第一篇：劉曉艷——人人參與式教學(xué)法在中職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課堂的應(yīng)用探索

人人參與式教學(xué)法在中職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷

課堂的應(yīng)用探索

北京新城職業(yè)學(xué)校 劉曉艷

摘要：人人參與式教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高分析和解決問(wèn)題的能力，并且符合中職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)的特點(diǎn)和要求，是該課程進(jìn)行教學(xué)改革的有效思路，也是在課堂中力爭(zhēng)做到人人盡展其才的有效教學(xué)方法。本文探討了參與式教學(xué)法在中職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課堂上的應(yīng)用以及需要注意的幾個(gè)問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；中職；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷

一、人人參與式教學(xué)法

人人參與式教學(xué)法是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，力求在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)出每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力并能引導(dǎo)其成才。

對(duì)比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，人人參與式教學(xué)法注重促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體的參與，讓每一個(gè)個(gè)體都能在課堂中盡展其才。參與式教學(xué)法并沒(méi)有固定、單一的形式，教師可以根據(jù)自己的需要和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。通常使用的方法有：分組討論、案例分析、角色扮演、情景模擬、頭腦風(fēng)暴、訪談、觀察、辯論、排序、打分、小講座及其他根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)和活動(dòng)等。

二、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的特點(diǎn)

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》是電子商務(wù)專業(yè)的一門核心課程，在電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中十分重要，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷也是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向之一。從一定程度上說(shuō)，是否具備網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷操作和應(yīng)用能力是判斷電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于這樣一門以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的課程，在教學(xué)中更應(yīng)該著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高，讓每一位學(xué)生參與課堂，參加課程的學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐。

三、人人參與式教學(xué)法在中職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課堂的應(yīng)用

中職學(xué)生都是初中畢業(yè)被普通高中擱置門外的群體，所以這個(gè)群體知識(shí)基礎(chǔ)差、不良習(xí)慣多，但是他們有強(qiáng)烈的好奇心、喜歡動(dòng)手、思維靈活并急于表現(xiàn)自己。要想讓這些群體在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課堂中做到人人盡展其才并努力達(dá)到人人盡可成才，就必須要讓這個(gè)群體中的每一個(gè)人積極參與到課堂中來(lái)。

1、興趣導(dǎo)入，拓寬思維

興趣是提升學(xué)生參與度的有力保障，教師要以生動(dòng)化、多樣化的教學(xué)方式導(dǎo)入課堂，并巧妙設(shè)疑，刺激學(xué)生拓寬思維路線，特別是發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。同時(shí)，強(qiáng)化教師引導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。例如，在無(wú)站點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方法的講述中，我就以今年剛畢業(yè)的一中職生發(fā)給我的一段求助視頻導(dǎo)入，視頻中主要講述了這名中職生畢業(yè)后在家人幫助下租了個(gè)門面開了間小飾品店，但是不知道如何將店里的飾品推廣出去，所以向我發(fā)來(lái)了求助視頻。當(dāng)這個(gè)求助視頻放在課堂上剛剛開始播放時(shí)，就有好幾個(gè)小組迫不及待的向我提出了解決方案，比如，用微博、微信、論壇、博客等。在我示意他們認(rèn)真聽取這名學(xué)生求助的詳細(xì)要求的同時(shí)也向他們也提出了思考問(wèn)題，如何利用這些方法，能給出詳細(xì)的方案嗎？除了這些方法以外，還有沒(méi)有其他更好的方法？視頻看完后，我組織每個(gè)小組利用頭腦風(fēng)暴法總結(jié)出最優(yōu)的解決途徑，并以小組為單位將此解決途徑寫成一份策劃書。策劃書完成后，小組間進(jìn)行投票，選出最優(yōu)解決方案，并以視頻的形式發(fā)送給這個(gè)求助的學(xué)生。通過(guò)此視頻導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，并且每一位學(xué)生都積極參與了討論并獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，不但掌握了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)還幫助了自己的師姐，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂成就感。

2、實(shí)踐教學(xué)，直接參與

實(shí)踐教學(xué)法是學(xué)生直接參與的教學(xué)方式，而網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷又是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。在實(shí)踐教學(xué)法實(shí)施中，要促使每位學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中找到自己擅長(zhǎng)的點(diǎn)并與其他同學(xué)互幫互助，共同成長(zhǎng)。在運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法時(shí)也要注意，找到實(shí)踐與理論的結(jié)合點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的重要性。例如在影響網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者購(gòu)買行為的因素一節(jié)中，就進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生將一款可擦寫圓珠筆以小組為單位在一年級(jí)組學(xué)生內(nèi)進(jìn)行營(yíng)銷，看看哪個(gè)小組學(xué)生收到的訂單最多。剛開始，大部分小組學(xué)生都受到了挫折，一支圓珠筆都沒(méi)有推銷出去，這時(shí)他們主動(dòng)向我以及推銷出圓珠筆的小組虛心求教，認(rèn)識(shí)到原來(lái)在推銷之前太急功近利而忘記了要先了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)或者小組內(nèi)成員分工不合適沒(méi)有利用好每位小組成員的特長(zhǎng)，沒(méi)有做到小組內(nèi)成員盡展其才，或者其他各方面的原因。最終通過(guò)小組內(nèi)成員的共同努力，每個(gè)小組都有了不同的收獲。在最后的總結(jié)會(huì)上，每一位學(xué)生都有不同程度的收獲和成長(zhǎng)，不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生可以跟陌生同學(xué)交流了，著急暴躁的學(xué)生知道要靜下心來(lái)做事了，不愛(ài)看書的學(xué)生知道實(shí)踐離不開理論知識(shí)了等等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓每一位學(xué)生都參與其中，既發(fā)揮了同學(xué)們的特長(zhǎng)，做到人人盡展其才，又讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到并改正了自己身上的缺陷，增強(qiáng)了信心，為以后的成才前進(jìn)了一大步。

