第一篇：項目教學(xué)法在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與探索王炘冬

項目教學(xué)法在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與探索

介休市第二職業(yè)中學(xué)

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炘

冬

項目教學(xué)法在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與探索

介休市第二職業(yè)中學(xué)王炘冬

隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對信息技術(shù)人才的要求越來越高，從過去的相對單一型人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多元化、復(fù)合型人才的需求。而中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)與能力更是難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，大量的畢業(yè)生在社會上找不到與所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的工作。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢提醒我們，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)必須適應(yīng)社會對人才的需求變化，改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學(xué)目標(biāo)，向以“就業(yè)為導(dǎo)向”與“能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，因地制宜地實(shí)施項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決實(shí)際問題的能力，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合能力。

近幾年來，我校在計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)中開始探索、實(shí)施項目教學(xué)法，取得了明顯的效果。計算機(jī)專業(yè)已經(jīng)成為我校的骨干專業(yè)，被學(xué)生、家長和社會所認(rèn)可。我校學(xué)生與教師曾多次在各級計算機(jī)技能比賽中取得優(yōu)異成績。2007年5月在全省、地區(qū)舉辦的中等職業(yè)學(xué)校技能大賽中，我校獲得了計算機(jī)組別的多個獎項，其中漢字錄入技術(shù)獲得了3個一等獎、投影片制作項目獲得了2個二等獎、課件制作項目1個二等獎及5個優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎?，F(xiàn)就項目教學(xué)法實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會和經(jīng)驗。

一、項目教學(xué)法的提出

項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工程項目為對象，先由教師對項目進(jìn)行選擇與優(yōu)化，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的新型模式。項目教學(xué)法融合了當(dāng)前三大教學(xué)法，探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點(diǎn)，整合了某個專業(yè)崗位所需的知識和技能，旨在把學(xué)生融入任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，以學(xué)生知識的生成和能力的培養(yǎng)為最高成就目標(biāo)。

二、項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模挥梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。

1．項目教學(xué)法需遵守的原則

(1)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

(2)項目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

(3)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。

(4)要以學(xué)生完成項目的情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2．項目教學(xué)法教學(xué)的具體步驟

根據(jù)項目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計原則，我認(rèn)為項目教學(xué)法教學(xué)的具體步驟有如下六步:

(1)情景設(shè)置:創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。

(2)操作示范:選擇合適的項目，并示范完成項目的過程。

(3)獨(dú)立探索:讓學(xué)生獨(dú)立思考，消化示范項目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。

(4)確定項目:小組通過調(diào)查、研究和討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項目。

(5)協(xié)作學(xué)習(xí):開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。

(6)學(xué)習(xí)評價:學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自我評價三部分。

三、項目教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐

1．項目教學(xué)法的具體實(shí)施過程

運(yùn)用項目教學(xué)法，可以利用“項目的選擇與優(yōu)化”、“實(shí)施項目”、“項目總結(jié)”三級貫穿整個教學(xué)，即以項目作為教學(xué)的對象，以實(shí)際的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體的教學(xué)過程分為三大部分。

第一部分:項目的選擇與優(yōu)化。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，通過社會調(diào)查，走訪企業(yè)對畢業(yè)生的需求，根據(jù)社會和企業(yè)對人才的需求和結(jié)合中職學(xué)生的具體實(shí)際制定教學(xué)計劃，教師與企業(yè)一線技術(shù)人員共同設(shè)置與優(yōu)化項目，確定教學(xué)目標(biāo)。在選擇與優(yōu)化項目要注意的是，選擇項目要根據(jù)崗位工作能力的要求，對理論知識必須堅持“必須”和“夠用”的原則，要突出培養(yǎng)技能。中職計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)課程的知識點(diǎn)十分零碎，如果單純使用知識點(diǎn)一一介紹示范，很容易造成學(xué)生零零碎碎地學(xué)了不少技能技法，但還是不知道怎樣去應(yīng)用的尷尬狀況。學(xué)生走上工作崗位后，由于應(yīng)用能力不足，不少學(xué)生學(xué)會了很多的技法，卻無法完成實(shí)際的項目。所以我們在選擇項目時要打破各門學(xué)科的界線，克服“課程制”的約束，根據(jù)市場對人才的需求，以客觀反映現(xiàn)階段計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)對從業(yè)者的要求為目標(biāo)，對中職計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)各門教程進(jìn)行整合，將實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的工程項目融入教學(xué)項目中來。比如在廣告設(shè)計中，我們選擇做一份實(shí)際需要的工程項目，如海報、廣告、展板、封面設(shè)計等，將廣告

