第一篇：項(xiàng)目式教學(xué)法在微控制器應(yīng)用綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用（本站推薦）

項(xiàng)目式教學(xué)法在微控制器應(yīng)用綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在微控制器應(yīng)用綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生分組完成項(xiàng)目任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；微控制器應(yīng)用綜合實(shí)驗(yàn)

1.概述

微控制器應(yīng)用綜合實(shí)驗(yàn)是本校自動化專業(yè)的一門主要實(shí)踐類課程。它的任?帳橋嘌?學(xué)生對現(xiàn)代電子控制技術(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生掌握微控制器、常用電子元件的原理和結(jié)構(gòu)，學(xué)會使用Altium Designer軟件進(jìn)行常見控制系統(tǒng)電路的原理圖設(shè)計、PCB設(shè)計和電路板制作。

在“微控制器應(yīng)用綜合實(shí)驗(yàn)”這門課程中，所涉及的電子元器件較多，電路的設(shè)計和制作步驟較為復(fù)雜，涉及的知識面較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些困難，有些學(xué)生還會在學(xué)習(xí)過程中還會覺得枯燥乏味，在教學(xué)過程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得較好的教學(xué)效果。用工程實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，每個項(xiàng)目組在教師的引導(dǎo)下主動思考，自主進(jìn)行電路圖的設(shè)計和繪制，以及印刷電路板的設(shè)計，使得學(xué)生在項(xiàng)目自主完成的過程中切實(shí)地掌握控制系統(tǒng)的電子元件和電路設(shè)計理論知識，提高實(shí)踐動手能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的設(shè)計需要將大量的知識與技能有機(jī)地串接起來，設(shè)計的項(xiàng)目應(yīng)該具有一定的實(shí)用性、綜合性、典型性、覆蓋性和挑戰(zhàn)性，對此我們綜合學(xué)科知識，以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為本位，設(shè)計了應(yīng)用型較強(qiáng)的項(xiàng)目，如溫度檢測系統(tǒng)原理圖及PCB板設(shè)計，智能家居控制系統(tǒng)原理圖及PCB板設(shè)計等。學(xué)生分小組協(xié)作共同完成多個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目都有一個項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在不同的項(xiàng)目中小組成員輪換角色。因?yàn)閷ι婕爸R面較廣、難度較大的項(xiàng)目，學(xué)生分組合作完成，可以更好地發(fā)揮各自的特長，知識的互補(bǔ)性可以使項(xiàng)目組更好地解決項(xiàng)目過程遇到的困難。

1）溫度檢測系統(tǒng)原理圖及PCB板設(shè)計

單片機(jī)對溫度進(jìn)行檢測和控制是工業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常會遇到的問題。采用單片機(jī)來對溫度進(jìn)行檢測和控制，不僅具有檢測和控制方便、靈活性等優(yōu)點(diǎn)，而且可以大大提高溫度檢測和控制的準(zhǔn)確性。設(shè)計時，將溫度檢測系統(tǒng)分為電源模塊、顯示模塊、溫度傳感器模塊和單片機(jī)模塊，并要求學(xué)生將溫度檢測系統(tǒng)原理圖設(shè)計為層次結(jié)構(gòu)，包括頂層原理圖設(shè)計和底層原理圖設(shè)計。溫度檢測系統(tǒng)的頂層原理圖如圖1所示。

在參考原理圖中，選用了PIC167C2單片機(jī)、串型溫度傳感器TCN75和DMC-50488N LCD顯示器。在完成該項(xiàng)目的過程中，學(xué)生熟悉了原理圖中元器件和元器件封裝的制作方法、原理圖的設(shè)計方法、PCB中元件的布局和布線方法等。