3、案例教學(xué)，提升熱情

案例教學(xué)是通過(guò)重現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，把學(xué)生納入案例現(xiàn)場(chǎng)，組織學(xué)生開展討論或者爭(zhēng)論，通過(guò)各種知識(shí)、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的碰撞來(lái)啟示理論、啟發(fā)思維。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中直接講授已經(jīng)形成的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，案例教學(xué)一般要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，并通過(guò)互動(dòng)的方式，寓教其中。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，是一種容易引發(fā)學(xué)生參與的有效方式。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“先理論再案例”的一般案例教學(xué)模式興趣較小，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高，案例分析又容易拿理論去硬套，其實(shí)質(zhì)就是一種課堂練習(xí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)。要改變這種教學(xué)模式，需要先敘述案例，并且要求案例是貼近學(xué)生日常生活，能夠激發(fā)學(xué)生思考興趣的，這就要求老師在平常生活中要注意觀察學(xué)生感興趣的點(diǎn)，并跟課堂知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論后得出課堂知識(shí)點(diǎn)，這樣既提升了學(xué)生參與課堂的熱情，又解決了學(xué)生日常生活中遇到的問(wèn)題，還完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課產(chǎn)生濃厚的興趣，形成人人參與，人人盡展其才的局面。

四、在中職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課中運(yùn)用人人參與式教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、教師應(yīng)扮演好多種角色

首先，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，比如如何激發(fā)學(xué)生的“參與意識(shí)”，如何設(shè)置有效的“參與熱點(diǎn)”，如何選擇恰當(dāng)?shù)摹皡⑴c載體”等；其次，教師是參與式教學(xué)過(guò)程中的參與者和激勵(lì)者，比如在情境導(dǎo)入時(shí)要跟學(xué)生一起分析情境，在實(shí)踐教學(xué)中要找到學(xué)生的劣勢(shì)并鼓勵(lì)其完成實(shí)踐任務(wù)，在案例分析時(shí)要設(shè)置好問(wèn)題和任務(wù)等；最后，教師是整個(gè)過(guò)程和結(jié)果的主要評(píng)價(jià)者。

2、要面向所有學(xué)生，力爭(zhēng)人人參與

在參與式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一部分綜合能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生積極參與，而能力較弱的或者平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生羞于參與或者不愿意參與的現(xiàn)象。這就要求老師在設(shè)計(jì)情境或者設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要針對(duì)不同水平的學(xué)生給出不同的任務(wù)。并且在分組時(shí)就要將不同水平的學(xué)生組合在一起，鼓勵(lì)互幫互助，可能他學(xué)習(xí)理解力差但是他樂(lè)于跟別人交流或者思維開闊，鼓勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)生找到彼此身上的亮點(diǎn)并欣賞對(duì)方，力爭(zhēng)做到在參與過(guò)程中人人盡展其才。

3、注重參與式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，不可流于形式

參與式教學(xué)法是老師在精心備課的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)并力爭(zhēng)在課堂教學(xué)中做到“人人盡可成才 人人盡展其才”，所以要特別注重學(xué)生的信息反饋，并及時(shí)調(diào)整策略。還要建立多方評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在參與式教學(xué)法的引領(lǐng)下，能夠更好地成長(zhǎng)。

總之，參與式教學(xué)法要求我們通過(guò)各種方式方法積極啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，使學(xué)生在課堂上把自己已有的才能盡情展現(xiàn)出來(lái)，并力爭(zhēng)成才。參與式教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程中的實(shí)際應(yīng)用中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)的理解，并提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧琦蓓.《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程“學(xué)做創(chuàng)”一體教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].電子商務(wù),2013(10).[2]黃連養(yǎng).分析參與式教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2013(32).[3]陳回鳳.參與式教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2013(35).[4]姚蕾.對(duì)職業(yè)學(xué)校參與式教學(xué)法的思考[J].都市家教（下半月）,2015(7).

第二篇：參與式教學(xué)法在《旅游禮儀》課程中應(yīng)用探索

摘 要：大學(xué)肩負(fù)著社會(huì)精神文明的傳承重任，各高校都在著力培養(yǎng)具有寬厚人文科學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才，旅游專業(yè)的學(xué)生更是應(yīng)該在個(gè)人禮儀、公共禮儀和旅游禮儀等方面做出示范和帶動(dòng)作用。學(xué)好旅游禮儀這門課程對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是專業(yè)知識(shí)的需要，更是創(chuàng)造社會(huì)主義新時(shí)期的文明新風(fēng)的需要。因?yàn)檎n程性質(zhì)的要求，在授課過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出它的課程特質(zhì)，文章首先提出傳統(tǒng)教學(xué)方法在《旅游禮儀》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討參與式教學(xué)法在《旅游禮儀》課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用與研究，尋找問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策，目的使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)向課堂外生活延伸，從而培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的懂禮儀，用禮儀的人才。