設(shè)計中所涉及Photoshop與CorelDraw的知識與技能融入這些項目，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)分為兩門課程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過實(shí)施這些項目掌握所必需的職業(yè)能力。針對課時的不足，我們于2008年、2009年在即將走上頂崗實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生集中進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，聘請企業(yè)單位的技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行集訓(xùn)式項目培訓(xùn)，培訓(xùn)后走上實(shí)習(xí)崗位受到了企業(yè)的好評和肯定。

第二部分:實(shí)施項目。教師在教學(xué)中讓學(xué)生使用教師提供的示范項目，學(xué)生從應(yīng)用者的角度來了解項目的功能作用，了解一個工程項目所需要完成的模塊，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情景”。然后學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，各組在項目經(jīng)理(組長)的組織下，研究確定本組的練習(xí)項目，教師對示范項目各模塊開發(fā)過程的演示完畢后，針對本組練習(xí)項目開展研究討論、分工協(xié)作，共同完成工程項目等工作。在這過程中，學(xué)生進(jìn)行收集信息、分組討論、設(shè)計項目方案，進(jìn)行自我評價和分組交叉評價，教師根據(jù)完成項目情況進(jìn)行評價總結(jié)。學(xué)生在做項目中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中做項目，構(gòu)建自己的知識與能力體系，在技能訓(xùn)練過程中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。比如在實(shí)施“通過寬帶連接上網(wǎng)”項目教學(xué)中，確定完成一個類似于家庭上網(wǎng)的項目，實(shí)施項目的任務(wù)是完成一系列的準(zhǔn)備工作，并將具體實(shí)施辦法進(jìn)行演示；實(shí)施項目的目標(biāo)是學(xué)習(xí)家庭通過寬帶連接上網(wǎng)的基本流程，掌握寬帶上網(wǎng)的申請與線路連接等技能；實(shí)施項目的技術(shù)要點(diǎn)和具體步驟分為是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行向ISP申請、填寫申請表，設(shè)立帳號和口令、如何做電話線水晶頭、連接調(diào)制解調(diào)器和電腦、在電腦中建立寬帶連接等五個步驟。將以上實(shí)施項目所必需的知識和技能講解以后，再具體對家庭寬帶上網(wǎng)項目進(jìn)行一次示范操作，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，四個人為一組，分組實(shí)施項目，每組選出一名組長，并由組長負(fù)責(zé)寫出項目的設(shè)計方案，然后每個學(xué)生分別做一個項目設(shè)計，一周后，由每個組對本組成員的項目進(jìn)行評價。教師要盡量參與，對每一個組進(jìn)行組內(nèi)評價，再進(jìn)行匯總，橫向縱向?qū)Ρ确治?，進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，最后再由學(xué)生選擇項目實(shí)施。

第三部分:項目總結(jié)。在實(shí)施完成項目以后，教師與學(xué)生要對項目進(jìn)行總結(jié)，分析項目，進(jìn)行知識點(diǎn)梳理，強(qiáng)化訓(xùn)練，形成技能，增強(qiáng)職業(yè)能力，同時注重技能遷移作用，結(jié)合企業(yè)進(jìn)行實(shí)際項目的訓(xùn)練。

2．項目教學(xué)法的教學(xué)反饋

在應(yīng)用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的改革之后，與以往教學(xué)模式相比，學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象大大減少，并能真正理解該項目的學(xué)習(xí)目的和價值。通過讓學(xué)生自主完成一個個小項目

有效地滿足了學(xué)生的成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，同時再通過完成一個個實(shí)際的生產(chǎn)工程項目，使學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力也大大提高。整個教學(xué)過程深受學(xué)生歡迎，取得了較為顯著的成效。

3．項目教學(xué)法實(shí)踐的幾點(diǎn)體會

通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在開展項目教學(xué)法時需要注意和解決一些問題，具體表現(xiàn)在下面幾個方面:

(1)重視項目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握，要讓學(xué)生建立一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。

(2)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不能認(rèn)為教師的任務(wù)就減輕了。

(3)學(xué)生分組是一個重要的環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，防止出現(xiàn)依賴思想，同時注意學(xué)生的兩極分化。