2）智能家居控制系統(tǒng)原理圖及PCB板設(shè)計

智能家居控制系統(tǒng)通過家居智能管理系統(tǒng)的設(shè)備來實(shí)現(xiàn)家庭安全、舒適、信息交互與通信的能力。智能家居控制系統(tǒng)通過傳感器采集溫度、光線、煙霧濃度等數(shù)據(jù)，在單片機(jī)中進(jìn)行信息的讀取和處理，做出相應(yīng)的操作。設(shè)計時，將智能家居控制系統(tǒng)分為單片機(jī)最小系統(tǒng)模塊、光電感應(yīng)模塊、顯示模塊、溫濕度模塊、煙霧測試模塊、電機(jī)驅(qū)動模塊、時鐘模塊、報警電路模塊等。要求學(xué)生分組進(jìn)行各模塊的電路設(shè)計，然后設(shè)計總系統(tǒng)的PCB板。

在參考原理圖中，選用了STC89C52RC單片機(jī) STC89C 52RC、DHT11溫濕度傳感器、MQ-2煙霧傳感器、LCD1602液晶顯示器、LM298電機(jī)驅(qū)動模塊等。在項(xiàng)目完成的過程中，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了原理圖和PCB板的設(shè)計方法。

3.結(jié)論

項(xiàng)目式教學(xué)法以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。在“微控制器應(yīng)用綜合實(shí)驗(yàn)”這門課中，應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑞森.基于課程體系的項(xiàng)目教學(xué)探索―以應(yīng)用電子專業(yè)為例[J].高職教育與研究，2014（5）： 47-49.[2]黃書童，王偉.項(xiàng)目教學(xué)法在“電子電路設(shè)計與制作”教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].教育觀察，2015，4（29）： 98-99.基金項(xiàng)目：上海工程技術(shù)大學(xué)微控制器應(yīng)用綜合實(shí)驗(yàn)建設(shè)項(xiàng)目（p201602001）

第二篇：PBL教學(xué)法在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討

PBL教學(xué)法在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：PBL教學(xué)法，與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法大相徑庭，PBL教學(xué)法可使外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)更直觀、更具體，更利于學(xué)生興趣的激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，PBL教學(xué)法更加適用于外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；外科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G642.423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0161-01

一、前言

外科治療不容有失，因此需要學(xué)生掌握全面的基礎(chǔ)知識與操作技術(shù)，PBL教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效提高學(xué)生專業(yè)操作能力，當(dāng)下已被外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)廣泛應(yīng)用，該方法也是國際上較為流行的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)有效利用PBL教學(xué)法，提高外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、PBL教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法是指教師以問題作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的最佳教學(xué)方法，可有效提升學(xué)生分析問題及解決問題的能力。在使用PBL教學(xué)法時，需要教師將問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在解決問題的同時掌握重要的知識。

三、PBL教學(xué)法在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的意義

PBL教學(xué)法改變了教師的主體地位，將學(xué)生作為課堂的主體，教師作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生的領(lǐng)路人，使學(xué)生積極主動的參與到探究問題之中，從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生信息處理能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會如何冷靜的面對問題[2]。因此，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的PBL教學(xué)法對外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言意義非凡。

四、PBL教學(xué)法在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用病例，啟發(fā)思考

在使用PBL教學(xué)法進(jìn)行外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計典型的病例，根據(jù)病例，導(dǎo)入問題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

例如：某年，于某大型醫(yī)院，某患者在手術(shù)過程中，出現(xiàn)不可逆性休克，且非醫(yī)療過失引起，呼吸驟停、心跳停止，搶救無效。此情況是否屬于醫(yī)療事故？由此導(dǎo)入《外科手術(shù)中不屬于醫(yī)療事故的醫(yī)療意外與并發(fā)癥》，從而啟發(fā)學(xué)生的思考，哪些屬于醫(yī)療意外，哪些屬于醫(yī)療事故。