引 言：

國(guó)無(wú)禮則不寧，事無(wú)禮則不成。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，世界日益在變?yōu)橐粋€(gè)聯(lián)系緊密地地球村落，禮儀是人與人交往時(shí)的橋梁和紐帶，也是一個(gè)國(guó)家和民族文明程度的重要標(biāo)志。我國(guó)是東方文明的發(fā)源地，素有“禮儀之邦”的美譽(yù)，同時(shí)，禮儀是德育的重要組成部分，學(xué)生在校期間須學(xué)好禮儀、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、培育個(gè)人文明素養(yǎng)，才能為將來(lái)事業(yè)成功奠定必要基礎(chǔ)。每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)有教養(yǎng)的人，都希望用文明的方式進(jìn)行人際交往;每個(gè)成功的企業(yè)都把文明禮儀作為企業(yè)文化的重要內(nèi)容進(jìn)行培育，以完善市場(chǎng)形象。禮儀已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用，已經(jīng)滲透到社會(huì)交往的各個(gè)層面，日常生活，工作、家庭。旅游業(yè)是服務(wù)性行業(yè)，在對(duì)客服務(wù)時(shí)以禮相待就顯得尤為重要。旅游禮儀課的開設(shè)有助于學(xué)生內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象，培養(yǎng)學(xué)生交際能力、處理對(duì)客關(guān)系起到了重要作用，然而，禮儀知識(shí)的了解熟記是簡(jiǎn)單易行的，掌握運(yùn)用起來(lái)時(shí)困難重重。

一、存在問(wèn)題：

作為一名禮儀課教師，在傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)中存在以下問(wèn)題，這些問(wèn)題影響到禮儀課程的教學(xué)效果。

(一)重視知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐訓(xùn)練

禮儀是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技能型課程，它的特點(diǎn)是易學(xué)易懂難實(shí)踐。要將所學(xué)的禮儀知識(shí)變成日常生活中的一種行為，需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，將反復(fù)練習(xí)從課堂上延伸到課堂外，在無(wú)人監(jiān)督的情況下，自覺(jué)的練習(xí)，反復(fù)的模擬，直到變成一種習(xí)慣行為，這是需要有較強(qiáng)自律的學(xué)生。比如：微笑，真誠(chéng)微笑是禮儀的核心內(nèi)容。美國(guó)希爾頓飯店總公司董事長(zhǎng)康納得.希爾頓曾經(jīng)說(shuō)：“旅館如果缺少服務(wù)員的美好微笑，好比花園里失去了春日的太陽(yáng)和風(fēng)?！蔽⑿κ锹糜谓哟?wù)禮儀的基礎(chǔ)，是賓客情感的需要，是服務(wù)業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益的法寶，知道微笑的重要性以后，我們要進(jìn)行練習(xí)，動(dòng)作要求：嘴角上翹，兩頰向后拉，目光平視，眼角出現(xiàn)一條魚尾紋(酒店行業(yè)要求嘴角上翹，露出八顆牙齒，眼角出現(xiàn)三條魚尾紋)，對(duì)于這些學(xué)生聽的是津津有味，到了實(shí)訓(xùn)室照著鏡子練習(xí)時(shí)，要么哄堂大笑，要么笑不出來(lái)，但是他們都將微笑禮的要求熟記于心，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。

(二)只掌握規(guī)范模式，脫離實(shí)際

禮儀用于人與人交流，離不開實(shí)際生活，有的書本上只講一些規(guī)范模式，實(shí)際交往中存在很多變動(dòng)，不能拿書上的規(guī)范模式去套。比如：握手禮作為一種常用禮節(jié)，講究先后次序。晚輩、地位低者、男性和客人應(yīng)先向長(zhǎng)輩、地位高者、女性和主人問(wèn)候，帶后者伸出手后，前者才能伸手相握。如果長(zhǎng)者為男性，晚輩位女性，有長(zhǎng)者先伸手。握手時(shí)誰(shuí)先伸手的問(wèn)題，是禮儀上的次序問(wèn)題不能弄錯(cuò)。我們?cè)趯?shí)際生活中會(huì)碰上這樣的情況，男士和女士見(jiàn)面到底誰(shuí)先伸手，在辦公室里男士是上級(jí)應(yīng)由男士先伸手，女士后伸手，要按上下級(jí)關(guān)系來(lái)分;在社交的舞會(huì)上應(yīng)由女士先伸手，男士在身手，要按女士?jī)?yōu)先來(lái)分。在不同場(chǎng)合人們的地位發(fā)生不同變化，地位高的一方有權(quán)利決定是否要和對(duì)方握手。

(三)注重了形式，忽視神似

禮儀規(guī)范了人們?cè)谏鐣?huì)交往中的言談舉止、儀容儀表，這些規(guī)范如果不了解不熟悉，那么在交往中容易失禮;然而有人十分熟悉并掌握了各種禮節(jié)形式，卻只有形似而無(wú)神似，那是一種機(jī)械的模仿，甚至是作姿態(tài)欺人。如有的人禮儀語(yǔ)言表達(dá)很動(dòng)聽，但感覺(jué)卻是言不由衷;有的人伸手與人相握時(shí)動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)，但受禮者卻體會(huì)不到半點(diǎn)熱情;也有的人在各種應(yīng)酬場(chǎng)合表現(xiàn)得毫厘不差，可感覺(jué)就象一個(gè)早已編好程序的機(jī)器人。美國(guó)著名盲人作家海倫凱勒是這樣描寫自己和他人握手的：我接觸過(guò)的手，雖然無(wú)言，多極有表現(xiàn)力。有的人握手能拒人千里，我握著冷冰冰的手指，就像和凜冽的北風(fēng)握手一樣，而有些人的手卻充滿陽(yáng)光，他們握住你的手，使你感到溫暖。