(4)現(xiàn)行的教材都是以課程為條塊進(jìn)行知識分割的，教材應(yīng)以實(shí)際項目為主線進(jìn)行改革。這幾年，我校積極調(diào)動老師們在教材開發(fā)上下大功夫，根據(jù)需要調(diào)整教材、整合教材，取得了顯著的成效，(5)考核機(jī)制應(yīng)著重于實(shí)際應(yīng)用能力，考核方式應(yīng)多樣化。比如在實(shí)施平面設(shè)計項目教學(xué)考核時，不必像以前一樣采用筆試的方式，而是可以采取當(dāng)場測試的方式，讓學(xué)生當(dāng)場解決問題，上交項目完成報告書進(jìn)行考核。

(6)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，作好一個教學(xué)設(shè)計者、指導(dǎo)者、示范者和服務(wù)者。

(7)改革“課程制”傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索“項目制”教學(xué)新模式。我校在計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)改革過程中，一改原有按課程分類的授課模式，采取項目教學(xué)模式，比如實(shí)施廣告設(shè)計項目教學(xué)，我們整合了色彩應(yīng)用、Photoshop軟件應(yīng)用、CorelDraw軟件應(yīng)用等幾門課的內(nèi)容，而且以實(shí)際生產(chǎn)項目或以再現(xiàn)項目進(jìn)行教學(xué)；同時在教學(xué)學(xué)時安排上也不再沿用原有的一節(jié)課一節(jié)課的教學(xué)方式，而是以實(shí)施項目所需的時間進(jìn)行課程設(shè)置。由原來的45分鐘一堂課轉(zhuǎn)變?yōu)?0分鐘的“大課”。

項目教學(xué)法通過選取“項目”來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成“工程項目”來達(dá)到“知識建構(gòu)”，通過解決一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握。該教學(xué)法便于構(gòu)建一個開放性的、研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以足夠的空間，允許學(xué)生形成自己的看法，在培養(yǎng)學(xué)生研究能力的同時也培養(yǎng)他們良好的團(tuán)隊合作精神，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的教育思想。

綜上所述項目教學(xué)法并不是日常教學(xué)的全部，它只是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個非常重要的部分，但是不可能替代全部的正規(guī)教學(xué)，它側(cè)重于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用性比較強(qiáng)的程序設(shè)計課程教學(xué)中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢；而傳統(tǒng)教學(xué)法具有完整的理論體系，所以學(xué)生對知識點(diǎn)和知識體系的掌握都比較牢固，這在理論課表的教學(xué)中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。在具體運(yùn)用中兩者可以交叉使用，重視項目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握；注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，每個小目標(biāo)體現(xiàn)在項目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。

項目教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識。項目教學(xué)法充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)，充分地展示了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)“以能力為本位”的價值取向。

二〇一一年十月

第二篇：項目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

針對中等職業(yè)教育教學(xué)方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項目教學(xué)法的優(yōu)勢、基本特征，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，詳細(xì)闡述了項目教學(xué)法的實(shí)施步驟及注意事項。

中職教學(xué)項目教學(xué)法實(shí)施步驟注意事項

一、研究背景

1.就業(yè)情況

近年來，我校學(xué)生在保持高就業(yè)率的同時，還存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是對口就業(yè)率不高、學(xué)非所用的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線操作或管理技術(shù)工作的人員，其就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)特長。但從實(shí)際情況看，只有近一半的畢業(yè)生認(rèn)為，初次所從事的崗位與自己所學(xué)的專業(yè)對口或基本對口。二是勞動關(guān)系不明確，工資等福利待遇不到位。在實(shí)際工作中，中職學(xué)生與企業(yè)的勞動關(guān)系以事實(shí)勞動關(guān)系為主，大多數(shù)中職畢業(yè)生目前都未與用人單位簽訂正式勞動合同，中職畢業(yè)生晉升機(jī)會和發(fā)展空間不大。

2.學(xué)生情況

自大學(xué)擴(kuò)招以來，高中學(xué)生升入高校的機(jī)會大幅提高，家長和學(xué)生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業(yè)教育處于更加劣勢的地位。很多家長寧可花高價錢讀高中，也不愿意選擇職業(yè)教育，使中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績與普通高中學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)差、品德差、習(xí)慣差等嚴(yán)重問題，很多學(xué)生只是混日子，對學(xué)習(xí)根本沒有興趣。

3.學(xué)校情況

學(xué)校對學(xué)生缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。在教學(xué)中，專業(yè)課程的設(shè)置及技能的培養(yǎng)還不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，職業(yè)教育與市場對人才的需求存在一定的脫節(jié)。相當(dāng)部分職業(yè)學(xué)校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性。另外，職業(yè)教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的需要和技能水平的提升。