（二）觀摩手術(shù)，設(shè)計方案

在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，最重要的是將學(xué)生置于“戰(zhàn)斗的第一線”上，鼓勵學(xué)生走入手術(shù)室，親自觀摩手術(shù)，并動腦思考手術(shù)方案的設(shè)計，手術(shù)的流程及手術(shù)的操作步驟。此步驟必須合理、合法，由于一些手術(shù)設(shè)計患者的隱私權(quán)，需征得患者同意后才可進(jìn)行，如未征得患者同意令學(xué)生觀摩手術(shù)非常容易發(fā)生醫(yī)患糾紛，例如：2014年2月，某醫(yī)院外科手術(shù)過程中，醫(yī)院未詢問患者意見，擅自組織了大量實(shí)習(xí)生對手術(shù)過程進(jìn)行觀摩。部分實(shí)習(xí)生使用手機(jī)記錄手術(shù)的過程。由于患者為女性，在得知手術(shù)過程中發(fā)生的情況后，難以接受，感覺自身遭受了巨大的羞辱，將某醫(yī)院告上法庭。由此可見，觀摩手術(shù)爭取患者同意的重要性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，模擬操作

在運(yùn)用PBL教學(xué)法開展外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模擬手術(shù)操作。學(xué)生可分成小組，通過教師的指導(dǎo)，根據(jù)教師給出的病例，設(shè)計手術(shù)的方案、模擬操作手術(shù)的步驟，鍛煉學(xué)生解決問題的能力[3]。創(chuàng)設(shè)情境模擬操作手術(shù)流程不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，還可以使學(xué)生認(rèn)識操作手術(shù)的重要性，因此，PBL教學(xué)法中的創(chuàng)設(shè)情境模擬教學(xué)對學(xué)生而言是非常重要的。

（四）合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)展思路

在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)創(chuàng)建情境模擬操作過后，教師需在每一小組中挑選一人，論述創(chuàng)設(shè)情境模擬操作時遇到的問題及解決方案，使所有學(xué)生得以借鑒其正確解決方案或糾正其錯誤解決方案，教師可將收集到的信息加以整合，便于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是非常重要的，群策群力共同解決問題的過程會使學(xué)生銘記，同時，可提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與集體榮譽(yù)感。

（五）教學(xué)總結(jié)，教師解疑

在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合病例，講解學(xué)生在操作過程中遇到的難以解決的問題。教師的總結(jié)是教學(xué)過程中必不可缺的一部分，在課程結(jié)束后，學(xué)生不免心中仍有疑惑，或有尚未理解的問題，因此，教師需要對學(xué)生在操作過程中遇到的難點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，使教學(xué)工作完美結(jié)束。

五、結(jié)束語

PBL教學(xué)法在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用可提升教學(xué)效率，使學(xué)生更易掌握外科手術(shù)的基礎(chǔ)知識與操作技巧，因此，PBL教學(xué)法更應(yīng)得到教師的高度重視，進(jìn)而通過科學(xué)的應(yīng)用，全面的提高外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，同時提高學(xué)生的專業(yè)水平及專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

（作者單位：曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑華，劉艷陽，李碧麗，曹秀風(fēng)，蔡美蘭，梁俊青.PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2011，01（07）：143-144.[2]汪青，魯映青，孫利軍.追蹤國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展動態(tài)，聚集亞洲醫(yī)學(xué)教育改革熱點(diǎn)――亞洲醫(yī)學(xué)教育會議縱覽[J].復(fù)旦教育論壇.2006，11（03）：189-190.[3]馬肖容，馬盼，雷博，屈育莉，王玲珠，曹星梅，張王剛.SP、病患志愿者和PBL教學(xué)法在血液病臨床教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2016，02（01）：167-168.