(四)注重言教，更重身教

在禮儀教學(xué)中，“言教”是指教師在課堂上正面?zhèn)魇诙Y儀知識(shí)，“身教”是指教師在日常中以身作則，側(cè)面?zhèn)魇诙Y儀知識(shí)。禮儀規(guī)范與人們的生活密切相關(guān)，關(guān)系到學(xué)生，也關(guān)系到教師，因此，當(dāng)教師在課堂上灌輸禮儀知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也開始用規(guī)范來(lái)評(píng)判教師的言談舉止，此客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)擔(dān)任禮儀課的教師提出了高要求。例如教師要求學(xué)生接打電話應(yīng)以“你好”開頭，自己同樣必須做到，因?yàn)榻處熾S時(shí)都可能接到學(xué)生的電話;要求學(xué)生著裝要整潔大方，自己決不能儀表不整，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)禮儀教師的要求較其他教師高。禮儀教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范、說(shuō)服作用，教師如果不遵循禮儀規(guī)范，勢(shì)必使其課堂授課大打折扣。

第三篇：參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：參與式教學(xué)法的基礎(chǔ)是是學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中的綜合參與情況，并通過(guò)與花課堂教學(xué)、營(yíng)造和諧課堂氣氛等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在各個(gè)方面獲得發(fā)展。在初中生物教學(xué)當(dāng)中，利用參與式教學(xué)法，能夠更好的適應(yīng)新課改的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式的根本變革，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展和基礎(chǔ)教育模式的全面改善。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；初中生物教學(xué)；主體性教育

一、引言

在新課改的背景下，教師應(yīng)用參與式教學(xué)法，需要在優(yōu)化自身教學(xué)過(guò)程的前提下，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，正確處理知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力，并在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和人格的同時(shí)，創(chuàng)建能有引起學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以充分利用參與式教學(xué)法和生命科學(xué)發(fā)展迅速、富有神秘感的學(xué)科特點(diǎn)，在了解參與式教學(xué)法實(shí)施的必要性，并重視學(xué)生自我價(jià)值的前提下，對(duì)優(yōu)化初中生物教學(xué)、幫助學(xué)生關(guān)注相關(guān)科學(xué)知識(shí)起到巨大作用。

二、參與式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的必要性 2.1 個(gè)體需求

個(gè)體需求，指的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求。對(duì)于未來(lái)的社會(huì)人才來(lái)說(shuō)，生物知識(shí)作為綜合性知識(shí)體系的構(gòu)成部分，對(duì)于人才的培養(yǎng)具有重大意義。首先，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)能夠指導(dǎo)自身的健康生活方式；第二，學(xué)生通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠更好的了解世界和地球的奧秘以及事物之間聯(lián)系的多元性特征，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和探究能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

2.2 課改需求

在新課改的背景下，學(xué)科之間相互融合發(fā)展已成為教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)之一，需要我們?cè)诮虒W(xué)中以新的教學(xué)觀念為基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)人和學(xué)生的實(shí)際情況，開展具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性和靈活性的綜合參與性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而更好的適應(yīng)新課改的具體要求。

2.3 社會(huì)需求

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的生存和發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越引起各個(gè)國(guó)家的普遍關(guān)注，由于全人類處在同一生物圈內(nèi)生活，所以，人與生物圈的關(guān)系如何，直接影響著未來(lái)人類社會(huì)的發(fā)展，所以，在新課改當(dāng)中滲透了大量人與自然和諧共處的觀點(diǎn)，初中學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與生物教學(xué)的方式，能夠有效幫助他們樹立可持續(xù)環(huán)境意識(shí)，有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

三、初中生物利用參與式教學(xué)法的基本原則 3.1 全局觀和因材施教原則

新課程改革以“大眾教育”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和綜合發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)、思維、行動(dòng)等方面都能夠主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中。由于學(xué)生在生長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性等方面的具體差異，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中以因材施教為原則，努力開發(fā)學(xué)生潛能，并幫助不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中獲得發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，幫助其在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生獲得全面發(fā)展。

3.2 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

教師的主導(dǎo)作用指教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)主題地位奠定基礎(chǔ)。在初中生物參與式教學(xué)的課堂中，教師不能像以前一樣一昧的進(jìn)行填鴨似的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而是應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，作為主導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生主體性的體現(xiàn)，使生物教學(xué)真正走向以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的層面，讓學(xué)生得到不同程度的綜合發(fā)展。

3.3 循序漸進(jìn)原則

現(xiàn)在教育的觀點(diǎn)就是促進(jìn)全部學(xué)生的發(fā)展，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感到自己能夠通過(guò)自身努力便能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)識(shí)過(guò)程不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容等方面加以認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的觀點(diǎn)，最終達(dá)到形成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