4.教學(xué)情況

教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師觀念落后。對于一些技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，有些教師沒有到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，自身知識結(jié)構(gòu)比較落后。

“項目教學(xué)法”因其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，在職業(yè)教育的舞臺上顯示出了強(qiáng)大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學(xué)習(xí)，他們把從德國學(xué)到的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中加以實(shí)踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項目教學(xué)法”的教學(xué)模式。

二、項目教學(xué)法的基本特征

項目教學(xué)法適用于學(xué)生已掌握較多專業(yè)性知識，相對獨(dú)立性比較強(qiáng)的情況。項目可以是生產(chǎn)出一個有使用價值的產(chǎn)品、模型或者完成一個訂單，找到某項任務(wù)的解決方案等。項目工作的突出特征是完整的學(xué)習(xí)行動，它是跨專業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對項目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學(xué)法特征，即任務(wù)以實(shí)踐為導(dǎo)向；學(xué)生參與計劃、執(zhí)行階段；使用實(shí)體工具；強(qiáng)調(diào)與職業(yè)界、生活界的經(jīng)驗相結(jié)合。

三、我校項目教學(xué)法的實(shí)踐

1.建立了工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教育思想的集中體現(xiàn)，教學(xué)模式的改變，必將引起教學(xué)過程的深刻變革，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念的根本變革。

（1）學(xué)習(xí)工作融合

學(xué)習(xí)行動的過程即完整的工作過程。在學(xué)習(xí)情境中，設(shè)置必要的工作過程情節(jié)，通過營造真實(shí)的工作環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的行動過程，從而養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

（2）體現(xiàn)學(xué)生主體

在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是主角。圍繞“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想設(shè)計學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單集合了學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中要掌握的理論知識、解決的問題答案和總結(jié)的技能經(jīng)驗等。學(xué)生為了獨(dú)立完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)單，就必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、實(shí)踐動手、企業(yè)實(shí)習(xí)等主動學(xué)習(xí)方式，掌握完成工作任務(wù)所需要的知識和技能，從而獲得職業(yè)能力的鍛煉。

（3）工學(xué)結(jié)合緊密

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和就業(yè)能力，我們在校外實(shí)訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，使工學(xué)交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。

2.項目教學(xué)法的實(shí)施步驟

（1）布置項目任務(wù)

教師在對課程目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)與興趣分析的基礎(chǔ)上，提出合理的實(shí)訓(xùn)項目，應(yīng)用現(xiàn)階段的知識與專業(yè)技能去完成。

（2）成立項目小組

利用“一個項目多個方案”進(jìn)行分組，每組實(shí)施一個項目方案。項目分組后教師要做好學(xué)生的動員工作，讓學(xué)生了解項目的意義、項目應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能、項目活動所需的技能與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。

（3）制訂項目計劃

學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制訂的計劃是學(xué)生在以后完成各項工作時必須嚴(yán)格遵守的執(zhí)行性文件。

（4）項目實(shí)施

按照計劃實(shí)施操作，在實(shí)施過程中注意與他人合作。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探索，親歷完成全過程。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學(xué)生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。

（5）項目考評

教師除指導(dǎo)之外，還必須對項目任務(wù)實(shí)施考核，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評價，達(dá)到以考代管的目的。

（6）項目小結(jié)

項目完成后，教師要組織學(xué)生交流，總結(jié)項目教學(xué)活動的意義，反思理論知識與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。

3.實(shí)施項目教學(xué)法應(yīng)注意的主要問題

（1）項目設(shè)計要恰當(dāng)

首先，項目難易度應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，“跳起來能摘到挑子”；其次，項目任務(wù)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)條件相結(jié)合，學(xué)生能順利完成；再次，項目任務(wù)適合在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課內(nèi)完成，大的任務(wù)可通過一個教學(xué)單元完成；最后，項目設(shè)計要給學(xué)生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。

（2）項目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)

由教師指導(dǎo)或組織學(xué)生進(jìn)行的項目任務(wù)分析，有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。

（3）教師的指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在完成項目的過程中，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)是啟發(fā)性的，針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。

（4）項目完成后的總結(jié)評估是項目式教學(xué)法的有效補(bǔ)充

讓盡可能多的學(xué)生展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，增強(qiáng)自信。

四、項目教學(xué)法實(shí)施的思考

1.對教師的挑戰(zhàn)