第三篇：高職高專院校外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中參與式教學(xué)法的應(yīng)用

高職高專院校外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中參與式教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：參與式教學(xué)是一種在教學(xué)活動中使學(xué)生都能夠參與進(jìn)來的教學(xué)模式。教師通過創(chuàng)建一個和諧有趣且較為輕松的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從而使全體學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中，自我發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)并進(jìn)行自我反思，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：外科實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；參與式；應(yīng)用

【中圖分類號】R6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）06-0044-02

目前，在國內(nèi)外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有很多流行的教學(xué)方法，參與式教學(xué)法就是其中之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動參與到教學(xué)中，以鼓勵學(xué)生為主，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過參與式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠主動參與進(jìn)來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、研究對象和研究方法

1.對象

隨機(jī)選取我校13級臨床專業(yè)的學(xué)生112名，且要求所選女生的年齡相差不大。隨機(jī)將其分為兩組，實(shí)驗(yàn)組（學(xué)生58名）和對照組（學(xué)生54名），兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上也要無較大差異（P>0.05），具有可比性。

2.研究方法

（1）教學(xué)方法

由同一個教師擔(dān)任兩組學(xué)生的授課科目，且使得所授科目要有一致的教學(xué)課時、內(nèi)容和目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組采用參與式教學(xué)法，問題的引出通過案例，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。而對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教學(xué)，也就是教師講授，通過在教學(xué)過程中提問學(xué)生來檢測教學(xué)效果。

（2）參與式教學(xué)流程設(shè)計

1）、案例導(dǎo)入：教師在教學(xué)活動開始前就向?qū)W生布置任務(wù)，給出案例。

2）、分組，進(jìn)行小組討論：全班分為若干組，每組5―6名學(xué)生，且每組選一名學(xué)生作為小組長。在課前一個星期左右，小組長要根據(jù)教師所給案例，結(jié)合討論題，利用課余時間組織本組學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的查找搜集。課堂上留有半個小時時間讓學(xué)生們進(jìn)行討論，然后由小組長對討論結(jié)果進(jìn)行匯報。最后，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)整理教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生在討論時遇到的疑點(diǎn)。

3）、情景模擬教學(xué)法：通過一定手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，比如實(shí)物演示、運(yùn)用多媒體或角色扮演，從而巧妙的將抽象思維與形象思維，情感與認(rèn)識，教與學(xué)結(jié)合起來，充分調(diào)動起來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

4）、培訓(xùn)小教師：在課堂上教學(xué)由學(xué)生擔(dān)任教師，提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力。

（3）評價方法

1）、操作技能和基礎(chǔ)理論評分。

由教研室統(tǒng)一命題，在課程結(jié)束后，對兩組學(xué)生的的基礎(chǔ)理論知識的掌握情況進(jìn)行考核，采用閉卷的考試形式；對操作技能進(jìn)行考核時，隨機(jī)進(jìn)行分組然后抽簽考試，由兩位教師評分，取兩位教師評分的平均分作為其考核成績。

2）、實(shí)驗(yàn)組問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，由學(xué)生自行設(shè)計問卷，其中，問卷內(nèi)容包括培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及對參與式教學(xué)法的滿意度，了解學(xué)生對教學(xué)效果的評價。

調(diào)查問卷由學(xué)生統(tǒng)一發(fā)放，并且統(tǒng)一全部收回。

（4）統(tǒng)計學(xué)方法

利用相關(guān)的統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，并且對兩組間的結(jié)果進(jìn)行比較。

二、結(jié)果

1.比較兩組學(xué)生的考核成績，得出表1：

2.對參與式教學(xué)法教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的評價如下：

三、討論

通過以上研究，我們對參與式教學(xué)法的作用進(jìn)行討論，得出以下幾點(diǎn)：

1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到提高的作用

作為學(xué)生，學(xué)習(xí)能力是其需要掌握的最基本能力，學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能進(jìn)行下一步對知識的學(xué)習(xí)。教師利用參與式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)活動中使學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來，不斷鼓勵學(xué)生，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生在對學(xué)習(xí)方法掌握以后，就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績就會很快得到提高。