3.4 啟發(fā)性和平等性原則

平等性是啟發(fā)性的基礎(chǔ)，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，以參與者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中平等表達(dá)，用自身行動(dòng)營(yíng)造平等的教育環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師在堅(jiān)持平等原則的前提下，即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，與學(xué)生平等探討，并循循善誘，幫學(xué)生找到相應(yīng)的解決方法。

四、初中生物教學(xué)實(shí)行參與式教學(xué)法的基本手段 4.1 營(yíng)造平等的課堂參與環(huán)境，組織開展教學(xué)討論

參與式教學(xué)的基礎(chǔ)是良好的教學(xué)環(huán)境，教師要在積極營(yíng)造平等的課堂參與環(huán)境的前提下，激發(fā)學(xué)生的的注意力和求知欲，使其能夠更好的參與教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。尤其是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得本來(lái)抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具體化和形象化，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生可以在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生深刻激勵(lì)知識(shí)的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生自我批評(píng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.2 充分挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展自身思維空間

新教材除了在內(nèi)容方面進(jìn)行了重新編排之外，并通過(guò)美化語(yǔ)言等手段，更注重對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生引入一個(gè)新的思維空間，如在“開花和結(jié)果”一章中，通過(guò)運(yùn)用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學(xué)生很容易地了解到此課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)了學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，珍愛(ài)生命，與地球和諧相處的思維意識(shí)。

4.3 通過(guò)社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的參與意識(shí)

在新課改背景下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較以前來(lái)說(shuō)有很大減輕，有更多時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，現(xiàn)在，許多初中生物教師經(jīng)常帶學(xué)生參觀污水處理廠、觀察動(dòng)植物生長(zhǎng)，并期望通過(guò)這些具有生物學(xué)科特征的實(shí)踐活動(dòng)，更有效地將理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和參與意識(shí)，彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：參與式教學(xué)法在高中生物教學(xué)研究中的應(yīng)用

參與式教學(xué)法在高中生物教學(xué)研究中的應(yīng)用

在新課改的實(shí)施過(guò)程中，教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的重要性，只有讓學(xué)生的思維和行動(dòng)滲透到生物課堂上，才能讓每一個(gè)學(xué)生的主體地位得到有效的提升，也才能使新課改更為有效的實(shí)施.我們都知道，隨著教育發(fā)展變得愈加的成熟，傳統(tǒng)生物教學(xué)思想和模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)阻礙了我們生物教學(xué)前進(jìn)的腳步，所以探索出一種高效的、高質(zhì)量的教學(xué)策略則顯得尤為重要.而參與式教學(xué)策略不僅滿足了現(xiàn)階段新課標(biāo)實(shí)施的一系列的教學(xué)要求，同時(shí)在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方面也起到著非常突出的促進(jìn)作用.本文結(jié)合高中生物教學(xué)，針對(duì)參與式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提出了自己的看法.一、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，展開小組討論

言語(yǔ)教學(xué)是課堂教學(xué)的主要形式，它可以使教師更有效地傳達(dá)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也可以在一定程度上更為深刻的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài).所以適時(shí)的展開參與式的討論交流，則會(huì)使學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中.當(dāng)然在小組討論中，教師首先要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)展開相應(yīng)的討論.例如在講到“細(xì)菌”時(shí)，教師就要明確本單元的學(xué)習(xí)要達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)，要讓學(xué)生從哪幾個(gè)方面來(lái)掌握哪些內(nèi)容，這樣才能夠從細(xì)菌的結(jié)構(gòu)、分類、代謝、生殖、遺傳變異等方面來(lái)組織教學(xué).其次教師就要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，讓學(xué)生以小組為單位展開小組內(nèi)和小組間的討論.如教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自行討論細(xì)菌的類型并舉例，有的小組會(huì)正確提出“異養(yǎng)型細(xì)菌”、“自養(yǎng)型細(xì)菌”、“厭氧型細(xì)菌”、“好氧型細(xì)菌”、“固氮細(xì)菌”等，并能夠結(jié)合具體的類型舉出相應(yīng)的例子，但是也有一些小組就會(huì)歸納出多余的、遺漏的甚至是錯(cuò)誤的類型，如此教師便可以在小組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次小組間的討論，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在認(rèn)識(shí)到自身不足的同時(shí)來(lái)吸收別人的觀點(diǎn)，我相信只要給予學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生自然可以快速的融入到討論的大家庭中.此外學(xué)生在討論的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些差異性的觀點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)和解決這些存在的問(wèn)題，爭(zhēng)取在努力的過(guò)程中達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果.所以參與討論模式的教學(xué)不僅可以幫助教師高效地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還可以讓學(xué)生感受到自己主人翁的價(jià)值，讓他們明白主動(dòng)參與學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的最佳方式，才是提高學(xué)習(xí)效率的最佳方式.二、以知識(shí)場(chǎng)景為基礎(chǔ)，打造表演課堂