項目教學(xué)法要求教師更新教學(xué)理念，熟悉職業(yè)實(shí)踐，具有跨學(xué)科和團(tuán)隊合作精神，要求教師對自身在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評點(diǎn)”。

2.對學(xué)生的挑戰(zhàn)

項目教學(xué)法要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自學(xué)的能力、與人協(xié)作的能力、獨(dú)立工作的能力。

3.對學(xué)校的挑戰(zhàn)

項目教學(xué)法的實(shí)施，不論對教師還是對學(xué)生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業(yè)才能達(dá)到理想的效果。因此，學(xué)校要建立激勵措施，激發(fā)師生不斷學(xué)習(xí)、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建項目教學(xué)法實(shí)施平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究.清華大學(xué)出版社，2007.[2]姜大源.職業(yè)教育教學(xué)組織的處置說.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》解讀.2005.

第三篇：項目教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

“項目教學(xué)法”在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂項目教學(xué)法，是指師生通過共同實(shí)施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。在此過程中，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，其最顯著的特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的“填鴨式”教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立探索、勇于開拓的創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。而目前的計算機(jī)教學(xué)，往往只是灌輸給學(xué)生一些基本的計算機(jī)知識，絕大部分學(xué)生只能機(jī)械地使用一些軟件，動手能力較差。而“項目教學(xué)法”則能把計算機(jī)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，比較適合項目教學(xué)法。

針對計算機(jī)教學(xué)，筆者從以下幾個方面談?wù)剬椖拷虒W(xué)法的看法：

1、確定目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)的是“你學(xué)會了什么”，而在項目教學(xué)法中，必須明確告訴學(xué)生“你能做到什么”，以此來激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該讓學(xué)生清晰地感知到：“通過該項目的學(xué)習(xí)，我能做到什么”。

2、項目的設(shè)計

如果說傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)在于傳授知識和技能，那么項目教學(xué)的目標(biāo)則在于運(yùn)用知識和技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理設(shè)計項目，而項目的數(shù)量、大小和要求則可以根據(jù)實(shí)際情況而定。在項目設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個問題：

⑴“項目”的設(shè)計要有層次性。在設(shè)計“項目”時,應(yīng)針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)。

⑵“項目”的設(shè)計要有趣味性。要充分發(fā)揮計算機(jī)綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中主動地完成學(xué)習(xí)“項目”。

⑶“項目”的設(shè)計要有關(guān)聯(lián)性。為利于學(xué)生做到前后知識的聯(lián)系,在設(shè)計“項目”時,應(yīng)適當(dāng)添加一些與該“項目”有關(guān)的、以前已完成的“項目”，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，及時復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。

⑷“項目”的設(shè)計要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計問題時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有空間，讓學(xué)生發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功效，上網(wǎng)去搜索、去探索。３、項目的實(shí)施。

⑴項目的分工要合理。項目是由學(xué)生獨(dú)立完成、還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點(diǎn)來確定。單純針對某一新知識的項目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成。

⑵要讓每位學(xué)生都參與到項目中。在教學(xué)過程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們在項目實(shí)施過程中有事可做，所以在項目分工后應(yīng)要求每個學(xué)生都有自己的設(shè)計結(jié)果，適當(dāng)安排先進(jìn)生對后進(jìn)生的幫扶工作。

⑶教師的指導(dǎo)要恰到好處。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，要讓學(xué)

生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。

４、“項目教學(xué)法”的反思

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在開展項目教學(xué)時還應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

⑴在選擇項目時要打破各門學(xué)科的界線，克服“課程制”的約束，根據(jù)市場對人才的需求，對計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)各門教程進(jìn)行整合，將實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的工程項目融入到教學(xué)項目中來。比如在廣告設(shè)計中，可將廣告設(shè)計中所涉及的Photoshop與CorelDraw知識與技能融入到這些項目中；影視制作中可將Flash與Premiere相結(jié)合，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)分為兩門課程進(jìn)行教學(xué)。

⑵強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不意味著教師的任務(wù)減輕了。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，作好一個教學(xué)設(shè)計者、指導(dǎo)者、示范者和服務(wù)者。

⑶學(xué)生分組是一個重要的環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，防止出現(xiàn)依賴思想，同時注意學(xué)生的兩極分化。

在項目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而應(yīng)成為一名向?qū)Ш皖檰?，引?dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導(dǎo)下，運(yùn)用知識、原理、方法于項目的分析、規(guī)劃和實(shí)施之中，有助于挖掘潛能，提升創(chuàng)新能力。