2.對學(xué)生的綜合能力起到培養(yǎng)的作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，知識主要靠教師進(jìn)行講授，學(xué)生機(jī)械記憶，表達(dá)能力很少有機(jī)會能夠得到鍛煉，提高不了學(xué)生的綜合能力。而參與式教學(xué)法注重對學(xué)生反應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和觀察能力等各種能力的鍛煉，與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的操作技能和基礎(chǔ)理論考核成績更高一些。同時，我們從表2中可看出，79%的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)法能夠培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)精神，86%的學(xué)生則認(rèn)為其對自己語言表達(dá)能力和溝通能力有著增強(qiáng)的作用。

3.有利于鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)

學(xué)生的心理素質(zhì)的高低影響著學(xué)生的就業(yè)問題。外科實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的開始階段，面對病人進(jìn)行治療時，有時候會出現(xiàn)膽怯，手腳發(fā)抖的現(xiàn)象，這個時候病人便對實(shí)習(xí)生的治療技術(shù)產(chǎn)生懷疑，甚至拒絕實(shí)習(xí)生的治療，從而最后導(dǎo)致外科實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績不佳。另外，學(xué)生在畢業(yè)時，就業(yè)單位的面試也會考慮到學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的心理素質(zhì)加強(qiáng)鍛煉。教師采用參與式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，便起到了鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)的作用。

4.能夠使教與學(xué)更有效的結(jié)合起來

教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，組織學(xué)生在教學(xué)中協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，由此可見，教師在教學(xué)活動中的地位不可動搖。因此，我們也要對教師這個職位有相應(yīng)的要求，不僅知識面要寬、組織能力和表達(dá)能力要強(qiáng)，還要有處理突發(fā)事件的能力。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)教訓(xùn)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，保證全體學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中，加強(qiáng)師生間的互動，活躍課堂氛圍；對學(xué)生提出的問題要及時回答，盡最大努力挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，還要充分調(diào)動起來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使學(xué)生的理論和實(shí)踐能夠結(jié)合起來，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生分析問題的能力和邏輯思維能力加以培養(yǎng)。根據(jù)表2，我們可以看出，學(xué)生對參與式教學(xué)法的滿意度為88%。

【結(jié)語】：

隨著當(dāng)前教育體制的不斷改革，教學(xué)模式也在不斷進(jìn)行改變。面對市場對人才的需求和要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足其要求。教師采用參與式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到鍛煉，從而最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王彩玉.參與式教學(xué)法在《病原生物與免疫》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2012，09：67-68.[2] 周永興.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中參與式教學(xué)法的實(shí)施策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，10：50-51+53.[3] 段一娜.參與式教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電子制作，2013，20：125.

第四篇：模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：目的 就模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。方法 選取我校2011級3年制護(hù)理專業(yè)2個班級的學(xué)生，對照組為乙班，共55名學(xué)生，教學(xué)方式采用“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組為甲班，共52名學(xué)生，教學(xué)方式采用模塊式綜合型教學(xué)法。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)班同學(xué)成績比對照班優(yōu)秀，兩者存在著較為明顯的差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果較佳，符合醫(yī)學(xué)教育改革的需要，值得在教學(xué)中大量應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；模塊式綜合型；兒科護(hù)理

近年來，我國當(dāng)前護(hù)理教育的主要形式就是高職高專護(hù)理職業(yè)教育[1]，它重在于培養(yǎng)具有較強(qiáng)技能性和實(shí)踐性的高級實(shí)用型人才[2]。本文就模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，教學(xué)效果較佳，現(xiàn)報道如下。

1教學(xué)對象

選取黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校2011級三年制護(hù)理專業(yè)2個班級的學(xué)生，對照組為乙班，共55名學(xué)生，教學(xué)方式采用“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組為甲班，共52名學(xué)生，教學(xué)方式采用模塊式綜合型教學(xué)法。2個班學(xué)生的年齡相近、前期課程相同、綜合素質(zhì)相似，教材相同，均為《兒科護(hù)理學(xué)》第2版（人民衛(wèi)生出版社出版）[3]。

2教學(xué)方法

對照組的教學(xué)方式采用“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方式采用模塊式綜合型教學(xué)法，具體如下。