在新課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，我們一直堅(jiān)信學(xué)生才是教學(xué)的主體，所以廣大生物教師也在力圖尋求一些新型的教學(xué)模式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.在高中生物教學(xué)中，教師總是以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格的說(shuō)教教學(xué)，事實(shí)上雖然高中生物知識(shí)體系過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，但是我們依舊可以將其比作成一個(gè)強(qiáng)大的生物體系世界，在這個(gè)體系世界中，每一次的循環(huán)和每一個(gè)過(guò)程都可以看做是一個(gè)小小的故事，我們可以將每一個(gè)學(xué)生看成是舞臺(tái)上的演員，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)知識(shí)的理解來(lái)編排各種各樣的話劇和小品等，只要教師堅(jiān)持將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)課堂舞臺(tái)上盡情的展現(xiàn)自己的魅力，那么我們的學(xué)生會(huì)“活”起來(lái)，我們的生物課堂也會(huì)“活”起來(lái).例如我們都知道在“細(xì)胞器的功能”教學(xué)中，學(xué)生極易混淆不同的細(xì)胞器，很多學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間都分不清各個(gè)細(xì)胞器所具有的不同功能，為此我認(rèn)為如果我們將“細(xì)胞器的功能”這一節(jié)的內(nèi)容看到成一個(gè)故事場(chǎng)景時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)編排一段小品或相聲的話，我相信就可以產(chǎn)生事半功倍的效果.如有學(xué)生就根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一段相聲片段，在片段表演中，每一個(gè)學(xué)生都扮演一種細(xì)胞器，細(xì)心的學(xué)生還特意制作了相應(yīng)的頭飾來(lái)表明自己所演的角色，然后學(xué)生模仿相聲演員的語(yǔ)調(diào)和神態(tài)，每一個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的站出來(lái)講解自己這種細(xì)胞器的功能，這樣下面的學(xué)生并沒(méi)有感覺(jué)到“細(xì)胞器的功能”的枯燥和繁瑣，相反臺(tái)上學(xué)生的表演會(huì)讓其他的學(xué)生在一個(gè)愉悅而又熱鬧的氛圍中掌握各種細(xì)胞器的功能.在每一個(gè)學(xué)生積極加入到表演的氛圍中時(shí)，他們對(duì)知識(shí)本身所具有的繁瑣和枯燥的感覺(jué)就會(huì)降至最低，同時(shí)讓學(xué)生參與表演則可以在最大程度上體現(xiàn)出學(xué)生的自我價(jià)值，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主人翁感.三、以人本理念為依據(jù)，實(shí)施探究策略

參與式教學(xué)就是建立在以人為本教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)策略，它主張讓學(xué)生真正參與到教學(xué)的組織和實(shí)施中，與此同時(shí)考慮到生物的學(xué)科特點(diǎn)，我認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施的加入探究的環(huán)節(jié)可以很好地提高學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)的效率.一方面我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于一些有意義的、重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，教師都可以采取探究的方式讓學(xué)生去主動(dòng)獲得.比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)先為學(xué)生展示一幅細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)圖，然后逐一向?qū)W生介紹每一個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱和功能，這便是傳統(tǒng)的說(shuō)教教學(xué)模式，在參與式教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示同樣的結(jié)構(gòu)圖，但是教師不需要逐一進(jìn)行介紹，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以探究的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的形態(tài)、特點(diǎn)和功能，這種主動(dòng)探究的模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才具有真正的吸引力.另一方面我認(rèn)為教師可以帶著學(xué)生走出教室.教室只是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的其中一個(gè)小小的課堂，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該有著更為廣闊的社會(huì)課堂，教師在教學(xué)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，不妨帶著學(xué)生走到大自然中，去感受植物的“光合作用”；去觀察植物的雜交過(guò)程等等，學(xué)生只有親身去探究生物知識(shí)，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人.綜上所述，當(dāng)新課標(biāo)實(shí)施到今天，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)仍然有待提高，所以我們的教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)的參與到生物的學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中感受到自身的價(jià)值，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)路人.雖然生物教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，但很多人都認(rèn)為這是門副科，得不到應(yīng)有的重視，不利于生物課的教學(xué)改革.因此，作為生物課的教師要積極引導(dǎo)，通過(guò)參與式的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好生物.

第五篇：探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用

探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用

章丘中學(xué)張有紅

內(nèi)容提要：現(xiàn)代教育的根本意義在于培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個(gè)健康向上，適應(yīng)時(shí)代要求的的人格。而探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一種有效途徑，筆者在高中思想政治課中引入了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行探究式教學(xué)的嘗試。本文在個(gè)案分析的基礎(chǔ)上，提出了課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本步驟、體會(huì)和思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新探究式教學(xué)激趣引題探究

在新課標(biāo)政治教學(xué)的今天，政治改革仍然顯得十分緩慢，在應(yīng)試教育的影響下，習(xí)慣于追求統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生遇到問(wèn)題，第一反映往往是翻書找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書上矛盾或者沒(méi)有時(shí)，很容易放棄自己的觀點(diǎn)。另外，學(xué)生喜歡按照一定的思維模式去思考問(wèn)題，這樣的教學(xué)，往往造成學(xué)生僵化的思維模式，十分不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，如何加快政治課堂教學(xué)改革的步伐，如何把探究式課堂教學(xué)融入高中政治教學(xué)課堂中，就顯得迫在眉睫。那么，到底什么是探究式課堂教學(xué)呢？

一、什么是探究式課堂教學(xué)

所謂探究就是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。這樣的課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、為什么要采用探究式課堂教學(xué)法

首先，探究式教學(xué)的引入是落實(shí)中學(xué)思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)教學(xué)的過(guò)程性、學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。探究式教學(xué)的基本精神與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取、探究知識(shí)和思考問(wèn)題，從而使學(xué)生通過(guò)掌握知識(shí)提高能力、發(fā)展智力。