（山東單縣職業(yè)中專王海新郵編：274300電話：***）

第四篇：淺談項目教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談項目教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

嘉峪關(guān)市職教中心 孫立德 嘉峪關(guān)市一中 李茹萍 為了適應(yīng)社會需求，實(shí)現(xiàn)我國由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，近年來中等職業(yè)學(xué)校不斷加大對學(xué)生技能培養(yǎng)的力度。隨著技能教學(xué)的深入開展，傳統(tǒng)的課堂授課模式已嚴(yán)重制約了專業(yè)教學(xué)的課堂效果，專業(yè)課教學(xué)方法的研究受到了空前的關(guān)注和發(fā)展。筆者通過上班近六年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“以行動為導(dǎo)向”的項目教學(xué)法非常適用于計算機(jī)專業(yè)教學(xué)。

一、項目教學(xué)法的特點(diǎn)

項目教學(xué)法是指師生通過共同完成一個完整的“項目”而進(jìn)行的一系列的教學(xué)活動。

1.讓學(xué)生“愛學(xué)”。俗話說“興趣是最好的老師”，項目教學(xué)法在學(xué)習(xí)之初先讓學(xué)生看到本章節(jié)或本模塊的最終學(xué)習(xí)效果，從而吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.讓學(xué)生“樂學(xué)”。項目教學(xué)法改變了以往“沉悶”的課堂授課模式，因為完成項目的過程，是教師、學(xué)生、項目三者積極互動的過程，真正實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

3.讓學(xué)生“會學(xué)”。項目教學(xué)的特點(diǎn)就是“任務(wù)驅(qū)動”通過合理的任務(wù)，推動學(xué)生主動地去完成各項任務(wù)。學(xué)生通過對項目進(jìn)行分析，討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。

4.讓學(xué)生“學(xué)會”。項目評價是項目教學(xué)的重要組成部分，在項目教學(xué)中教師能及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并加以糾正，具有很強(qiáng)的針對性和時效性，學(xué)生能有效的通過師生互動、生生互動，學(xué)會了知識，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

二、項目教學(xué)法的應(yīng)用原則和具體應(yīng)用

項目教學(xué)法不僅擁有諸多傳統(tǒng)課堂授課方法無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，同時對教師的綜合能力提出了更高的要求。這是因為項目教學(xué)法的重心在于項目的設(shè)計，項目作為重要的教學(xué)載體貫穿于整個教學(xué)過程中，被教師、學(xué)生共同運(yùn)用，推動整個課堂教學(xué)的進(jìn)行，所以項目設(shè)計非常重要，對學(xué)習(xí)效果有很大的影響。在項目教學(xué)法實(shí)施過程中我們一直本著如下原則。

1．“項目”的設(shè)計要有明確的教學(xué)目標(biāo)。

通常可以分為認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，能力目標(biāo)。設(shè)計“項目”時，首先要考慮認(rèn)知目標(biāo)，教師可以在教學(xué)大綱的框架下，把總目標(biāo)細(xì)化成一個個小的項目，由簡到繁，由易到難。對于相應(yīng)的知識點(diǎn)，學(xué)生掌握的程度是了解，掌握，還是應(yīng)用，操作方面是初步學(xué)會，學(xué)會，還是熟練，教師在設(shè)計項目時都要詳細(xì)的考慮到。

2．項目的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活

由于年齡和社會閱歷的限制，學(xué)生對事物的認(rèn)識有一定的局限性，這就要求教師在設(shè)計項目時，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要堅持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。項目的設(shè)計要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系起來，例如PHOTOSHOP的練習(xí)中，可以設(shè)計一個節(jié)日賀卡。在WORD的練習(xí)中可以設(shè)計一份小報。這樣的項目，貼近學(xué)生的日常生活，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生完全融入到課程當(dāng)中。

3．設(shè)計不同層次的項目，給學(xué)生發(fā)展空間

由于學(xué)生的知識水平、接受水平、心理素質(zhì)各方面的差異，傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方法已經(jīng)不能適合現(xiàn)代教育。在開展項目教學(xué)的同時，開展分層教學(xué)。首先是學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分成A層、B層、C層三個層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，根據(jù)實(shí)際水平，自愿選擇合適的項目。其次是教學(xué)目標(biāo)分層。在設(shè)計教學(xué)項目時，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，同時各層次的教學(xué)目標(biāo)之間緊密聯(lián)系，形成階梯型，以有利于低層向高層過渡，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