2.1整合教材 基于課程特點(diǎn)和教學(xué)大綱將《兒科護(hù)理學(xué)》教材整合為3個模塊，即急危重患兒護(hù)理模塊、住院患兒護(hù)理模塊、正常兒童保健模塊，然后再將這3個模塊基于臨床實(shí)用性原則分為10個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、13個學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每一模塊都根據(jù)其不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法[4]。

2.2具體實(shí)施

2.2.1第一模塊 健康兒童保健模塊設(shè)有5個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、4個學(xué)習(xí)項(xiàng)目。本模塊的教學(xué)方法以參觀法、操作法為主，實(shí)操性強(qiáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2第二模塊 住院患兒護(hù)理模塊設(shè)有4個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、8個學(xué)習(xí)項(xiàng)目。本模塊的教學(xué)方法以討論式教學(xué)法、啟發(fā)對比式教學(xué)法、病例教學(xué)法為主，理論性強(qiáng)，利用視頻、幻燈、模型等多媒體展開教學(xué)。為了便于突破教學(xué)難點(diǎn)、解決教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該采取教師邊講學(xué)生邊思考的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、綜合分析能力。

2.2.3第三模塊 急危重患兒護(hù)理模塊設(shè)有1個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、1個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，本模塊的教學(xué)方法以PBL教學(xué)法為主，涉及多個學(xué)科。在基于教師所提供的討論提綱和典型臨床病例來對教材相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理順，同時作總結(jié)歸納[5]。

3結(jié)果

3.1成績評估 由一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、臨床經(jīng)驗(yàn)均豐富的教師按照教學(xué)大綱的要求來制定1套考題，以此來對對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行考核，教研室3人進(jìn)行流水閱卷，2個班理論成績，見表1。

由表1可見，實(shí)驗(yàn)班90～100分占7.69%，80～89分占55.77%，70～79分占28.85%，60～69分占7.69%，<60分占0%；對照班90～100分占3.64%，80～89分占20.00%，70～79分占38.18%，60～69分占30.90%，<60分占7.27%，二班同學(xué)成績存在著較為明顯的差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

4結(jié)論

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，模塊式綜合型教學(xué)法是培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才、較強(qiáng)實(shí)踐技能人才的重要方法[6]，有機(jī)地結(jié)合了臨床實(shí)踐技術(shù)和相關(guān)理論。具有以下一些優(yōu)勢：①效果化、興趣性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性，不易產(chǎn)生盲目感，能夠達(dá)到教學(xué)效果最大化；②具體化、綜合性，模塊式綜合型教學(xué)法包括了多種教學(xué)方法，吸取了多種教學(xué)方法的精髓和優(yōu)點(diǎn)，不易產(chǎn)生枯燥感，學(xué)生也不會感到太大壓力，層層深入、層次分明、循序漸進(jìn)；③系統(tǒng)化、多能力性，模塊式綜合型教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生實(shí)際的學(xué)生水平，目的在于讓學(xué)生具備多種能力，如獨(dú)立解決問題能力、獨(dú)立分析問題能力、臨床思維能力、自主學(xué)習(xí)能力[7]。

總之，模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果較佳，體現(xiàn)了“以能力為本位、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，符合醫(yī)學(xué)教育改革的需要，值得在教學(xué)中大量應(yīng)用[8]。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊杰平，朱慶欣，陳曉，等.兒科護(hù)理多站式仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐[J].中華護(hù)理教育，2011，（02）.[2]汪軍英，趙艷萍，樊海珊.兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2007，（06）.[3]錢?鰨?胡蘊(yùn)綺，厲瑛.概念圖在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2011，（05）.[4]鄧輝，左鳳林，劉奉，等.急救護(hù)理校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方法的改革[J].中華護(hù)理雜志，2011，（04）.[5]吳光，余曉玲，韋海宏，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)效果的方法探討[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報.2005，（03）.[6]徐文蘭，張陽.淺談高職兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報，2009，（01）.[7]薛松梅，朱麗麗.改良PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，（06）.[8]李玉萍，陳琪，黃璜，等.案例-學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010，（05）.編輯/肖慧

