢語文課程教學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容放在漢語言與少數(shù)民族語言文化大背景下進行對應(yīng)的類比分析和對比分析，指出教學(xué)內(nèi)容的相同點和不同點，加深少數(shù)民族學(xué)生對漢語文相關(guān)內(nèi)容的理解。這種教學(xué)方法，無論是在教學(xué)兼重還是以教為主或者是以學(xué)為主的教學(xué)體系中，都可以靈活運用，從而達到傳遞知識信息、優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)效率的目的。因此，積極探索可行的教學(xué)方法并付諸于實踐是針對少數(shù)民族學(xué)生漢語文教學(xué)行之有效的方法。

最后，國家應(yīng)該在資金、師資上給予傾斜，對少數(shù)民族雙語教育加大投人力度，在少數(shù)民族教師隊伍建設(shè)上要把培養(yǎng)、培訓(xùn)本民族雙語教師作為重點，配備懂本民族語言文字的工作人員到教育行政管理部門及教學(xué)研究部門從事這項工作，按照少數(shù)民族教育的內(nèi)在規(guī)律要求分類指導(dǎo)，促進雙語教學(xué)的發(fā)展。政府有關(guān)部門應(yīng)設(shè)立并劃撥專項經(jīng)費，制定出科學(xué)的語言規(guī)劃和語言文化政策，為少數(shù)民族雙語教學(xué)提供政策上的保障和財力方面的支持。建議借鑒國家針對內(nèi)蒙古自治區(qū)及其他少數(shù)民族在保護民族語言文化教育方面的措施，如采用“三免一補”政策，從中央、省、縣財政方面在資金上重點扶持民族語言教育，實行少數(shù)民族語言15年免費教育，減免少數(shù)民族族學(xué)生的學(xué)費、書本費、住宿費，在生活費、交通費、學(xué)習(xí)用品費方面予以補助，進而激勵民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)熱隋，從根本上解決孩子上民族學(xué)校的后顧之憂，并采取少數(shù)民族授課集中辦學(xué)的方式，扶持少數(shù)民族語言授課。針對少數(shù)民族雙語教學(xué)的兩種模式，采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)計劃，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、管理方式、考試制度等方面深化雙語教學(xué)改革；尊重教育教學(xué)規(guī)律，保證雙語教學(xué)的連續(xù)性和穩(wěn)定性，促進少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的健康發(fā)展。實踐證明，根據(jù)中國少數(shù)民族大雜居小聚居特點，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，因地制宜，依照少數(shù)民族群眾的語言環(huán)境，采取“以少數(shù)民族語文授課為主加授漢語文”或“以漢語文授課為主加授少數(shù)民族語文”的授課形式，是尊重教育教學(xué)規(guī)律、保證雙語教學(xué)的連續(xù)性和穩(wěn)定性、促進少數(shù)民族地區(qū)雙語教育健康發(fā)展的教學(xué)方式。

目前，從語言文化傳承的角度來看，家庭與社會的教育具有很大的局限性，依靠學(xué)校教育來傳承民族語言文化已經(jīng)是很多少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)本民族語言文化的唯一途徑。雙語教學(xué)的順利實施，可以為多元文化和諧社會的構(gòu)建發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進各民族共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展。