4.項目的設(shè)計給學(xué)生留一點(diǎn)空白

經(jīng)常聽到有人說：“學(xué)生最喜歡玩電腦，但最不喜歡上計算機(jī)課”。這是因為學(xué)生覺得留給他們自主處理的時間太少了，這時候，教師在設(shè)計“項目”的時候，應(yīng)該靈活一點(diǎn)，不要面面俱到，可以適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空間，給學(xué)生思考和嘗試的余地?，F(xiàn)在的計算機(jī)有很強(qiáng)的人機(jī)交互功能，教師應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用一些軟件的“幫助”功能，啟發(fā)他們?nèi)L試，去探究，并鼓勵他們舉一反三，觸類旁通。引導(dǎo)學(xué)生從各個方向，用各種方法來解決問題，防止思維的絕對化和僵硬化。

以上是我對項目教學(xué)法的簡單總結(jié)，具體在課堂當(dāng)中我是這么來應(yīng)用的。

我在Adobe Photoshop CS5 這門課程中，第二個單元選區(qū)的細(xì)化課程，其具體教學(xué)目標(biāo)就是利用規(guī)則以及不規(guī)則工具進(jìn)行選區(qū)編輯和細(xì)化，課本都是比較簡單的規(guī)則圖形的簡單處理。我在本單元教學(xué)中，在講解完基本知識后，選取了一個同學(xué)們生活中常見的事物作為案例。

首先，在項目的選擇上，選取學(xué)生比較感興趣的案例，由于我所代課的教學(xué)班男生較多，課余時間都比較愛下象棋，所以我就想著能不能選擇了制作象棋棋盤作為教學(xué)案例呢？為了更好的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際教學(xué)中我選取了一個明確的目標(biāo)：“破解殘局”制作，這樣同學(xué)們既能對知識有學(xué)習(xí)的興趣，又有破解殘局的沖動，項目制作如右圖所示。

在教學(xué)目標(biāo)制定上學(xué)生必須制作出這個效果，同時又給學(xué)生留下一定的空間，讓學(xué)生自己在設(shè)置一個殘局，以供其他同學(xué)破解。這樣的要求，使得不同層次的學(xué)生可以進(jìn)行不同層次的練習(xí)，做的好的同學(xué)，可以設(shè)置出更為復(fù)雜的殘局，做的慢的，對于工具使用不是很好的同學(xué)，也可以做出一些簡單的殘局。

總之，項目教學(xué)法對教師提出了全新的要求，教師要徹底打破以往“課堂統(tǒng)治者”的思想，擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，真正的踐行“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教育理念。

第五篇：淺析在中職CAD教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用

淺析在中職CAD教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：CAD教學(xué)，即計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)。本文對項目教學(xué)法做了簡要概述，并將項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式做了簡要的區(qū)分，最后將項目教學(xué)法在CAD教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。讓學(xué)生在項目教學(xué)法中感受CAD課程學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職;CAD教學(xué);項目教學(xué)法;學(xué)生

1、前言

在我國，各類的CAD人才供不應(yīng)求，各行各業(yè)需要更多熟練掌握CAD技術(shù)工人。在這背景下，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校拓寬了計算機(jī)輔助設(shè)計方面人才的培養(yǎng)，增設(shè)了CAD課程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。CAD作為一門應(yīng)用廣泛的專業(yè)課程，為了提高CAD課堂教學(xué)效率，CAD教學(xué)的革新刻不容緩。而項目教學(xué)法，是在項目活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，教師和學(xué)生兩人圍繞著項目而展開教學(xué)活動，在這個過程中讓學(xué)生了解項目的整個過程以及基本要求，讓學(xué)生感受”寓學(xué)于樂”的樂趣。不僅能將課堂教學(xué)質(zhì)量提升，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合了CAD教學(xué)的需求。

2、傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法的比較

2.1、項目教學(xué)法更加注重學(xué)生

而傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生絕對信賴教師，但大部分教師忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上處于被動地位。課堂上教師約束學(xué)生，學(xué)生反作用于教師。在中職學(xué)校中，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)技術(shù)的人才，傳統(tǒng)的教學(xué)法更多是注重課堂上的理論知識，輕實(shí)踐。但項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相反，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。項目教學(xué)法促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動，將學(xué)生的被動地位轉(zhuǎn)換為主動，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者。