第五篇：淺談項(xiàng)目式教學(xué)法在職業(yè)院校電子電器專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談項(xiàng)目式教學(xué)法在職業(yè)院校電子電器專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

孫毅

江西省冶金技師學(xué)院（江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

【摘要】：電子電器專業(yè)是職業(yè)院校通用性強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需、專業(yè)開設(shè)穩(wěn)定的專業(yè)。由于專業(yè)涉及的課程較廣，實(shí)用性較強(qiáng)，因此在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，對于提高職業(yè)院校電子電器專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化職校生的技能訓(xùn)練具有特殊的意義?！娟P(guān)鍵詞】：內(nèi)涵

目標(biāo)

實(shí)施

職業(yè)院校電子電器專業(yè)是一個很大專業(yè)群的總稱，它是職業(yè)院校面對人才市場需求，為適應(yīng)畢業(yè)生不包分配這一特點(diǎn)而設(shè)置的，具有鮮明的職業(yè)特色。該專業(yè)包括電子、電器兩大分支；其中，電子產(chǎn)品是以電子技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計和生產(chǎn)的各種產(chǎn)品；電器類產(chǎn)品是以電動、電熱、電磁原理為基礎(chǔ)設(shè)計和生產(chǎn)出的各種產(chǎn)品。每個分支按實(shí)際工作需要，又可分成若干個門類、工種，例如以勞動部、機(jī)電部最新頒布的電子行業(yè)工人技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)分類，電子電器專業(yè)含無線電接裝工、調(diào)試工、成品檢驗(yàn)工、家用電子產(chǎn)品維修工等；以商業(yè)部最新頒發(fā)的家用電器維修專業(yè)工人技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)分類，電子電器專業(yè)包括家用視頻設(shè)備維修、家用音頻設(shè)備維修、家用制冷設(shè)備維修、家用電熱器具與電動器具維修、復(fù)印設(shè)備維修和一般辦公室設(shè)備維修等工種。在我院實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的銜接環(huán)節(jié)中存在許多不合理的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，近年來我院在電子電器專業(yè)教學(xué)中逐步引入項(xiàng)目教學(xué)法，既保證了技能訓(xùn)練的內(nèi)容與實(shí)施，又使理論與技能訓(xùn)練同步教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

一、內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)法是建構(gòu)在任務(wù)驅(qū)動模式基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，它是以理論項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為引導(dǎo)，改變過去在電子電器專業(yè)教學(xué)中存在的教師滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中悟，悟中做，從而培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)院校電子電器專業(yè)最關(guān)鍵的實(shí)踐能力，克服以往畢業(yè)生重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致出現(xiàn)無法適應(yīng)用人單位的實(shí)際需要，就業(yè)率較低的現(xiàn)狀。多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)法是最能體現(xiàn)職業(yè)教育的崗位應(yīng)用特性的，而以往我們的教學(xué)法往往照搬普通義務(wù)教育學(xué)校的方法，這些方法忽視了職業(yè)教育的的教育目標(biāo)、教育對象的特殊性，直接影響了課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生今后的就業(yè)、成才與發(fā)展。

二、目標(biāo)

根據(jù)國家教委職教司的文件精神，結(jié)合我院的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，我院將電子電器專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為，培養(yǎng)掌握該專業(yè)所需要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)知識與實(shí)際操作技能的中、高級技術(shù)工人。在課程的開設(shè)上針對我院學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，采用積木式教學(xué)法，將電子電器專業(yè)課分為兩段教學(xué)，第一段教學(xué)安排在一年級與二年級的前半段，主要針對電子電器專業(yè)各工種共有的專業(yè)知識要求與基本技能要求開設(shè)，第二段教學(xué)安排在二年級后半段至三年級前半段，根據(jù)用人單位的需要開設(shè)課程。同時，為了實(shí)現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)，還可安排一定比例的專業(yè)選修課，如音頻與視頻維修類、制冷與空調(diào)設(shè)備原理與維修技術(shù)等，第二段教學(xué)具有“對口就業(yè)”傾向，課程設(shè)置上可靈活掌握，根據(jù)用人單位的實(shí)際需求調(diào)整設(shè)置。