其次，高中思想政治課運(yùn)用探究式教學(xué)是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求越來(lái)越高。研究者預(yù)言新時(shí)代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強(qiáng)的創(chuàng)新和適應(yīng)的能力。實(shí)踐表明，探究式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。

其三，探究式教學(xué)法的引入是適應(yīng)高考政治改革和中學(xué)政治教學(xué)改革的必然之舉。近幾年的山東省普通高校招生考試文綜合試卷明顯加大改革力度。一個(gè)重

要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學(xué)生思維能力的題目在試卷中所占的比例。如果仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把教科書上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，是無(wú)法適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的。這就要求進(jìn)一步加大教改力度，在高中思想政治課教學(xué)過(guò)程中注重運(yùn)用探究式教學(xué)這一類的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。

所以說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略；不要過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)不是告訴，而是應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生跳一跳自己摘到果實(shí)。曾經(jīng)有這樣的一個(gè)案例：一位教師在講授必修4第十二課《價(jià)值與價(jià)值觀》時(shí)播放了當(dāng)時(shí)社會(huì)上炒得轟轟烈烈的“許庭案”的視頻片段后，教師提問(wèn)：“許庭案中法官最后那樣判了，你覺(jué)得合理嗎？”教師問(wèn)畢，學(xué)生馬上就熱熱烈烈地討論開了，有的說(shuō)法官判輕了，有的說(shuō)判重了，也有的說(shuō)根本就不應(yīng)該判刑，錢還回去就可以了，學(xué)生的確討論得很激烈，但是并不見(jiàn)一個(gè)學(xué)生說(shuō)明自己這樣判斷的理由，當(dāng)學(xué)生討論了大概四分鐘后，教師立即叫停，學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，當(dāng)然還是各抒己見(jiàn)，最后教師總結(jié)：從許庭案中，我們可以看出價(jià)值觀對(duì)人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用。但是為什么這樣認(rèn)為呢，學(xué)生還是一知半解。教師采用總結(jié)告訴的形式，難免學(xué)生心中不滿，疑竇叢生，從而表現(xiàn)出不溫不火的表情，探究思考升華的火苗就這樣被撲滅了。

像這種“貌似神離”的探究式教學(xué)，不可謂不熱鬧，其效果是可想而知的。探究式教學(xué)要在警惕學(xué)生的“無(wú)效參與”的同時(shí)，更要加強(qiáng)教師的有效參與和引導(dǎo)。下面我就如何貫徹探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用談點(diǎn)粗淺的看法。

三、怎樣在高中政治課堂中實(shí)施探究式教學(xué)法

1、激趣引題探究法

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無(wú)形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點(diǎn)。例如，我在講授選修3《美國(guó)的兩黨制》中，我首先播放了2008年美國(guó)總統(tǒng)大選中共和黨候選人麥凱恩和民主黨候選人奧巴馬的競(jìng)選情況，視頻中讓學(xué)生對(duì)兩黨的主張、立場(chǎng)與背景作了充分的了解，然后提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探討：為什么在美國(guó)會(huì)出現(xiàn)這樣的競(jìng)選情況？美國(guó)的兩黨制到底是怎樣的？學(xué)生解決完畢后我馬上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：現(xiàn)場(chǎng)模擬2008美國(guó)總統(tǒng)大選。一聽到模擬，學(xué)生的興趣馬上就提起來(lái)了，幾個(gè)活躍點(diǎn)的學(xué)生都躍躍欲試，而其他的同學(xué)也都全神貫注地關(guān)注著，這堂課一直在活躍的氣氛中度過(guò)，我也很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。所以說(shuō)，通過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素連接起來(lái)，把傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。激趣引題使學(xué)生的自學(xué)探究增添樂(lè)趣和動(dòng)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生的自信探究水平肯定會(huì)迅速提高，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生終身受益。

2、體驗(yàn)探究法

陸游曾說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敝R(shí)的掌握、能力的形成和品德的內(nèi)化，沒(méi)有親身的體驗(yàn)不能深有感觸。體驗(yàn)探究法就是利用學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)完成探索層次，即讓學(xué)生投入一定的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，獲得豐富的感性材料，然后，在教師的誘導(dǎo)下，逐步研究歸納，掌握事物的本質(zhì)特征，完成教學(xué)任務(wù)。這樣做，可以避免教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)奇，面目可憎。因此，體驗(yàn)探究法是思想政治課教學(xué)中常用的探究方法。其主要途徑是社會(huì)實(shí)踐，包括收集資料、社會(huì)服務(wù)、調(diào)查研究等等。

傳統(tǒng)政治課教學(xué)，以說(shuō)理灌輸為核心，過(guò)多強(qiáng)調(diào)概念、判斷、推理、原則的接受，忽視了個(gè)體探究對(duì)象時(shí)的情感、體驗(yàn)等心理過(guò)程；過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)觀點(diǎn)的記憶、背誦、模仿，有意無(wú)意地扼殺了學(xué)生的直覺(jué)、感受和思辨性；只求知識(shí)復(fù)現(xiàn)的正確性，忽視了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)芰?。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，政治新課程要求課教學(xué)過(guò)程中必須注意貫穿體驗(yàn)性探究活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的感受，注重實(shí)效。例如：在學(xué)習(xí)“事物的前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一”時(shí)，我布置學(xué)生寫“我在挫折中成長(zhǎng)”一文，要求學(xué)生用自己的親身體驗(yàn)來(lái)探究前進(jìn)性與曲折性的關(guān)系，并在課堂上組織演講。因?yàn)橥瑢W(xué)們都有親身體驗(yàn)，寫得認(rèn)真，講得也認(rèn)真，內(nèi)容涉及非常廣泛。有學(xué)習(xí)中的挫折，也有情感和生活中的挫折。通過(guò)這種體驗(yàn)性的探究，學(xué)生很快明白了事物在前進(jìn)中有曲折，在曲折中前進(jìn)的道理。