2.2、項目教學(xué)法將學(xué)生能力提高

在教學(xué)上，項目教學(xué)法更加注重學(xué)生的綜合能力，用“項目”的形式引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平組織教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上力求與時代同步。模擬學(xué)生將來入職后會完成的項目，讓學(xué)生主動探索和嘗試。例如，設(shè)定學(xué)生是某裝飾公司員工，客戶需要設(shè)計室內(nèi)，并提供了原始建筑模型。學(xué)生分組設(shè)計，明確比例尺，將客戶的需求帶入設(shè)計。在項目教學(xué)中，學(xué)生參入整個項目的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生成為了項目活動的主人。

3、項目教學(xué)法在CAD課程中的應(yīng)用

3.1、設(shè)置疑問，引入項目教學(xué)

CAD是一門計算機(jī)輔助學(xué)科，是將技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的課程。相比較于其他日?？颇慷?，CAD課程的思維方式與學(xué)習(xí)方法顯得獨(dú)樹一幟。在CAD課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計情景，提問學(xué)生。例如，教師：“接到某個項目，你們怎樣設(shè)計一個符合客戶要求的設(shè)計圖？”，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時也激起學(xué)生對CAD課程的興趣。而后教師將項目劃分為幾個模塊，解析市場、布局整體、項目分工、最終評價等。學(xué)生們分步驟有序的完成每個模塊的任務(wù)要求，通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生將收獲更多的專業(yè)知識。通過項目教學(xué)法，學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)，相互合作。既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，也激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計興趣。

3.2、針對項目，分步驟進(jìn)行項目教學(xué)

在CAD課程教學(xué)中，針對項目的設(shè)計方案，教師可采用項目教學(xué)法，過程分為以下步驟：

3.2.1、提供項目的原版的室內(nèi)平面圖給學(xué)生，以3人為一組，教師分發(fā)原版設(shè)計圖紙，并且將附帶其他的設(shè)計要求，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際有針對性的設(shè)計室內(nèi)圖紙。

3.2.2、各個小組的學(xué)生結(jié)合教師的設(shè)計要求，分析室內(nèi)設(shè)計圖的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上設(shè)計新的亮點(diǎn)，既解決了問題，又增加了新的創(chuàng)意，一石二鳥的設(shè)計理念。對于室內(nèi)設(shè)計的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原設(shè)計圖紙的不足之處。

3.2.3、教師要求學(xué)生將新知識、新技能作用于問題中，并針對問題做出相應(yīng)的方案設(shè)計圖，創(chuàng)新項目設(shè)計，完成方案。

3.2.4、在小組設(shè)計中，讓學(xué)生們感受團(tuán)隊合作的重要性，并讓學(xué)生學(xué)會取長補(bǔ)短、精誠合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、相互合作的團(tuán)隊精神。

3.2.5、在項目設(shè)計結(jié)束后，學(xué)生們將展示小組作品。教師根據(jù)小組作品，提出自己的專業(yè)意見，并予以一定的表揚(yáng)。

3.2.6、項目完結(jié)后，進(jìn)行項目總結(jié)。讓學(xué)生在總結(jié)中，反思項目的優(yōu)缺，找出自己的不足之處。

3.3、選擇合適項目，循序漸進(jìn)教學(xué)

在CAD教學(xué)中項目教學(xué)法的作用實(shí)踐中，項目的選擇至關(guān)重要，教師要針對課文內(nèi)容選擇最合適的項目，項目不僅需要涵蓋專業(yè)課的知識重點(diǎn)，也需要相應(yīng)的技能操作。例如：在CAD課程的制圖教學(xué)中，教師需要將課程根據(jù)學(xué)生的CAD認(rèn)知水平，由易到難。在制圖項目的選擇中，應(yīng)該從簡單的平面設(shè)計到平面設(shè)計再到建筑設(shè)計。讓學(xué)生分組設(shè)計，提出問題、解決問題等。好的項目不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，也拓展了學(xué)生的想象力。

4、結(jié)束語

項目教學(xué)法讓教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)換成幫助學(xué)生、協(xié)助學(xué)生的課堂引導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的道路上快速前進(jìn)。項目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，它將探究教學(xué)法、案例教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融合貫通，并對專業(yè)知識和技能優(yōu)化整合。學(xué)生在項目教學(xué)法中將理論與實(shí)際兩者相結(jié)合，學(xué)生感受到“寓學(xué)于樂”的樂趣。在項目實(shí)踐中，學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，不僅提高了團(tuán)隊的合作意識，也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。項目教學(xué)法是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的新穎教學(xué)模式，非常契合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

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