三、實(shí)施

職業(yè)院校的電子電器專業(yè)教學(xué)通常已采用“雙軌制”，即為保證技能訓(xùn)練的內(nèi)容與實(shí)施，將理論與技能訓(xùn)練分別授課，同步教學(xué)。如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》與《電子技術(shù)技能與訓(xùn)練》配套使用，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)歸到《電子技術(shù)基礎(chǔ)》，而《電子技能與訓(xùn)練》這門技能培訓(xùn)課程，主要根據(jù)電子行業(yè)工人技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)中的技能要求，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。這樣，理論課與技能課分工明確，更有利于教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。筆者以《電子CAD》中的項(xiàng)目“編輯、創(chuàng)建原理圖元器件”為例說明項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施。

1、項(xiàng)目分析

“編輯、創(chuàng)建原理圖元器件”項(xiàng)目包括認(rèn)識原理圖元器件及其元器件編輯器、修改元器件圖形符號、制作元器件圖形符號；其知識要點(diǎn)是認(rèn)識原理圖元器件以及She Lib原理圖元器件編輯器；學(xué)習(xí)目標(biāo)是會對庫中元器件的圖形符號進(jìn)行修改，會創(chuàng)建新的原理圖元器件的圖形符號，會調(diào)入自己創(chuàng)建的元器件庫文件，并調(diào)出所需自制元器件。

2，任務(wù)目標(biāo)分析

在教學(xué)中，教師向?qū)W生講解在原理圖設(shè)計過程中，經(jīng)常會遇到庫中元器件不能滿足要求的情況。例如，Miscellaneous Device.ddb元器件庫內(nèi)晶體管的圖形符號與國標(biāo)不符，且元器件引腳標(biāo)號與Advpeb.Lib元器件封裝庫中小晶體管封裝的引腳標(biāo)號不一致，造成在PCB編輯器中，裝入從原理圖生成的網(wǎng)絡(luò)表文件時，晶體管引腳不能連接，所以必須修改晶體管的圖形符號和引腳編號。

3、實(shí)施步驟

以修改Miscellaneous Device.ddb元器件庫中PNP型晶體管的元器件符號為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在原理圖編輯狀態(tài)下通過原理器管理器選擇所需元器件，單擊Edit按鈕進(jìn)入原理圖元器件編輯器（也可直接打開所需元器件庫進(jìn)入原理圖元器件編輯部）。然后單擊放大、縮小工具按鈕，適當(dāng)放大編輯器窗口內(nèi)的元器件圖形符號，將鼠標(biāo)移到晶體管的發(fā)射極引腳，雙擊鼠標(biāo)左鍵，調(diào)出元器件引腳屬性設(shè)置對話框，修改基極、集電極引腳屬性，最后修改結(jié)束后，單擊Update Sehematic按鈕，自動更新原理圖中PNP型晶體管的圖形符號，必要時也可單擊主工具欄內(nèi)的“保存”工具，將修改后的原理圖元器件符號存盤。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成以上步驟后，布置作業(yè)，如修改Miscellaneous Device.ddb元器件庫內(nèi)二極管、晶體管的電氣圖形符號，使它們符合國標(biāo)。通過學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)情況檢查課堂效果。

總之，職業(yè)院校電子電器專業(yè)教學(xué)不能對準(zhǔn)單一工種，而要對準(zhǔn)專業(yè)子類或主類進(jìn)行，因此采用項(xiàng)目式教學(xué)法符合企業(yè)用人單位對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求，是一種行之有效的教學(xué)方法。