3、活動(dòng)條件創(chuàng)設(shè)探究法

活動(dòng)條件的創(chuàng)設(shè)，是開展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。曾經(jīng)有位名師把自然教學(xué)比作“過(guò)河”，主張讓孩子們自己找路過(guò)河，不能讓他們躺在車廂里舒舒服服地過(guò)河了。教師應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的“引路人”和“指導(dǎo)員”，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，減小他們探究的難度，使他們能獲得成功的喜悅和創(chuàng)造的愉快。我覺(jué)得她說(shuō)得一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)。教學(xué)中教師應(yīng)該且必須重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生盡情地去探索。在學(xué)習(xí)《具體問(wèn)題具體分析》時(shí)，有位教師用了這樣的演示性實(shí)驗(yàn)：分別點(diǎn)燃木柴、酒精，試著用水去撲滅它，結(jié)果木柴撲滅了，酒精卻沒(méi)有撲滅。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維得出結(jié)論：著火物體的性質(zhì)不同，撲火的方法也就不同。一般的火災(zāi)可以用水或刨沫滅火器去撲滅；油、苯、酒精等易燃物體著了火，就必須用黃沙、泥土或泡沫滅火器去撲滅；有些化學(xué)物品著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅；若帶電器材著火，首先必須切斷電源。如果不看著火的對(duì)象。不弄清著火的性質(zhì)就魯莽行事，不但不能撲滅火災(zāi)，還會(huì)造成大禍。從而明白：即使在滅火這個(gè)問(wèn)題上，也必須具體問(wèn)題具體分析。

4、實(shí)物形象探究法

實(shí)物形象探究法一方面是組織課堂教學(xué)、講解知識(shí)的工具，另一方面又是開發(fā)智力、感染情緒、影響個(gè)性發(fā)展的手段。在上課時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物信息刺激學(xué)生的右腦，通過(guò)聯(lián)想法、類比法、比喻法、幽默法等，用學(xué)生比較熟悉的形象使知識(shí)具體化、形象化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生右腦的思維活動(dòng)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系”時(shí)，我自制了一幅農(nóng)村新貌圖，問(wèn)學(xué)生：從圖上你們看見(jiàn)了什么？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后發(fā)言，一位同學(xué)說(shuō)：我看見(jiàn)了山、水、橋梁、房屋、汽車和船只。另一位同學(xué)說(shuō)：我看見(jiàn)了飛機(jī)、火箭發(fā)射塔、接收天線，又有人掄著補(bǔ)充：還有小鳥，船上還站著人。

“太好了，同學(xué)們觀察力真強(qiáng)。”接著我問(wèn)：你們看見(jiàn)哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？，同

學(xué)們的思維又沸騰起來(lái)了，他們說(shuō)：汽車在奔馳，船在航行，河水在流動(dòng)，火箭在飛，高壓線要輸送電流。還有從說(shuō)：天上鳥兒在飛翔，飛機(jī)在飛行，白云在流動(dòng)。

我又進(jìn)一步問(wèn)：還有嗎？經(jīng)過(guò)短暫的竊竊私語(yǔ)，有的學(xué)生結(jié)合平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，突破了思維定勢(shì)，大聲地說(shuō)：我坐在汽車中，看見(jiàn)了高樓、別墅、電桿、樹木也在動(dòng)。此時(shí)，有的學(xué)生的想象進(jìn)入了宇宙空間，高興地說(shuō)：高樓大廈、電桿別墅、發(fā)射塔等等，都隨著地球在太空中運(yùn)動(dòng)，地球內(nèi)部在發(fā)生一系列的物理、化學(xué)變化，這也是運(yùn)動(dòng)。還有同學(xué)說(shuō)：莊稼在發(fā)育、樹木在成長(zhǎng)、農(nóng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，這也是一種運(yùn)動(dòng)。老師再一次提問(wèn)：有沒(méi)有物體是靜止不動(dòng)的？學(xué)生有聲有色地描述，從靜中看到了動(dòng)，從動(dòng)中認(rèn)識(shí)了靜。一幅幅作為各種運(yùn)動(dòng)的表象在大腦中奔馳、喧騰、組合、變化，以形象思維為主，又與邏輯思維相依為命，最后順利地歸納出：運(yùn)動(dòng)有機(jī)械運(yùn)動(dòng)、物理運(yùn)動(dòng)、化學(xué)運(yùn)動(dòng)、生命運(yùn)動(dòng)、社會(huì)運(yùn)動(dòng)五種形式，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，靜止也是運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。不難看出，“釋文——成象——悟道”的教學(xué)思維層次，能使教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮形象思維的功能，具有了較大的操作性。

總的來(lái)說(shuō)，高中政治探究式教學(xué)法就是嘗試對(duì)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決?？傊?，探究式課堂教學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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2、熊川武主編的《學(xué)校管理心理學(xué)》

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