五、結(jié)語

中華民族大家庭中的56個民族都有其獨特的文化背景，不同民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使得中華民族文化多姿多彩。在推行雙語教學(xué)的過程中，人們逐步認識到雙語教學(xué)在促進各民族教育、文化、經(jīng)濟、政治以及社會各個領(lǐng)域相互溝通、相互交流方面發(fā)揮著重要作用提高了民族教育質(zhì)量。雙語實驗班模式在民族中小學(xué)的廣泛推行，使民族學(xué)生漢語水平不斷提高。推動了師資隊伍建設(shè)。民族中小學(xué)雙語實驗班模式的興起，推動了雙語教師的培訓(xùn)工作，通過這項工作，雙語教師的漢語水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了一定程度的提高。漢語教學(xué)的發(fā)展，使不少教師認識到自身的不足。除了積極參加培訓(xùn)許多教師利用業(yè)余時間自覺主動學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化素質(zhì)。同時在教學(xué)過程中，會有意識的利用培訓(xùn)中所獲得的知識和經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，積極創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正使教學(xué)獲得成效。促進了民漢教育系統(tǒng)的合作與交流。民漢合校促進了民漢學(xué)生之間的交流和友誼 在學(xué)習(xí)上，民漢學(xué)生互相請教、互相幫助、共同進步。在生活中，民漢學(xué)生交流思想、集體活動，增加了友誼。民漢合校是一個互動的場所，各民族學(xué)生共同的學(xué)習(xí)生活為他們之間相互溝通，相互了解創(chuàng)建了平臺。

推進雙語教育是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量、提升各民族綜合素質(zhì)的重要舉措，是少數(shù)民族教育發(fā)展的歷史選擇，是廣大人民群眾融入現(xiàn)代社會生活的客觀現(xiàn)實需要，也是各民族共同發(fā)展、共同進步、共同繁榮的必由之路，對于建設(shè)與全國同步建設(shè)小康社會的目標，都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

①雷振揚.中國特色民族政策的完善與創(chuàng)新研究[M].北京：民族出版社，2009:10.②李安輝.論中國特色散雜居民族理論的形成與發(fā)展[J].中南民族大學(xué)學(xué)報，2010（6）.

第五篇：新疆少數(shù)民族教師雙語學(xué)習(xí)材料

3月3日

1、光緒Guāng Xù

2、甲胄jiǎ zh?u、梧桐wú tong

4、秋毫無犯qiū háo wú fàn 5、間歇jiàn xiē

6、味同嚼蠟wai t?ng jiáo là 7、陡峭dǒu qiào 8、荷爾蒙h? ěr m?ng

3月10日

9霧凇wù sōng 10

顛茄diān qi? 11 熨帖yù tiē 猢猻hú sūn 13

圖們江Tú M?n Jiāng 14 恃才傲物shì cái ào wù

腭裂a lia

16禿鷲tū jiù

3月17日 癩蛤蟆lài há ma 18

惴惴不安zhuì zhuì bù ān 19 髖關(guān)節(jié)kuān guān ji?

20繁文縟節(jié)fán w?n rù ji? 21 咋舌z? sh?

22裘皮qiú pí

23溝壑gōu ha 24 日臻完善rì zhēn wán shàn

3月24日

25惲代英Yùn Dài Yīng 26 矯揉造作jiǎo r?u zào zu?

27鏹水qiāng shuǐ 28 爐箅子lú bì zi

29分道揚鑣fēn dào yáng biāo 30 黑曜石hēi yào shí

31攥拳頭zuàn quán tou 32 黏稠nián ch?u

3月31日

33三聚氰胺sān jù qíng àn 34 暴殄天物bào tiǎn tiān wù

35拾掇shíduo 36 束河Shù H?

37甕中捉鱉wang zhōng zhuōbiē 38 駑馬nǔ mǎ 39曾國藩Zēng Gu? Fān 40 梟首示眾xiāo shǒu shì zh?ng

4月7日

謚號shì hào 42 襁褓qiǎng bǎo 43核苷酸h? gān suān 44 溘然長逝ka rán cháng shì

摩羯座m? ji? zu? 46 陀螺tu? lu?

桀紂Ji? Zh?u 48 馥郁fù yù

4月21 49 斧鉞fǔ yua

貔貅píxiū

51汗水涔涔hàn shuǐ c?n c?n 52 尥蹶子liào juě zi 53萬目睚眥wàn mù yá zì 54 嬤嬤m? mo

55神龕sh?n kān 56郫縣豆瓣P(guān)í Xiàn D?u Bàn